105黃00 IEP
嘉義縣○○○學年度○○國民小學資源班個別化教育計畫
學生姓名:○○○
※參與擬定IEP之特殊教育專業團隊人員及家長
職稱 | 姓名 | 簽 章 |
普通教育教師 | ||
特殊教育教師 | ||
特殊教育教師 | ||
學校行政-輔導主任 | ||
專業人員-職能治療師 | ||
家長 |
說明：依學生需求不同增減專業團隊人員，依法規應主動邀請家長參與IEP擬定，若有參與IEP擬定可請其簽名，若有邀請而家長不克參加，可敘明家長參與之方式如採用書面建議或電話聯繫方式。
貴子弟○○○學年度個別化教育計畫經特殊教育專業團隊評估討論
及您的參與，擬定內容如後，請您詳閱後，如同意其內容與執行方式，煩請於下簽名。
家長簽名___________________
本個別化教育計畫於____年____月____日經由本校特教推行教育
委員會審議通過。
(請蓋特教推行委員會印章)
說明：此封面僅提供參考非標準化格式可以自行調整，有的教授主張放在IEP的最後一頁，放在最前面或最後面無定論，請各位老師自行決定。
嘉義縣105學年度○○國民小學資源班個別化教育計畫
壹、學生、家庭現況與需求評估
班級： 一 年 二班 負責教師： ○○○ 初次填表日期：105 年9 月10 日
第一次修改日期：106 年2 月15 日
一、基本資料
身份證字號：Q224000000學生姓名：黃○○ 性別：女 出生：99年8月25日 住址：嘉義縣 家長或監護人：黃00 （祖父） 電話：2000000 手機：09370000000 其它緊急聯絡人:張00 （祖母） 電話:2000000 手機:09350000000 ‧身心障礙證明：□無■有（續填） 記載類別：第1類（神經系統構造及精神、心智功能）重新鑑定：2018.12.31。程度： 輕度 ‧障礙類別ICF：b117(智力功能為了解及建構性地整合不同心智功能所需的一般心智功能，包括所有的認知功能和這些認知 功能在生涯中的發展。包括：智能發展功能；智力障礙、心智障礙、失智排除：記憶功能(b144)；思考功能 (b160)； 高階認知功能(b164)
) ‧ICD診斷：317(輕度智能不足) ‧鑑輔會鑑定證明：□無■有（續填） 鑑定類別：輕度智能障礙 證明編號：嘉縣府教特字第1050067985號(105.4.8) ‧教育史：學齡前曾在民雄鄉托就讀，無接受早療服務。 105年9月進入嘉義縣興中國小普通班就讀，並接受資源班教學服務。 |
二、家庭現況及需求
家庭類型 | □一般家庭 □高風險家庭 □高關懷家庭 ■其他 隔代教養、單親 | |||||
家庭 成員 | 稱謂 | 姓名 | 年次 | 教育程度 | 服務單位 | 身心障礙 |
祖父 | 黃00 | 50 | 國中 | □否 ■是 肢體障礙 | ||
祖母 | 張00 | 52 | 國中 | ■否 □是 | ||
父 | 黃00 | 79 | 高中 | ■否 □是 | ||
弟 | 黃00 | 101 | ■否 □是 | |||
家庭生活 簡述 | 個案父母離異，生長於單親家庭，與祖父母及弟弟同住，父親長年在外地工作， 鮮少回家。 | |||||
家庭對個案的支持現況 | 1.經濟：祖父為身障者，祖母身體狀況亦不佳，偶爾打零工維持家計，經濟來源主要依靠政府補助。 2.照顧：照顧責任都落在祖父母身上，可提供基本的生活照料與溫飽。 3.教養：祖父母對個案疼愛有加，因隔代教養，無法在課業上提供有效指導，但仍會盡量給予協助與支持。 4.醫療和輔具：個案尚無需求。 | |||||
家庭支持 需求 | ■經濟 ■家庭諮詢 □輔導 ■親職教育 □特教相關研習資訊 □轉介 □協助家長申請相關機構服務 □其他 | |||||
三、學生能力現況描述與分析
（一）測驗與評量
評量 類型 | 測驗名稱或評量方式 | 評量者 | 評量 日期 | 評量結果摘要 | |
正式 評量 | 接受嘉義基督教醫院 兒童心智科鑑定 | ○○○ 醫師 | 105.2 | 輕度智能障礙，取得身心障礙證明。 | |
