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高雄市 113學年度國中小暨學前教育階段
特殊教育班（資賦優異類）教師甄選初試試題
甄選證號碼：
科目：教育學科（特殊教育專業知能）
說明：試卷計 16 頁，共 50 題，選擇題（單選 4選1），每題 2分，共 100 分
1. 在 ATDE 教學模式中，哪一項教學策略最能促進學生在「想」這一步驟中
的創意思考發展？(A)教師設計多元化的學習活動，讓學生在實踐中探索不
同的學習方法，進而提升其實踐能力和問題解決能力(B)教師提供豐富的資
源和範例，並鼓勵學生在這些基礎上進行創新和改進，從而培養學生的創
新意識和實踐技能(C)教師引導學生提出與課程內容相關的開放性問題，並
給予充足的時間和空間進行討論和思考，從而激發學生的發散性思維和獨
立思考能力(D)教師組織小組合作活動，讓學生在合作中學習和交流，從而
增強其團隊合作能力和社交技能。
2. 對DISCOVER 模式的描述，下列敘述何者最為適切？(A)DISCOVER 模式
的主要目的是透過高層思考能力和問題解決技巧來識別並服務所有學生
的學習需求，並且特別強調個人學習材料的差異性。(B)DISCOVER 模式
下，教師主要依賴多元智能理論和連續性的問題類型來規劃教學，目的是
讓學生能夠在真實情境中運用舊經驗學習並解決虛擬問題。(C)
DISCOVER 模式強調建構主義哲學觀，教師透過設計多種學習方式來讓學
生以不同的方法進行學習，並藉此提高學生的整體學習成就和創造力。
(D)DISCOVER 模式強調學生在課堂內透過相同的學習內容和材料來展現
自己的優勢智能，但並不涉及教學環境的調整。
3. 國小資優班陳老師使用 KJ 法來引導學生解決一個複雜的問題。以下哪一
個敘述，最符合 KJ 法的應用？(A)學生根據自己的主觀判斷篩選卡片上的
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概念，並依次排列，以形成線性思路來解決問題。(B)學生使用卡片記載簡
潔概念，並根據卡片之間的親和性或類似性進行統合，從而在複雜的現象
中整理出解決問題的思路。(C)老師向學生提供了一系列標準答案，學生根
據這些標準答案來篩選卡片上的概念，以確保解決問題的方式是正確的。
(D)學生在老師的指導下，依據既有的解決方案篩選卡片上的概念，並按照
老師提供的框架來統合卡片，以形成標準化的解決思路。
4. 國小資優班科學課，陳老師使用 PODE 教學模式，來引導學生進行概念改
變的學習活動。以下哪一個敘述，最符合 PODE 教學模式的應用？(A)學
生在實驗操作之前，先討論可能的結果，然後根據討論的結果進行預測，
並進行操作和解釋。(B)老師提供詳細的實驗步驟和預測結果，學生根據老
師的指示進行操作，並在完成實驗後討論和解釋。(C)學生根據已有的知識
對科學現象進行預測，然後透過實驗操作，去驗證預測，並在小組中討論
實驗結果，最後對結果進行解釋。(D)在進行實驗操作時，學生先進行討論，
然後根據討論的結果進行操作，最後根據操作結果進行預測和解釋。
5. 國小資優班陳老師使用 COCO 模式來引導學生發展他們的創造力。以下哪
一個敘述，最符合 COCO 模式中，個人特質的應用？(A)學生在討論時，
主要依靠已有的知識和經驗來解決問題，並透過詳細的計畫來實施方案。
(B)學生提出許多創意點子，並在小組中深入討論這些點子的可行性，展現
批判思考和創意思考。(C)學生在活動中強調團隊合作，並依照老師提供的
框架，來進行問題的分析和解決。(D)學生在提出解決方案時，主要依據權
威的意見，並在小組中模仿他人的創意點子。
6. 國小資優班陳老師運用普渡三階段充實模式來指導學生。根據上述情境，
下列哪一個敘述，最符合普渡三階段充實模式的應用？(A)在第一階段，老
師讓學生自由選擇課題進行研究，以便培養他們的獨立學習能力。(B)在第
二階段，老師提供詳細的教材和範例，讓學生模仿這些範例進行創造性問
題解決。(C)在第三階段，學生獨立選擇研究課題並進行自主學習，老師提
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供指導和支持。(D)在第一階段，老師提供創造性問題解決的案例，並指導
