目錄索引
一、
活動名稱 | 100以內的數 | 適用年級 | 一年級 | 教學節數 | 二節課 | |
教學準備 | 教學所需的教具、錄音、後測試題 | |||||
設計者 | 賴佳君、鄭惠穎、游美琦、王文秀、黃绣玲 | |||||
設計構想
（一）文獻探討
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（二）學習者分析
（三）學生的先備經驗
我們不光是希望孩子會做加、減法的運算，同時希望把加減法很自然融入日常生活中，讓孩子明白加減法的運算在生活中是相當重要的。當我們去商店裡買東西時，我們必須清楚知道自己總共要付給老闆多少錢，以及老闆應該要找多少錢回來，這是一個生活的基本能力。此外，排序的概念亦是如此，我們舉出「門牌號碼」讓孩子開始觀察注意週遭數字的變化。希望孩子能透過本課程設計，從情境中體悟加減法與我們生活密切相關，而非只是離他們很遙遠的幾個數字而已。 | ||||||
能力指標 | 具體目標 | |||||
N-1-2 能掌握10、100、1000和1及10和100之間的關係，做數的二階單位化聚。 N-1-3能理解加法、減法的意義，解決生活中有關三位數以內的加、減法問題。 | 1.能把加減法運用於日常生活中，解決買賣找零的問題。 | |||||
R-1-1 能察覺生活中與數學相關的情境。 R-1-2 能察覺數學與其他領域之間有所連結。 T-1-2 能把情境數量形之關係已數學語言表出。 T-1-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。 N-1-14 在情境中理解加法和減法的相互關係。 | 2.能觀察生活中數量的變化。 3.從練習排數字的順序中，讓孩子察覺日常生活中相關的數學常識。 | |||||
活動主題及進行方式 | 主要活動與問話 | 時間分配 | 教學資源 |
一、檢測是否有用頂點來代表一個線段、一個平面的概念 個人思考
小組討論
分組發表
意見分享 | 大雄的媽媽給大雄零用錢100元，大雄去早餐店買了小籠包(一籠33元)和溫豆漿(一杯10元)，請問：
□ 夠□不夠 ◎如果夠的話，老板要找大雄多少錢？ 你的理由是：_________________
你的理由是：_________________ | 10min | 1.故事流程圖 2.大雄、靜宜及技安三個人偶、小籠包(附上價格)及豆漿(附上價格)，並以軟性磁鐵貼於背面，以利活動進行。 3.、牌，可讓小朋友回答問題時使用。 |
二、檢測學生的先備知識，是否具有平面中的平行與垂直的概念 個人思考
小組討論
分組發表
班級檢討 | 大雄在公車站遇到了靜宜和技安，他們一起等竹圍國小的學校專車，專車上最多只能載45人，而且不能有人是站著的。 1.車上已經有17人，大雄的那一站有9人，大雄說：17+9=26人，技安說：17+9=28人。請問誰說的對？ □大雄□技安 你的理由是：_____________________ 2.小朋友都上車後，車上還有幾個空位？大雄說：19人，技安說：26人。請問誰說的對？ □大雄□技安 你的理由是：____________________ | 9min | 1.故事流程圖 2.大雄、靜宜及技安三個人偶、專車，並以軟性磁鐵貼於背面，以利活動進行。 3.、牌，可讓小朋友回答問題時使用。 |
三、檢測是否具有從平面到立體的概念 個人思考
小組討論
分組發表 | 技安的零用錢是15元，靜宜的零用錢是82元，大雄說媽媽今天給他的100元零用錢比技安和靜宜的加起來還要多。請問大雄說對了嗎？ □ 對□不對 你的理由是：_____________________ | 11min | 1.故事流程圖 2.大雄、靜宜及技安三個人偶，並以軟性磁鐵貼於背面，以利活動進行。 3.零錢15元、82元及一張百元鈔票。 4.、牌，可讓小朋友回答問題時使用。 |
四、檢測正立方體中邊與邊的平行與垂直的概念 個人思考
分組發表
班級檢討 | 下課後，大雄和靜宜相約去探望技安，他們只知道技安家在7-11後的第五家，而7-11的地址是民族路71號，再走下去的第二間的文具店是民族路75號。
□ 對□不對 你 <第一節完> | 10min | 1.故事流程圖 2.大雄、靜宜及技安三個人偶、技安家、文具店及7-11，並以軟性磁鐵貼於背面，以利活動進行。 3.、牌，可讓小朋友回答問題時使用。 |
五、檢測是否有100以內的數字運算能力及依大小排序的能力。 個人思考 分組發表 意見分享享 | 小朋友，大雄又迷路了，請你算算看中的算式，再順著答案由小至大的順序連線，幫幫大雄找到回家的路吧！記得每個站都要經過才行唷！ | 10min | 1.學習單(一) |
六 個人思考 分組發表 意見分享享 | 紅茶25元 漢 薯 雞塊60元
□ 夠□不夠 你的理由：__________________________________________