非正式 評量 | □觀察 | ○○○ | 105.9.5 | ○○在班上屬於安靜的孩子，但有時也會喜歡管教別人的行為。課業無法跟上班上同學，各種反應也比較慢，個性固執，向他問話常常無法得到回應。 | |
非正式 評量 | □觀察 | ○○○ | 105.9.8 | 導師反應○○人際互動與口語表達能力較同儕差，喜歡和同學遊戲卻不會表達，偶爾會有推人或打人等危險動作出現。 | |
正式 評量 | 文蘭適應行為量表 （6歲5月） | ○○○ | 106.2.13 |
‧溝通領域：標準分數63，適應水準低 ‧日常生活技巧領域：標準分數66，適 ‧社會化領域：標準分數94，適應水準 ‧動作技巧領域：標準分數78，適應水
‧總量表：標準分數69，適應水準低（年 分析：整體適應行為能力低於該年齡水 準。 | |
正式 評量 | 國小注音符號能力診斷測驗 | ○○○ | 106.2.13 | ‧聽寫分測驗：原始分數18，PR1。 ‧認讀分測驗：原始分數28，PR1。 ‧總分46，PR1。 分析：注音聽寫與認讀能力差，無法辨認聲調與拼讀注音符號。 | |
正式 評量 | 托尼非語文智力測驗 | ○○○ | 106.2.14 | 原始分數16，百分等級12，標準分數82 分析：智力中下。 | |
正式 評量 | 中文年級認字量表 | ○○○ | 106.2.14 | 原始分數3，百分等級1，T分數36， 年級分數0.1。 分析：識字量極少，低於該年級切截分 數。 | |
正式 評量 | 學童數學成就測驗 | ○○○ | 106.2.14 | 原始分數24，百分位數1，等級「極差」 分析：該生能瞭解10以內的數量、做20以內的唱數與點數、讀寫兩位阿拉伯數字。 | |
定期評量（原班成績） | 105上學期 | 國語(排名) | 數學（排名） | ||
第一次段考 | 61（20/20） | 65（20/20） | |||
第二次段考 | 50（20/20） | 68（20/20） | |||
（二）學生能力現況
身 心 特 質 現 況 | 問題解決能力 | 問題解決能力不佳，遇到困難常常呆住不會表達，需依賴老師協助。遇到老師或長輩較嚴厲的言詞，會退縮愣住，甚至會掉眼淚，無法處理突發狀況。 |
注意力 | 注意力不集中，上課時經常分心，容易受到外事物影響，導致課程內容學習成效不佳，經提醒後能保持短暫專注。 | |
記憶力 | 記憶力不佳，上課教過的內容容易遺忘，老師交代的事情亦無法完成。 | |
理解力 | 聽覺理解尚可，能理解生活中簡單溝通語句的意義，複雜句則無法理解。 | |
思考力 | 思考力不佳，能做部分具體思考，尚無法進行抽象思考。 | |
聽知覺 | 聽知覺記憶力、聽覺順序能力弱，尚無法遵循多步驟的指令。 | |
視知覺 | 手眼協調能力尚可，寫字字體結構鬆散，立體空間概念不佳。 | |
動作能力 | 粗大動作與精細動作能力尚佳，動作協調性與一般同儕相差無異。 | |
學 習 能 力 現 況 | 注音符號 | 能認念寫注音符號聲母與韻母，正確率約80%；複韻母認讀能力弱，正確率低於50％。拼音能力弱，二拼注音符號拼讀尚可，但無法拼讀三拼注音符號。無法聽音辨認聲調、讀出聲調，聽音拼寫注音的能力薄弱。 |
識字 | 國字識字量極低，約10-20字左右，且教過的國字易忘。 | |
書寫 | 小肌肉控制能力尚可，字跡潦草，無筆順概念，字體大小不一，但數字書寫尚整齊。 | |
寫作 | 識字量極低，尚能口頭造詞，但未習得造句與寫作能力。 | |
閱讀理解 | 識字量極低，尚未習得閱讀理解能力。 | |
數學 | 能做20以內數字的認念與點數，數量與數字可配對連結；能讀寫20以內的數字；有大小、顏色與形狀幾何概念；能報讀整點與半點時間。 | |
學習動機 | 學習動機尚佳，能配合老師指令進行學習，若教師提供增強物，則會更 有效提升學習參與度，回家作業都能確實完成並準時交回。 | |