學生進行批判性思考和自主學習。
7. 在國小資優班的數學課程中，老師設計一系列活動以滿足學生對高階學習
的需求。請問，下列哪一項活動最能激發資優生的認知潛能，促進深度思
考，並讓他們在挑戰性的情境中脫穎而出？(A)學生分組研究並展示某個數
學概念的應用，例如分數或百分比在日常生活中的用途。這項活動側重於
實際應用，並鼓勵合作與溝通。(B)學生選擇一個實際生活中的數學問題，
例如購物預算或旅遊計畫，並使用數學方法進行解決。這項活動強調實踐
性和生活中的數學應用。(C)學生在指定的時間內完成一系列預先設計的數
學挑戰題目，這些題目涵蓋了課本範圍內的所有內容，以測試學生的應用
能力。(D)學生選擇一個數學課題，如解析幾何中的問題，並在數週內進行
研究和推導，最後提交書面報告和口頭演示。
8. 在某國小資優班的科學課程中，教師設計了一系列活動以提升學生的素養
能力。下列哪一項活動，最不符合資優教育理論與素養導向課程的核心理
念？(A)教師鼓勵學生選擇一個環境問題，組成小組進行探討，並在過程中
運用不同的科學方法和技術進行實驗和分析，最終提出解決方案並進行小
組匯報。(B)課程設計包含定期的學生自我評估和同儕評估環節，鼓勵學生
在評估過程中反思自己的學習歷程和他人的建議，以改進學習方法和成果。
(C)教師設計了一個以科學歷史為主題的課程，學生需要根據歷史事件的發
展順序進行學習和重現實驗，並在結束時撰寫一篇總結報告。(D)在課程中，
教師要求每位學生按照既定的實驗步驟進行標準化實驗，並在完成後提交
統一格式的實驗報告以評估學習效果。
9. 根據資優學生的情意發展與社會適應能力的研究與觀點，下列哪一項敘述，
最不符合情意發展課程設計的核心理念？(A)資優學生的情意發展與社會
適應能力普遍較同年齡普通學生弱，因此需採取補救觀點來進行治療和矯
正，以解決現有的適應問題。(B)發展觀點強調積極主動的預防模式，目的
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是在問題發生前提供支持和引導，以促進資優學生的社會和情感健康發展。
(C)支持資優學生情意需求的非營利組織（SENG）主張應關注資優學生獨
特的社會和情感需求，並協助其同儕和家庭發展適切的互動關係。(D)情意
發展課綱以預防的觀點強調資優學生在各教育階段的情境任務調適，並重
視促進個體成長與因應的交互經驗，以達成情意發展目標。
10. 在某國小資優班的科學課程中，教師採用探究本位學習法設計一系列活動。
下列哪一項活動，最符合探究本位學習的核心理念？(A)教師給予學生一個
具體的科學實驗指導手冊，要求學生按照步驟進行實驗，並記錄實驗結果。
(B)教師提供一個關於氣候變遷的主題，讓學生自由選擇相關資料進行閱讀，
並撰寫一篇綜合報告。(C)教師設計一個由簡單到複雜的問題序列，圍繞水
循環系統，讓學生進行多次實驗和討論，最終提出自己的理解和見解，並
分享給全班同學。(D)教師安排學生觀看一部關於自然災害的紀錄片，並要
求每位學生在觀後撰寫一篇心得報告。
11. 在國小資優班的數學課程中，教師應如何設計區分性課程，以符合資優學
生的個別差異，並提升教學品質？(A)針對所有學生擬定統一的學習計畫，
確保每位學生在相同的時間內學習相同的內容，以便於整體評估和管理(B)
分析學生的期中考試成績，根據成績高低分配不同難度的作業，以確保各
自挑戰適合自己的學習範圍(C)擬定個別化教學策略，根據每位學生的獨特
需求和特質，設計不同的學習路徑，包括提供特定的支持和挑戰，並運用
靈活的小組活動和多樣化的學習材料(D)定期對學生進行標準化測驗，根據
測驗結果，將學生分成高、中、低三個組別，並為每個組別設計專門的教
學內容和活動。
12. 王老師在國小資優班環境科學課程，運用多元菜單模式，以某一條溪流的
水質調查為主題。以下敘述，何者最符合多元菜單模式的理念？(A)設計調
查計畫，要求所有學生使用相同的方法進行水質樣本收集和分析，並在相
同的時間內完成(B)根據每位學生的興趣和能力，設計不同的調查模組，讓
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學生選擇自己感興趣的水質指標進行研究(C)顧及學生的興趣和能力，讓學
