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特殊教育班各年級各領域/科目課程計畫
本校特殊教育班設班情形
班型
班級數
學生人數
■集中式特教班
1
8人
■分散式資源班
■身心障礙類
潛能一班:25 人
潛能二班:26 人
⬜資賦優異類
□巡迴輔導班
⬜身心障礙類
⬜資賦優異類
(一)集中式特殊教育班
本校特殊教育學生接受特殊教育服務分組概況
科目
課程安排節數
學生人數
概況(學生障別/人數、組別等)
國語
5節
8
多、智、聽/8A
數學
4節
8
多、智、聽/8A
健康與體育
體育 3節
8
多、智、聽/8A
健康 1節
5
多、智/ 5A
藝術與人文
音樂 1節
8
多、智、聽/8A
美勞 1節
5
多、智/3A、2B
自然
2節
5
多、智/5A
社會
2節
5
多、智/5A
特殊需求
生活管理 5節
8
多、智、聽/8A
功能性動作 2節
8
多、智、聽/6A、2B
職業教育 3節
8
多、智、聽/6A、2B
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以調整部定各領域課程計畫為原則，課程調整前應先評估特殊需求學生之身心
特質與學習需求，了解學生的起點行為和先備能力，再分析課程目標與學生需求及
能力之適配性。調整原則及作法可依下列四大向度進行調整：
【學習內容】
方面
(一)課程規劃遵循學校課程之規劃來實施，依據本校特殊需求學生之個別
需求，以「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」及「重整」等方式來
調整各領域/科目之學習重點，作為研訂長短期目標之依據，再根據調整
過後之學習表現及學習內容，進行編修文本內容、自編教材、學習單、自
製教具與主題補充教材。
(二)若有需求採多種方式綜合進行調整，則會經 IEP 會議決議是否需彈性
增減各領域/科目之節數，再由學校特推會同意後執行。
【學習歷程】
方面
(一)依本校特殊需求學生的個別需求，使用不同的學習策略，並適度提供
線索及提示，採工作分析、多元感官、直接教學、合作學習、多層次教學
或區分性教學、個別化教學等教學方法，並配合講述、示範、發問、運用
多媒體、圖解、操作、角色扮演等不同的策略及活動進行教學。
(二)依據本校特殊需求學生的個別化需求，提供適性的教材調整、教具製
作與教育輔助器材協助學習，以激發並維持學生的學習興趣與動機。
【學習環境】
方面
(一)硬體環境：
1.考量無障礙之動線設計，特教班位於一樓，正門外另置側門，方便身障
交通車推輪椅進出。教室內空間規劃完善，依學生學習特質與身心狀況進
行座位安排。
2.教室內設有無障礙廁所(坐式馬桶、小便斗)、淋浴間、生活教育區(流理
臺、冰箱、飲水機、氣炸烤箱、電磁爐)、一般教學區(大觸屏)，和教師辦
公區，可依教學活動需求使用，並設有教具、資源回收，和個人置物櫃，分
門別類方便尋找。
3.教室內設有冷氣及循環扇，溫度合宜，且採光良好，可提供學生舒適的
學習環境，並設有臥床區供學生玩樂、休憩，以及更換尿布。
(二)軟體環境：營造正向、接納、支持的學習氣氛，塑造良性的互動機
會，並設置作品展示牆，展示學生作品，提升自信心。
【學習評量】
方面
(一)依據個別化教育計畫訂定的目標，評量學生的達成程度及表現。
(二)評量的方式：採多元評量，如口語評量、紙筆測驗、動態與實作評量
等類型交互使用，以瞭解學生的學習歷程；評量過程中，除了學生得以獨
立完成的內容外，亦可藉由團體合作、動作、口頭或視覺提示，達成目標，
最後視總結性評量的結果，作為課程設計及改進教學的參考。
(三)評量的調整：依各領域/科目之特性、教學目標與內容、學生的學習
優勢管道及個別需求提供適當之評量或服務，如：評量方式調整（觀察、
指認、實做、口頭、紙筆等）與評量內容調整(調整試題與考生之適配性
為主，採取替代方式、改變題型)。
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(二)分散式資源班(身心障礙類)
★潛能一班
本校特殊教育學生接受特殊教育服務分組概況(依各校情況自行調整增刪)
年級
科目
課程安排節數
(抽離/外加)
學生
人數
概況(學生障別/人數、組別等)
一
國語文
外加 1節
2
一年級組:疑似語障 1人、疑似學障 1人
數學
外加 1節
2
一年級組:疑似語障 1人、疑似學障 1人
三
國語文
外加 1節
1
三年級 C組:學障 1人
數學
外加 1節
1
三年級 A組:學障 1人
國語文
抽離 5節
3
三年級 A組:智障 1人、學障 1人、情障 1人
國語文
抽離 5節
2
三年級 B組:視障 1人、智障 1人
數學
抽離 4節