社交技巧 | 個性內向，喜歡和同儕一起玩耍，但不善口語表達，會用肢體動作代替言語溝通，容易被誤為攻擊別人，人際關係不佳。 | |
溝通能力 | 溝通能力不佳，說話聲音小，怯於表達，語彙運用貧乏，只能用簡單語 詞和句子進行溝通，多以表情代替語言回應，甚至沒有任何反應，無法 進行有效溝通，大部分處於安靜的狀態。但對於感興趣或有信心的事物， 會大聲予以回應，反應落差極大。 | |
情緒 | 個性單純內向，情緒感覺敏感，容易因外在事物與環境影響心情，依賴 心重，挫折容忍度較低，對自我缺乏自信心。 | |
生活自理 | 生活自理需部分協助（如：穿脫制服裙子），並加以口頭提醒（喝水、 上廁所），頭髮過長但不會自己梳理，衛生習慣有待加強。 |
（三）綜合能力分析
優勢 | 1.家長會協助指導完成資源班作業，回家作業也都能按時完成並交回，並於聯絡簿上簽名。 2.個性溫和乖巧，學習動機尚佳，能遵守老師指令，學習配合度高。 3.知覺動作能力正常，粗大動作與精細動作協調性尚佳。 |
弱勢 | 1.隔代教養，由祖父母協助課業指導，家庭學習支持系統較弱。 2.學科認知能力弱，家庭經濟環境差導致生活經驗較少。 3.溝通表達能力不佳，有選擇性的發言的情形，大部分時間多保持緘默。 4.對自己缺乏自信，依賴心重。 |
貳、學生所需特殊教育、相關服務與支持策略
一、需求評估及所需特殊教育﹑支持策略
需求評估 | 特殊教育服務內容 | ||
學習領域 | 語 文 領 域 | 1.無法認念、拼讀與書寫注音符號。 | 1-1運用視覺化圖卡，幫助學 1-2運用歌謠、韻文或口訣，加 強學生記憶力。 1-3注音符號結合遊戲教學， 融入肢體活動。 1-4運用注音符號電腦教材或 APP軟體，讓學生反覆練 習，達到精熟學習的標 準。 |
2.聽覺理解能力弱，簡單指令要重複多次才 能理解，無法理解抽象或較複雜句型。 | 2-1老師朗讀繪本，增進學生 專心聆聽與閱讀理解能 力。 | ||
3.口語表達能力不佳，多以簡單字詞或句型 表達需求，沈默不喜歡發表，多以表情代 替回答。 | 3-1製造情境給予學生發表機 會，訓練口語表達。 | ||
4.書寫能力不佳，欠缺筆順概念，字體潦 草。 | 4-1教師用淺色筆書寫正確字 形（視覺線索）於簿本上， 利於學生描寫，再逐步減 少提示至退除支持系統。 4-2用電子書示範國字正確筆 順，讓學生習得筆順名 稱。 | ||
數 學 領 域 | 1.缺乏數學抽象思考能力。 | 1-1運用實物進行操作練習，將 數量概念與學生生活經驗 相結合。 1-2使用圖示法表徵數量概念。 1-3帶領學生進入校園，用實測 方法體驗長度、大小與粗 細概念，並體驗和數學相 關的環境設施。 | |
2.計算速度慢，正確度差。 | 2-1建立口訣計算技巧，加強運 算速度與正確度。 | ||
3.無法理解題型意義，文字題題意與關鍵字 理解有困難。 | 3-1加強注音符號讀題訓練並 解釋關鍵字意義。 3-2作業單彩色印刷，提供顏色 提示等視覺輔助。 | ||
4.學習動機被動，專注度不足。 | 4-1使用教學媒材（如：電腦教 學軟體、APP數學遊戲、數 學繪本、撲克牌、桌遊）， 提升學習動機並檢視學習 成效。 | ||
支持服務 | 考試 服務 | 1.評量方式： □動態評量 ■檔案評量 ■實作評量 ■口語評量 ■課程本位評量 □其他 2.評量調整需求服務： □無評量調整需求（以下免填） ■有評量調整需求 □放大字體 ■延長時間 □獨立考場 ■報讀 ■成績計算方式 □其他 | 1.原班級國語、數學月考 2.資源班另外出國語、數 學考卷在資源班考試。 3.生活考卷至資源班報 4.部分題型（如：國語之 5.成績評量比例： ★月考- （國）資源班60%、原班40% （數）資源班60%、原班40% ★平時- （國）資源班50%、原班50% （數）資源班50%、原班50% |
交通 服務 | 無 | 無 | |
教育輔助器材 | 無 | 無 | |
適性 教材 | ■無需求 □大字書 □一般點字書 □雙視點字書 □有聲書 | 無 | |
