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IEP 範例（嘉義縣興中國小李乙蘭老師撰寫）
○○縣○○○學年度○○國民小學資源班個別化教育計畫
壹、學生、家庭現況與需求評估
班級： 四 年 班 負責教師： 李乙蘭 填表日期： 108 年 6 月 日
一、基本資料
身份證字號： 學生姓名： 小亭 性別： 女 出生：99 年 月 日
住址：
家長或監護人： 電話： 手機：
其它緊急聯絡人: 電話: 手機:
‧身心障礙證明：□無■有（續填）
記載類別：第 1類（神經系統構造及精神、心智功能）重新鑑定：2019.1.31。 程度： 輕度
‧障礙類別 ICF：b117(智力功能為了解及建構性地整合不同心智功能所需的一般心智功能，包括所有的認知功能和這些認知
功能在生涯中的發展。包括：智能發展功能；智力障礙、心智障礙、失智排除：記憶功能(b144)；思考功能 (b160)；
高階認知功能(b164)
‧ICD 診斷：F70(輕度智能不足)
‧鑑輔會鑑定證明：□無■有（續填）
鑑定類別：輕度智能障礙 證明編號：（文號）
‧教育史：學齡前曾在○○幼兒園就讀，無接受早療服務。
105 年9月進入○○縣○○國小普通班就讀，並接受資源班教學服務。
二、家庭現況及需求
家庭類型
■一般家庭 □高風險家庭 □高關懷家庭 □其他
家
庭
成
員
稱謂
姓名
年次
教育程度
服務單位
身心障礙
祖父
■否 □是
祖母
■否 □是
父
■否 □是
母
■否 □是
弟
■否 □是
家庭生活
簡述
個案與祖父母、父母同住，三代同堂。家人對個案疼愛有佳，家庭關係健全。
居住環境為住宅區，生活空間足夠，室內整齊乾淨。
家庭對個案
的支持現況
1.經濟：家庭主要經濟來源為父親，母親亦在美容院工作貼補家用，家中經濟
狀況穩定。
2.照顧：從小生活照顧大都由母親負責，每天由母親送到學校，自從母親開始
工作之後，祖父母和父親亦能分擔接送與生活照料的責任。
3.教養：母親相當重視個案學習狀況，回家作業都會予以指導，也能依照老師
的建議讓個案做肢體動作的練習。
4.醫療和輔具：個案為肌肉低張型患者，但在少量協助下，生活自理與動作能
力尚能控制得宜，故暫無需求。
家庭支持
需求
□經濟 □家庭諮詢 □輔導 ■親職教育 ■特教相關研習資訊
□轉介 □協助家長申請相關機構服務 □其他
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三、學生能力現況描述與分析
（一）測驗與評量
評量
類型
測驗名稱或評量方式
評量者
評量
日期
評量結果摘要
正式
評量
接受嘉義基督教醫院
兒童心智科鑑定
侯○○
醫師
105.2
輕度智能障礙，取得身心障礙證明。
非正式
評量
□觀察
■晤談對象: 導師
□檢核表:
李乙蘭
105.9.5
○○個性活潑乖巧，喜歡和同儕互動。
課業無法跟上班上同學，各種反應也比
較慢，表達能力不佳，向他問話常常無
法得到回應。生活自理能力較弱，能自
己進食，食量也不錯，能把碗裡的食物
吃光，但在如廁上則需要大人協助，偶
爾會有尿褲子的情形發生。
非正式
評量
□觀察
■晤談對象: 母親
□檢核表:
李乙蘭
105.9.5
母親會指導○○課業，但因家中還有弟
弟在旁嬉戲，讓他容易分心，對於母親
的教導有時會耍賴。祖父母較寵愛孫
子，會提供過多的協助，和母親的教養
觀念不同。
非正式
評量
□觀察
■晤談對象:
母親、導師
□檢核表:
李乙蘭
105.9.8
○○手部精細動作能力不佳，較無法控
制書寫表現，導師在書寫作業方面則予
以減量，母親多會牽著○○的手完成作
業。資源班老師建議可以將生字或語詞
寫在貼紙上，再由○○撕下貼在正確位
置，代替書寫的機械式工作。
正式
評量
文蘭適應行為量表
（6歲7月）
李乙蘭
106.2.13
