2-n-01 能認識1000以內的數及「百位」的位名，並進行位值單位換算。
說明：
（1）2-n-01延續1-n-01、1-n-02以具體的量、聲音、圖像、數字，進行說、讀、聽、寫、做的活動，表徵100以內的數，再新增位值單位到「百位」，同時認識100、10和1彼此之間的關係。
（2）數字「165」是指1個「百」、6個「十」和5個「一」，其中1所在的位置即為「百位」，其位值單位為「百」。此時位值單位的換算，教師在引進新數、建立數詞序列時，可先以個位為0的數字讓學童進行換算，如3個「百」17個「十」可以換成4個「百」7個「十」，也就是470個「一」，記成「470」，此外尚需注意學生對於不可類推的數字。
例題：99→100→101
109→110→111。
2-n-02 能認識錢幣的幣值有100元、500元等，並作10元與100元錢幣的換算。
說明：
2-n-02延續1-n-02進行錢幣的使用教學，給定一物品的金額讓學童付錢
認識錢幣(1元、5元、10 元、50元與1元的互換基礎)，進一步認識100元、500元錢幣之間的換算。
例題：媽媽給明明600元到便利商店購買遠足所需的，明明買了150元的食品，還剩下多少元？
明
明帶的錢
100 100 100 100
100
1
00
50 50 答：剩450元
2-n-03 能用＜、＝與＞表示數量大小關係，並在具體情境中認識遞移律。（同2-a-01）
說明：
介紹「＜」或「＞」的符號時，可讓學童知道開口位置的數比較大，尖點位
置的數比較小。
例題（1）：
雯雯與琪琪的糖果一樣多，琪琪和雅雅糖果一樣多，那麼雯雯和雅雅的糖果就一樣多。
雯雯琪琪雅雅
＝
＝ 
例題（2）：
雯雯的糖果比琪琪多，琪琪和雅雅糖果一樣多，那麼雯雯的糖果也會比雅雅多。
雯雯琪琪雅雅
＞
＝ 
（遞移律）
2-n-04能熟練二位數加減直式計算。
說明：
運用合成分解，解釋加減直式計算的原理，知道直式計算的書寫方式是利用不同位值來表達數字的意義，並理解進位、借位的意義。
採用從個位加起的直式計算法，主要原因在於其計算的負擔較輕、出錯的可能性較小，而且加減法都適用。
學習加減直式計算的順序應由淺入深，從無進位、無借位的情況開始，直到雙重進位之加法。由於雙重借位的減法較難，在三年級才進行。
直式加法
例題：
家家養雞場有公雞186隻，母雞57隻，共有多少隻雞？
1 1 個位：6+7=13，13個一是1個十和3個一，在個位記3，十位上面記1。
1 8 6 十位：1+8+5=14，14個十是1個百和4個十，在十位記4，百位上面記1。
+ 5 7 百位：1+1=2，共有2個百，在百位記2。
4
3
答：243隻雞
直式減法
例題：
小傑想買一輛200元的玩具車，他已存了60元，還差多少元？
個位：0減0，還是0。
110 十位：0－6不夠減，把1個百換成10個十，
2 0 0
10－6=4，是四個十。
－6 0 百位：2個百被借去1個百，是1個百。
1
4 0
答：140元
2-n-05能作連加、連減與加減混合計算。
說明：
在合成分解情境中理解連加、連減與加減混合的計算與記錄方式。
延伸一年級只作一位數的運算，此階段處理一般的加減混合計算，總運算步驟二到三步驟即可。
在練習連加法的直式計算時，鼓勵學童用心算來協助計算，這是乘法直式計算的基礎。
例題：
小琪帶了50元到文具店買文具，她買了10元的鉛筆、12元的橡皮擦、8元的直尺，小琪還剩下多少元？
算式：
50－10=40 或 50－10－12－8＝20
40－12=28
28－8=20
2-n-06能理解乘法的意義，使用×、＝作橫式紀錄，並解決生活中的問題。
