嘉義縣10○學年度○○國民中學資源班個別化教育計畫（IEP）教案

職稱

姓名

簽 章

普通教育教師

特殊教育教師

特殊教育教師

學校行政-輔導主任

專業人員-職能治療師

家長

○○○

一、基本資料

學生姓名

00珠

性別

女

出生

00.00.00

身分証字號

Q

戶籍地址

000……………………………………

電話

(O)

居住地址

同上

(H) 000000000

家長或

監護人

林00

關係

000

父(手機)

母(手機)

鑑輔會鑑定結果

類別：學習障礙(語文)鑑定文號： 府教特字第1000000000號

身心障礙手冊/證明：無 □有(續填) 記載類別： 障礙程度：

安置情形

教育史

1.國小階段：0000國小畢業，安置於普通班。

2.國中階段：104-2安置於資源班。

健康狀況: 良好

□服藥中,藥物名稱:服用時間:副作用: □無 □有:

二、家庭現況/需求 高風險家庭高關懷家庭

家長職業

父死亡

母為外配(柬埔寨)外縣市工作不知性質

主要照顧者

奶奶

家庭經濟狀況

清寒

父母婚姻狀況

同住 離婚

家庭生活簡述

父親、爺爺相繼於今年過世，目前與奶奶、大伯、嬸嬸及目前國一的弟弟一起住在三合院內，由奶奶負責照顧姊弟倆生活起居。

家長期望

＊結合現況訂定目標 (沒有特殊情形就可以刪除)

家庭對個案支持現況

經濟:該生目前由奶奶撫養，奶奶目前無工作。主要經濟來源是依賴爸爸的死亡補助。

照顧:主要照顧者是奶奶。

教養:母親在外縣市工作，偶爾與該生電話連繫，主要由奶奶擔任教養，但奶奶年邁不識字，也因此較少關心該生學習與心理問題。

其他(醫療和輔具、社工):無

家庭需求

經濟補助 家庭諮詢

親職教育 輔導 (針對父母)

特殊教育相關研習及資訊 轉介

協助家長申請相關機構服務 其他：課後課業輔導

測驗名稱

測驗結果摘要/分析解釋

評量者

評量日期

正式評量

WISC(四版)

104學年度第一學期

結果

1. 該生全量表智商82為，她的智力表現在80-89為中下範圍。

2. 語文理解為89，知覺推理為85，工作記憶為84，

處理速度為83

邱0姿

104.9.21

分析

各項組合分數之間的差異值未達顯著。

國民中學七至九年級書寫表達診斷測(甲)

結果

全測驗量表78； PR3；低於切截數；

分項能力寫作能力PR9、基本寫字能力PR4皆低於

切截數。

各分測驗依條件改寫句子為相對優勢，遠距和近

距抄寫為相對弱勢。

吳0娟

105.11.10

分析

遠距和近距抄寫較弱可能在視動上有問題，在課堂上如需要抄寫，可給予時間或給講義等方式進行。

國民中學七至九年級識字診斷測驗(甲)

結果

測驗總分61；PR16；高於切截點；除了字形辨識低於切截數外，聽音辨字、字形義辨別皆高於切截數。

吳0娟

105.11.10

分析

顯示該生整體識字能力未達到識字障礙困難，但在分測驗字形辨識PR5未達切截數，其原因可能在組字規則和識字程序性知識方面有明顯的學習困難，對中文字的部首字形之間的組字規則不熟悉或是有識字量不足的問題。

國民中學七至九年級閱讀理解診斷測驗(甲)

結果

測驗總分13；PR36；高於切截數；字義理解、推論理解兩項分測驗皆高於切截數。

吳0娟

105.11.10

分析

百分等級36，顯示其整體閱讀理解能力屬於中下程度，未達到顯著閱讀理解困難。

國民中學七至九年級數學診斷測驗(甲)