‧溝通領域：標準分數 70，適應水準中
低（年齡分數 4-2）
‧日常生活技巧領域：標準分數 61，適
應水準低（年齡分數 3-2）
‧社會化領域：標準分數 82，適應水準
中低（年齡分數 3-2）
‧動作技巧領域：標準分數 68，適應水
準低（年齡分數 2-4）
‧總量表：標準分數 61，適應水準低（年
齡分數 3-6）
分析：整體適應行為能力低於該年齡水
準。
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正式
評量
國小注音符號能力診
斷測驗
李乙蘭
106.2.13
‧聽寫分測驗：原始分數 37，PR9。
‧認讀分測驗：原始分數 61，PR5。
‧總分 98，PR5 。
分析：注音聽寫能力差，無法辨認聲調
與拼讀注音符號，結合韻認讀有困難。
正式
評量
托尼非語文智力測驗
李乙蘭
106.2.14
原始分數 10，百分等級 2，標準分數 69
分析：智力發展遲滯。
正式
評量
中文年級認字量表
李乙蘭
106.8.31
原始分數 19，百分等級 49，T分數 47，
年級分數 0.8。
分析：識字量略少，稍低於該年級切截
分數。
107.8.31
原始分數 72，百分等級 91，T分數 65，
年級分數 3.4。
分析：識字量正常，符合該年級識字水
準。
正式
評量
學童數學成就測驗
李乙蘭
106.11.9
原始分數 25，百分位數 1，等級「極差」
分析：該生能瞭解 10 以內的數量、做 20
以內的唱數與點數、讀寫兩位阿拉伯數
字、比較 10 以內數字大小、有 20 以內
的十進位概念、有 0的概念。
107.8.31
原始分數 42，百分位數 3，等級「極差」
分析：能讀寫二位數字、能做 110 以內
的唱數、以 10 跳數超過 100
定期評量
（原班成績）
107 下學期
國語(分數/排名)
數學（分數/排名）
第一次段考
略
略
第二次段考
略
略
（二）學生能力現況
項 目
能力現況描述
健康狀況
(生理健康、心理健康、疾病等，身體病弱或長期服藥應詳細填寫)
頸部以下肌肉低張，生理健康情形與同儕無異，心理素質較弱，對自己沒信心，
無特殊疾病。
感官功能
(視覺、聽覺、觸覺、平衡覺，若有限制，應詳細填寫相關醫療診斷結果)
視覺與聽覺正常，與同儕無異。觸覺較不敏感，平衡感較差，有時容易跌倒。
知覺動作
(精細及粗大動作協調、操作、運動機能、社區移動等，若有限制，應詳細填寫相關醫療診斷結果)
頸部以下肌肉低張，粗大動作與精細動作能力不佳，動作協調性較一般同儕落
後。可以在生活環境和學校中自由走路與跑跳，但穩定度不足，無法控制速度，
容易爆衝，方向不易控制。單腳站立不穩定，維持時間低於 3秒。執筆動作不
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正確，書寫時頭部會容易低下貼近紙張；使用剪刀剪紙或物品有困難；手眼協
調不佳，無法依摺線對折紙張。
生活自理
(飲食、如廁、清潔衛生、安全、購買、穿脫衣服、上下學等食衣住行，就學校實際適應情況，描述個案的限制)
因肌肉低張狀況，上廁所只能使用坐式馬桶，尚無法以蹲姿如廁。因缺乏肌
肉力量，大便時需母親用手指協助排便，尚無法自理，但大便多在家中完成。
該生有憋尿的習慣，母親擔心其手部功能不佳，尿急時脫褲速度慢，容易尿
濕褲子，故沒有讓個案穿著內褲，只穿著柔軟棉質短（長）褲。在口頭提醒
下，生活自理大多可以自行完成。
認知
(記憶、理解、推理、注意力等，應以標準化測驗輔助實際觀察結果說明)
1.記憶力：記憶力不佳，上課教過的內容容易遺忘，老師交代的事情亦無法完
成。
2.理解力：聽覺理解能力尚可，能理解生活中簡單溝通語句的意義，複雜句則
有理解上的困難。
3.推理力：推理能力不佳，能做部分具體思考，尚無法進行抽象思考。
