嘉義縣興中國小資源班個別化教育計畫：賴00學生身心發展與家庭支援評估

家庭類型

■一般家庭 □高風險家庭 □高關懷家庭 □其他

家庭

成員

稱謂

姓名

年次

教育程度

服務單位

身心障礙

祖父

賴○○

■否 □是

祖母

黃○○

■否 □是

父

賴○○

■否 □是

母

黃○○

■否 □是

弟

賴○○

■否 □是

家庭生活

簡述

個案與祖父母、父母同住，三代同堂。家人對個案疼愛有佳，家庭關係健全。

居住環境為住宅區，生活空間足夠，室內整齊乾淨。

家庭對個案的支持現況

1.經濟：家庭主要經濟來源為父親，母親亦在美容院工作貼補家用，家中經濟
狀況穩定。

2.照顧：從小生活照顧大都由母親負責，每天由母親送到學校，自從母親開始工作之後，祖父母和父親亦能分擔接送與生活照料的責任。

3.教養：母親相當重視個案學習狀況，回家作業都會予以指導，也能依照老師

的建議讓個案做肢體動作的練習。

4.醫療和輔具：個案為肌肉低張型患者，但在少量協助下，生活自理與動作能

力尚能控制得宜，故暫無需求。

家庭支持

需求

□經濟 □家庭諮詢 □輔導 ■親職教育 ■特教相關研習資訊

□轉介 □協助家長申請相關機構服務 □其他

評量

類型

測驗名稱或評量方式

評量者

評量

日期

評量結果摘要

正式

評量

接受嘉義基督教醫院

兒童心智科鑑定

侯育銘

醫師

105.2

輕度智能障礙，取得身心障礙證明。

非正式

評量

□觀察
■晤談對象: 導師 □檢核表:

李乙蘭

105.9.5

00個性活潑乖巧，喜歡和同儕互動。課業無法跟上班上同學，各種反應也比較慢，表達能力不佳，向他問話常常無法得到回應。生活自理能力較弱，能自己進食，食量也不錯，能把碗裡的食物吃光，但在如廁上則需要大人協助，偶爾會有尿褲子的情形發生。

非正式

評量

□觀察
■晤談對象: 母親 □檢核表:

李乙蘭

105.9.5

母親會指導00課業，但因家中還有弟弟在旁嬉戲，讓他容易分心，對於母親的教導有時會耍賴。祖父母較寵愛孫子，會提供過多的協助，和母親的教養觀念不同。

非正式

評量

□觀察
■晤談對象:

母親、導師

□檢核表:

李乙蘭

105.9.8

00手部精細動作能力不佳，較無法控制書寫表現，導師在書寫作業方面則予以減量，母親多會牽著00的手完成作業。資源班老師建議可以將生字或語詞寫在貼紙上，再由00撕下貼在正確位置，代替書寫的機械式工作。

正式

評量

文蘭適應行為量表

（6歲7月）

李乙蘭

106.2.13

‧溝通領域：標準分數70，適應水準中低（年齡分數4-2）

‧日常生活技巧領域：標準分數61，適
應水準低（年齡分數3-2）

‧社會化領域：標準分數82，適應水準
中低（年齡分數3-2）

‧動作技巧領域：標準分數68，適應水
準低（年齡分數2-4）

‧總量表：標準分數61，適應水準低（年
齡分數3-6）

分析：整體適應行為能力低於該年齡水

準。

正式

評量

國小注音符號能力診斷測驗

李乙蘭

106.2.13

‧聽寫分測驗：原始分數37，PR9。

‧認讀分測驗：原始分數61，PR5。

‧總分98，PR5 。

分析：注音聽寫能力差，無法辨認聲調與拼讀注音符號，結合韻認讀有困難。

正式

評量

托尼非語文智力測驗

李乙蘭

106.2.14

原始分數10，百分等級2，標準分數69

分析：智力發展遲滯。

正式

評量

中文年級認字量表

李乙蘭

106.8.31

原始分數19，百分等級49，T分數47，

年級分數0.8。

分析：識字量略少，稍低於該年級切截分數。

107.8.31

原始分數72，百分等級91，T分數65，

年級分數3.4。

分析：識字量正常，符合該年級識字水準。

正式

評量

學童數學成就測驗

李乙蘭

106.11.9

原始分數25，百分位數1，等級「極差」

分析：該生能瞭解10以內的數量、做20以內的唱數與點數、讀寫兩位阿拉伯數字、比較10以內數字大小、有20以內的十進位概念、有0的概念。

107.8.31

原始分數42，百分位數3，等級「極差」

分析：能讀寫二位數字、能做110以內的唱數、以10跳數超過100

定期評量（原班成績）

106下學期

國語(排名)