結果

全測驗原始分數11；PR6；高於切截數；計算、應用兩項分測驗皆高於切截數。

吳麗娟

106.11.10

分析

顯示其整體數學能力屬於低下程度，未達到顯著

數學困難。

在四項分測驗中有兩項幾何、統計未達切結數，

可能是在閱讀圖表或視覺空間概念、高層次的分

析或無法組織統整上有困難。

學習成績

(原班分數)

105學年度第一學期

國文

排名

英語

排名

數學

排名

第一次段考成績

31

29/31

38

27/31

32

17/31

第二次段考成績

34

28/31

41

24/31

28

20/31

第三次段考成績

53

29/31

48

21/31

8

25/31

105學年度第二學期

國文

排名

英語

排名

數學

排名

第一次段考成績

第二次段考成績

第三次段考成績

非正式評量

評量方式

評量者

評量結果摘要

觀察

晤談

檢核表:

國文學習檢核表

吳0娟 老師

該生在資源班能自我檢視自己完成的進度，且能對自己鼓勵加油，整體而言雖須老師提醒，但對自己要做的事項皆能依進度完成。

105-1

國文-試卷題型分析統計

吳0娟 老師

就整學期練習卷題型分析顯示:

該生在認知層次的分析部分最差，顯示該生要將知識的某些訊息，或它所包含的成分、元素、關係、組織原理等等分解出來，並重新加以組合釐清之間的關係的能力稍顯不足。

觀察

晤談

檢核表

邱0姿老師

經整學期的課堂觀察:

1. 運算有時須要數指頭，且容易出現錯誤，或是等候他人給予答案。

2.加減乘除之運算、正負數的運算規則、分數的運算、解一元一次方程式等，有時會算錯，或遺忘重要概念。

3.記憶力短暫。

4.無法靈活運用教師提供之策略。

觀察

晤談

檢核表

項 目

能力現況描述

健康狀況

(生理健康、心理健康、疾病等，身體病弱或長期服藥應詳細填寫)

與一般生無異，但容易生病或被傳染感冒。

感官功能

(視覺、聽覺、觸覺、平衡覺，若有限制，應詳細填寫相關醫療診斷結果)

視、聽力正常；視動統整上可能有問題

行動能力

(精細及粗大動作協調、操作、運動機能、社區移動等，若有限制，應詳細填寫相關醫療診斷結果)

柔軟度、瞬發力體適能銅牌；心肺耐力、肌耐力中等

生活自理

(飲食、如廁、清潔衛生、安全、購買、穿脫衣服、上下學等食衣住行，就學校實際適應情況，描述個案的限制)

與同儕無異。

認知

(記憶、理解、推理、注意力等，應以標準化測驗輔助實際觀察結果說明)

短期記憶力尚可、理解、推理邏輯上需給予時間。

溝通

(口語、文字、動作之表達及語言理解，應以實際觀察結果並舉實例說明)

與同儕無異

社會行為

(人際互動、社交技巧、規範、情緒控制、行為問題、社會適應，應以實際觀察結果並舉實例說明)

