教學活動設計[1年級 18以內的加法] TKU90A

教案設計

活動名稱	18以內的加法	適用年級		一年級下學期	教學節數	三節課
教學準備	小組活動、老師引導、學習單練習
設計者	張舒惠、洪巧玟、劉鈞瑋、柯力銘、詹易霖
設計構想加法的本質概念現在將加法的一些基本概念分述如下：合共：兩堆物件合共一起的數量。例：姊姊有橙3個，弟弟有橙4個，姊弟共有橙多少？加進：原有的與後加進的合起來。例：妹妹有2元，媽媽又給她5元，妹妹現有幾元？比較：二種東西比較。例：弟弟2元，哥哥比弟弟多3元，哥哥有幾元？減法的逆運算。例a：某數減去5，是3，求某數。例b：姊姊用去4元，還剩2元，姊姊原有幾元？累積：「合共」與「加進」概念合起來。例：哥哥玩電子遊戲，第一和回合得20分，第二回合得30分，第三回合得40分，總分是多少？我們要依兒童心理的發展，有系統的引導兒童學習以上加法的概念。概念的發展 (一)文獻探討皮亞傑(Piaget)的認知發展理論認為人類認知發展由出生到成年分為感覺動作期(sensorimotor stage)、操作前期(preoperational stage)、具體操作期(concrete operational stage)、形式操作期(formal operational stage)四個階段。國小一年級學生是屬於具體操作期，所以我們讓學生實際的操作、練習，藉由這樣的過程使學生可以有具體的體認。 (二)學生的先備經驗本課程設計之教學對象為國小一年級下學期的兒童，兒童已具備之能力有： N-1-1能初步掌握非負整數數詞序列的規律，並能以具體的量、聲音、圖像、數字，進行說、讀、聽、寫、做的活動，表徵2000以內的數。 N-1-2能掌握10、100、1000和1及100和10之間的關係，做數的二階單位化聚。
（三）兒童迷思概念與教材分析兒童在學習加法的計算時，若牽涉到進位的計算，較不能夠了解進位的意思，不懂得為何進位後要在前一位數加1，造成兒童在計算時一個很大的錯誤。十進位的計算方式，當某一位數相加之後超過了10，我們就必須要進位，若兒童對進位的概念沒有很清楚，就會造成往後的計算都是錯的，他們的進位概念沒有建立好，影響了數的加法計算。本課程是在建立兒童的進位概念為主，老師設計一個情境遊戲，兒童藉由實際的操作方式，了解進位的意義，使兒童在數的加法計算時，能夠適時將進位概念應用在計算上。處理的特色因小朋友剛由數數以及基本的加法進入到加法的進位單元，老師一開始可採操作的方式，建立小朋友十進位的概念，讓進位「具體化」，例如教案當中所呈現的大口袋小口袋活動，讓小朋友實際操作後建立十個一進位的觀念，之後再慢慢導入計算部分，以幫助孩子認識加法的進位。
能力指標			具體目標
N-1-2能掌握10、100、1000和1及100和10之間的關係，做數的二階單位化聚。
N-1-3能理解加法、減法的意義，解決生活中有關三位數以內的加、減法問題，並運用電算器加以檢驗。