高雄市信義國民小學109學年度學校課程評鑑實施計畫及省思
一、依據：
依據教育部92.1.15台國字第092006026號頒布之『國民中小學九年一貫課程綱要』實施要點第五點課程評鑑規定，學校負責課程與教學的評鑑並進行學習評鑑。
二、評鑑目的：
為發展並改善學校課程，以確保課程與教學之成效與品質，進而促進教師專業成長。
三、實施原則：
提供課程相關資訊，藉供判斷，以作為課程取捨修訂的參考，其目標在於改良而不在於證明。
兼重形成性評鑑和總結性評鑑，採用量的評鑑與質的評鑑。
四、評鑑組織：
課程計畫貴在切實執行，並透過有計畫的檢核工作，改進教學效能。因此，本校設「課程評鑑小組」進行課程計畫執行成效的檢核工作。由校長、教務主任、學務主任、輔導主任、總務主任、教學組長、研發組長、教師會長、各領域小組代表一人組成；必要時並得邀請專家學者參與評鑑工作。
五、評鑑方式：
（一）內部評鑑：教師做自我評鑑。
（二）外部評鑑：依教師提出自我評鑑檢核表及評鑑資料，由本校「課程評鑑小組」進行外部評鑑。
六、評鑑期程：
自109年8月30日至110年7月02日止
七、評鑑範圍：
（一）課程教材含目標、教材、教法、時間安排、活動、評量、資源應用等。
（二）課程：教師實際教學規劃教學方式、教學時間配當。
成效：含預期學校課程計劃實施的結果及其他影響。
八、評鑑運作模式：
（一）背景評鑑：
背景評鑑的目的，在幫助我們了解實施學校課程發展目標的基準為何，作為決定學校本位課程發展目標的依據。其評鑑規準在瞭解實施學校課程發展的準備度、成熟度、優劣條件，評鑑的內容涵蓋下列指標：
學校全體教師規劃課程的準備度？
教師專業能力的成熟度？
實施課程發展，學校具備與需要的條件？
社區與家長的支持及對課程的了解？
本校設備、行政資源的配合程度。
由各領域課程評鑑小組進行資料搜集與研究，列入學校背景分析中，提供課程發展之依據。
（二）過程評鑑：
過程評鑑的目的，是在學校課程發展與實施的過程中，不斷檢核各項資料，以提供定期的回饋，便於瞭解實施進度如何？是否有效利用各項資源？是否需要修正計畫？其評鑑的過程應包括下列指標：
課程實施中教學檔案資料。
對話與分享記錄。
課程教材之檢討改進、自我省思。
課程實施與學生之期望。
班級經營風格。
（三）成效評鑑：
成效評鑑的目的，主要在瞭解實施結果與學校課程發展目標的符合程度，以評估實施效能，提供給決策者作為將來發展學校本位課程是否繼續、結束或修改之參考，包括下列指標：
學生學習成就與反應。
學生的表現情形。
學生與家長的滿意度。
學生學習檔案的多元化。
學生之流動情形。
學校本位課程之研發與實施結果。
九、課程評鑑結果的運用：
課程評鑑後可進行各項檢討工作，並作為改進課程、編選教學方案、提升學習成效之參考。本校做法如次：
（一）修正課程計畫：
本校於選定次一學年度教科書後即著手進行學校課程計畫之編寫。課程評鑑結果送交各學年進行課程課程計畫編寫與修正之參酌。編修後之課程計畫經教務處彙整、課發會審查通過後，送教育局核備。
（二）修正教學計畫：
經評鑑小組彙整成效評鑑之建議資料提供給各學年教師，作為擬定或改善教學計畫、教學策略與班級經營之參考依據。
（三）送交課發會參考：
課程評鑑結果送交課程發展委員會進行學校總體課程修正之參考。
十、經費來源：自學校相關經費項目下支應。
十一、獎懲方式：
辦理學校課程評鑑工作之有功人員，或經評鑑成績優異之教師，得由學校依權責辦理敘獎。
評鑑結果可作為教師成績考核與核定績效獎金之參考指標。
十二、附則：本計畫經學校課程發展委員會決議通過後實施，修正時亦同。
高雄市信義國民小學109學年度學校課程評鑑省思
「學校課程設計目標檢核表」彙整結果
課程內容 | 檢核結果(%) | |||
做到 | 尚可 | 待加強 | ||
統整七大 學習領域 及彈性 | 語文 | 98% | 2% | 0% |
社會 | 94% | 6% | 0% | |
自然與生活科技 | 91% | 9% | 0% | |
健康與體育 | 94% | 6% | 0% | |
藝術與人文 | 91% | 7% | 1% | |
數學 | 93% | 7% | 0% | |
綜合活動 | 95% | 5% | 0% | |
彈性課程 | 94% | 6% | 0% | |
符合 十大基本 能力 | 瞭解自我與發展潛能 | 95% | 5% | 0% |
欣賞表現與創新 | 95% | 5% | 0% | |
生涯規劃與終身學習 | 83% | 15% | 2% | |
表達溝通與分享 | 98% | 2% | 0% | |