連加、幾個一數為乘法的前置經驗，由此經驗讓學童認識「倍」的概念，（例如：7個2是2的7倍，可以記成2×7＝14），讓學童認識乘式的記法中「被乘數」、「乘數」及「積」的位置，再進行較小數字的乘法練習。
二年級應該能計算二位數乘以一位數的乘法（如23×3），雖然在計算上為連加，但必須用乘法橫式來記錄。
步驟：
（1）先讓學童畫以圈圈代替人，畫下教室坐位圖（例：５個一數）。
（2）在「幾的幾倍」的解題活動中（提問：「1排學生有5個人，4排學生，有幾個人？」），將學童的解題與排列圖型連結起來。並將問題中的「單位」--「排」對應起來（例如圈起來）。
（3）用「5個人的4倍是多少？」之類的問題，來檢查學童是否能直接從問題，將5個人視為一單位。
（4）用排列模型來討論乘法交換律，這時學童應能從排列模型理解「5個人的4倍」與「「4個人的5倍」一樣多。
2-n-07 能在具體情境中，進行分裝與平分的活動。
說明：
這是除法的前置活動，學童可能用連減、連加或乘法的策略解題，但最後應熟用乘法來解題。但是現階段所學還不包含除法的餘數概念，因此教學或題目的方向都以沒有餘數的設計為主，以具體的物品或圖像表徵的方式，讓學童實際操作，進行「等分除」及「包含除」概念的釐清。
例題：
【分裝】的活動，指如「24個漢堡，4個裝一盒，可以裝多少盒？」
教法：〈畫畫看〉
一共可以裝成6盒
【平分】的活動，指如「30朵玫瑰花，每6朵綁成一束，一共可以綁成幾束？」
教法：
〈加法算式〉 〈減法算式〉
6+6=12 30-6=24
12+6=18 24-6=18
18+6=24 18-6=12
24+6=30 12-6=6
6-6=0
一共可以綁成5束一共可以綁成5束
2-n-08 能理解九九乘法。
說明：
讓學童學習乘法開始，就必須要練習九九乘法，在二年級結束前，學童除了理解九九乘法之外，也應要熟悉被乘數與乘數為10的基本乘法，也就是簡單的二位數乘以一位數的乘法概念。
當然在鼓勵學童練習九九乘法表時，可試著教他們喊數，如：2、4、6…；3、6、9…；5、10、15…等數列樣式，讓學童從中建立乘法的基本概念，也可以作為往後認識因數、數列的前置經驗。
另外亦可以讓學童討論九九乘法表中對角線的部分，即2×2、3×3、4×4、5×5、…、9×9。例如：利用正方體積木排出3×3的陣列模型，可排出一排有3個，排3排，接著探討變成4×4的排法。
建立基本乘法概念後，可試著進行「拆數」的活動，例如「24可以拆成多少乘以多少」，讓學童從各種拆法中（3×8，4×6，6×4，8×3），能夠實際體驗，慢慢觀察到乘法交換律的事實。
例題：
媽媽到超級市場買蘋果，一顆蘋果7元，媽媽買了5顆，一共要付多少元？
教法：
〈算法一〉 〈算法二〉 〈算法三〉
7+7+7+7+7=35 7+7=14 7x5=35
14+7=21
21+7=28
28+7=35
ㄧ共要付35元
2-n-09 能在具體情境中，解決兩步驟問題（加、減與乘，不含併式）。
說明：
教學要在日常生活的自然問題中，引入兩步驟問題，也就是連加或連減的問題，但是此階段的學童，還無法以一個步驟便列出算式，即二年級的學生尚無能力處理併式的問題。因此在解兩步驟問題時，要盡量將各步驟分開記錄，以讓兒童得以理解。
例題：
「一盒蛋糕有6塊，爸爸原本買了5盒要送給朋友，後來又買了4塊回家吃，請問爸爸共買了幾塊蛋糕?」。
教法：
一開始教師必須帶領學生看清題意，讓學生先學習讀懂題意，接著分段解決這個問題，如要先做6×5＝30，再做30＋4＝34。……………答：爸爸買了34塊蛋糕
例題：
「一盒水果軟糖中，橘子口味的有5顆，檸檬口味的有3顆，小明買了6盒，請問小明共有多少顆水果軟糖？」
