探究式教學計畫執行要點與申請指南

國立臺北科技大學-高等教育深耕計畫

113-1【探究式教學】計畫執行要點

一、計畫目的

推動教師有效應用「引導探問」、「促進探查」及「總結回饋」等探究式學習 （IBL, Inquiry-Based Learning）框架。透過設定教學歷程，引導學生主動探尋課程內容所連結的真實情境，以瞭解相關現象及理論的產生過程，或尋求相關問題的解決方法，使學生從知識接受者、轉變為知識探究者，以此激發學生探索知識的好奇心，同時提升批判思考及實務問題解決之能力。

二、執行期程：113學年度第1學期。

三、申請資格

（一）本校專、兼任教師皆可申請。本計畫無核定件數上限，惟每系僅補助1件。

（二）需先完成（或刻正進行）「教學薪傳計畫」，方得申請教資中心創新教學或共學計畫。

四、導入條件

（一）適用課程：本校於學期間開設之非實習、非專題討論及非自主學習之大學部實體課程。

（二）修課人數：至少15人，並有分組討論之設計。

（三）每門課程限申請一項計畫，已獲得計畫課程恕不再受理申請。「開放式教科書導入課程」、「即時反饋系統導入教學」、「教師共學續進」等計畫不在此限。

（四）若參與本計畫超過1次者，第2次申請起，須於計畫書內敘明此次【教學設計】與前次計畫之差異，及如何依據前次執行經驗進行改善或優化，改善或優化內容比例需達40%以上（即與前次計畫內容重複比例以不超過60%為原則；另課名、班級、學生群體、人數等基本資訊不計入改善或優化之內容比例）。 

五、重要期程

（一）收件截止：113年10月09日（三）止，逾時不候。

（二）核定通知：113年10月18日（五）前。

（三）核銷截止：113年11月15日（五）止，逾時不候；如未用畢將全數收回。

（四）結案繳交：114年01月17日（五）前。

六、計畫補助與獎勵

項目	探究式教學
經常經費	7,000元
教學彈薪點數	1點	2點
學生問卷填答率	80%	85%
教學評量	4分	4.2分
彈薪點數獎勵條件	成果報告完整、具體。