數學（排名）

第一次段考

（ / ）

（ / ）

第二次段考

（ / ）

（ / ）

項 目

能力現況描述

健康狀況

(生理健康、心理健康、疾病等，身體病弱或長期服藥應詳細填寫)

頸部以下肌肉低張，生理健康情形與同儕無異，心理素質較弱，對自己沒信心，無特殊疾病。

感官功能

(視覺、聽覺、觸覺、平衡覺，若有限制，應詳細填寫相關醫療診斷結果)

視覺與聽覺正常，與同儕無異。觸覺較不敏感，平衡感較差，有時容易跌倒。

知覺動作

(精細及粗大動作協調、操作、運動機能、社區移動等，若有限制，應詳細填寫相關醫療診斷結果)

頸部以下肌肉低張，粗大動作與精細動作能力不佳，動作協調性較一般同儕落

後。可以在生活環境和學校中自由走路與跑跳，但穩定度不足，無法控制速度，

容易爆衝，方向不易控制。

生活自理

(飲食、如廁、清潔衛生、安全、購買、穿脫衣服、上下學等食衣住行，就學校實際適應情況，描述個案的限制)

因肌肉低張狀況，上廁所只能使用坐式馬桶，尚無法以蹲姿如廁。因缺乏肌

肉力量，大便時需母親用手指協助排便，尚無法自理，但大便多在家中完成。

該生有憋尿的習慣，母親擔心其手部功能不佳，尿急時脫褲速度慢，容易尿

濕褲子，故沒有讓個案穿著內褲，只穿著柔軟棉質短（長）褲。在口頭提醒

下，生活自理大多可以自行完成。

認知

(記憶、理解、推理、注意力等，應以標準化測驗輔助實際觀察結果說明)

1.記憶力：記憶力不佳，上課教過的內容容易遺忘，老師交代的事情亦無法完

成。

2.理解力：聽覺理解能力尚可，能理解生活中簡單溝通語句的意義，複雜句則

有理解上的困難。

3.推理力：推理能力不佳，能做部分具體思考，尚無法進行抽象思考。

4.注意力：注意力維持能力尚可，上課時大致能保持專注，但偶爾仍會分心，

影響學習成效，需加以口語提醒。

溝通

(口語、文字、動作之表達及語言理解，應以實際觀察結果並舉實例說明)

說話聲音正常，溝通技巧不佳，語彙運用貧乏，只能用簡單語詞和句子進行溝

通，偶爾會以表情代替語言回應。能被動回答他人的提問，較少主動發表，大

部分處於安靜的狀態。情緒亢奮時，有時說話音量會變大。

社會行為

(人際互動、社交技巧、規範、情緒控制、行為問題、社會適應，應以實際觀察結果並舉實例說明)

個性活潑開朗、乖巧溫和、笑臉迎人，喜歡和同儕一起玩耍，部分同學也會

主動給予學習或生活上的協助。在原班因不擅口語表達，交友對象較侷限於

固定對象。情緒表現穩定，依賴心較重，挫折容忍度較低，對自我缺乏自信

心，容易感到焦慮與緊張，遇到問題會呈現呆滯的狀況。

學習動機

學習動機尚佳，能配合老師指令進行學習，若教師提供增強物，則會更有效提

升學習參與度，回家作業都能確實完成並準時交回。

學

科

能

力

現

況

國語

1.聆聽：能安靜聆聽，眼睛能注視發言者。

2.口語表達：能回答簡單問題，但語彙有限，多以單字或單詞回應，主動表達
機會較少。

3.標音符號與應用：能認念寫注音符號聲母與韻母與複韻母。拼讀二拼注音符號正確率約90％以上，拼讀三拼注音符號正確率約90％。能辨認聲調，聽音拼寫注音的能力較弱。

4.識字與寫字：國字識字量約400個左右，能認讀課文中90%以上的字，識字能力佳，能運用注音符號自行拼讀字音。小肌肉控制能力不佳，書寫速度慢，但書寫態度認真積極。能自行書寫數字、符號和國字。國字字體大小不一，結構性鬆散，但書寫（仿寫）正確率高，主動書寫能力仍待加強。

