嘉義縣東石國小陳哲文老師﹑興中國小李乙蘭老師撰
○○學年度學校特殊教育課程計畫備查資料
◎學校名稱：嘉義縣○○鄉○○國民小學
◎特教班別：
身心障礙：■集中式特教班■分散式資源班
資賦優異：□美術資優資源班 □舞蹈資優資源班
◎檢核資料：
全校特殊教育課程與教學調整計畫
學習領域課程調整方案
集中式特教班學習領域、彈性課程節數一覽表
特教推行委員會會議紀錄影本
課程發展委員會議紀錄影本
承辦人： 主任： 校長：
（說明：以下為範例僅供參考）
嘉義縣○○國民小學○○學年度特殊教育
課程與教學調整計畫
壹、課程目標：
一、依學生之障礙程度、能力差異、學習表現及個別需求，主要以簡化、減量、分解與替代等策略調整九年一貫能力指標，完成IEP學年及學期目標。
二、以簡化、減量與替代等策略調整課程教材，包括：普通課程教材內容簡化、自編功能性教材、學習單與主題補充教材。
三、教學型態以分組教學為主，再輔以個別輔導；教學方法之調整以直接教學法、動手做、探究式教學法及工作分析法等教學方法交替使用，使學生達成學習目標。
貳、適用對象：
一、集中式特教班：以認知功能嚴重缺損學生為主，輕度智能障礙2位、
中度智能障礙3位，共計5位學生。接受資源課程學生
-學習障礙10位，情緒障礙學生1位，共計11位學生。
二、分散式資源班：資源班以認知功能輕度缺損學生為主，包括學習障礙24位、輕度智能障礙13位、情緒障礙2位、肢體障礙2位、聽覺障礙1位、自閉症1位，共計43位。
三、不分類資優資源班：
參、學習領域暨節數調整：
一、集中式特教班：開設七大學習領域與彈性課程，教師授課節數與學生學習節數詳如下表
學生 | 特教班上課節數 | 普通班上課節數 | |||||||||||||||||||
語文 | 數學 | 生活 | 綜合活動 | 健體 | 社會技巧 | 職業教育 | 生活管理 | 合計 | 語文 | 數學 | 生活 | 綜合活動 | 健體 | 社團 | 合計 | ||||||
社會 | 自然 | 藝術與人文 | 社會 | 自然 | 藝術與人文 | ||||||||||||||||
五甲 | 王○秀 | 6 | 4 | 3 | 4 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 25 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 1 | 1 | 2 | 7 |
五甲 | 陳○鳴 | 6 | 4 | 3 | 4 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 25 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 1 | 1 | 2 | 7 |
四甲 | 蔡○嘉 | 6 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 25 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 | 2 | 6 |
二甲 | 吳○婷 | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 | 6 | 3 | 7 | 0 | 0 | 0 | 16 | ||||
一甲 | 黃○銘 | 6 | 3 | 4 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 16 | 0 | 0 | 3 | 2 | 2 | 7 | |||||
資源課程：語文、數學、特殊需求-學習策略等領域課程，計有11節，教師授課節數與學生學習節數詳如下表
教師 | 任教年級人數 | 教學節數 | |||||||||
一 | 二 | 三 | 四 | 五 | 六 | 合計 | 語文 | 數學 | 學習策略 | 合計 | |
陳哲文 | 0 | 0 | 1 | 2 | 6 | 2 | 11 | 4 | 5 | 2 | 11 |
語文領域 | 數學領域 | 特殊需求領域 | |||
組別 | 節數 | 組別 | 節數 | 組別 | 節數 |
語文分校 | 1 | 數學分校 | 1 | 學習策略分校 | 1 |
語文5 | 2 | 數學5 | 2 | 學習策略4 | 1 |
語文6 | 1 | 數學6 | 2 | ||
二、分散式資源班：本校設有資源班二班，每班設特教教師二名，共四名。依年級區分，資源A班負責一、三、五年級教學，資源B班負責二、四、六年級教學。全部學生之語文、數學與特殊需求領域節數如下，每週節數共38*2＝76節：
（一）資源A班（23人）
領域 組別 | 國語 | 數學 | 特殊需求 | 總計 | ||||
抽離 | 外加 | 抽離 | 外加 | 溝通訓練 | 學習策略 | |||
○○ 師 | 第一組（4人） | 7 | 7 | |||||
第二組（6人） | 2 | 2 | ||||||
第三組（4人） | 4 | 4 | ||||||
