嘉義縣立○○國民中學自然與生活科技領域課程調整方案（特教班）

項目

內容

學生現

況分析

學生姓名

年級

障礙類別

障礙程度

學習需求綜述

A黃○玲

九

智障

中度

1. 無法歸納資料的相關性及因果性。

2. 對生活常用自然概念，如聲音、電流等科學知識的概念薄弱。

3. 運用科學知識以進行推測的能力薄弱。

4. 對科技產品、電器物品的認識與操作尚待加強。

5. 無法實際運用學過的知識正確判斷與抉擇。

6. 欠缺規劃流程和留意關鍵因素的能力。

7. 無法實際運用學過的知識解決生活問題。

8. 鮮少有創意表現，多半維持固定模式。

9. C生因無口語能力，且認知約相當於2-3歲，課程中主要期待該生可遵守課堂規則，積極參與實作。

B吳○靜

九

智障

中度

C黃○玲

九

智障

中度

D陳○儀

九

智障

中度

E侯○吟

八

智障

中度

F楊○珺

八

智障

中度

學生IEP

學年目標

※領域主項目﹑參照之能力指標及共同學年目標

【過程技能】

1-3-4-3由資料顯示的相關，推測其背後可能的因果關係。

1.能由自己觀察的資料，整理出一個整體看法。

【科學認知】

2-3-5-2藉製作樂器瞭解影響聲音高低的因素、音量大小、音色好壞等，知道樂音和噪音的不同。

2.能辨別音量大小及控制音量，察覺聲音若太大會製造噪音，讓人感到不適。

2-3-5-5知道電流可以產生磁場，製作電磁鐵，瞭解地磁、指北針。發現有些「力」可不接觸仍能作用，如重力、磁力。

3.會安全地使用電器用品。

【科學本質】

3-3-0-3發現、運用科學來作推論，可推測一些事並獲得證實。

4.能收看簡單氣象預報。

【科技發展】

4-3-2-3認識資訊時代的科技。

5.能認識日常生活中的科技用品。

【科學態度】

5-3-1-1能依據自己所理解的知識，作最佳抉擇。

6.能學習用學過的知識解決生活上的問題。

【思考智能】

6-3-3-2體會在執行的環節中，有許多關鍵性的因素需要考量。

7.在實作中能體會細心規劃的重要。

【科學應用】

7-3-0-2把學習到的科學知識和技能應用於生活中。

8.能把學習到的科學知識和技能應用於生活中>

【設計與製作】

8-3-0-1能運用聯想、腦力激盪、概念圖等程序發展創意及表現自己對產品改變的想法。

9.能運用創意表現在自己的作品上。

※個別差異調整：

1.期使C生在老師及同儕協助下，積極參與自然之實作練習，透過實作過程強化須學習的概念和經驗。

(C生認知功能上受限較多，故在需要實作能力之課程內容中，教導該生能配合他人指導並積極參與實作練習。)

教學

內容

調整

教學

重點

105學年單元主題與教學重點：

1. 「電」力全開─認識電流的原理與常用電器的操作。

2. 地球的怒吼─認識台灣常見的災變型態及愛護環境的方式。

3. 好玩的氣象預報─認識簡單大氣現象並瞭解氣象預報的重要概念。

4. 「音」緣際會─認識聲音的原理和活用相關知識。

5. 就是「愛規劃」─學習規劃、執行、檢討的能力。

教材

採用自編教材。

教學

資源

配合

自編自然科學習單、作業單、教學PPT、網路資源(自然教學網站與媒材)、課外自然教學資源、簡易之自然科教具、自製自然科教學教具與實驗器材。

教學歷　

程調整

1.以直接教學法為主。

2.全體學生採取工作分析、分組教學(教學站)的模式進行自然實驗操作。

3.對於C生特別將學習歷程和時間分段，以每15分鐘為一段段落，轉換其

學習注意力，以維持其在課堂中專注力。

教學環　

境調整

1.依據學生能力和特質進行分組，進行小組教學和分組競賽，提升學習

的動機和士氣。

2.安排於自然情境進行教學和實作練習，讓學生實際將所學知識加以類化。

3.調整學生課堂座位，安排C生座位於離老師最近的位置，以利隨時提供

該生口語提示。其他學生按<AB><CD><EF>順序依序安排座位，由後者擔任小組長，於組內從事提醒和協助的角色。

評量方　

法調整

1.課程本位評量、實作評量。

2.提供C生指認之作答調整。

備註