學習及生活人力協助 | 無 | 無 | |
復健 服務 | 無 | 無 | |
家庭支持服務 | ■經濟補助 ■家庭諮詢 ■親職教育 | 1.申請午餐減免 2.相關福利資訊提供。 3.特教諮詢服務。 4.親職教育課程。 | |
校園無障礙環境 | 無 | 無 | |
其他支 持服務 | 無 | 無 | |
二、特殊教育服務的節數和內容
領域 | 節數 | 方式 | 地點 | 課程簡述 |
國語 | 3 | 外加 | 資源班 | 使用一年級康軒國語教材，配合原班級教學進度，進行課文朗讀、國字、注音、語詞的認讀與書寫。 |
數學 | 2 | 外加 | 資源班 | 使用一年級南一數學教材，配合原班級教學進度，加強實物操作演練、加強基本計算能力。 |
三、學生課表
節次 | 時間 | 星期一 | 星期二 | 星期三 | 星期四 | 星期五 |
早自修 | 07：55~ 08：35 | |||||
1 | 08：40~ 09：20 | 國語 | 生活 | 數學 | 數學 | 生活 |
2 | 09：30~ 10：10 | 健康 | 數學 | 體育 | 國語 | 生活 |
3 | 10：20~ 11：00 | 鄉土 | 國語 | 國語 | 綜合 | 國語 |
4 | 11：20~ 12：00 | 生活 | 生活 | 生活 | 綜合 | 國語 |
午休 | 12：40～13：20 | |||||
5 | 13：30~ 14：10 | 國語 | 彈性 | 國語 | ||
6 | 14：20~ 15：00 | 國語 | 彈性 | 數學 | ||
7 | 15：15~ 15：55 | 數學 | 生活 |
參、學年與學期教育目標、達成學期教育目標評量方式、日期及標準
領域 | 語文-國語 | 時數 | 每週3節 | |
學年目標 | 補充或修正 | |||
1.能正確認念、拼讀及書寫注音符號。 | ||||
2.能培養良好的聆聽態度。 | ||||
3.能正確發音並說流利國語。 | ||||
4.能認識常用國字100字。 | ||||
5.能掌握運筆原則，練習用硬筆書寫。 | ||||
6.能認識常用生字、語詞的形音義。 | ||||
7.能培養良好的寫作態度與興趣。 | ||||
項目 | 學期目標（第一學期） | 評量 | ||||
標準（％） | 方式 | 預定評量日期 | 結果 | 教學決定 | ||
1-1 | 能認念注音符號的聲符與韻符。 | 80 | B | 1/15 | ||
1-2 | 協助下能辨認四聲聲調的符號與用法。 | 80 | B | 1/15 | ||
1-3 | 能書寫注音符號之聲符和韻符。 | 80 | A | 1/15 | ||
2-1 | 能養成專心聆聽的習慣。 | 80 | D | 1/15 | ||
3-1 | 協助下能口述生活事件的關鍵訊息。 | 80 | B | 1/15 | ||
4-1 | 能認識常用國字50個字。 | 80 | AB | 1/15 | ||
4-3 | 能在圖片引導下用生字口頭造詞 | 80 | B | 1/15 | ||
5-1 | 能認識楷書基本筆畫的書寫方法。 | 80 | A | 1/15 | ||
5-2 | 能在引導下寫出正確的國字筆順。 | 80 | A | 1/15 | ||
6-1 | 能認識常用生字語詞的字形。 | 80 | AB | 1/15 | ||
6-2 | 能認識常用生字語詞的字音。 | 80 | AB | 1/15 | ||
6-3 | 能認識常用生字語詞的字義。 | 80 | B | 1/15 | ||
7-1 | 能在口語描述的故事中培養想像力。 | 80 | D | 1/15 | ||
★評量標準說明：
評量方式-A：紙筆B：問答C：指認D：觀察E：實作F：其他（請註明）
教學決定-P：通過C：繼續E：充實S：簡化D：放棄
項目 | 學期目標（第二學期） | 評量 | ||||
標準（％） | 方式 | 預定評量日期 | 結果 | 教學決定 | ||