尊重關懷與團體合作 | 94% | 6% | 0% | |
文化學習與國際理解 | 88% | 10% | 2% | |
規劃組織與實踐 | 91% | 6% | 2% | |
運用科技與資訊 | 93% | 7% | 0% | |
主動探索與研究 | 89% | 10% | 1% | |
獨立思考與解決問題 | 91% | 9% | 0% | |
配合 七大議題 | 資訊教育 | 93% | 6% | 1% |
環境教育 | 96% | 2% | 1% | |
性別平等教育 | 95% | 4% | 1% | |
人權教育 | 99% | 0% | 1% | |
生涯發展教育 | 85% | 12% | 2% | |
家政教育 | 87% | 10% | 4% | |
海洋教育 | 79% | 15% | 6% | |
符合 學校願景 | 創意無限、追求卓越的教學 | 94% | 6% | 0% |
愛與感恩、惜福關懷的環境 | 96% | 4% | 0% | |
身心健全、活潑成長的兒童 | 96% | 4% | 0% | |
【備註】：彙整各級任、科任教師（含代理、代課）之檢核表共82份。
「學校課程評鑑檢核表」彙整結果
向度 | 評鑑項目 | 評鑑結果(%) 完全做到→待加強 | ||||
5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
主 題 擬 訂 | 1.反映課程綱要設計實施。 | 71% | 28% | 1% | 0% | 0% |
2.符合學校本位發展策略。 | 70% | 28% | 2% | 0% | 0% | |
3.有明確的教學目標。 | 85% | 13% | 1% | 0% | 0% | |
4.與學生生活經驗結合。 | 84% | 16% | 0% | 0% | 0% | |
5.領域內之課程統整。 | 79% | 21% | 0% | 0% | 0% | |
6.領域間之課程統整。 | 74% | 22% | 4% | 0% | 0% | |
單 元 規 劃 | 7.能與各科教材順利統整。 | 73% | 23% | 2% | 1% | 0% |
8.單元內容符合統整主題。 | 80% | 20% | 0% | 0% | 0% | |
9.次單元的設計符合單元目標。 | 80% | 20% | 0% | 0% | 0% | |
10.單元流程規劃適切合宜。 | 80% | 20% | 0% | 0% | 0% | |
11.善用彈性時間協助統整或補充教學內容。 | 77% | 18% | 5% | 0% | 0% | |
活 動 設 計 | 12.教學活動適性適齡。 | 82% | 18% | 0% | 0% | 0% |
13.教學活動能達成教學目標。 | 79% | 21% | 0% | 0% | 0% | |
14.教學活動能契合能力指標。 | 83% | 17% | 0% | 0% | 0% | |
15.足以提升學生的參與度。 | 78% | 18% | 4% | 0% | 0% | |
16.教學資源適當、充足。 | 79% | 18% | 2% | 0% | 0% | |
17.能兼顧潛在課程的影響。 | 76% | 22% | 2% | 0% | 0% | |
18.活動之進行對所有學生均能公平。 | 78% | 21% | 1% | 0% | 0% | |
教 材 適 性 | 19.教材內容合時宜、實用。 | 80% | 20% | 0% | 0% | 0% |
20.教材完整、正確、適齡。 | 84% | 16% | 0% | 0% | 0% | |
21.教材難易度適中。 | 85% | 13% | 1% | 0% | 0% | |
22.教材內容具發展性。(縱向連貫) | 80% | 17% | 2% | 0% | 0% | |
23.教材間的橫向統整適宜。 | 80% | 17% | 2% | 0% | 0% | |
評 量 方 式 | 24.評量內容符合教學活動目標。 | 83% | 16% | 1% | 0% | 0% |
25.評量與習作順序規劃適切。 | 82% | 17% | 1% | 0% | 0% | |
26.善用多元方式進行評量。 | 79% | 18% | 2% | 0% | 0% | |
27.評量內容能讓所有學生了解題意。 | 82% | 16% | 2% | 0% | 0% | |
28.字體大小適宜、色彩、美工良好。 | 79% | 20% | 1% | 0% | 0% | |