4.注意力：注意力維持能力尚可，上課時大致能保持專注，但偶爾仍會分心，
影響學習成效，需加以口語提醒。
溝通
(口語、文字、動作之表達及語言理解，應以實際觀察結果並舉實例說明)
說話聲音正常，溝通技巧不佳，語彙運用貧乏，只能用簡單語詞和句子進行溝
通，偶爾會以表情代替語言回應。能被動回答他人的提問，較少主動發表，大
部分處於安靜的狀態。情緒亢奮時，有時說話音量會變大。
社會行為
(人際互動、社交技巧、規範、情緒控制、行為問題、社會適應，應以實際觀察結果並舉實例說明)
個性活潑開朗、乖巧溫和、笑臉迎人，喜歡和同儕一起玩耍，部分同學也會
主動給予學習或生活上的協助。在原班因不擅口語表達，交友對象較侷限於
固定對象。情緒表現穩定，依賴心較重，挫折容忍度較低，對自我缺乏自信
心，容易感到焦慮與緊張，遇到問題會呈現呆滯的狀況。
學習動機
學習動機尚佳，能配合老師指令進行學習，若教師提供增強物，則會更有效提
升學習參與度，回家作業都能確實完成並準時交回。
學
科
能
力
現
況
國語
1.聆聽：能安靜聆聽老師上課的內容，但對不同媒材朗讀的內容缺乏聆聽的經
驗；對於他人談話的內容，大多採模仿、跟隨和附和的態度，缺乏思考與判
斷能力。
2.口語表達：在引導下能用簡單語句、適當語速和音量回應詢問者的問題，但
語彙較為貧乏，有時會詞不達意。對於事件發生的先後順序，尚未發展出獨
立完整陳述的能力。
3.標音符號與應用：能讀出標有注音符號的生字和新詞，正確率達 90%以上。
亦能藉由注音符號讀出生字和新詞的讀音並朗讀短文，但未能理解字詞與短
文的意義。
4.識字與寫字：在識字方面，能理解簡單象形字演變的過程（如：木、水、口）。
國字識字量約 800 個左右，能認讀課文中 90%以上的字，識字能力佳。在提
示下，能找出形近國字相同的部件，但尚無法使用字辭典查詢字詞。在寫字
方面，小肌肉控制能力不佳，書寫速度慢，但書寫態度認真積極。能自行書
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寫數字、符號和國字。國字字體大小不一，結構性鬆散，但仿寫正確率高，
主動書寫能力仍待加強。
5.閱讀：識字量略低於該年級程度，能運用注音符號朗讀課文內容，正確性
90％以上。能回答課文中有關訊息提取的簡單問題（人、事），但無法回答
統整性的問題。課文朗讀閱讀流暢性尚佳（約 80-90 字/分），但對文意理解
有困難，缺乏閱讀理解歸納主題句能力，無法找出段落文章中的關鍵語詞和
句子。
6.寫作：對生活事物感受力不足，且無法主動書寫，故尚未發展自主性寫作的
能力。在引導下能使用生字口頭造詞，口頭造句字數可達 15 字以上。在大
量協助引導下，能進行卡片與看圖說故事的書寫。
數學
1.數與量：
能認讀寫 2000 以內的數；能做三位加二位（進位二次）的計算；能做三位
減二位（借位一次）的計算；能做三位乘一位（不進位）的計算；能做一位
小數加減計算；有基礎除法概念，能做二位除以一位直式計算；能做公分與
毫米的實測和換算；能做公升與毫公升的實測與換算；能做公斤與公克的實
測與換算；能做同分母分數加減計算(分母 12 以內)；能知道 12 時制與 24
時制的關係；能說出日時、時分、分秒的關係。整體來說，個案運算速度十
分緩慢，九九乘法表尚未熟記，亦有文字應用題題意理解之困難，無法依題
意列出算式。
2.空間與形狀：
能分辨正方形、長方形與三角形；能說出圓各部位名稱；能有 1平方公分的
概念並點數圖形面積；能計算長方形與正方形的周長；能做直角與任意角的
比較。整體來說，個案手部功能精細動作能力不佳，在圖形比較、測量與作
圖上有困難，誤差性很大。
3.資料不確定性
能報讀二維表格。
四、需求評估
（一）優弱勢分析
優勢
1.家庭完整，家庭學習支持系統健全。
2.母親會指導會協助指導完成學校作業，回家作業也都能按時完成並交回，並於
