嘉義縣國民小學特殊需求學生閱讀理解策略課程調整方案

項目

內容(填寫說明)

學生現況

分析

學生姓名

年級

障礙類別

障礙程度

學習需求特性綜述

(詳見學生個人IEP)

莊○華

六

學障

閱讀

莊生：個性溫和，上課配合度高。閱讀速度慢，流暢度不佳。閱讀理解能力弱，無法理解文章大意或複述閱讀內容的重點，缺乏閱讀理解技巧。

賴生：個性急躁、草率，自主性強。閱讀速度快，能自行閱讀課文和短文，但缺乏閱讀理解技巧，無法掌握文章重點。

賴○宏

六

學障

閱讀

學生IEP

學年目標

1.能善用各種閱讀策略，提升閱讀理解的效能。

2.能養成主動閱讀課外讀物的習慣（上下學期共5本）。

教學

內容

調整

教學

重點

教師自編閱讀教材、報紙、期刊或純文字文本進行心智圖訓練與閱讀理解策略教學。

教材

自編教材。

教學

資源

作業單、繪本（實體、電子）、期刊、報紙、筆記型電腦。

教學歷程

調整

1.運用「手指輔助念讀」、「畫線」策略掌握文章重點。

2.運用「自問自答」策略，確認理解的程度。

3.運用「心智圖法」策略來表現文章架構，增進文章理解。

4.採用增強策略，提升並維持學生主動閱讀動機。

教學環境

調整

1. 教 學地點為輔導室之長型桌，教師坐於兩生之間，方便觀看學生實作表現，同時也利於師生討論與維持學生專注力。

2.視課程需求採用筆記型電腦進行教學，無需求時可將筆電收起，避免產生干擾，影響注意力。

評量方法

調整

運用多元評量與實作評量方式，以紙筆、問答與學生實作的表現來評定學習成果。