2
三年級 B組:視障 1人、智障 1人
數學
抽離 4節
2
三年級 C組:學障 1人、智障 1人
五
國語文
外加 1節
3
五年級 C組：學障 1人、情障 1人、自閉症 1人
抽離 5節
5
五年級 A組：自閉症 1人、學障 3人、疑似情障 1人
抽離 5節
4
五年級 B組：學障 4人
數學
外加 1節
2
五年級 C組：學障 1人、情障 1人、自閉症 1人
外加 1節
2
五年級 D組：學障 2人
抽離 4節
2
五年級 A組：智障 1人、自閉症 1人
抽離 4節
3
五年級 B組：學障 3人
五
社會技巧
外加 1節
2
五年級 A組：自閉症 1人、學障 1人
三+五
社會技巧
外加 1節
4
B組：自閉症 1人、學障 1人、情障 3人
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☆潛能二班
以調整部定各領域課程計畫為原則，課程調整前應先評估特殊需求學生之身心
特質與學習需求，了解學生的起點行為和先備能力，再分析課程目標與學生需求及
能力之適配性。調整原則及作法可依下列四大向度進行調整：
【學習內容】方面
(一)課程規劃遵循學校課程之規劃來實施，依據本校特殊需求學
生之個別需求，以「分解」、「替代」及「重整」等方式來調
整各領域/科目之學習重點，作為研訂長短期目標之依據，
再根據調整過後之學習表現及學習內容，進行編修文本內
容、自編教材、學習單與主題補充教材。
(二)若有需求採多種方式綜合進行調整，則會經 IEP 會議決議是
否需彈性增減各領域/科目之節數，再由學校特推會同意後
執行。
【學習歷程】方面
(一) 依本校特殊需求學生的個別需求，使用不同的學習策略，
並適度提供線索及提示，採工作分析、多元感官、直接教
學、合作學習、多層次教學或區分性教學、個別化教學等
本校特殊教育學生接受特殊教育服務分組概況(依各校情況自行調整增刪)
年級
科目
課程安排節數
(抽離/外加)
學生人數
概況(學生障別/人數、組別等)
二
國語
抽離 6節
3
A組：自閉症 2人、智障 1人
外加 1節
3
A組：自閉症 2人、疑似自閉症
1人
數學
抽離 4節
2
A組:自閉症 1人、智障 1人
特需
(社會技巧)
外加 1節
5
A組：自閉症 2人、疑似自閉症
2人、智障 1人
適性體育
抽離 2節
1
脊髓肌肉萎縮症 1人
四
國語文
抽離 5節
3
A組:情障 1人、智障 1人、學
障1人
外加 2節
4
B組:學障 3人、自閉症 1人
數學
抽離 4節
3
A組:情障 1人、智障 1人、學
障1人
外加 1節
3
B組:學障 2人、自閉症 1人
六
國語文
抽離 5節
4
A組:學障 3人、智障 1人
外加 2節
6
B組:學障 6人
數學
抽離 4節
5
A組:學障 4人、智障 1人
外加 2節
4
B組:學障 4人
學習策略
外加 2節
9
A組:學障 3人、智障 1人
B組:學障 4人、智障 1人
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教學方法，並配合講述、示範、發問、運用多媒體、圖解、
操作、角色扮演等不同的策略及活動進行教學。
(二) 依據本校特殊需求學生的個別化需求，提供適性的教材調
整與教育輔助器材協助學習，以激發並維持學生的學習興
趣與動機。
【學習環境】方面
(一)硬體環境：
1. 考量無障礙之動線設計，潛能班位於一樓的位置；教室內空
間寬敞，依學生學習特質、身心狀況進行座位安排。
2. 教室兩側皆設有投影機、布幕，教室內有一台移動式觸控大
屏，可依教學活動需求使用，並設有教具櫃提供教學活動的
運用。
3. 教室內設有冷氣及吊扇，溫度合宜，且採光良好，可提供學
生舒適的學習環境，並設有學生圖書、遊戲教具等，提供學
生休閒、放鬆、交流的空間。
(二)軟體環境：營造正向、接納、支持的學習氣氛，塑造良性
的互動機會。
【學習評量】方面
(一)依據個別化教育計畫所訂定的目標，評量學生的達成程度及
表現。
(二)評量的方式：採多元評量，如口語評量、紙筆測驗、動態與
實作評量等類型交互使用，以瞭解學生的學習歷程；評量過
程中，除了學生得以獨立完成的內容外，亦可藉由團體合作、
動作、口頭或視覺提示，達成目標，最後視總結性評量的結
果，作為課程設計及改進教學的參考。
(三)評量的調整：依各領域/科目之特性、教學目標與內容、學
生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量或服務，如：
評量時間調整（提早入場或延長測驗時間）、評量環境調整
（至潛能班考試）、評量方式調整（提供報讀或專人協助書
寫等）與評量內容調整(重製試卷、調整試題與考生之適配
性為主，採取替代方式、改變題型)。