因衛生習慣不佳導致同儕不願意靠近，又經常遲交作業造成班上同學困擾，導致人際關係欠佳，經資源班老師們適時教導與提醒已有改善。

學習動機

經課堂觀察該生學習還算認真，能主動學習，但稍不注意會偷懶也會找藉口逃避作業。

學

科

能

力

現

況

國文

1.識字：能認識常用中文字1800-2500字，但字形辨識有困難。

2.說話能力：能在不同的談話情境中，如：正式討論場合、閒談場合等，表達自

己的看法，雖聽得懂但表達不完整。

3.閱讀能力：對白話文、故事體等文章較沒問題，但文學類無法簡單的敘述其大

意。

4.寫作能力：能在引導下利用卡片寫作(50字)，傳達對他人的關心。

英語

1.聽：在提示下能聽懂日常生活應對中常用單字或關鍵字。

2.說：能以正確的語調仿說句子。

3.讀：能在適當提示下，用適切的語調朗讀短句。

4.寫:能依提示在表格內填寫適當的字詞、片語或句子。

數學

1.運算速度、心算能力稍有進步，有時運算時須要數指頭，且容易出現錯誤，或

是放棄心算，等候他人給予答案。

2.先備能力(如：加減乘除之運算、正負數的運算規則、分數的運算、解一元一

次方程式等)有時會算錯，或遺忘重要概念。

3.記憶力短暫，相同學習內容需要反覆不斷之教導與練習，欠缺練習便容易遺忘

運算方法，亦無法靈活運用教師提供之策略。

對於抽象概念理解能力較弱，學習新概念需要較長的時間，容易拘泥在符號的運算上，並非真正理解其意，經過多次講解，也未必能透徹了解原因及意涵。

多元學習表現

品德表現

無記過紀錄:■是 □否 銷過後無記過紀錄: ■是 □否

功過相抵後:大功0 次 ，小功0 次，嘉獎:次

服務表現

服務學習共小時， 幹部(班級/社團幹部):

小老師經歷:

才藝表現

競賽獲獎紀錄:

1. 2.

技藝教育表現

無

興趣及專長表現

興趣/嗜好:唱歌、聽音樂、運動

較有興趣之學習領域(學科): 英文

表現較佳之學習領域(學科): 英文

綜合能力分析

優勢

1. 學習態度良好。

2. 行動能力佳。

3. 聽覺學習能力較佳。

4. 短期記憶不錯。

弱勢

1.視動統整能力較弱。

2.學習速度較慢。

3.數學抽象概念理解能力較弱。

項目

需求

特殊教育服務提供

提供服務者

語文領域

◎國文：

1.從書寫表達診斷測驗中全測驗PR3，

顯示有書寫上的困難，遠距和近

距抄寫為相對弱勢。

2.識字診斷測驗中分測驗字形辨識

PR5，在組字規則和識字程序性知識

方面有明顯的學習困難。

3.有識字量不足的問題。

◎英語：

1.無法將新概念和舊經驗、知識做連

結。

2.沒有有效的記憶策略。

3.書寫能力差，無法確實完成作業。

提供國文科抽離4節。

1.教學提供較多的聽覺教材，並

給予較多的時間抄寫。

2.提供能透過各種識字教學法認

識常用字，如：集中識字教學

法、部件識字教學法等。

3.國文科提供特殊需求課程-學習輔助策略融於課程中。

提供英文科抽離4節。

1.提供組織策略於課程中，能將

所學分類歸納。

2.提供記憶策略融於課程中。

3.運用學習方法-自我認知策

略，提升自己學習表現。

吳0娟老師

陳0彣老師

數學領域

1.依據診斷測驗在閱讀圖表或視覺空

間概念、高層次的分析或無法組織統

整上有困難。。

2.思考速度緩慢，需提供步驟分析與記

憶策略幫助學習吸收。

3.抽象概念理解能力較弱，容易拘泥在符號的運算上，並非真正理解其意 。

提供數學抽離課程4節

1.於教學中使用較多具體事物。

2.延長考試時間。

3.增加獨立思考的練習機會，加

強邏輯推理能力。

邱0姿導師

特殊需求領域

1. 衛生習慣待改善，加強個人衛生觀念。

2. 字形辨識較弱提供學習策略。

1. 提供特殊需求領域-社交應對技巧於課程中。

2. 提供學習輔助策略於課程中。

陳0彣老師

吳0娟老師

交通服務

無

無需提供

教育輔助器材(輔具)

無

無需提供

適性教材

無

無須提供

學習及生活人力協助

無

無須提供

復健服務

專業人員評估與建議-

無

無須提供

家庭支持服務

經濟補助：領有嘉義縣弱勢兒童及少年生活扶助證明

家庭諮詢

親職教育

特殊教育相關研習及資訊

其他：課後課業輔導

1. 經濟:

1. 申請各項補助-

(午餐、輔導費)