1-4 | 協助下能拼讀注音符號。 | 80 | B | 6/20 | ||
1-5 | 協助下能拼寫注音符號。 | 80 | A | 6/20 | ||
2-2 | 聆聽過程中，能遵守提示、不隨意插嘴。 | 80 | D | 6/20 | ||
3-2 | 協助下能簡單複述生活中聽到的重要訊息。 | 80 | B | 6/20 | ||
4-2 | 能認識常用國字100個字。 | 80 | AB | 6/20 | ||
4-3 | 能在圖片引導下用生字口頭造詞 | 80 | B | 6/20 | ||
5-1 | 能認識楷書基本筆畫的書寫方法。 | 80 | A | 6/20 | ||
5-2 | 能在引導下寫出正確的國字筆順。 | 80 | A | 6/20 | ||
6-1 | 能認識常用生字語詞的字形。 | 80 | AB | 6/20 | ||
6-2 | 能認識常用生字語詞的字音。 | 80 | AB | 6/20 | ||
6-3 | 能認識常用生字語詞的字義。 | 80 | B | 6/20 | ||
7-2 | 在引導下能觀察簡單的圖畫並口述所見的內容。 | 80 | D | 6/20 | ||
★評量標準說明：
評量方式-A：紙筆B：問答C：指認D：觀察E：實作F：其他（請註明）
教學決定-P：通過C：繼續E：充實S：簡化D：放棄
領域 | 數學 | 時數 | 每週2節 | |
學年目標 | 補充或修正 | |||
1.能認識10以內的數。 | ||||
2.能認識長短的概念。 | ||||
3.能認識分與合的概念。 | ||||
4.能認識序數的概念。 | ||||
5.能認識30以內的數。 | ||||
6.能認識10以內加法的概念。 | ||||
7.能認識形狀的概念。 | ||||
8.能認識10以內減法的概念。 | ||||
9.能認識時間的概念。 | ||||
10.能認識50以內的數。 | ||||
11.能認識18以內加法的概念。 | ||||
12.能認識長度的概念。 | ||||
13.能認識18以內減法的概念。 | ||||
14.能認識圖形與空間的概念。 | ||||
15.能認識日期的概念。 | ||||
16.能認識100以內的數。 | ||||
17.能認識二位數加減的概念。 | ||||
18.能認識分類與紀錄的概念。 | ||||
項目 | 學期目標（第一學期） | 評量 | ||||
標準（％） | 方式 | 預定評量日期 | 結果 | 教學決定 | ||
1-1 | 能認讀10以內的數。 | 80 | B | 10/28 | ||
1-2 | 能點數10以內的數。 | 80 | E | 10/28 | ||
1-3 | 能寫出10以內的數。 | 80 | A | 10/28 | ||
2-1 | 能實際操作直接比較物品的長短。 | 80 | E | 10/28 | ||
3-1 | 能由合成的活動中，認識加法的意義。 | 80 | ABE | 10/28 | ||
3-2 | 能由分解的活動中，認識減法的意義。 | 80 | ABE | 10/28 | ||
4-1 | 能用數表達多少的概念。 | 80 | A | 10/28 | ||
4-2 | 能用數表達順序的概念。 | 80 | A | 10/28 | ||
5-1 | 能認讀30以內的數。 | 80 | B | 10/28 | ||
5-2 | 能點數30以內的數。 | 80 | E | 10/28 | ||
5-3 | 能寫出30以內的數。 | 80 | A | 10/28 | ||
6-1 | 能說出哪兩個一位數合起來為10。 | 80 | AB | 1/7 | ||
6-2 | 能計算和為10以內的加法。 | 80 | A | 1/7 | ||
7-1 | 能說出正方形、長方形、三角形與圓形的名稱。 | 80 | B | 1/7 | ||
7-2 | 能做正方形、長方形、三角形與圓形的分類。 | 80 | AE | 1/7 | ||