生自由選擇水質調查的項目，但限制學生應在最短時間內完成任務(D)所有
學生都要完成相同的標準化水質測試，並根據測試結果進行排名，以激發
競爭意識與參與性。
13. 在國小資優班的歷史課程中，老師設計一個關於古文明研究的單元。請問：
哪一項策略，最能有效提升資優學生的研究能力和批判思考能力？(A)讓學
生自由選擇研究主題，並提供豐富的參考資料，引導他們擬定研究計畫，
在每個階段完成後進行同儕評閱和教師反饋。(B)為每個學生指定不同的古
文明，並要求他們按照既定的研究框架進行探索，以確保每個學生都能涵
蓋所有必要的研究領域。(C)將學生分成小組，每組負責研究一個古文明的
特定議題，如經濟、政治或文化，並定期舉行跨組討論會，分享和比較各
組的發現。(D)安排學生進行個人獨立研究，並在研究過程中限制他們使用
網絡資源，強調使用圖書館的原始文獻和考古資料，以培養他們的實證研
究能力。
14. 仁武老師採用卡普蘭框架法，深化資優課程內容方面的深度和複雜度。請
問下列哪項活動較不符合該模式的內涵？(A)規則：分析在中小學生社群軟
體中的互動型態(B)立場：探討 COVD-19 持續發生的原因(C)模式：討論歷
史上重複發生的事件(D)倫理：剖析草鴞應該域內保育或域外繁殖。
15. 美濃老師將運算思維融入資訊課中，引導資優生設計出社區防洪警訊的模
擬流程，請問該項活動較屬於下列哪個步驟？(A)問題拆解(B)型態辨識
(C)抽象思考(D)演算邏輯
16. 左營老師的五年級英語課中採濃縮課程挑戰學生，下列哪一項做法較不適
切？ (A)先進行前測以了解學生已具備的字彙量(B)目的是讓學生加速學
習國中階段的課程(C)有助於教師確知學生對語法使用的熟練度(D)可藉由
濃縮後的時間安排語文專題研究的課程
17. 資優班田寮老師將普通課程中的「以科技與人類進步為題，選用至少四種
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圖書館資源，做一個口頭報告」，調整為「以科技代表人類進步為題進行辯
論，並採多元資源，包括調查、訪談、圖書館資料來支持自己的論點」，這
樣的規劃較屬於下列何種課程調整原則？
(A) 加深
(B) 加速
(C) 創造性
(D) 抽象性
18. 為了有效輔導一位自閉症資優生，資優班湖內老師擔任主要提供服務者，
其他人員則為諮詢的角色。團隊成員共同為學生評估需求，擬定學習目標，
而由湖內老師執行計畫。此模式以個案為中心的主要觀點出發，整合專業
人員之間的不同意見，並考量學生的多樣化需求，以設計完整的教育計畫。
上述運作較屬於下列何種專業團隊模式？
(A)多專業模式(the multidisciplinary model)
(B)專業間模式(the interdisciplinary model)
(C)跨專業模式(the transdisciplinary model)
(D)混專業模式(the mixed transdisciplinary model)
19. 關於前鎮老師採用合作學習的教學策略回應資優生多元差異的需求時，下
列哪些敘述較為適切？
甲、鼓勵每位學生發揮個人特質，共同為小組目標進行努力
乙、合作學習的過程中，教師應從旁觀察，不需做任何介入
丙、採用同質性團體的組合，以確保每個學生都有參與的機會
丁、拼圖式合作學習中每位成員都是某個學習項目的專家
(A) 甲乙
(B) 甲丁
(C) 乙丙
(D) 丙丁
20. 有關腦力激盪的運用方式，下列說明何者正確？
甲、戈豋法是由主持人對提出的構想加以分析研究，一步步將與會者引導
到問題本身，與會者不知道討論的問題。
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乙、相互諮詢的腦力激盪是請參加者事先將構想寫在卡片上，然後帶來會
議上討論，減少開會時間。
丙、635 法是採六人一組，針對某個問題，討論 3至5分鐘後，請各組發
表想法。
丁、菲利浦 66 法是以六人一組，讓六個成員討論六分鐘，提高人們參加會
議的積極性。
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)丙丁
(D)甲丁
21. 下列哪些教學活動較符合 G. Betts 自主學習者模式中個別發展向度的理
念？
甲、學生進行獨立研究，深入探討興趣議題