2. 提供愛心麵包

2.家庭諮詢:不定期提供家長諮詢。

3.親職教育:不定期提供家長親子教育資訊與講座。

4.提供課後課業輔導

導師

學務處

資源班老師

資源班老師

校園無障礙環境

無

無須提供

其他支持服務

學年度

領域名稱

地點

方式

節課/週

負責教師

105-1

英語

資源教室1.2

抽離

4/1

陳○彣

105-1

國文

資源教室1.2

抽離

4/1

吳○娟

105-1

數學

資源教室1.2

抽離

4/1

邱○姿

105-1

特殊需求-

學習策略

資源教室1.2

融入課程中進行

吳○娟

105-1

特殊需求-

社會技巧

資源教室1.2

融入課程中進行

陳○彣

105-2

英語

資源教室1.2

抽離

4/1

陳○彣

105-2

國文

資源教室1.2

抽離

4/1

邱○姿

105-2

數學

資源教室1.2

抽離

4/1

邱○姿

105-2

特殊需求-

學習策略

資源教室1.2

融入課程中進行

吳○娟

105-2

特殊需求-

社會技巧

資源教室1.2

融入課程中進行

陳○彣

學年教育目標

1. 能認識常用國字2500-3500字。

2. 能明確表達意見。

3. 能認識文章的各種表述方式。

4. 能練習運用卡片或短文等方式習寫作文。

5. 能運用學習輔助策略，來提昇閱讀，尋找文章重點。

第一學期

項目

學期教育目標

評量

方式

日期

標準

結果

教學

決定

備註/修改說明

1-1

能認識常用國字1800-2700字。

A

1/10

80%

80%

P

1-2

能學會運用部件識字學習法認識常用字。

AC

1/12

80%

70%

P

2-1

能將所聽到的內容，用通順的語句說出來

B

1/2

80%

80%

P

2-2

能概略轉述他人說話的重點內容，如：人、時間、地點、事件、原因、結果

B

1/2

80%

80%

P

3-1

能經引導概略說出文章的重點與取材。

B

1/8

80%

80%

P

3-2

能經引導概略說出文章的基本結構，如：開頭、發展、結尾等。

B

1/8

80%

80%

P

4-1

能寫出50~70字短文描述事情的經過。

AE

1/12

80%

70%

P

4-2

能以50~70字短文敘寫事物，並寫出喜歡或討厭的原因

AE

1/15

80%

70%

P

5-1

能運用提示系統標記或圈選學習綱要（如：標題、黑體字等），增強記憶。

D

1/2

80%

80%

P

第二學期

項目

學期教育目標

評量

方式

日期

標準

結果

教學

決定

備註/修改說明

1-1

能認識常用國字2700-3500字。

A

80%

1-2

能在引導下，透過六書造字原則，理解文字字義。

BC

80%

2-1

能在面對不同對象和情境時，選用適切的溝通方式進行溝通。

B

80%

2-2

能轉述他人說話的重點內容，如：人、時間、地點、事件、原因、結果。

B

80%

3-1

能概略說出文章的重點與取材。

B

80%

3-2

能概略說出文章的基本結構，如：開頭、發展、結尾等

B

80%

4-1

能配合日常生活之需要，在提示下自行寫出簡單的應用文，如：賀卡、便條、短篇日記等。

AE

80%

4-2

能在合作下以故事接龍方式完成一篇100字以上的短文。

AE

80%

5-1

遇到學習問題，能主動發問（如：向老師或同學請教）

D

80%

105學年度教育目標

1.能聽懂對話和故事的關鍵字詞、片語。

2.能以簡易的英文參與課堂討論並表達意見。

3.能用適切的語調、節奏朗讀短文及簡易故事。

4.能將簡易的中文短句譯寫成英文

5.能加強個人衛生自理習慣。

第一學期

項目

學期目標

評量

方式

日期

標準

結果

教學

決定

備註/修改說明

1-1

在適當提示下，能聽懂簡易故事的關鍵字詞。

BD

12/17

80%

85%