5.閱讀：識字量略低於該年級程度，能運用注音符號朗讀課文內容，正確性90％以上。能回答課文中有關訊息提取的簡單問題（人、事）。課文朗讀閱讀流暢性性高，但對文意理解有困難。

6.寫作：尚無法自主性書寫，但在引導下能使用生字口頭造詞，用生詞口頭造出語意完整的句子（10-12字）。

數學

1.數與量：能認讀寫500以內的數；能做二位數加二位數（不進位）的計算；能做二位數減二位數（不借位）的計算；能做二位數減一位數（不借位）的計算；能做三位數不進位加法直式計算；有乘法的概念並查找九九乘法表；能有公分的概念；能報讀幾點幾分；能有年月日的概念；能判別容量與重量的大小；能有平分的概念。

2.空間與形狀：

能有基本平面圖形(正方形、長方形、三角形、圓形)特性的概念。

優勢

1.家庭完整，家庭學習支持系統健全。

2.母親會指導會協助指導完成學校作業，回家作業也都能按時完成並交回，並於聯絡簿上簽名。

3.個性溫和乖巧，能遵守老師指令，學習配合度高。

4.識字能力佳，課文閱讀流暢性高。

弱勢

1.智力低下，閱讀理解、書寫與數學能力不佳。

2.家人照顧周全，生活經驗較少，對自己缺乏自信，依賴心重。

3.溝通表達能力不佳，有選擇性的發言的情形，大部分時間多保持緘默。

4.肌肉低張，知覺動作能力不佳，粗大動作與精細動作協調性有待加強。

個案領有身心障礙證明(輕度智能障礙)，學科能力（國語、數學）與同儕有極大落差，在普通班級無法獲得適齡與適性的教學服務，故需安置在特殊教育（資源班）環境之下以符合學習需求。

學習

內容

學習

內容

語文領域

(一)聆聽：個案能理解簡單日常生活對話的內容，但缺乏聆聽完整段落或故事
的經驗，故選用學習表現「1-II-2具備聆聽不同媒材的基本能力」；學習內容

「Ad-Ⅱ-3 故事、童詩、現代散文等」作為擬定學年目標的依據。

(二)口語表達：個案溝通技巧不佳，語彙運用貧乏，只能用簡單語詞和句子進行

溝通，很少主動發表，故選用學習表現「2-II-2運用適當語詞、正確語法表達

想法」；學習內容「Ac-Ⅱ-2 各種基本句型」，作為擬定學年目標的依據。

(三)標音符號與運用：個案注音符號拼讀正確率為90％，能有效幫助生字新詞理

解，希冀個案能運用注音符號協助拓展閱讀廣度，故選用學習表現「3-II-1

能運用注音符號理解生字新詞，提升閱讀效能」；學習內容「Aa-Ⅱ-1 標注注音符號的各類文本」，作為擬定學年目標的依據。

(四)識字與寫字：個案識字能力略低於該年級水準，但文字運用能力不佳，且肌
肉低張，書寫速度慢，結構鬆散，故選用學習表現「4-II-1能認識常用國字

1800字，使用1200字」（簡化、減量）、「4-II-6掌握偏旁變化間架結構要領

書寫正確及工整的硬筆字」（簡化、減量）；學習內容「Ab-Ⅱ-1 1,800 個常

用字的形、音和義」（簡化、減量），作為擬定學年目標的依據。

(五)閱讀：個案能念讀課文，正確率90％以上，但無法理解文章所要表達的意義，

故選用學習表現「5-II-4掌握句子和段落的意義與主要概念」；學習內容「Ad-
Ⅱ-2 篇章的大意、主旨與簡單結構」，作為擬定學年目標的依據。

(六)寫作：個案尚未發展出自主性書寫的能力，對生活環境的感知能力不足，無
法提取生活中發生的事物作為寫作的題材，故選用學習表現「6-II-2培養感受

力、想像力等寫作基本能力」（替代）；學習內容「Ad-Ⅱ-3 故事、童詩、現

代散文」作為擬定學年目標的依據。

★綜合以上語文領域學習需求分析結果，為個案安排每週5節國語抽離式課程。

數學領域

1. 數與量：依學習需求調整學習重點以作為學年目標擬定之依據。

（1）個案目前有500以內的數量概念，故選用學習表現「n-II-1 理解一億以內數的位值結構，並據以作為各種運算與估算之基礎」（簡化）；學習內容「N-3-1一萬以內的數：含位值積木操作活動」（簡化），作為擬定學年目標的依據。