| 15min | 1.學習單(二) |
八、檢測是否有100以內的數字運算能力及依大小排序的能力。 個人思考 分組發表 意見分享享 | 想想看，那二個數字加起來會等於「花心」部份的數字呢？把花上的答案算出來。
=5+□ =6+□ =7+□ =8+□ =9+□ =□+□
=□+26 =□+39 =32+□ =19+□ =40+□ | 15min | 1.學習單(三) |
<第二節完>
錄音帶一卷(內錄有題目及人物對話情境)。
一張海報(後面貼上軟性磁鐵)，上面是情境中的流程，即上課流程圖（老師上課實用）。
評分表(5*10)及五個小紙偶（學生分組使用）。
大雄、技安及靜宜的三個紙偶(後面貼上軟性磁鐵)，以配合情境使用。
小籠包33元(後面貼上軟性磁鐵)及溫豆漿10元(後面貼上軟性磁鐵)的紙標(學生計算提醒用)。
公車的紙板(後面貼上軟性磁鐵)
零錢82元、15元及一張百元鈔票。
房子8間(後面貼上軟性磁鐵)，其中一間為7-11(71號)、一間為文具店(75號)、一間為技安家(81號)。
、牌五組(小朋友回答問題時使用)。
住址號碼8個，分別為71號、73號、75號、77號、79號、81號、83號。
學習單三張
（1）《教育心理學》 張東興 東華出版
（2）《牛頓數學小百科第三冊》 牛頓出版
（3）《牛頓數學小百科第六冊》 牛頓出版
（4）《數學教師手冊(一下)》 南一出版
（4）《數學科附冊(一下》》 南一出版
小 
朋友，大
紅茶25元 雞塊60元 薯條30元 漢堡28元
1.大雄帶了50元，他想吃漢堡和紅茶，請問他的錢夠不夠？
□ 夠□不夠
你的理由：_____________________________________________________________
2.技安帶了100元，但是他必須留下零錢24元來坐公車回家，請問技安可以買那些東西吃呢？
想想看，那二個數字加起來會等於「花心」部份的數字呢？把花上的答案算出來。
5+□
4+□ 6+□
□+□
□+7
□+9 □+26 32+□ □+18 40+□ □+39 19+□
□+8
活動名稱 | 一百以內的加減法 | 教學 年級 | 一年級 | 教學 節次 | 1節 | ||
設計者 | 賴佳君、王文秀、游美琦、鄭惠穎、黃綉玲 | ||||||
試教者 | 游美琦 | 紀錄者 | 黃綉玲 | ||||
試教地點 | 台北市竹圍國小 | 試教日期 | 民國91年5 月21 日 | ||||
引發學生熱烈參與的問話或活動 | 師生互動狀況 | ||||||
1.請小朋友上台算給大家看，然後問台下小朋友答案是否正確。 | 小朋友都有反應，但是有些動作較慢的同學會跟不上老師的速度， | ||||||
2.在第二題第一小題中，大雄和技安到麥當勞買東西，大雄身上只有50元，可是他想吃28元的漢堡和25元的紅茶，問小朋友大雄的錢夠不夠付。 | 小朋友都很快就算出來大雄如果吃漢堡和紅茶要花53元，所以大家的答案都是不夠，非常一致。 | ||||||
3.在第二題的第二小題中，技安身上有100元，他要留24元的車資，請問他的錢夠買哪些東西？﹝漢堡28元，紅茶25元，薯條30元，雞塊60元﹞請小朋友說說看。 | 小朋友都能夠踴躍的發言，大家不僅可以說出買兩種的方法，也會想到他可以只買一種。 | ||||||
未能如預期引起反應之問話 | 師生互動狀況 | ||||||
1.將第一題所有的算式一一算出，問小朋友：大雄該走哪一條路回家？ | 小朋友似乎不太懂題意為何，老師沒有再次強調大雄要走回家的路，是所有的答案算出後，由小至大，每一點都必須走到，所以小朋友有點不知所措，且大部分的同學並沒有舉手問老師。 | ||||||
2.老師問小朋友還沒寫完的舉手。 | 小朋友未寫完的人會舉手，但是老師雖然有要他們加油，但是過一下子就檢討答案，還沒寫完的就看別的小朋友的答案﹝因為來不及﹞。 | ||||||
本次教學活動尚待改善之處 | 擬改善之對策 | ||||||
第一題花的時間太長。 | 老師認為第一題主要是計算。老師建議我們應該將題意解釋清楚後，讓小朋友當回家作業。 | ||||||
第二題的第二小題部分可以再加強。 | 老師可以將所有的答案寫在黑板上，讓小朋友一目了然。也不會說到重複的答案。 | ||||||
評量觀點（可重複勾選） | 具體改善之意見及建議 | |
1.與生活連結 | ||
2.能形成概念 | ||
3.能促進思考 | | 第一題題目的原先用意是讓小朋友替大雄找到回家的路，但是由於老師一開始就叫他們算算看，讓他們一直埋頭苦幹的算答案，而沒有真正的思考題意為何，可以讓他們了解題目後，讓他們全部算出後，在問他們大雄應該如何走回家。 |
4.提供修正機會 | | 老師都會問全班同學對或不對，但是終究是幾個小朋友在回答，也許可以讓每位小朋友都有一個○X牌，讓小朋友舉牌，和大家不一樣的說說看為什麼。 |
5.過於枝節 | ， | |
6.過於強調熟練 | ||