嘉義縣○○國民小學○○○學年度特殊需求領域-學習策略(閱讀理解)課程
調整方案
˙班級類型：不分類資源班˙組別：特B 組˙教學者：○○˙授課節數：外加 每週2節
項目 | 內容(填寫說明) | ||||
學生現況 分析 | 學生姓名 | 年級 | 障礙類別 | 障礙程度 | 學習需求特性綜述 (詳見學生個人IEP) |
莊○○ | 六 | 學障 | 閱讀 | 二生皆缺乏閱讀理解技巧，無法 掌握文章重點，對文本之推論分析與 組織結構缺乏概念，但能利用視覺輔 助訊息理解文意。 莊生：個性溫和，上課配合度高。閱讀速度慢，流暢度不佳。能自行閱讀課文與短文，閱讀理解能力弱，無法理解文章大意，能回答部分簡單提取訊息的問題。 賴生：個性急躁、草率，自主性強。閱讀速度快，能自行閱讀課文和短文，能回答簡單提取訊息的簡單問題。 | |
賴○○ | 六 | 學障 | 閱讀 | ||
學生IEP 學年目標 | 1.能善用各種閱讀策略，提升閱讀理解的效能。 2.能養成主動閱讀課外讀物的能力。 | ||||
教學內容 調整 | 自閱讀智慧王（翰林出版）、報紙、期刊、繪本、網路文章、小說等編選教材。 | ||||
教學歷程 調整 | 1.運用「手指輔助念讀」、「畫線」策略掌握文章重點。 2.運用文章因果關係的問答技巧來擷取文章的重點。 3.運用「自問自答」策略，確認理解的程度。 4.運用「心智圖法」策略來表現文章架構，增進文意理解。 5.運用上下文脈絡預測技巧來預想文章的發展與可能性。 6.採用增強策略，提升並維持學生主動閱讀動機。 | ||||
教學環境 調整 | 1.使用長型桌，教師坐於兩生之間，方便觀看學生實作表現，亦利於師生討論
2.視課程需求採用筆記型電腦進行教學， 無需求時可將筆電收起，避免產生干擾，影響注意力。 | ||||
評量方法 調整 | 運用多元評量與實作評量方式，以紙筆、問答與學生實作的表現來評定學習成果。 | ||||
※教學進度表
一﹑第一學期
週次 | 單元名稱 | 學習內容 |
1 | 認識常見的出版品 | 認識常見文本（出版品）：短文、報紙、繪本、雜誌 |
2 | 閱讀的技巧與樂趣 | 認識自然段，享受閱讀的樂趣 |
3-6 | 「手指輔助念讀」策略 | 利用「手指輔助念讀」策略閱讀文本（600-700字） |
7-10 | 「畫線」策略 | 利用「畫線」策略閱讀文本（600-700字） |
11 | 第一次段考 | 期中評量 |
12-15 | 「因果關係」策略 | 利用「因果關係」策略閱讀文本（600-700字） |
16-19 | 綜合練習 | 三項閱讀策略綜合使用練習（文本600-700字） |
20 | 第二次段考 | 期末評量 |
週次 | 單元名稱 | 學習內容 |
1-3 | 「自問自答」策略 | 利用「自問自答」策略閱讀文本（700-800字） |
4-6 | 「心智圖」策略 | 利用「心智圖」策略閱讀文本（700-800字） |
7-9 | 「預測」策略 | 利用「預測」策略閱讀文本（700-800字） |
10 | 第一次段考 | 期中評量 |
11-19 | 綜合練習 | 純文字小說共讀與討論 （書名：張曼娟奇幻學堂-看我七十二變，親子天下出版） |
20 | 第二次段考 | 期末評量 |