（一）經常經費補助：每案7,000元。本計畫經費補助上限為10件。

（二）教學彈薪計點：

1.至多2點。如經費補助額滿，參與獎勵即以彈薪點數為主。

２.本計畫屬於教師的教學成果，申請書與成果報告請由教師親自構思與撰寫，如經查發現非教師本人所撰，教資中心得取消當學期獎勵之彈薪點數。

３.教學彈薪網站：https://ntuttle.tw/ief/fmp-et/

（三）考量每學期經費限制及均等補助原則，並讓教師皆有機會獲得計畫補助：

1.若申請件數過多，將優先核定第一次申請本計畫的教師，以符應推廣創新教學之目標。

2.第2次申請起，則以「彈薪點數」作為計畫獎勵，不予補助經常經費。

3.本計畫參與次數以3次為限，申請3次後，若以「探究式教學」為主題及關鍵字申請「教育部教學實踐研究計畫」，得再申請本計畫3次，並予獎勵彈薪點數。

（四）本計畫補助經費類別謹據「教育部補助及委辦方案經費編列基準表」。

七、申請與執行流程說明

01 申請作業	提交申請表 填妥附件1，並將檔案命名為「113-1探究式教學申請表_系所_姓名」，於申請截止日前將word電子檔（可用電子簽名）Email至計畫窗口。 ※計畫審核說明，提供教師參考※ 1.由教資中心「教學專案小組」（教師與行政人員組成）進行課程申請案之審核。 2.審核重點： （1）初次申請或當學期新進之教師：「資料完整度」、「方案可行性」。 （2）第二次申請或曾參與教資中心其他創新教學計畫之教師：「資料完整度」、「方案可行性」、「前期課程教學評量」、「前期成果完整度」、「與前期課程或教學設計之差異性」、「是否與前期課程或教學設計等內容重疊」、「是否依據前期經驗進行改善優化」、「參與高教深耕相關計畫成果表現」等。 （3）課程設計之「主題情境」是否與系所專業領域相關、並能使學生串連所學知識及應用的真實問題。 3.為鼓勵首次申請教師、及符應經費均等補助等原則，申請案件收畢後，將依據計畫內容進行經費補助排序，並於113年10月18日前回覆各案核定情形。
02. 教學準備	課程主題	選擇您想要結合探究式教學的課程主題。 如：土石災害防治。
	學習目標	設定學生在此主題及教學模式的學習目標。 如：活用多種土石阻擋策略、瞭解土石災害相關法規意涵。
	主題情境	根據課程主題設定可觀察或探查的現實情境（問題、現象），使學生從各種面向提出想探究的議題。 如：新聞報導近期颱風造成「阿里山的土石崩塌」殃及當地居民，記者實地訪查，發現該地區大多種植高麗菜等農作物，有民眾表示這可能是土石流的主因。以此類多面向情境引導學生提出探究議題，如：「為什麼阿里山會有土石流？」、「如何有效預防阿里山土石流？」、「如何修訂法規，以改善土石流崩塌頻率？」等。
	先備知識	條列學生在探究時，需要學會或俱備哪些相關知識。 如：土石流的成因、台灣各地土石概況、各樣土石阻擋策略。
	評量指標	設計Rubrics評量尺規，以檢視學生探究學習成效，並提供其學習方向及依據。瞭解Rubrics評量用途與設計： https://cdtl.video.nchu.edu.tw/media/2407
	其他準備	1.預想探究學習歷程所需週數，至少2週。 2.預想分組方式、組數、人數（一組至少3人）。
03. 教學執行	【重要說明】 為使學生進入狀況，實施探究式教學前，請務必： 1.請說明探究式教學對本次教學設計的好處、各階段目標、成果呈現模式。 2.提供及說明Rubrics評量指標，使學生學習有所依循。 3.建議運用「以終為始」概念設計課程（點此參考文章）。 ※教資中心將派員至教學現場進行課堂觀摩與紀錄，作為計畫優化依據。
	A. 引導探問	教師目標	a.提供及說明主題情境，該情境須包括與系所專業領域相關、並能使學生串連所學知識及應用的真實問題。 如：讓學生觀看阿里山土石流新聞影片、文章。 b.協助學生分組，引導學生討論主題情境（一組至少3人）。 如：觀察到颱風造成土石流、地點在阿里山、山上都沒有樹林。 c.引導各組學生針對觀察到的主題情境提出幾項感興趣的議題。 如：要如何預防颱風對阿里山造成的土石流災害？ d.協助學生從數個感興趣的議題中挑選1項可深入探究的議題。
		學生目標	每組根據主題情境，提出數個感興趣的議題。 如：要如何阻擋阿里山土石流？要如何防範阿里山土石流發生？
		執行說明	◆教師主要提供及說明主題情境，不宜將議題直接分配給學生。 ◆教師需引導學生：1.觀察主題情境、2.提出感興趣的議題。 ◆教師須協助學生選擇可深入探究、且符合學習目標的議題。 ◆使用Rubrics評估學生此階段的探究學習狀態。
	B. 促進探查	教師目標	a.引導各組討論如何探究議題。 b.定時觀察各組討論狀況。 如：每15分鐘邀請一組學生到台前和老師介紹他們的解決方案。 c.針對各組的討論內容，提供適當的資訊和引導。 如：學生若選擇較少冷門的土石阻擋方式，教師可提供補充資料。 d.引導學生整理結論，讓成果足以完整其探究議題、現象或問題。 如：提醒學生可以使用5W1H等方式來統整結論。
		學生目標	a.小組討論，設計探究此議題的幾種方法或解決辦法。 如：透過地勢圖觀察阿里山的地形、調查歷年土石崩塌的數據…等。 b.尋找佐證資料以證明論點。 如：「設置土石流緩衝林帶」的特色與優勢，適合運用於阿里山。 c.整理結論，其成果要足以回應所挑選的議題。 如：我們決定使用「設置土石流緩衝林帶」來阻擋阿里山土石流，因為這個方法的OOO特性，與阿里山的OOO相符合，且可帶來OOO效益。
		執行說明	◆執行此階段前，需確定學生已具備相關知識，或提供可自主學習的資源。 如：要選擇「有效阻擋土石流」的方法，就要先知道「土石流如何形成」。 ◆使用Rubrics評估學生此階段的探究學習狀態。
	C. 總結反饋	教師目標	a.邀請各組上台與全班分享探究成果，並引導各組互相交流。 b.根據學生成果，補充需加強的學科概念。 如：若有組別報告「設置土石流緩衝林帶」避免土石流，教師可以多補充，這個方式有哪些須注意的地方。 c.請學生繳交探究成果，內容須包含：探究議題、探究過程與結果。
		學生目標	a.分享探究成果；繳交成果報告。 b.針對其他組別的報告提出問題。
		執行說明	◆呈現成果的方式有很多種，教師可以自行設計。 ◆提醒學生要繳交探究成果（包含：探究議題、過程、結果）。 ◆把握「互動式參與」原則（如相互提問等），促進各組交流成果。 ◆使用Rubrics評估學生此階段的探究學習狀態。
04. 結案作業	1.學生學習回饋問卷：教資中心於期中考週後提供填寫網址，請教師於計畫導入結束前、或課程最後一週，引導參與本計畫之學生填寫。問卷填答率須達修課人數80%以上，方通過教學彈薪點數認列門檻。 2.結案報告 （1）繳交日期：114年1月17日（五）前。 （2）填寫附件2，將檔案命名為「113-1探究式教學結案報告_系所_姓名」，以word電子檔形式Email至計畫窗口。 （3）隨信繳交3份學生探究成果，探究議題不得重複（內容須含：探究議題、過程、結果）。 （4）教資中心教學專案小組將依原計畫書之規劃進行審核，如內容或格式不符要求，將煩請教師協助補述或修訂。 3.經費核銷：謹依教資中心規範辦理。 4.電話訪談：教資中心人員擇日以電話進行簡短訪談，作為計畫成果的一部分。