聯絡簿上簽名。
3.個性溫和乖巧，能遵守老師指令，學習配合度高。
4.識字能力佳，課文閱讀流暢性高。
弱勢
1.智力低下，閱讀理解、書寫與數學能力不佳。
2.家人照顧周全，生活經驗較少，對自己缺乏自信，依賴心重。
3.溝通表達能力不佳，有選擇性的發言的情形，大部分時間多保持緘默。
4.肌肉低張，知覺動作能力不佳，粗大動作與精細動作協調性有待加強。
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（二）學生障礙狀況對其在普通班(或融合情境)的影響
個案領有身心障礙證明(輕度智能障礙)，學科能力（國語、數學）與同儕有極大落差，在
普通班級無法獲得適齡與適性的教學服務，故需安置在特殊教育（資源班）環境之下以符
合學習需求。
（三）學習需求分析
學習
內容
語文領域
(一)聆聽：
學習表現採「減量」方式，調整為「根據話語情境，理解主要內容」。
學習內容採「減量」方式，調整為「各類文本中飲食及休閒娛樂等文化內涵」。
(二)口語表達：
學習表現採「減量」方式，調整為「把握說話重點，對談時能做適當的回應」。
(三)標音符號與運用：無需特別調整。
(四)識字與寫字：
學習表現採「減量」、「簡化」方式，調整為「認識常用國字 1200 字」、「利用
數位方式查字典」、「書寫正確的硬筆字」。
學習內容採「減量」方式，調整為「1200 個常用字的形、音和義」、「2000 個
常用語詞的認念」
(五)閱讀：
學習表現採「簡化」方式，調整為「讀懂學習階段相符但字數調整後的文本」。
(六)寫作：
學習表現採「替代」、「減量」方式，調整為「培養感受力、欣賞力等寫作基
本能力」、「 書寫記敘、應用的作品」。
學習內容採「減量」、「簡化」方式，調整為「看圖說故事」、「以書信、卡片
慣用語彙及書寫格式為主」。
★綜合以上語文領域學習需求分析結果，作為擬定學年學期目標的依據，並為個
案安排每週 5節國語抽離式課程。
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數學領域
(一)數與量：
（1）數量概念：
學習表現採「簡化」方式，調整為「理解二萬以內數的位值結構」。
學習內容採「減量」方式，調整為「二萬以內的數」。
（2）計算能力：
學習表現採「減量」、「替代」方式，調整為「使用計算機做較大位數之加、
減、乘計算，並能應用於日常解題」；
學習內容採「減量」、「替代」方式，調整為「用計算機處理乘數與除數為多
位數之乘除直式計算」。
（3）四則應用題解題：
學習表現採「替代」方式，調整為「使用計算機解決兩步驟應用問題」。
學習內容採「減量」、「替代」方式，調整為「用計算機做乘與除之應用解題」。
（4）分數、小數概念：
學習表現採「減量」方式，調整為「理解同分母分數的加、減、計算與應用」、
「理解小數的意義與位值結構，並能做加、減的直式計算與應用」、「能在數
線標示整數、分數、小數並做比較，理解整數、分數、小數都是數。」
學習內容採「減量」、「替代」方式，調整為「同分母分數。假分數和帶分數
之變換。同分母分數的比較、加、減」、「計算機做簡單分數與小數互換」、「數
線與分數、小數：連結分小數長度量的經驗。以標記和簡單的比較，建立整
數、分數、小數一體的認識。」
（5）單位測量概念：
學習表現採「減量」方式，調整為「理解長度、角度、面積、容量、重量的
常用單位與換算，培養量感與估測能力，並能做計算。認識體積」。
學習內容採「減量」、「替代」方式，調整為「長度：公里。生活實例之應用。
科技產品換算與計算機計算」、「角度：度。量角器的操作。實測。平角、周
角」、「面積：平方公尺。實測、量感、估測與計算機計算。」
（6）時間概念：
學習內容採「減量」方式，調整為「日常生活的時間加減問題。跨時、跨午。