第四組（3人） | 4 | 4 | ||||||
第五組（3人） | 2 | 2 | ||||||
第六組（2人） | 1 | 1 | ||||||
第七組（3人） | 1 | 1 | ||||||
領域 組別 | 國語 | 數學 | 特殊需求-學習策略 | 總計 | ||||
抽離 | 外加 | 抽離 | 外加 | (理解) | (識字) | |||
○○師 | 第一組（3人） | 5 | 5 | |||||
第二組（3人） | 6 | 6 | ||||||
第三組（2人） | 4 | 4 | ||||||
第四組（3人） | 4 | 4 | ||||||
第五組 (3人） | 2 | 2 | ||||||
第六組（2人） | 2 | 2 | ||||||
第七組（3人） | 1 | 1 | ||||||
第八組 (4人) | 1 | 1 | ||||||
（二）資源B班（20人）
領域 組別 | 國語 | 數學 | 特殊需求 | 總計 | ||||
抽離 | 外加 | 抽離 | 外加 | 社會技巧 | 動作機能 | |||
○○師 | 第一組（3人） | 6 | 4 | 10 | ||||
第二組（3人） | 2 | 2 | 4 | |||||
第三組（4人） | 3 | 3 | 1 | 7 | ||||
○○師 | 第四組（2人） | 7 | 4 | 11 | ||||
第五組（2人） | 1 | 2 | 3 | |||||
第六組（3人） | 2 | 2 | 4 | |||||
第七組（2人） | 1 | 1 | ||||||
第八組（1人） | 2 | 2 | ||||||
（三）學生個別領域節數
資源班學生個別領域節數表（含七大領域與特殊需求課程）詳附件（說明：由「特教資訊網-特殊需求彙整表」彙整個別學生節數表當附件）。
三、不分類資優資源班：
語文(含國文及英文)、數學、特殊需求等領域，計有38節，如下表：
(一)領域節數
領域 | A | B | C | D | E | 總計 |
國文領域 | ||||||
學生人數 | ||||||
英語領域 | ||||||
學生人數 | ||||||
數學領域 | ||||||
學生人數 | ||||||
自然領域 | ||||||
學生人數 | ||||||
特殊需求 (情意課程) | ||||||
學生人數 | ||||||
特殊需求 (創造力) | ||||||
學生人數 |
肆、教育課程調整做法：
一、集中式特教班：
（一）學習內容的調整：
學習領域 | 調整做法 | ||
語文 | 上學期：（各單元名稱） 下學期：（各單元名稱） | ||
數學 | 上學期：（各單元名稱） 下學期：（各單元名稱） | ||
生活 | 社會 | 上學期：祖先追溯源、交通工具真便利、科技發明真便利 下學期：王爺耶穌護東石、一同去旅行、我們的社區 | |
自然與 | 上學期：校園中的植物、朴子溪口生態多、科技生活樂趣多 下學期：撒網下水到魚家、濕地的居民、科學好好玩 | ||
藝術與人文 | 上學期：（各單元名稱） 下學期：（各單元名稱） | ||
健康與體育 | 上學期：（各單元名稱） 下學期：（各單元名稱） | ||
綜合活動 | 上學期：（各單元名稱） 下學期：（各單元名稱） | ||
特殊需求 | 社會技巧 | 上學期：（各單元名稱） 下學期：（各單元名稱） | |
職業教育 | 上學期：（各單元名稱） 下學期：（各單元名稱） | ||
生活管理 | 上學期：（各單元名稱） 下學期：（各單元名稱） | ||
學習領域 | 調整做法 | ||
語文 | （該領域課程調整方案教學歷程調整重點） | ||
數學 | （該領域課程調整方案教學歷程調整重點） | ||
生活 | 社會 | 技能的工作分析，日常生活中反覆練習。個別化原則，個別學生有獨特的習慣活動及個別需要的技能。同儕示範。 | |
自然與 | 運用動手做(hands-on)科學、探究教學法、觀察法等學生主動性較高之教學法進行教學。 | ||
藝術與人文 | （該領域課程調整方案教學歷程調整重點） | ||
健康與體育 | （該領域課程調整方案教學歷程調整重點） | ||
綜合活動 | （該領域課程調整方案教學歷程調整重點） | ||
特殊需求 | 社會技巧 | （該領域課程調整方案教學歷程調整重點） | |
職業教育 | （該領域課程調整方案教學歷程調整重點） | ||
生活管理 | （該領域課程調整方案教學歷程調整重點） | ||
學習領域 | 調整做法 | ||
語文 | （該領域課程調整方案學習環境調整重點） | ||
數學 | （該領域課程調整方案學習環境調整重點） | ||
生活 | 社會 | 1、除教室外至校園各場域及社區行直接教學。 2、教室附近設計苗圃區。 | |
自然與 | 1、小組教學，課桌椅以自然實驗小組方式擺置。 2、注意力較不集中學生及認知能力較弱學生座位，安排於靠近教師處隨時給予個別指導與提醒。 | ||
藝術與人文 | （該領域課程調整方案學習環境調整重點） | ||