（2）加減計算速度慢且錯誤率高，故選用學習表現「n-II-2 熟練較大位數之加、減、乘計算或估算，並能應用於日常解題」（減量）；學習內容「N-3-2 加減直式計算多次進、退位」（簡化）、「N-3-3 乘以一位數：乘法直式計算。被乘數為二、三位數」（簡化、減量），作為擬定學年目標的依據。

（3）除法計算能力較弱，故選用學習表現「n-II-3 理解除法的意義，能做計算與估算，並能應用於日常解題」；學習內容「N-3-4 除法：除法的意義與應用。透過幾個一數的解題方法，理解如何用乘法解決除法問題」（減量）、「N-3-5 除以一位數：除法直式計算。被除數為二、三位數」（簡化、減量）。

（4）對分數的概念理解力不佳，故選用學習表現「n-II-6 理解同分母分數的加、減、整數倍的意義、計算與應用。認識等值分數的意義，並應用於認識簡單異分母分數之比較與加減的意義」（簡化、減量）；學習內容「N-3-9 簡單同分母分數：結合操作活動與整數經驗。簡單同分母分數比較、加、減的意義。牽涉之分數與運算結果皆不超過2」（簡化、減量），作為擬定學年目標的依據。

（5）缺乏對各種單位測量的概念與量感，故選用學習表現「n-II-9 理解長度、角度、面積、容量、重量的常用單位與換算，培養量感與估測能力，並能做計算和應用解題。認識體積」（減量）；學習內容「N-3-12長度：毫米」、「N-3-13角與角度」、「N-3-14面積：平方公分」、「N-3-15容量：公升、毫升。」、「N-3-16 重量：公斤、公克」等之實測、量感、估測、計算與單位換算（替代），作為擬定學年目標的依據。

（6）對時間概念理解與抽象思考有困難，故選用學習表現「n-II-10 理解時間的加減運算，並應用於日常的時間加減問題」（減量）；學習內容「N-3-17時間：「日」、「時」、「分」、「秒」。實測、量感、估測與計算。時間單位的換算。認識時間加減問題的類型」（簡化、減量、替代），作為擬定學年目標的依據。

(二)空間與形狀：無調整之需求。

(三)關係：推理與計算能力不佳，故選用學習表現「r-II-1理解乘除互逆，並能應用與解題」（替代）；學習內容「R-3-1 乘法與除法的關係：乘除互逆。應用於驗算與解題」（減量），作為擬定學年目標的依據。

(四)資料不確定性：選用學習表現「d-II-1報讀與製作一維表格、二維表格與長條圖，報讀折線圖，並據以做簡單推論」；學習內容「D-3-1一維表格與二維表格報讀、說明與製作生活中的表格。二維表格含列聯表」（減量）。

★綜合以上數學領域學習需求分析結果，為個案安排每週4節數學抽離式課程。

特殊需求領域

個案因肌肉低張，肢體協調性與精細動作能力不佳，故安排「功能性動作訓練」課程，融入國語、數學教學，不另安排學習節數。

學習

歷程

語文領域

（1）給予多步驟指令讓學生執行任務；製造情境給予學生發表機會，鼓勵以完整 整 句型表達。

（2使用字卡部件拆解強化字型結構的認識；提供視覺線索利於學生描寫，再逐步減少提示至退除支持系統；用電子書示範國字正確筆順；用象形字原理與聯想技巧，幫助學生記憶國字字形。

（3）以口頭造詞、造句方式替代書寫造詞與造句，老師協助繕打學生發表的詞句並印出，讓學生進行仿寫。

（4）教導閱讀理解策略，如畫重點、手指念讀與簡易心智圖；使用文章結構教學法，瞭解主角、時間、地點與事件的要素；運用電子書檢視課文理解的成效；引導進行實體繪本與網路繪本閱讀。。