含時間單位換算」。
(二)空間與形狀：
學習內容中需要作圖的部分予以「減量」調整。
(三)關係：
學習表現採「減量」方式，調整為「認識一維及二維之數量模式」、「認識兩
步驟計算中加減與部分乘除計算的規則」。
學習內容採「減量」、「替代」方式，調整為「數量模式與推理：以操作活動
為主。二維變化模式之觀察」、「四則計算規律：兩步驟計算規則。用計算機
做加減混合計算、乘除混合計算」。
(三)資料不確定性：
學習內容採「簡化」方式，調整為以「配合生活事件」為主。
★綜合以上數學領域學習需求分析結果，作為擬定學年學期目標的依據，為個案
安排每週 3節數學抽離式課程。
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特殊需求領域
個案因肌肉低張，肢體協調性與精細動作能力不佳，故安排「功能性動作訓
練」課程，綜合物理治療與職能治療師之建議，融入國語、數學教學，不另
安排學習節數。選用的學習重點如下：
學習表現
特功 2-1 具備維持身體姿勢技能。
特功 2-4 具備移動技能。
特功 2-6 具備手與手臂使用技能。
特功 2-8 具備雙側協調與眼手協調技能。
學習內容
特功 B-10 單腳站姿勢的維持。
特功 E-9 障礙物的跨越。
特功 E-12 雙腳或單腳的原地跳。
特功 E-13 雙腳或單腳的向前跳。
特功 E-14 雙腳或單腳的連續前跳。
特功 G-5 物品的拋丟或接住。
特功 I-10 紙張的對摺及摺痕的壓捏。
特功 I-11 剪直線或曲線。
學習
歷程
語文領域
（1）給予多步驟指令讓學生執行任務；製造情境給予學生發表機會，鼓勵以完整
整 句型表達。
（2使用字卡部件拆解強化字型結構的認識；提供視覺線索利於學生描寫，再逐步
減少提示至退除支持系統；用電子書示範國字正確筆順；用象形字原理與聯
想技巧，幫助學生記憶國字字形。
（3）以口頭造詞、造句方式替代書寫造詞與造句，老師協助繕打學生發表的詞
句並印出，讓學生進行仿寫。
（4）教導閱讀理解策略，如畫重點、手指念讀與簡易心智圖；使用文章結構教
學法，瞭解主角、時間、地點與事件的要素；運用電子書檢視課文理解的
成效；引導進行實體繪本與網路繪本閱讀。。
（5）運用故事連環圖畫教導寫作，引導學生口頭發表並用科技產品記錄發表的
影像內容，再進行書寫與分享。
數學領域
（1）運用實物進行操作練習，將數量概念與學生生活經驗相結合；使用圖示法表
徵數量概念；帶領學生進入校園，用實測方法體驗數學概念。
（2）建立口訣計算技巧，加強運算速度與正確度；提供位值格線，方便位值對齊，
減少錯誤機會；三位數以上的加減計算使用計算機輔助。
（3）加強應用問題讀題訓練並解釋關鍵字意義；作業單彩色印刷，提供顏色提示
等視覺輔助；使用實物或圖示表徵題意概念。
（4）使用各項教學媒材(電腦遊戲、APP)，提升學習動機並檢視學習成效。
特殊需求領域（功能性動作訓練）
（1）加強手眼協調動作訓練（拼字訓練、數學工具操作）。
（2）指導正確書寫技巧。
（3）以肢體遊戲活動檢視學習成效。
學習
環境
在原班級安排適當座位，以利教師就近協助，並安排同儕指導提供學習支持。
個案身材嬌小，資源班提供適合其身高的桌椅，方便書寫。因應學習活動需求，
機動調整教室座位。
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學習
評量
語文、數學領域
（1）評量方式：檔案評量、實作評量、口語評量、課程本位評量。
（2）評量調整需求服務：資源班另出試卷。
（3）成績計算：平時（資 100%、原 0%）、 月考（資 100%、原 0%）。
特殊需求領域（功能性動作訓練）
（1）評量方式：實作評量。
（2）成績計算：平時（資 100%）。
其他領域
社會、自然、健體考卷至資源班報讀，成績比例無調整。
