行為功能評估摘要表 參考資料(廖芳玫) | ||||||
個體背景因素 | 環境背景因素 | 立即前事、先兆 | 行為 | 後 果 | 行為功能 | |
生理因素
能力因素
需求和動機因素 獨特經驗 創傷 突發事件 生活經驗 | 物理因素
家庭因素
學校因素
職場因素 | 立即前事： 課堂相關因素 ___教材太困難 ___教材太多 ___課程無聊 ___指令不清楚 ___同ㄧ活動時間太長 教師糾正 同儕嘲笑 同儕煽動 其他： 先兆： 皺眉 握拳 發出聲音 踱步 搖晃身體 敲桌子 坐不住 其他： | 口語攻擊行為： 身體攻擊行為： 破壞物品： 違抗指令 口語固著行為： 動作固著行為： 強迫性的行為： 不當戀物行為： 儀式化的行為： 上課問題： 上學問題： 不當社會行為： 自傷行為： 身體調節異常： 其他： | 同學反應： 個案反應： 師長反應： 個案反應： 其他： | 逃避 | 獲得 |
要求 糾正 指正 同儕互動 困難 作業 困難考試 不愉快的情境 其他： | 注意力 ___同儕 ___師長 物品或活動 ___玩具 ___食物 ___金錢 ___遊戲 情緒宣洩 其他： | |||||
行為功能評估摘要表 | |||||||||
背景因素 | 立即前事/先兆 | 行 為 | 後 果 | 功 能 | |||||
個體背景 | 環境背景 | ||||||||
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| （期待行為） |
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（問題行為） |
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（替代行為） |
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介入策略 | |||||||||
前事改善與先兆控制策略 | 行為教導策略 | 後果處理策略 | |||||||
A、個人相關因素 生理介入安排 □醫藥介入 □調整作息 □調整飲食 心理介入安排 □諮商 □家族治療 □教養方式 □放鬆活動 □安排課程(社會技巧課等…) 認知調整安排 □安排個別談話 □安排重要他人談話 生活環境與型態調整 □調整作息 □安排社工協助 □親職教育 □提升個體的社會角色 □為個體建立良好的社會關係 □提供個體選擇與控制的機會 □提供個體活動參與的機會 □其他 | B、情境因素 (A)家庭情境 □互動方式 □教養方法 □作息安排 □親師互動 □相關人事實地物的調整 (B)學校情境 □相關人事時地物(誘發因素)的調整 □班級宣導 □協助分組 □一致的管教 □調整態度 □調整下指令的方式 □調整班規 □訂定緊急處理計畫 □安排小助手 □調整活動時間 □安排行為教導時間 □換活動地點 □環境結構化 □調整座位 □提供提示系統 □提供相關輔具 □物理環境調整 C、任務因素 □訂立行為契約 □學習內容調整 □學習歷程調整 □學習評量調整 □調整任務難度 □提供人力協助 D、特殊事項調整 E、行為先兆出現 □提示正向行為 □促進溝通 □轉移注意力 □阻遏 □促進放鬆 | 1.替代行為訓練： 2.相關行為訓練： □ 系統撿敏感 □ 肌肉放鬆訓練 □ 教室行為訓練 □ 衝突處理訓練 □ 社會性故事 □ 交友技能訓練 □ 維持友誼 □ 休閒教育 □ 自我管理訓練 □溝通訓練 □學習策略教導 3.其他社會技巧訓練： | 正向行為出現 | 行為問題出現 | |||||
1.要增強的行為 □替代行為出現 □行為問題在某時段內發生次數下降 □行為問題在某時段內都沒有出現 □某個或其他好行為增加 2.增強方式 □正增強 □消極增強： 拿掉(不喜歡的東西或活動或任務 ) 減少 (不喜歡的東西或活動或任務 ) □區別性增強： 3.增強物 □原級增強物：食物、活動、操作 □次級增強物：錢、折價券、代幣、積分、蓋章、獎狀 □社會性增強物：關注、讚美、表揚 □自然增強：成績、證書、獎狀、 | 1.不當行為： 2.處理方式： □提示正向行為 矯正性回饋 重新指令 讚美和提示其他人表現的正向行為 □拿掉正增強物 反應代價 隔離 消弱 □給予負增強物 自然後果 回歸原狀 過度矯正 身體的制伏 □啟動緊急處理系統 | ||||||||