（5）運用故事連環圖畫教導寫作，引導學生口頭發表並用科技產品記錄發表的影像內容，再進行書寫與分享。

數學領域

（1）運用實物進行操作練習，將數量概念與學生生活經驗相結合；使用圖示法表徵數量概念；帶領學生進入校園，用實測方法體驗數學概念。

（2）建立口訣計算技巧，加強運算速度與正確度；提供位值格線，方便位值對齊，減少錯誤機會；三位數以上的加減計算使用計算機輔助。

（3）加強應用問題讀題訓練並解釋關鍵字意義；作業單彩色印刷，提供顏色提示等視覺輔助；使用實物或圖示表徵題意概念。

（4）使用各項教學媒材(電腦遊戲、APP)，提升學習動機並檢視學習成效。

特殊需求領域（功能性動作訓練）

（1）加強手眼協調動作訓練（拼字訓練、數學工具操作）。

（2）指導正確書寫技巧。

（3）以肢體遊戲活動檢視學習成效。

學習

環境

在原班級安排適當座位，以利教師就近協助，並安排同儕指導提供學習支持。

個案身材嬌小，資源班提供適合其身高的桌椅，方便書寫。因應學習活動需求，機動調整教室座位。

學習

評量

語文、數學領域

（1）評量方式：檔案評量、實作評量、口語評量、課程本位評量。

（2）評量調整需求服務：延長時間、報讀。

（3）成績計算：平時（資100%、原0%）、月考（資100%、原0%）。

特殊需求領域（功能性動作訓練）

（1）評量方式：實作評量。

（2）成績計算：平時（資100%）。

其他領域

社會、自然、健體考卷至資源班報讀，成績比例無調整。

領域

節數

方式

地點

課程簡述

國語

5

抽離

資源班

1.使用三年級國語教材，進行課文朗讀、國字、
注音、語詞的認讀與書寫，加強口語發表、口
頭造詞與口頭造句的能力。

2.融入功能性動作訓練課程。

數學

4

抽離

資源班

1.使用三年級數學教材，加強實物操作演練、加
強基本計算能力與應用題解題策略。

2.融入功能性動作訓練課程。

項目

需求

服務內容及方式

負責單位

與人員

備註

交通服務

無法自行上下學，需家人接送

申請交通補助費，每月500元。

特教組

000組長

支持服務

教育輔助器材

無

無

無

適性教材

無

無

無

學習及生活人力協助

無

無

無

復健服務

肌肉低張，大小肌肉控制能力不佳

申請物理治療與職能治療專業服務，每學期共約8-10節。

特教組

000組長

家庭支持服務

提供家長特教相關支持服務

1.相關福利資訊提供。

2.特教諮詢服務。

3.親職教育課程。

特教組

000組長

校園無障礙環境

無

無

無

其他

無

無

無

領域

國語

時數

每週5節

學年目標

補充或修正

1. 具備聆聽故事、童詩與現代散文的能力。

2. 運用適當語詞與基本句型表達想法。

3. 運用注音符號，理解生字新詞，提升閱讀效能。

4. 認識並正確書寫常用字與常用語詞。

5. 閱讀記敘文與說明文的各類文本。

6. 培養各類文體的感受力、欣賞力等寫作能力。

項目

學期目標（第一學期）

評量

標準（％）

方式

預定評量日期

結果

教學決定

1-1

能聆聽與飲食文化相關的故事與童詩。

80

E

/

2-1

能運用適當語詞表達想法。

80

AB

/

3-1

能運用注音符號理解生字新詞。

90

AB

/

4-1

能正確認念並書寫600-700個常用字與1200常用語詞。

80

AB

/

4-3

能利用共同部件擴充識字量。

80

ABE

/

5-1

能閱讀有關親屬關係、儀式風俗的記敘文本並瞭解大意與結構。

80

AB

/

6-1

能感受與欣賞故事與童詩之美。

90

B

/

項目

學期目標（第二學期）

評量

標準（％）

方式

預定評量日期

結果

教學決定

1-2

能聆聽與休閒娛樂相關的童詩與現代散文。

80

E

/

2-2

能運用基本句型表達想法。

80

AB

/

3-2

能運用注音符號提升各類文本的閱讀效能。

90

AB

/

4-2

能正確認念並書寫700-800個常用字與1500常用語詞。

80

AB

/

4-4

能瞭解部首、部件的表音及表義功能。