乙、提供試探未來升學就業等生涯進路之機會
丙、安排濕地生態導覽並聆聽相關專題講座
丁、與學生討論使用 Chat GPT 的合宜策略
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁
22. 梓官老師擔任一位聽覺障礙資賦優異學生的個管老師，依據《特殊教育法
施行細則》之規定，該生之個別輔導計畫內容應如何處理？
(A)併入 IGP 規劃
(B) 併入 IEP 規劃
(C) IEP 和 IGP 分別規劃
(D)以 IEP 或 IGP 為主進行規劃
23. 彌陀校長預計成立教師團隊在融合情境中推動資優教育，請問下列哪些資
優教育模式較為適用？
甲、SEM（School-wide Enrichment Model）
乙、LoS（Levels of Service）
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丙、SMPY（Study of Mathematically Precocious Youth）
丁、UDL（Universal Design for Learning）
(A)甲乙丙丁
(B)甲丙丁
(C)甲乙丁
(D)乙丙丁
24. 新興老師引導學生運用 Taba 模式列舉家鄉在地特產（listing），集結
（grouping）之後再予以分類（categorizing），並予以每一類前所未見的標
題（labeling）。此引導歷程最能呈現哪項思考作用？
(A)資料彙整
(B)問題解決
(C) 類化應用
(D) 概念發展
25. 依據我國《特殊教育學生與幼兒鑑定辦法》，在鑑定文化殊異資優學生時，
下列哪些做法較為適切？(A)應加強鑑定輔導，應調整通過標準，不得調整
評量工具 (B)應加強鑑定輔導，不調整通過標準，得調整工具及評量程序
(C)應加強鑑定輔導，視需要調整評量工具，但不得調整評量程序(D) 應加
強鑑定輔導，得調整通過標準、評量工具及評量程序
26. 林園老師班上有一位數理資優學生，因肢體障礙而行動及書寫困難，請問
下列哪些教學調整方式較適切？
甲、延長考試及完成作業的時間
乙、採用其他方式來替代書寫報告
丙、提升數學教材的複雜度，提升學習挑戰性
丁、降低獨立研究標準，簡化探究歷程
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)乙丙丁
(D)甲乙丙丁
27. 有關創造思考教學策略的敘述，下列何者較為適切？
甲、提供各種開放而不一定有固定結局的情境，鼓勵學生擴散思考，屬於
探索法。
乙、學生透過圖解來描述經驗，具體說明個人想法與感受，屬於視像法。
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丙、學生在凌亂無序的情況下，發現規律並提出新的處理方法，屬於重組
法。
丁、鼓勵學生積極發現各種自相對立的陳述或現象，屬於變異法。
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丙
(D)乙丁
28. 區分性課程是指在同一個環境中，可以依據課程允許學生進行區分性學習，
包含不同作法，請問下列何者較為適切？
甲、複合式教學可發展學生的多元智能，發掘學生的個別優勢能力。
乙、分站服務主要由教師指派，讓各組學生學習不同主題，從事不同作業。
丙、合約作業可讓教師與學生共同約定作業內容，老師規劃作業完成的次
序，學生完成後再發展新的作業。
丁、分軌研究可讓學生選擇感興趣的主題，在老師引導下進行獨立研究。
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)丙丁
(D)甲丁
29. 資優學生發起自主興趣社團「羊毛氈手作社」，跟老師共同制定公約，確定
上課場地、時間，並主動設計不同的學習主題，進行 11 次的社團課程，由
資優學生擔任教學者，邊帶、邊學、邊試探，邀約 3至7人一同體會手作
羊毛氈的快樂和成就感。請問資優兒童在整個自主學習過程中，符合
Wehmeyer 和Little(2009)提出自我決策行為的哪些特色？
甲、自主性：依據興趣和能力，獨立且自由的選擇與行動。
乙、自我調整：檢視任務與資源，並決定行動過程中使用的方法和評估。
