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國民小學教育實習A++++
太昌國小數學科試教
角度
教案
教學活動檢討
教學總心得
特教系92級 8881020 朱怡珊
蘇國榮老師、翁純玉老師指導
花蓮縣立太昌國小國語文教案
單元名稱 | 角度 | 教學範圍 | 旋轉角度、角度大小 |
實習教師 | 朱怡珊 | 教學日期 | 92-5-23（五）第1節課 |
指導教師 | 翁純玉老師 | 輔導教授 | 蘇國榮老師 |
教學班級 | 太昌國小四年仁班 | 教材來源 | 康軒（八）第九單元 |
教學研究(包含教材分析、學生經驗分析、教學重點、注意事項。) | |||
這一個班級在上一次的試教與兩次見習時發現，學生特別喜歡操作性的題目，對於分組競賽的方式也感到喜歡，其中增強版以計分方式讓學生整體秩序良好。
生活中出現的角如牛角、桌角，指的是物體突出的部分；房間的角落，指的是平面區域中靠近邊界比較侷促的部分。抽象到數學上，即為圖形角。圖形角由頂點以及會合於頂點的兩條不限長度的直線段所構成。圖形角是多邊形頂點的局部。圖形角不易賦予量的大小的意義，但可以用頂點與邊的疊合檢驗兩圖形角是否相同。因此，圖形角可以複製。像剪刀、扇子張開時，可以看成類似牛角、桌角的輪廓，可是在生活中不會給予角的稱呼。在教學中，我們強調要把扇子的張開程度記錄下來，它的有效記錄都會出現交會於頂點的兩條直線段，藉此和日常語詞中的角拉上關係。在教學上我們稱之為張開角。張開角可以開大、開小，因此就有了量的意義。
本課乃是利用扇子操作來建立角的概念，並以圖形角記錄角量，進而做角量的間接比較與直接比較，瞭解「度」的意義，並使用量角器測量角量和畫出角度。
1.會比較角量的大小 2.會使用量角器測量角度
在畫角和比較角的大小時，學生可能會提出各種方式，因此教師不可以否定學生的答案，只需要驗證可行或不可行。 | |||
單元目標 | 行為目標 | ||
1.比較角的大小 2.使用量角器 | 1-1能目測角度的大小 1-2能依基準線比較角度的大小 2-1能說出度數 2-2能使用量角器測量角度 | ||
教學目標 | 教 | 教學 資源 | 時間 分配 | 效果評量 |
一、準備活動
30張色紙、釘書機4支、黏貼紙板四組、各色紙條、兩張角卡、學習單、籤桶 | ||||
1.【講解與示範】
2.【學生實做】 老師發給每一位學生一張色紙，並請學生自己動手做做看。 | 2’ 2’ | 學生可仔細聆聽老師講解 100％學生可以製作扇子 | ||
1-1 1-2 | 二、發展活動
【實做】全班分成四組，由老師指定，每一組學生輪流繪畫自己所做的扇子的角度，以最快完成的一組可以加分： 1.第一組～以中心線為主軸 將扇子的中線對準圖畫紙上的中線，並拿取顏色紙條，黏貼在扇子的兩端，依此類推，至全組黏完。 2.第二、三組～以黑線為基準線 將扇子的一邊對準黑線，並拿取顏色紙條，黏貼在扇子的另一端，依此類推，至全組黏完。 3.第四組～以點為基準 將扇子的頂點對準，分別畫出角度，每一個人畫在不同點，直到全組畫完為止。 | 8’ |
各 | |
1-1 1-2 |
(1)【講解規則】 老師先開放2分種讓學生討論，再說明計分方式，以抽籤的組別派一位同學回答問題，每答對一題，該組加一分。 (2)【討論】 老師依序講解下列題目： 1.第一組的方式，如何可以比較角度的大小？ 2.第2.3組的方式，如何可以比較角度的大小？ 3.第四組的方式，如何可以比較角度的大小？ | 3’ 5’ |
學生能說出兩種以上的方法 | |
2-1 2-1 2-2 |
（1）【佈題】：老師拿出兩個不同顏色的角卡，詢問學生：「哪一個角比較大？」「大幾度？」 （2）【引導】：老師引入「量角器」的使用，並教導學生認識量角器：
2.一小格代表幾度？為什麼？ 3.該如何測量？ 4.從哪一邊看都可以嗎？ （3）【練習】：老師發下學習單，要求學生實做，測量出學習單上各個角的角度，並回答問題。 | 3’ 5’ 8’ | 學生能正確答出大角 學生能回答正確答案 學生能答對80％以上的題目 | |
三、綜合活動 老師抽每一組學生上台說明各題的答案和回答問題，同時解答學生的疑問。 | 4’ | 學生能上台解釋 |
學活動
起動機～『飛舞扇子』
組能依照自己手上的扇子描繪角度
太昌國小數學科學習單