〈一〉這個問題可以先算每盒有幾顆軟糖，再算總共有幾顆軟糖。
5＋3＝8
8×6＝48
答：48顆
〈二〉能先算出橘子口味和檸檬口味的各有幾顆，再相加起來。
5×6=30
3×6=18
30+18=48
答：48顆
2-n-10 能在平分的情境中，認識分母在12以內的單位分數，並比較不同單位分數的大小。
說明：
分數教學通常會有兩種常用模型：「圓形模型」（如披薩）與「線形模型」（如繩子、直尺）。圓形對於學童來說比較沒有溝通上的干擾，適合教學；線段則因與測量單位有關，所以兩者皆應發展。
孩子應先具備除法的基本知識，才能進行分數教學，教師要盡量利用學童對平分與公平的直覺，在學習上應從最容易的「對分」（一半）、「對分再對分」（四分之一）開始，在這種情況，學生也比較可以實際理解操作。原則上，應不要將教學時間用在學習等分實際物品的操作上，可透過已經先標記好平分成8等份的一條繩子，學童依舊可以理解 1/8。另外可以加入判別等分的教學活動。
例：將繩子分成8等份，請問其中一段是否為八分之一，請解釋其理由。
老師可以先從1/2、1/4、1/8等較容易平分的分數入手，知道1/2個披薩就是「半個披薩」，1/4個披薩就是「半個披薩的一半」。然後依序再學習1/3、1/5、…、1/12等一般分母的單位分數，要讓學生知道單位分數的聽說讀寫」做。此外，學童也要學會「二分之一」、「三分之一」…的說法，並知道「三分之一」個披薩，就是將一個披薩平分成3片其中的1片，也要知道3塊「三分之一」個披薩合起來便是一個披薩；「三分之一」條緞帶，就是將一條緞帶平分成3段其中的1段，而3段「三分之一」條的緞帶合起來是一條緞帶。
另外單位分數大小比較也是一項教學重點所在，在感官辨識上，孩子並不容易區分分母較大之單位分數的大小，但從平分的情境中，以分母較小的單位分數比較為基礎，學童應能推理得知一個西瓜平分給8人，每人所得到的披薩會比平分給12人的時候多，所以，1/8個西瓜＞1/12個西瓜。
例題：
「1/4個鬆餅，4代表什麼？1代表什麼？」
先解釋4即是將鬆餅分成四等分，代表的是分母；
而1則是四等分其中的一等分，代表的是分子。
2-n-11 能認識鐘面上的時刻是幾點幾分。
說明：
教導二年級學生，可先利用鐘面上小刻度位置所對應的幾分時刻，進行幾點幾分的報讀，接著再由「五個一數」，知道鐘面上的數字所對應的幾分時刻，進行鐘面時刻的有效報讀，教師還需說明「幾點半」的時候，時針一定會址在兩個數字的中間。剛開始的報讀，學生可能常會搞不清楚時針的報讀方式，例如：時針在9和10之間，到底是9點還是10點？教師可讓學生實際撥鐘，觀察從9點到10點鐘面的變化，並注意時針的移動，如此反覆進行幾次，學童慢慢就會熟練。在報讀鐘面時刻的活動中，配合連續撥鐘活動進行「7點55分的時針接近8，但還不到8點」、「8點5分是時針接近8，但超過8點」的練習，協助學童掌握時針所在位置代表的正確數值。
例題：
（
1）左圖的時鐘表示（
6）點（45
）分。
（2）長針指在（9 ），短針指在（ 6）和（ 7）之間。
（3）長針在走三大格之後，是（ 7）點（ 0 ）分。
2-n-12 能認識「年」、「月」、「星期」、「日」，並知道「某月有幾日」、「一星期有七天」。
說明：
帶領學童藉查看年曆，讓他們學著認識一年有12個月，以及各月的日數、一星期有7天，並藉由二月份日數的不同，區分「平年」、「閏年」，平年會有365天，閏年則會少一天為364天。教師可透過手指方式教學，讓學童可清楚知道「一月大」、「二月小」、「三月大」、「四月小」、「五月大」、「六月小」、「七月大」、「八月大」、「九月小」、「十月大」、「十一月小」、「十二月大」，亦可藉由如此帶領唱讀的方式，讓學童輕易記得各月日數。