丙、心理賦權：意識到自己的行為會影響到預期的結果。
丁、自我實現：擁有充分的自我知識與理解，了解自己的優弱勢後，採取
妥適的行動。
(A)甲乙丙
(B)甲丙丁
(C)乙丙丁
(D)甲乙丙丁
30. 小楷是一位中度聽覺障礙資優學生，語文與數學能力優異，平時喜歡閱讀，
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勇於表達，但是常會堅持己見，不太能傾聽他人意見，在遊戲中很在意輸
贏，好勝心強，因其聽力限制，影響他的表達不流暢，常以負面情緒處理
人際互動的挫折而跟同學發生衝突，導致自我中心、固執、挫折忍耐度低
的狀況。有關小楷的教學輔導措施，下列何者較為適切？
甲、調整座位安排減少衝突發生，鼓勵小楷進行獨立研究。
乙、提供區分性教學，發展小楷的優勢能力。
丙、加強矯正小楷的人際互動方式，以利班級經營。
丁、規劃情意輔導課程加强情緒管理與溝通表達能力。
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)乙丁
(D)丙丁
31. 根據民國 112 年6月修正的《特殊教育法》，各教育階段資賦優異教育之
實施方式中，下列那一種方式可以在學前、國民教育與高級中等教育階段
實施？
(A)巡迴輔導班
(B)分散式資源班
(C)特殊教育方案
(D)集中式特殊教育班
32. 梁老師為了教導學生創作一首標題音樂，運用平行課程規劃一系列充實活
動，請問下列說明何者正確？
甲、在核心課程，欣賞不同文化、地區的樂曲創作作品。
乙、在連結課程，請學生分組介紹標題音樂著名的作曲家之風格。
丙、在實務課程，引導學生各自創作標題音樂。
丁、在認同課程，讓學生分組選擇喜愛的音樂作品，分析並重新詮釋曲風。
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)甲丁
(D)丙丁
33. 有關資優學生獨立研究課程的說明，下列何者有誤？（A）學生透過探究學
習，培養研究與問題解決能力。（B）學習體材主要是書本知識，而非社會
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實踐。（C）學生可自由組合課題研究小組，依據主題調整成員。（D）課程
強調學生在學習過程中的感受與體驗。
34. 楊老師為了引起同學對學習國文的興趣，運用威廉斯教學策略設計一系列
有趣的學習活動，請問下列說明何者有誤？
甲、使用矛盾法，請學生寫出自己經歷或看（聽）過的事件中，女生表現
出比男生還要勇敢的例子。
乙、使用創造性傾聽法，教師舉例說明事物可互相轉換，請同學寫下當大
便等排泄物變成食物後可能會發生的事情。
丙、使用習慣改變法，請學生想像自己如果是「灰姑娘」，要怎麼和後母
和姐姐相處。
丁、使用直觀表達法，假設有一個「超遜馬戲團」的表演，搶走「很遜馬
戲團」原本的觀眾，請同學思考要怎麼辦。
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)乙丁
(D)丙丁
35. 蔡老師想讓學生了解中國古今科技演進的歷程，藉以預測未來的科技演變，
因此使用 DISCOVER 模式的問題類型，引導資優學生解決問題。下列哪
一項屬於第五層次問題類型的活動？
(A)請學生討論科技產品是什麼？
(B)請學生用三個動作表現任一科技產品的使用過程。
(C)請學生想像 30 年後會有什麼新的科技產品並寫出來。
(D)請學生運用兒歌旋律，選擇一個科技產品來創作廣告歌曲。
36. 根據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，下列哪些學生屬於身心障礙資賦優
異學生，請選出正確答案？
甲、小明的左耳的聽力損失在五百赫、一千赫、二千赫、四千赫聽閾的平
均值達五十分貝以上，且在全國美術展比賽獲得銀牌。
乙、小美的一眼視野在二十度以內，且在高雄市橋藝菁英賽全國錦標賽獲
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得亞軍。
丙、小智的智力正常，曾獲得全國音樂比賽特優，但在識字、閱讀理解等
學習表現有顯著困難，經輔導無顯著成效。
丁、小欣是一位高功能自閉症，擁有優異的記憶能力，擅長寫短文和詩章。