能力培養：角度的測量 挑戰者：_____________
量一量：
請用量角器量出下列各角的度數，並將答案寫在（）內。
甲 乙 丙
（）度（）度（）度
丁 戊 己
（）度（）度（）度
填一填：
請利用上圖回答問題。
（1）甲圖和乙圖，哪一個比較大？（ ），大幾度？（ ）
（2）丁圖和戊圖，哪一個比較大？（ ），大幾度？（ ）
（3）丙圖和己圖，哪一個比較大？（ ），大幾度？（ ）
檢討一
今天因為SARS的關係，所以老師在再利用一開始的上課時間，進行SARS量體溫、抄寫聯絡簿和宣導事情，所以佔去約10分鐘的時間。
檢討二
在進行內容課堂之前，先講解計分的規矩，以及進行「你我他」的熱身運動，也就是「你」拍一下、「我」拍二下、「他」拍零下的遊戲，可以很快地讓學生達到「收心」的效果。之後我拿出神秘小禮物，也就是這一次獎勵的獎品，學生都很好奇，甚至想要得到他。
檢討三：
事前能規範或說明較佳,可免爭執
開始摺扇子時，因為只有三支釘書機，所以要求各組學生到組長那邊使用，並且需要注意安全。學生在發色紙時，因為是用傳閱的，所以不少學生會想要「挑選顏色」，引起了一些小爭執，不過後來學生能自己解除。而學生在做扇子時，大部分的學生都會把扇頁摺的小小細細的，而我說：「你們看，老師的折好了！」學生竟然說：「老師，你摺的太粗出了，這樣算偷懶。」而要求我再摺一次。
檢討四：
宜指導他修正而「不幫他」修正
原本對於學生的評量是100％的學生都會摺扇子，而在要進行下一個單元時，突然有一位學生說：「老師，我的扇子好奇怪喔？都折不起來！」原來，他只有折出一堆線，而沒有正反正反地翻轉紙張，所以我就去幫他修正，最後他也有一個扇子了。
檢討五：
不宜以此評語來評學生 可改為「其中一組畫的較不理想」
因為是分組競賽的關係，所以一開始進賽時，當一位學生在上台畫圖時，台下的學生就說：「快一點啦！」「你很慢ㄝ～」「隨便一個顏色啦！」，為了避免這樣的情形，我便提醒學生說：「團隊合作是很重要的！你們有看過哪一隊大隊接力冠軍的隊伍，是沒有跑得人在那邊罵跑步的人呢？應該要給他們鼓勵阿」學生才稍稍平復，為了得到分數吧！不過偶爾還是會有人脫口而出。待帶學生全部畫完之後，我發現學生因為沒有對齊，所以第一組的畫的亂七八糟，不過仍然可以辨認，其他組就好一點。
檢討六：
在一開始詢問學生「以中線為基準」和「以一邊為基準」時，怎樣比要大小或為什麼，學生都還回答不出來，不過到第三題：「任意兩個角，如何比較大小？」學生回答的很踴躍，千奇百怪的答案都出來了，有用鉛筆、手、剪刀、釘書機、透明紙、圓規、三角板….很多都是我沒有想到的答案，學生都可以發揮創意地說出來，而在進行中，我們也一起驗證可行還是不可行，有沒有什麼缺點，整體討論很熱絡，卻又不失秩序，這是我覺得最成功的一部分。
檢討七
由於時間的不足，所以當進行完如何量角度的重點敘述之後，並舉實例來佐證。「先不對0°的線，而任意對準一刻度，則可以測量角度嗎？」，有部分的學生說不可以，但是又隨即改口說可以，列出「78°-36°＝42°」，而後又用對準0°線的方式來驗證，而學生從中也學到不少技巧吧！此外，下面學習單的練習，因為時間不足的關係，所以沒有進行。
教學總心得
哇哇！這一次的教學真是出乎我自己的意料之外，因為學生的反應跟上一次差好多喔！原本預計學生應該會吵吵鬧鬧，對於我們才不甩呢！誰知道我們還沒到教師，學生就：「小朱」「小朱」一直叫個不停，雖然說忘了說老師，但是可以看得出來他們的興奮感，不過我看到這一個景象時，我竟然會有一個擔憂，那就是：「待會學生會不會過度興奮？很難掌控秩序阿？」，不過事後證實，是我自己想太多了，不知道是不是因為我們的計分方式生效，又加上「神秘小禮物」的重賞，所謂：「重賞之下，必有勇夫！」，學生都顯得十分守秩序，除了中間因為競賽過度，而有口出惡言的小狀況之外，我可以說這是他們表現最乖的一次了，說什麼做什麼。
漸入佳境
這兩次的試交，讓我體會到該如何去教國語和數學，不過我發現我自己在設計課程方面，對於國語的「創意教學」比較多，而數學顯得比較少，可是這並不表示，我不會教數學，我也覺得自己這一堂課教的很好阿！我想可能是因為我對於「語文」比較偏好，所以在構思語文時會比較流暢吧！而數學，因為不再是我所受教育時的死氣沈沈的直接教學法，而我會感到有一點「陌生」嘍！不過總而言之，雖然教普通班的學生和特教叫班的學生有很大的差異，但是卻得到不一樣的學習、教學樂趣吧！這大概就是身為一位老師的幸福吧！