貳、學生所需特殊教育、相關服務與支持策略
一、特殊教育服務的節數和內容
領域
節數
方式
地點
課程簡述
國語
5
抽離
資源班
1.使用四年級國語教材，進行課文朗讀、國字、
注音、語詞的認讀與書寫，加強口語發表、口
頭造詞與口頭造句的能力。
2.融入功能性動作訓練課程。
數學
3
抽離
資源班
1.使用四年級數學教材，加強實物操作演練、加
強基本計算能力與應用題解題策略。
2.融入功能性動作訓練課程。
二、學生課表
節次
時間
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
早自修
07：55~
08：35
1
08：40~
09：20
數學
數學
數學
數學
本國
語文
2
09：30~
10：10
國語
國語
國語
國語
國語
3
10：20~
11：00
健康
彈性
課程
體育
美勞
自然與
生活科技
4
11：20~
12：00
社會
電腦
社會
美勞
社會
午休
12：40～
13：20
5
13：30~
14：10
體育
自然與
生活科技
彈性
課程
本土
語言
6
14：20~
15：00
英語
自然與
生活科技
彈性
課程
英語
7
15：15~
15：55
綜合
綜合
音樂
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三、所需提供之相關服務與支持策略
項目
需求
服務內容及方式
負責單位
與人員
備註
交通服務
無法自行上下
學，需家人接送
申請交通補助費，每月 500 元。
特教組
○○○組長
支
持
服
務
教育輔助
器材
無
無
無
適性教材
無
無
無
學習及生
活人力協
助
無
無
無
復健服務
肌肉低張，大小
肌肉控制能力
不佳
申請物理治療與職能治療專業服
務，每學期共約 8-10 節。
特教組
○○○組長
家庭支持
服務
家長缺乏相關
特教資訊
1.相關福利資訊提供。
2.特教諮詢服務。
3.親職教育課程。
特教組
○○○組長
校園無障
礙環境
無
無
無
其他
優先排課
輔導室先進行叢集編班，再由教務
處進行優先排課。
輔導組
○○○組長
教學組
○○○組長
IEP 範例（嘉義縣興中國小李乙蘭老師撰寫）
參、學年與學期教育目標、達成學期教育目標評量方式、
日期及標準
領域
國語
時數
每週 5節
學年目標
補充或修正
1.具備聆聽不同媒材的能力並理解主要內容。
2.運用適當語詞與基本句型表達想法並做適當回應。
3.運用注音符號，理解生字新詞，提升閱讀效能。
4.認識並正確書寫常用字與常用語詞。
5.運用閱讀策略讀懂各類文本。
6.培養各類文體的感受力、欣賞力與寫作能力。
項目
學期目標（第一學期）
評量
標準
（％）
方式
預定
評量
日期
結果
教學
決定
1-1
能聆聽並理解與飲食文化相關的故事與童詩。
80
B
10/30
1-2
能聆聽並理解與飲食文化相關的現代散文。
80
B
1/10
2-1
能運用適當語詞表達想法並做適當回應。
80
B
10/30
2-2
能運用基本句型表達想法並做適當回應。
80
B
1/10
3-1
能運用注音符號理解生字新詞。
80
AB
10/30
3-2
能運用注音符號提升各類文本的閱讀效能。
80
BE
1/10
4-1
能正確認念並書寫1000個常用字與1500常用語
詞。
80
AB
1/10
4-3
能利用共同部件擴充識字量。
80
B
10/30
4-5
能利用注音檢索方式查找網路字辭典。
80
E
1/10
5-1
能運用預測策略理解記敘文的段意、大意、主旨
與簡單結構。
80
B
10/30
5-2
能運用推論策略理解記敘文的段意、大意、主旨
與簡單結構。
80
B
10/30
5-3
能運用提問策略理解記敘文的段意、大意、主旨
與簡單結構。
80
B
1/10
6-1