P

1-2

在適當提示下，能聽懂簡易故事的關鍵片語。

BD

12/17

80%

85%

P

1-3

在適當提示下，依據關鍵字詞及片語，聽懂各種日常生活對話情境的主要內容。

BD

12/17

80%

86%

P

2-1

能在老師的引導下，以簡易的英文做適當的回應。

B

12/17

70%

77%

P

2-2

在適當提示下，能以簡易的英文表達及討論主題相關的意見。

B

12/17

80%

85%

P

2-3

在適當提示下，能以簡易的英文參與課堂討論。

B

12/17

80%

85%

P

3-1

能用適當的語調、節奏跟讀短文簡易故事。

BD

12/24

80%

85%

P

3-2

能在跟讀短文、簡易故事中，能感受並表達出所傳達的氣氛與情緒，如愉悅、感傷等。

BD

12/24

80%

95%

P

3-3

在適當提示下，能用適切的語調、節奏分段朗讀短文及簡易故事。

BD

12/24

80%

90%

P

4-1

在適當提示下，能充分了解中文短句的語意。

AE

01/04

70%

75%

P

4-2

將簡易的中文短句譯寫成英文時，能獨立寫出部分中文對應的英文單字及片語。

AE

01/04

70%

75%

P

4-3

在句型的提示下，能將簡易句子翻譯寫成英文。

AE

01/04

70%

75%

P

5-1

能看鏡子打理自己的服裝儀容。

BD

12/24

80%

85%

P

5-2

能保持整體服儀的乾淨及舒適。

BD

12/24

80%

85%

P

第二學期

項目

學期目標

評量

方式

日期

標準

結果

教學

決定

備註/修改說明

1-1

在少量提示下，能聽懂簡易故事的關鍵字詞。

BD

03/28

80%

82%

P

1-2

在少量提示下，能聽懂簡易故事的關鍵片語。

BD

03/28

80%

82%

P

1-3

在適當提示下，依據關鍵字詞及片語，聽懂簡易故事的主要內容。

BD

03/28

80%

82%

P

2-1

在上課時能以簡易的英文做適當的回應。

B

04/27

80%

85%

P

2-2

在少量提示下，能以簡易的英文表達及討論主題相關的意見。

B

04/27

80%

85%

P

2-3

在少量提示下，能以簡易的英文參與課堂討論。

B

04/27

80%

85%

P

3-1

能用適當的語調、節奏自行念讀短文簡易故事。

BD

3-2

能在自行念讀短文、簡易故事中，感受並表達出所傳達的氣氛與情緒。

BD

3-3

在少量提示下，能用適切的語調、節奏分段朗讀短文及簡易故事。

BD

4-1

在少量提示下，能充分了解中文短句的語意。

AE

4-2

在提示下，能使用正確的文法，如人稱、詞性、時態等，將簡易句子翻成中文。

AE

4-3

能自行將簡易句子翻譯寫成英文。

AE

5-1

能整理儀容，表現出合宜的外表。

BD

5-2

能建立培養出日常生活中的衛生習慣。

BD

學年教育目標

1.能具備基礎的多項式四則運算概念。

2.能判別方程式中未知數的解的性質。

3.能認識畢氏定理的概念及運用面向。

4.能具備一元二次方程式概念，並加以應用。

5.能了解數列之概念與運用面向。

6.能認識平面圖形全等與平行的概念。

情緒/行為描述

出現頻率

出現情境

□學校□家庭□社區□其他

持續時間

□未滿一個月□一至六個月□六個月以上

嚴重性

(困擾的程度)

項目/說明

曾使用過的策略

過程描述

執行者

介入持續時間

介入後的效果

□更為嚴重□未有明顯改善□明顯改善□其他

問題行為的功能

□取得內在刺激:□取得外在刺激:

□逃避內在刺激:□逃避外在刺激:

項目/說明

策略

參與人員

生態環境改善策略

前事控制策略

行為教導策略

後果處理策略

行政支援相關資源

介入時間

介入成效

□更為嚴重□未有明顯改善□明顯改善□其他

後續建議

□持續進行□繼續追蹤□增加相關專業/資源介入