8-1 | 能做被減數與減數皆為一位數減法計算。 | 80 | A | 1/7 | ||
9-1 | 能說出上午、中午與下午的時間用語。 | 80 | B | 1/7 | ||
9-2 | 能報讀整點時刻。 | 80 | AB | 1/7 | ||
9-3 | 能報讀半點時刻。 | 80 | AB | 1/7 | ||
★評量標準說明：
評量方式-A：紙筆B：問答C：指認D：觀察E：實作F：其他（請註明）
教學決定-P：通過C：繼續E：充實S：簡化D：放棄
項目 | 學期目標（第二學期） | 評量 | ||||
標準（％） | 方式 | 預定評量日期 | 結果 | 教學決定 | ||
10-1 | 能認讀50以內的數。 | 80 | B | 4/21 | ||
10-2 | 能點數50以內的數。 | 80 | E | 4/21 | ||
10-3 | 能寫出50以內的數。 | 80 | A | 4/21 | ||
11-1 | 能做十幾加幾（一位數）的加法計算。 | 80 | A | 4/21 | ||
12-1 | 能用個別單位測量物體的長度。 | 80 | E | 4/21 | ||
12-2 | 能用個別單位量間接比較物體的長短。 | 80 | ABE | 4/21 | ||
13-1 | 能做十幾減幾（一位數）的減法計算。 | 80 | A | 4/21 | ||
14-1 | 利用正方形、長方形、三角形與圓形拼出一樣的圖形。 | 80 | E | 4/21 | ||
14-2 | 利用正方體、長方體、球體與圓柱體拼出一樣的立體形體。 | 80 | E | 4/21 | ||
15-1 | 能說出今天、昨天與明天的意義。 | 80 | B | 6/23 | ||
15-2 | 能報讀日期。 | 80 | AB | 6/23 | ||
16-1 | 能認讀100以內的數。 | 80 | B | 6/23 | ||
16-2 | 能點數100以內的數。 | 80 | E | 6/23 | ||
16-3 | 能寫出100以內的數。 | 80 | A | 6/23 | ||
17-1 | 能做二位數加二位數（不進位）的計算。 | 80 | A | 6/23 | ||
17-2 | 能做二位數加二位數（進位）的計算。 | 80 | A | 6/23 | ||
17-3 | 能做二位數減二位數（不退位）的計算。 | 80 | A | 6/23 | ||
18-1 | 能做生活物品的分類並予以記錄。 | 80 | ABE | 6/23 | ||
18-2 | 能將分類結果以一維表格方式呈現。 | 80 | AB | 6/23 | ||
★評量標準說明：
評量方式-A：紙筆B：問答C：指認D：觀察E：實作F：其他（請註明）
教學決定-P：通過C：繼續E：充實S：簡化D：放棄
肆﹑轉銜輔導及服務內容
就讀年級階段 | 國小一年級 | |||||
學生未來願景：尚未覺知未來規劃。 家長未來期望：習得一年級學科基本能力，增進人際互動能力。 教師未來計畫：協助學生學習並適應二年級的課程與生活。 | ||||||
學年轉銜目標 | 評量時間 | 評量結果 | ||||
1.提升國語、數學學科能力。 | 106.6 | □達成□未達成 | ||||
2.提升生活自理能力，提高自身整潔度。 | 106.6 | □達成□未達成 | ||||
項目 | 內容 | 實施情境 | 負責人 | |||
升學輔導 | 提供資源班國語、數學個別化課程。 | 學校 | ○○○ | |||
生活輔導 | 基本生活自理能力訓練。 | 學校 | ○○○ | |||
就業輔導 | 無 | |||||
心理輔導 | 無 | |||||
福利服務 | 無 | |||||
相關專業 服務 | 無 | |||||
伍﹑具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援
該生無此需求，故略。