80

AB

/

5-2

能閱讀有關科學知識、環境的說明文本並瞭解大意與結構。

80

AB

/

6-2

能感受與欣賞現代散文之美。

80

B

/

領域

數學

時數

每週3節

學年目標

補充或修正

1. 能認識2000以內的數並做加、減、乘、除的直式計算與解題。

2. 能使用計算機進行四則運算、兩步驟解題與乘除互逆的計算、驗算與解題。

3. 能將同分母分數、一位小數在數線上報讀、標示出來並做加減計算與解題。

4. 能做長度、角度、面積、容量、重量與時間單位的實測、量感、估測、計算與換算。

5. 能認識正方形、長方形與圓的特徵並知道立體形體與其展開圖的關聯性。

6. 能觀察數列與一維圖表的數量模式並進行一維、二維表格的報讀與製作。

項目

學期目標（第一、二學期）

評量

標準（％）

方式

預定評量日期

結果

教學決定

1-1

能認識2000以內數的位值結構。

80

AB

/

1-2

能做加減法一次進退位直式計算與解題並用計算機檢驗答案。

80

AE

/

1-3

能做乘法二位數乘以一位數直式計算與解題並用計算機檢驗答案。

80

AE

/

1-4

能做除法二位數除以一位數的直式計算與解題並用計算機檢驗答案。

80

AE

/

2-1

能用計算機計算四則運算的結果。

80

AE

/

2-2

能用計算機解決兩步驟(連乘)應用問題。

80

AE

/

2-3

能使用計算機做乘除互逆的驗算。

80

E

/

3-1

能做簡單同分母分數的加減(結果不超過1)。

80

A

/

3-2

能認識等值分數的意義(分母12以內)。

80

AB

/

3-3

能做一位小數的比較、加減直式計算與解題。

80

A

/

3-4

能報讀與標示數線上的整數、分數與小數。

80

AB

/

4-1

能做長度單位(毫米)的實測、量感與估測，並使用計算機、科技產品做計算與單位換算。

80

ADE

/

4-2

能認識直角並做角度的直接比較與間接比較。

80

AE

/

4-3

能做面積單位(平方公分)的實測、量感與估測，並使用計算機做計算。

80

AE

/

4-4

能做容量單位(公升、毫升)的實測、量感與估測，並使用計算機、科技產品做計算與單位換算。

80

AE

/

4-5

能做重量單位(公斤、公克)的實測、量感與估測，並使用計算機、科技產品做計算與單位換算。

80

AE

/

4-6

能做時間(時、分、秒)的報讀、實測、量感與估測，並使用換算圖做單位換算。

80

ABE

/

5-1

能理解正方形、長方形邊與角的特徵。

80

AB

/

5-2

能認識圓形的特徵並用半徑畫圓。

80

AE

/

5-3

認識平面圖形的分割、重組與立體形體的展開圖。

80

BE

/

6-1

能在實物操作下做數列、一維圖表的觀察與推理。

80

ABD

/

6-2

能報讀與製作一維、二維表格。

80

ABE

/

領域

特殊需求

功能性動作訓練

時數

融入國語、數學領域

學年目標

補充或修正

1.能運用肢體與軀幹的活動進行跳躍動作。（特功1-1、特功V-13、特功V-14）

2.能運用手與手臂進行物品的拋丟。（特功2-6、特功VII-5）

3.能手眼協調的進行範圍內的書寫。（特功2-8、特功IX-1）

項目

學期目標（第一學期）

評量

標準（％）

方式

預定評量日期

結果

教學決定

1-1

能使用左、右腳各原地連續跳躍三下。

80

E

1/10

2-1

能使用手臂將紙球投入距離1公尺的紙箱。

80

E

1/10

3-1

能工整書寫字形結構「左右分」的國字。

90

E

1/10

項目

學期目標（第二學期）

評量

標準（％）

方式

預定評量日期

結果

教學決定

1-1

能使用左、右腳各連續前跳三下。

80

E

6/10

2-2

能使用手臂將吸盤球投入距離兩公尺的白板九宮格內。

80

E

6/10

3-2

能工整書寫字形結構「上下分」的國字。

90

E

6/10