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
37. 有關 Sisk（1993）的創造性領導模式(The Creative Leadership Model)之策
略，下列何者正確？
甲、透過寫日記或做獨立研究，從中認識自我。
乙、教導成功設定目標必須去除依賴教條、抗拒改變等阻礙。
丙、透過克服衝突，可從不同觀點看待問題，進而解決問題。
丁、透過想像從鏡中看到未來三十年的自己是什麼樣貌，藉此反應未來。
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲乙丙丁
38. 由於注意力缺陷過動症（簡稱 ADHD）與資優行為特性接近，且部分資優
生同時合併有 ADHD 的問題，增加鑑定上的困難，下列有關區辨 ADHD
與資優行為的向度，何者較不適切？(A)檢視問題行為類型，如 ADHD 學
生容易動個不停、容易有衝動的行為與語言。(B)考慮行為發生的情境與原
因，如資優生通常可從情境中，找到造成問題行為的因素。(C)從注意力的
型態來判斷，如資優生能長時間專注在有興趣的活動上。(D)觀察課業與日
常活動表現的穩定性，如 ADHD 學生在課業與日常生活表現品質與所需
完成的時間差異性大。
39. 小新自幼精力旺盛、對任何事情充滿好奇心，上學後被鑑定為資優生，常
常發問，說個不停，想要追求真理，富有同理心，會主動關心、協助同學，
但常有強烈而複雜的感受。依 Dabrowsky 的過度激動理論，她可能具有下
列那一項，請選出最適切的答案？
(A)感官、智能、想像過度激動
(B)感官、想像、情緒過度激動。
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(C)心理動作、感官、情緒過度激動
(D)心理動作、智能、情緒過度激動
40. 根據 112 年12 月修正之《特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦
法》，請問下列何者正確？
甲、資優學生或其家長可依據學習需求與意願，向學校申請縮短修業年限。
乙、資優學生申請免修，需經過學校特殊教育推行委員會審查通過後實施，
並報主管機關備查。
丙、資優學生申請加速或跳級，需經鑑輔會審查通過，並報主管機關核定
後實施。
丁、國小學生專長之學習科目縮短或免修其就讀教育階段之修業年限二年
為原則。
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)甲丁
(D)丙丁
41. 引導學生運用創造性問題解決(Creative Problem Solving; CPS)模式進行解
決實際問題的小組合作學習過程，進行下列哪一個步驟時最適合運用 6W
(或5W1H)思考法來發揮集思廣益的效用？ (A)Fact-Finding 發現事實階段
(B)Idea-Finding 發現構想階段(C)Solution-Finding 決定解決方案階段
(D)Acceptance-Finding 付諸行動階段
42. 劉老師以「台灣如何擺脫行人地獄的惡名？」為主題，帶領四年級資優生
運用塔巴教學策略模式進行合作問題解決的小組討論，下列哪一項主題最
適合引導學生運用「解決衝突」策略進行討論？ (A)行人車禍發生率的國
際比較(B)行人車禍的城鄉差異分析(C)降低行人車禍發生率的道安法規之
修訂 (D)校園周邊道路設施的改善措施
43. 下列有關雙重特殊需求學生的鑑定實施方式，何者符合發掘雙殊生的原則？
甲、運用標準化團體測驗進行全面普篩以廣為發掘
乙、宜著重普通班老師、特教老師及學生家長的日常觀察
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丙、運用動態評量，觀察介入前與介入後之潛能發展區間的變化
丁、因應學生之特殊需求，調整施測工具及施測程序
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲丙丁
(D)甲乙丙丁
44. 根據美國資優教育課程專家 VanTassel-Baska 提出之統整課程模式
(Integrative Curriculum Model)，下列敘述何者正確?