能在引導下書寫基本句型（12-15 字）。
80
A
10/30
6-3
能感受與欣賞故事與童詩之美。
80
B
10/30
6-5
能書寫 40 字以內的卡片內容。
80
A
1/10
6-7
能看圖書寫 80 字以內的故事。
80
A
1/10
IEP 範例（嘉義縣興中國小李乙蘭老師撰寫）
項目
學期目標（第二學期）
評量
標準
（％）
方式
預定
評量
日期
結果
教學
決定
1-3
能聆聽並理解與休閒娛樂相關的故事與童詩。
80
B
4/20
1-4
能聆聽並理解與休閒娛樂相關的現代散文。
80
B
6/20
2-1
能運用適當語詞表達想法並做適當回應。
80
B
4/20
2-2
能運用基本句型表達想法並做適當回應。
80
B
6/20
3-1
能運用注音符號理解生字新詞。
80
AB
4/20
3-2
能運用注音符號提升各類文本的閱讀效能。
80
BE
6/20
4-2
能正確認念並書寫1200個常用字與2000常用語
詞。
80
AB
6/20
4-4
能瞭解部首、部件的表音及表義功能。
80
B
4/20
4-6
能利用部首檢索方式查找網路字辭典。
80
E
6/20
5-4
能運用預測策略理解抒情文的段意、大意、主旨
與簡單結構。
80
B
4/20
5-5
能運用推論策略理解抒情文的段意、大意、主旨
與簡單結構。
80
B
4/20
5-6
能運用提問策略理解抒情文的段意、大意、主旨
與簡單結構。
80
B
6/20
6-2
能在引導下書寫複合句型（15-18 字）。
80
A
4/20
6-4
能感受與欣賞現代散文（記敘文）之美。
80
B
4/20
6-6
能書寫 50 字以內的卡片內容。
80
A
6/20
6-8
能看圖書寫 100 字以內的故事。
80
A
6/20
★評量標準說明：
評量方式-A：紙筆 B：問答 C：指認 D：觀察 E：實作 F：其他（請註明）
教學決定-P：通過 C：繼續 E：充實 S：簡化 D：放棄
IEP 範例（嘉義縣興中國小李乙蘭老師撰寫）
領域
數學
時數
每週 4節
學年目標
補充或修正
1.能認識 20000 以內的數並做加、減、乘、除兩步驟四則運算與解題。
2.能理解整數、分數與小數的等值概念並做比較、互換、計算與解題。
3.能認識常用單位並做實測、量感、估測、計算與換算。
4.能認識各種平面圖形的名稱、概念與應用。
5.能認識二維數量模式與統計圖的概念。
項目
學期目標（第一、二學期）
評量
標準
（％）
方式
預定
評量
日期
結果
教學
決定
1-1
能認識 20000 以內數的位值結構。
80
AB
10/30
1-2
能用計算機做多位數乘、除計算與解題。
80
AE
10/30
1-3
能學會四捨五入、無條件進入與無條件捨去之取
概數方法。
80
AB
4/20
1-4
能用計算機解決乘除兩步驟應用問題。
80
AE
10/30
1-5
能理解兩步驟問題併式的計算約定並用計算機
做四則運算。
80
AE
1/10
2-1
能做同分母分數的加、減與應用。
80
A
4/20
2-2
能理解等值分數的意義。
80
AB
6/20
2-3
能用計算機做二位小數加減計算與解題。
80
AE
1/10
2-4
能標記與比較數線上的整數、小數與分數。
80
A
1/10
2-5
能用計算機做小數與分數的互換。
80
AE
1/10
3-1
能用計算機、科技產品做「公里」的計算與單位
換算。
80
AE
1/10
3-2
能用量角器實測角度並認識平角與周角。
80
ABE
10/30
3-3
能做「平方公尺」的實測、量感與估測，並使用
計算機做計算。
80
ABE
6/20
IEP 範例（嘉義縣興中國小李乙蘭老師撰寫）
3-4
能認識 1立方公分之正方體並計算堆疊的體積。
80
ABE
6/20
3-5
能做時間單位換算、加減運算與解題。
80
A
6/20