健康與體育 | （該領域課程調整方案學習環境調整重點） | ||
綜合活動 | （該領域課程調整方案學習環境調整重點） | ||
特殊需求 | 社會技巧 | （該領域課程調整方案學習環境調整重點） | |
職業教育 | （該領域課程調整方案學習環境調整重點） | ||
生活管理 | （該領域課程調整方案學習環境調整重點） | ||
（四）學習評量方式的調整：
學習領域 | 調整做法 | ||
語文 | （該領域課程調整方案學習評量方式重點） | ||
數學 | （該領域課程調整方案學習評量方式重點） | ||
生活 | 社會 | 1、透過學生參與程度與學習單之學生自評，評量學生對社會環境的認識。 2、透過課程中觀察植物生長現象，做出照顧紀錄，評量學生認知能力。 3、觀察學生使用科技產品之情形，了解學生操作技能狀況。 | |
自然與 | ◎ 課程之評量方式係透過實作評量（直接觀察學生表現）、動態評量（測驗教學測驗）、課程本位評量（評量學生課程內容學習情形）等多元之評量方式評量學生學習成效。評量方向如下： 1、透過學生參與程度與學習單之學生自評，評量學生對科學之態度。 2、透過課程中科學現象做出情況、實驗結果與學習單紀錄狀況，評量學生科學認知。 3、觀察學生使用實驗器材之情形，了解學生操作技能狀況。 | ||
藝術與人文 | （該領域課程調整方案學習評量方式重點） | ||
健康與體育 | （該領域課程調整方案學習評量方式重點） | ||
綜合活動 | （該領域課程調整方案學習評量方式重點） | ||
特殊需求 | 社會技巧 | （該領域課程調整方案學習評量方式重點） | |
職業教育 | （該領域課程調整方案學習評量方式重點） | ||
生活管理 | （該領域課程調整方案學習評量方式重點） | ||
二、分散式資源班：
（一）學習內容調整
1.語文領域：依學生能力需求，參考九年一貫能力指標進行彈性調整，並根據調整後的指標選編普通班教材進行教學。
2.數學領域：依學生能力需求，參考九年一貫能力指標進行彈性調整，並根據調整後的指標選編普通班教材進行教學。
3.特殊需求領域：依據個別學生的特殊需求，參照特殊需求領域課程大綱之能力指標設計特殊需求領域課程，包含社會技巧、學習策略、動作機能訓練等領域。
（二）學習歷程調整
1.語文領域：主要之教學方式由老師進行直接教學，透過編序教學法，結構性的將課文主題的內容教授給學生；運用多感官教學法讓學生體驗教材內容的事物；教學型態則以個別指導、小組教學方式進行。
2.數學領域：主要之教學方式由老師進行直接教學，透過編序教學法，結構性的將單元主題的內容教授給學生；因應學生個別能力差異，進行多層次教學，給予程度較佳的學生難度較高的作業內容；運用合作學習中的異質性分組，將程度差異較大的學生分為同組，引導彼此互助合作。教學型態則以個別指導、小組教學方式進行。
3.特殊需求領域：依據學生的需要，外加特殊需求領域的學習。本學年採年開設特殊需求領域的課程為：社會技巧、溝通訓練及動作機能訓練。運用多元感官教學、遊戲教學、角色扮演、工作分析等方式，給予學生適度的讚美與支持，教學型態則採個別指導或小組學習為主。
（三）學習環境調整
1.座位安排：依照學生學習需要，彈性調整座位安排方式。小組上課時， 桌椅安排以教師為中心，呈ㄇ字形或半圓形，以每位學生皆能清楚看
到老師及白板為原則。需要小組討論或觀察操作教具時，桌椅則組合成為一大桌。需要進行避免干擾的個別書寫或測驗時，則將桌椅分開為獨立狀態。注意力不足的學生安排在教師左右方，方便老師進行口語或肢體提醒。
2.學習區：將教室空間妥善規劃，區分為主要學習區、電腦操作區、教具操作區、多媒體欣賞區等。
3.保留教室動線的流暢性，方便使用助行器的學生通行。
4.提供電腦多媒體學習輔具，增進學生學習效能。
（四）學習評量調整
1.實施多元評量
（1）檔案評量：蒐集學生平時作業單與作品，忠實呈現學生的學習過程與學習困難。
（2）實作評量：強調操作性能力，以學生實作的表現來評定學習成果。
（3）課程本位評量：以實際課程內容為基礎來編製試卷，除原班月考試卷外，資源班會另行出卷進行評量。
2.評量方式：有紙筆、問答、指認、觀察及實作等，彈性評量學生學習成效。
3.評量內容調整：調整普通班與資源班學習評量的難度，以符合學生學習的內容。
4.考試調整：根據學生個別需求，依照考試題型給予不同型態的提示，提供放大試卷，安排適當的考試地點與時間，提供報讀服務與考試技巧訓練。
5.評量成績計算方式如下表所示：
成績
類型
定期考查
平時成績
外加
抽離
外加
抽離
原班級
40％
0％
50％
0％
資源班
60％
100％
50％
100％
三、不分類資優資源班：
（一）學習內容的調整：
語文領域:
數學領域:
自然領域
特殊需求領域:
根據學生的能力與需求，參照特殊需求領域課程大綱之能力指標，設計情意課程、創造力等課程。
（二）學習歷程的調整：
1.語文領域：
2.數學領域：
3.自然領域
4.特殊需求領域：
（三）學習環境的調整：
（四）學習評量方式的調整：
伍、本課程計畫經000年00月00日課程發展會議審查通過。