例題：
§ 92年 2月的月曆 §
星期日 | 星期一 | 星期二 | 星期三 | 星期四 | 星期五 | 星期六 |
1 | ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 |
23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 |
§ 93年 2月的月曆 §
星期日 | 星期一 | 星期二 | 星期三 | 星期四 | 星期五 | 星期六 |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |
15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 |
22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 |
29 |
（1）蓓蓓的生日是在2月23號，分別在92年是星期（ 日 ），在93年是星期（ 一 ）。
（2）93年的2月有（ 4）個星期六，（ 5）個星期日。
（3）蓓蓓這兩次生日相差多久？相差（ 12 ）個月，也可以說是相差（1）年。
92年的2月有（ 28 ）天，93年的2月有（ 29）天。
2-n-13 能理解用不同個別單位測量同一長度時，其數值不同，並能說明原因。
說明：
藉此活動建立學童單位換算的前置經驗，除了認識公尺（m）和公分（cm）等常用長度單位之外，還要能理解不同單位之間的換算，透過合成分解的活動，理解不同單位間換算的模式（亦稱「化聚」）。在所有量的學習時，都應做本細目的活動，不僅限於長度。並讓學童進行估測和實際測量，培養長度量感；而長度量感的形成需要一段長時間的養成，教師可帶領「先猜後量」的遊戲，如此可使孩子的量感越來越準。
假設分別以一手臂長度(指尖到手肘的長度)和一個手掌長度(拇指到小指張開的長度)來測量書桌的長度時，書桌的長度分別和「2個手臂長度合起來」、「6個手掌長度合起來」一樣長。學童對於「2」和「6」的不同，應能說明是因為一個手臂長度和一個手掌長度不同。並且知道2之所以小於6的原因，是因為一個手臂長度大於一個手掌長度。在這活動中，應討論講桌的長度相當於「2個手臂長度合起來」，講桌的長度也等於「6個手掌長度合起來」。
例題：
「想想看，下列物品的長度應要使用公尺還是公分呢？」
（1）黑板的長度大約常3（ 公尺 ）。
（2）我的抽屜大概寬50（ 公分 ）。
（3）我的橡皮擦大概長4（ 公分 ）。
（4）教室的大門大約寬1（ 公尺 ）。
教導學生理解一公尺大概是學生兩手張開的長度，在說明一公尺會等於100公分，讓學生學習判斷的能力，之後也可以實際量一量。
2-n-14 能認識長度單位「公分」、「公尺」及其關係，並能作相關的實測、估測與同單位的計算。
說明：
認識刻度尺上的刻度結構可學生建立一公分的量感，引導學生測量身體的部位，如量手臂長度、手指的寬度，作為以後公分量感估測的基礎。
可引導學生討論：如果是一把斷掉的尺，無法從0對齊時，若所測量的物體是從刻度4到7，則這個物體有3公分長亦即4到5是1公分;5到6是1公分;6到7是1公分，共3公分。而非點尺上的數字4、5、6、7，長度為4公分的迷思概念。
學童在認識「1公尺＝100公分」的關係並理解其意義後，知道可利用單位換算，記錄測量值。例如：小明的身高為125公分或記成1公尺25公分。
例題：