4-1
能做正方形、長方形之周長與面積的應用。
80
A
6/20
4-2
能理解全等平面圖形之對應角與對應邊相等。
80
ABE
6/20
4-3
能理解重直與平行的意義。
80
BE
10/30
4-4
能認識常見三角形的名稱。
80
AB
10/30
4-5
能認識常見四邊形的名稱。
80
AB
4/20
4-6
能理解旋轉角概念。
80
BE
4/20
4-7
能用數學公式進行應用解題。
80
AB
6/20
5-1
能報讀長條圖與折線圖並用生活事件製作長條
圖。
80
ABE
4/20
5-2
能做二維數量模式之觀察。
80
BD
4/20
★評量標準說明：
評量方式-A：紙筆 B：問答 C：指認 D：觀察 E：實作 F：其他（請註明）
教學決定-P：通過 C：繼續 E：充實 S：簡化 D：放棄
IEP 範例（嘉義縣興中國小李乙蘭老師撰寫）
領域
特殊需求
功能性動作訓練
時數
融入國語、數學領域
學年目標
補充或修正
1.在合理時間範圍內，身體能保持相同的姿勢。
2.身體能安全地從一處移動到另一處。
3.能使用手和手臂的動作操作物品。
4.能使用手、手指和眼睛配合操作物品。
項目
學期目標（第一、二學期）
評量
標準
（％）
方式
預定
評量
日期
結果
教學
決定
1-1
單腳(左、右)站姿能維持 3秒。
80
E
1/10
1-2
單腳(左、右)站姿能維持 5秒。
80
E
6/10
2-1
10 秒內能單腳(左、右)原地跳躍 3次。
80
E
1/10
2-2
10 秒內能單腳(左、右)原地跳躍 5次。
80
E
6/10
2-3
能雙腳跨越障礙物(高度 10 公分)。
80
E
1/10
2-4
能雙腳跨越障礙物(高度 20 公分)。
80
E
6/10
2-5
能單腳(左、右)跨越障礙物(高度 5公分)。
80
E
1/10
2-6
能單腳(左、右)跨越障礙物(高度 10 公分)。
80
E
6/10
2-7
10 秒內能雙腳連續前跳 5次。
80
E
1/10
2-8
10 秒內能雙腳連續前跳 8次。
80
E
6/10
3-1
能用雙手接住直徑30公分的軟球(距離2公尺)。
80
E
1/10
3-2
能用雙手接住直徑30公分的軟球(距離3公尺)。
80
E
6/10
3-3
能用雙手拋丟直徑 30 公分的軟球進入呼拉圈中
心(距離 1公尺)。
80
E
1/10
3-4
能用雙手拋丟直徑 30 公分的軟球進入呼拉圈中
心(距離 2公尺)。
80
E
6/10
4-1
能依摺線對折紙張(10 公分)。
80
E
1/10
4-2
能依摺線對折紙張(15 公分)。
80
E
6/10
4-3
能使用剪刀沿線剪出 10 公分直線。
80
E
1/10
4-4
能使用剪刀沿線剪出 10 公分曲線。
80
E
6/10
★評量標準說明：
評量方式-A：紙筆 B：問答 C：指認 D：觀察 E：實作 F：其他（請註明）
教學決定-P：通過 C：繼續 E：充實 S：簡化 D：放棄
IEP 範例（嘉義縣興中國小李乙蘭老師撰寫）
肆﹑轉銜輔導及服務內容
項 目
內 容
實施情境
負責人
升學輔導
持續提供資源班國語、數學個別化課程，增
進基本學科能力。
學校
李乙蘭
生活輔導
指導學生如何表達自我需求，運用合宜的溝
通方式，建立良好人際互動模式。
學校
李乙蘭
就業輔導
無
-
-
心理輔導
無
-
-
福利服務
無
-
-
相關專業
服務
1.持續申請物理治療與職能治療服務。
2.加強軀幹與肢體的活動度，因應學校生活
所需。
3.加強手部與腳步功能性的的動作訓練，提
升生活品質。
4.加強手部精細動作訓練，提升書寫能力的
品質。
學校
李乙蘭
伍﹑具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及
行政支援
該生無此需求，故略。