甲、資優教育課程必須兼重內容、過程、結果及概念四個面向的課程設計。
乙、內容模式的課程宜規劃資優生潛能領域的加速學習，由教師組織學習
材料進行講述為主，討論為輔。
丙、過程/結果模式的課程宜規劃高層次思考訓練及研究法課程，由教師講
解研究方法、示範解題技巧及思考策略。
丁、概念模式的課程以主題與重要概念組織課程，以提升跨域知識活用及
創新為學習目標。
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)乙丙丁
(D)甲丙丁
45. 老師用「屬性列舉法」(Attribute Listing)帶領學生進行「改造家事 AI 機器
人」的創意發想，以下思考方式何者符合運用「屬性修改法(Attribute
Modifying)」的要領？(A)列舉家事 AI 機器人的屬性，分別尋找不同替代
方式(B)想像自己是家事 AI 機器人，再進行修改方式的構思(C)以掃地機器
人作為類比，尋找創新修改的構想(D)以「瓦力」（WALL-E）動畫電影情境
來聯想尋找創新的構想
46. 根據民國 112 年12 月修正的《特殊教育法施行細則》，有關資賦優異學生
個別輔導計畫的內容項目，下列何者正確？
甲、學生能力現況、家庭狀況及教育需求評估。
乙、學生所需特殊教育、相關服務與支持策略。
丙、學生之教育目標與輔導重點。
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丁、學生之轉銜輔導及服務內容。
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)乙丙丁
(D)甲乙丙丁
47. 劉老師為中年級資優生設計一個議題融入科學領域及社會領域的跨領域
的統整課程，帶領資優生運用 Creative Problem Solving 創造性問題解決模
式進行小組合作問題解決的實作，包含:了解問題、產生構想和籌備行動三
個階段。試問: 在「產生構想」(Idea-finding)的階段，適合運用哪些思考策
略醞釀創新靈感?
甲、六頂思考帽(Six Thinking Hats)
乙、奔馳法(SCAMPER)
丙、屬性修改法(Attribute Modifying)
丁、類比思考(Analogy thinking)
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲乙丙丁
48. 下列學習內容調整策略，何者符合雙重特殊學生的教學調整原則？
甲、著重弱勢能力之補救為先
乙、增加練習次數以提高精熟度
丙、使用簡報及圖表等視覺線索輔助教學重點或觀念之傳遞
丁、允許學生用替代方式呈現學習成果
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)甲丙
(D)丙丁
49. 下列資優教育教學模式何者以引導資優生發展獨立研究能力為教學目標？
甲、Renzulli 的三合充實模式
乙、Betts 的自主學習者模式
丙、Sternberg 的三元智能模式
第16頁 共16 頁
丁、Gardner 的多元智能模式
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)丙丁
(D)甲丁
50. 王老師在國小資優資源班的創造力課程帶領三年級資優生學習運用腦力
激盪的小組討論蒐集創新構想，以下敘述何者符合腦力激盪討論提升創造
思考表現的原則？
甲、善用批判思考，力求完美的構思
乙、擺脫理性思考的束縛，發揮天馬行空的想像
丙、寧缺勿濫，力求完善
丁、鼓勵搭便車，容許取用他人構想加以改造或重組
(A)甲丙
(B)乙丁
(C)甲乙丙
(D)乙丙丁