八、計畫成果應用

（一）本計畫補助經費源自教育部高等教育深耕計畫。教師執行計畫相關資料（申請書、過程紀錄、教材、結案報告等書面或影像資料）將納入高教深耕計畫成果，並將「公開」呈現於網站、校刊、海報或其他展示環境，以擴散計畫效益。

（二）獲補助之教師須配合教資中心會議或成果分享會等活動，進行經驗分享及成果展示。

九、計畫窗口：教資中心-梁小姐 / ＃1145 / [email protected]。

附錄1：探究式學習（IBL）與問題導向學習（PBL）的親屬關係

儘管IBL與PBL因為均著重「探究」過程而經常被視為相同的學習法，但二者在概念廣度及方法論等面向上，仍存有不同取向。下表簡述IBL與PBL的異同之處，以便針對不同課程需求彈性運用。

探究式學習 IBL, Inquiry-Based Learning	問題導向學習 PBL, Problem-Based Learning
以學生為中心的教學設計，鼓勵學生進行主動學習、團隊協作和批判性思考。
不必先從一個問題開始。可以以待解問題、特定現象或理論模型作為探究項目；亦可綜整項目，開展更全面性的探究歷程。	總是從一個問題開始。
以開放式的視角探查項目，範圍較廣。學生須提出自己的探究主題，並自行研擬探究歷程。	專注特定問題，強調學生須應用知識，研擬一套解決問題的方法。
為多種方法的集合。	有一個明確的方法，且具高度結構化。
教師依課程目標設定真實情境，引導學生開展想要探討的主題。	教師依課程目標，設定一個待解決的真實問題。
學生能說明探究主題的相關現象、理論產生過程、或相關問題的解決方法；亦可綜整說明。	學生能提出一套問題解決方法。

在規劃探究式教學課程時，可循以下步驟：

1. 設定學習目標：設定學生在本次探究課程須學會哪些內容（要具體可評測）。

2. 設定問題範圍：預想學生會提出哪些問題、及如何引導學生在正確的軌道上問問題。

3. 準備補充資料：預想學生可能提出的議題並尋找對應資源，以促進學生進行探究。

4. 設計Rubrics評量：設定評量指標，評量學生「探究」的學習成效，同時提供學生學習的方向及依據。

附錄2：何謂探究式教學

資料來源：教育，大家的未來（2020年8月13日）。〈什麼是探究與實作？探究就是一個解決問題的過程〉。取自 https://www.mynotes.org/ToParents/?p=1995

（一）What─ 什麼是「探究式學習」?

其實探究就是一種尋求答案、解決問題的過程。在日常生活中，我們時常進行探究，獲得我們需要的答案。但是很多時候，我們沒有透過合理或完整的探究過程，就草率結束了探究，認定一個我們自以為是的答案。所以探究不是科學家才會用到的艱深技巧，而是我們每天都會用到的實用工具。

為什麼會這樣？我該怎麼辦？這到底怎麼回事？這些都是我們每天在問的問題，而回答這些問題的過程和方法，就是所謂的「探究」。

那「探究」的過程有很重要嗎？凡事我都用猜的就好了啊！那是因為你很會「猜」，而且你的「經驗」或「知識」豐富，以至於知道，天氣突然變冷可能是因為現在這個季節會有冷氣團來到臺灣的可能性。否則天氣突然變冷的時候，我也可以猜「是冬天到了嗎？」「是冰河期到了嗎？」「是明天過後發生了嗎？」「是世界末日了嗎？」如果我沒有經過「探究」，就無法確定我的猜測是否正確了。

反正就只是變冷而已，原因有那麼重要嗎？那我們就換個例子，請繼續往下看為什麼要使用探究式學習來教學。

（二）Why─ 為什麼使用「探究」來教學?

餐廳老闆發現這個月的收入比上個月少，心裡不禁問自己，「為什麼餐廳這個月的收入變少了？」老闆猜想，「可能是因為最近疫情嚴峻，大家不敢出來吃飯，所以我的餐廳收入變少了」如果我是餐廳老闆，是不是可以就把這個「猜想」當作「答案」呢？如果真正的原因是餐廳最近換廚師，料理變得難吃所以客人變少了呢？

可以想像一下，如果餐廳老闆凡事都只用「猜想」來決定餐廳的下一步該怎麼做，不管他猜對幾次，但只要猜錯一次，餐廳的經營是不是就有可能出現危機？如果我們能夠懂得運用「探究」的方法，就更有可能找到問題的癥結點，才能對症下藥，真正解決問題。

正是因為探究過程對於解決問題的重要性，所以在十二年國教新課綱的規劃中，相當重視探究與實作的內容。而探究與實作的精神也同樣受到各大學校系的認同，成為申請入學時審查學習成果的重要項目。所以探究與實作重要的地方不在於考試要怎麼考，而在於這是一項對國民真正有用的重要能力，需要我們來培養。

附件1-【探究式教學】計畫申請表請於113年10月9日（三）前繳交

【本案承辦人】梁小姐 / #1145 / [email protected]

附件2-【探究式教學】計畫結案報告請於114年1月17日（五）前繳交

【本案承辦人】梁小姐 / #1145 / [email protected]