小英幫忙班上做教室佈置，她想在佈告欄的下方貼上一長條藤蔓，所以必須知道佈告欄長幾公尺幾公分。請問你可以幫幫她嗎？
（1）請學生先量出自己平舉雙手的長度。
（2）實地測量佈告欄的長度。
（3）由總長幾公分換算成幾公尺+幾公分。
注意事項：
刻度尺的使用應注意「對齊0」，再報讀尺上對應的數字，此時不強調毫米的刻度，僅就公分刻度做判讀。所測量物體如果不是整數公分單位，則以「大約多少公分」做報讀。
量的教學初期應避免同時引入兩個量。建議先介紹「公分」並做實測、估測與計算。再介紹「公尺」，除了實測與估測外，也引入單位換算與相關計算。
2-n-15 能認識容量，並作直接比較。
說明：
初步概念與直接比較：首先，透過感官直接感覺該量，再對兩同類量作直接比較，最後是量的複製。另外，也包括利用測量工具之刻度直接描述一量。量的複製包括：整體複製（例：給一杯用透明燒杯裝的水，再用另一個燒杯裝入等量的水）、合成複製（例：將兩杯不同量但相加等於600c.c的水倒入600c.c礦泉水瓶中）與等量合成複製（例如：用兩杯300c.c的水倒入礦泉水瓶中）。
間接比較與個別單位：對無法直接比較的兩同類量，能透過媒介量，分別作直接比較，並利用比較結果，做出兩量之比較。（例：分別將兩個不同容器裝滿水，再將其分別倒入有刻度的燒杯中，即可做出比較）能作間接比較，便能使用個別單位作測量。
常用單位的約定與換算：認識某類量的常用單位（例： ml、l）做加、減、乘、除的運算。
例題：
請問哪杯水比較多？ （用此圖向學生說明正確解答）
| |||
| |||
| |||||
| |||||
注意事項：
1.教師需引導學生破除水平面高度之迷思，需考慮到容器的容積大小。
2.提醒學生相同的單位才能互相進行運算。
2-n-16 能認識重量，並作直接比較。
說明：
小學所學的七種量中，「重量」、「時間」是比較不一樣的量，其他五種量都與視覺或幾何感有關，比較能做直接比較。但是「重量」完全依賴於身體的感覺，因此直接比較，只能用手（單手測量兩次或左右手同時）經驗重物與輕物的差別（兩物的重量不宜過近），不然就得借助天平的機械裝置。
例題：
一包衛生紙和一瓶水哪一個比較重？請你用手量量看。
一公斤的鐵和一公斤的棉花，哪一個比較重？
2-n-17 能認識面積，並作直接比較。
說明：
1.初步概念與直接比較：首先，透過感官直接感覺該量，再對兩同類量作直接比較，最後是量的複製。量的複製包括：整體複製（例：把一張紙裁成課本面積大小）、合成複製（例：用兩張大小不同的紙拼成課本大小）與等量合成複製（例如：用兩張一樣大的紙拼成課本大小）。
2.單位的約定與換算：認識某類量的常用單位（例：cm、m）做加、減、乘、除的運算。
哪一個面積比較大？
2-s-01 能認識周遭物體上的角、直線與平面（含簡單立體形體）。
說明：
1.教師引導學生指出課桌的角、直線與平面的所在，使其了解「角」、「直線」與「平面」的意義，進而能運用這些名詞與他人溝通。除課桌外，還可利用其他教室週遭物品，如黑板、窗戶等，多舉一些例子協助學生理解。
2.簡單立體形體包括：球體、正方體、長方體、圓柱體、圓錐等。教師可利用實物輔助說明。如骰子為正方體、粉筆盒為長方體、筆筒為圓柱體等。
例題：
請問這是（ ）體？它的表面共有幾條線？有幾個角、幾個面？
2-s-02 能認識生活周遭中水平、鉛直、平行與垂直的現象。
說明：
先認識水平與鉛直的概念。再透過觀察桌腳與地面、牆角、樑柱、各式窗格、欄杆、圓柱的軸向等，認識垂直與平行的現象。希望學童能注意到窗格垂直與切蛋糕四等分的方式相同、平行大致上是寬度相同的意思、從窗格觀察到垂直與平行間的關係。
例題： 描出圖中的平行線 圈出圖中垂直的地方
2-s-03 能使用直尺畫出指定長度的線段。
說明：
教師需適時輔助學生進行動作。（單位限「公分」，直尺長度小於15公分。）
例題：
請你用直尺畫出8公分的直線。
注意事項：由於學童手部肌肉尚未發展成熟，教師不宜過度評量。
幾何
2-s-04能畫出兩點間的線段，並測量其長度。
說明：
本細目在讓學童體會兩點決定一直線，並可度量其距離的事實，但在教學上不必提及這些性質（參見1-n-10）。
學童可先運用直尺，在兩點間做一線，再進行測量，測量長度不超過15公分。
例題：請問下列緞帶幾公分長？
․
․
2-s-05能認識面積，並作直接比較。
（同2-n-17）
2-s-06能由邊長關係，認識簡單平面圖形與立體形體。
說明：
由實測邊長，知道邊長相等的幾何形體有正三角形、正方形、正方體。
教師可在課堂上帶實體讓學生分組實際做測量，由每組測量的結果，歸納得出正三角形、正方形、正方體皆為邊長相等的圖形。
例題：量量看下列圖形的邊長各是幾公分？並寫出是什麼圖形？
( ) ( ) ( )
代數
2-a-01能用＜、＝與＞表示數量大小關係，並在具體情境中認識遞移律。（同2-n-03）
例題：又到了集榮譽章換獎品的時候，小花的榮譽章比小明多，小明的榮譽章
又比小強多，請問下列何者正確？
□小花＞小明 □小花＞小強 □小明＞小強 □以上皆正確
小花
小明
小強
2-a-02能將具體情境中單步驟的加、減問題列成算式填充題，並
解釋式子與原問題情境的關係。
說明：
1.此為加減互逆的概念。
例題：小明原有8張怪獸卡，又獲得幾張怪獸卡之後，總共有13張怪獸卡？
學生能將題目列成8+（ ）＝13，且能說明式子和題目之間的關係。
2.當學生具有充足的學習經驗之後，教師可引入如被加數未知、被減數未知等不同題型之算式填充題，讓學生列式並解釋式子和題目之間的關係。
例題：有一家包子店，一天下來賣了65個
，還剩下19個
，請問老闆今天原本包了幾個
？
學生能將題目列成( )-65=19
本細目主要為發展兒童列式之能力，問題中之數量、情境描述應配合學生的認知發展。
2-a-03能在具體情境中，認識乘法交換律。
說明：
本細目為「檢查細目」，應併入整數教學單元中進行（參見2-n-06，2-n-08），不應另立單元教學。「乘法交換律」一詞建議不出現在四年級（包括四年級）以前的教學與課本中。
附： 2-n-06能理解乘法的意義，使用×、＝作橫式紀錄，並解決生活中的問題。
2-n-08能理解九九乘法。
例題：一排有8個人，4排有幾個人？學生可以看成一排有8個人，有4排得8×4，或一列有4個人有8列得4×8，結果都一樣（參見2-n-06）。
認識乘法交換律以後，知道九九乘法表中有一半的乘法可以透過交換律得到（參見2-n-08）。
2-a-04能理解加減互逆，並運用於驗算與解題。
說明：
本細目為「檢查細目」，應併入整數教學單元中進行（參見2-n-04），不應另立單元教學。「加減互逆」一詞建議不出現在教學與課本中。
附：2-n-04能熟練二位數加減直式計算。
與1-a-03的主要差別是，這裡不再涉入具體情境，應該用比較形式的方式應用加減互逆，來作加減算式的驗算或解題。
附：1-n-03能運用數表達多少、大小、順序。
例題：小華有5元，牛奶糖一盒要12元，小華還需要多少錢才能買一盒牛奶糖？學生可依題意列出5+（ ）＝12，並透過12－5的算式解決問題。
也可開始引入下列題型，作為學童練習「加減互逆」的題型。學童不了解如何解題時，教師可以提供具體的解題情境，讓學童運用在具體情境中的解題方式。例：18＋（ ）＝2722－（ ）＝14（ ）＋12＝30（ ）－25＝10。