29.能指出評量結果、學生整體表現等。 | 82% | 16% | 2% | 0% | 0% | |
30.編製評量結果通知單，進行親師聯繫。 | 77% | 20% | 2% | 1% | 0% | |
【備註】：彙整各級任、科任教師（含代理、代課）之檢核表共82份。
省思與建議
學習領域課程與教學
語文領域：
國語科：多數均能依課程計畫進程實施教學，惟高年級因教材的文學性較強，原本就需要多花時間帶學生進行課文文本的內容深究，甚至提供學生仿寫的機會，然而由於高年級學生參與的活動與競賽較多，會壓縮原本規劃的課程時間與教學活動，是較為可惜之處。中年級的國語教材中，有戲劇、戲曲與相聲等文本，學生對這樣的文體相當感興趣，若有同文本的表演舞台或現場示範，學生能對節奏、語氣與內容有深刻的印象，甚至可以用角色扮演作為評量方式之一。低年級的國語教材較為淺顯易懂，對多數學生而言並不太困難。整體而言，教材的編排順序符合學生認知發展原則，文字、色彩清晰，插圖也多與課文相配合，能引發學生的學習動機，習作除配合課本內容設計外，亦有複習先前所學，可幫助學生複習舊經驗，課本內容強調字詞部件、一字多音分辨等，並規劃適切的閱讀文章及修辭、造字等相關語文知識，加深加廣學生的語文學習。
英語科：本校學生的英語基礎不一，依課程計畫所規劃的教學進程，會讓部分程度較好的學生感到興趣缺缺，尤其是高年級學生，因此除了原有的教材內容，高年級的英語教師會設計延伸活動讓孩子異質分組進行，一方面應用所學，另一方面也能讓英語弱勢的孩子透過同儕的力量幫助學習，學生透過專題報告製作、學校簡介（英語）錄製等活動，均感覺英語課不再是枯燥乏味的單字與語句練習教學，而是能與生活結合，與他人溝通的工具。108學年度起，本校彈性課程實施多 元國際課程，教師發現，基本的英語字母對多數低年級學生而言均能認讀，原因在於市中心學校，家長社經地位較高，孩子的英語啟蒙教育也較早，加上教材的編排係設定低年級學生為英語初學者，因此內容相當簡單。整體而言，英語教材的課程目標明確，惟需要英語老師發揮專業能力，將枯燥的課文與單字教學化成有趣的活動，同時也需要足夠的情境與時間，讓孩子置身於「必須使用英語溝通」的情境中，方能提升其學習成效。
本土語：各年級選用之教材內容份量適中，且由本土語認證師資擔任教學，然而多數學生因為家庭習慣溝通用語較少使用本土語，加上閩南語拼音與國語注音符號有差異，需要多花時間練習。另外，教師會輔以歌唱、律動及遊戲等，以增加學童的學習興趣，且能加深印象，部分還能藉此將課文熟背。
數學領域：多數學生對於數學學習一直是感覺困難的，尤其年級越高，學習表現就越弱，教學過程也發現，學生的迷思概念是導致學習過不去的重要因素，因此數學迷思的澄清，就顯得格外重要。近年來，隨著教材內容撰寫漸趨生活化，教學也重視學生動手操作、小組討論與發表，讓學習主體回歸學生。再者，高年級由於活動多，數學授課時間不足是令教師較感困擾之處，因此，在編寫課程計畫時，會規劃若干彈性學習時間實施補救教學，盡可能讓學習弱勢的孩子跟得上其他同學的腳步。
社會/生活課程領域：109學年度上下學期的各年級課程計畫，均符合學生的需求，能增進學生的生活智能，教科書內容難易適中，多能依照進度完成。教學方面，有些教師會採取分組合作學習的策略，將各組學生視為一個學習共同體，以學習力高的學生去帶領學習力較弱者，透過分組討論來增進學生學習的樂趣。此外，學生對於一些傳統或生活中較少接觸的單元，較易出現迷思與混淆的狀況，如家庭中的稱謂、班級自治等。而生活課程的教材內容，能與學生的生活經驗結合，尤其是偏向自然科性質的單元，更能吸引孩子的學習興致。
自然與生活科技領域：五年級下學期的「星星」單元，如太陽、月亮等天文知識的觀念較難，學生在學習天文概念時，會對一些較聳動或誇大的網路「新知」感到好奇，但查到的知識是未經查證的。此時，教師的角色應站在鼓勵他們的學習動機與主動查資料的立場，但也要適時地提醒現在的天文知識，太多是理論而非實證，糾正孩子的錯誤觀念。中年級的自然教材內容，較貼近孩子的生活圈，孩子們最感興趣的是自己栽種有機蔬菜，讓他們很有成就感。
藝術與人文領域：目前藝術與人文領域中年級每週3節、高年級每週4節，除了引導學生認識中西方樂器、音樂風格外，也啟發學生在視覺藝術、表演藝術等的潛能。在教學方面，中年級學生每週1節音樂課，所以他們更珍惜上課時光；四年級音樂課本有周杰倫的「聽媽媽的話」直笛演奏，增添孩子的學習動機，有些還會回家跟家人分享；高年級學生一週兩節音樂課，課本的直笛教學內容難度增加，有些學生難以消化，甚至部分六年級學生出現逃避行為（如不帶直笛或上課態度消極），因此採取讓六年級學生安排他們喜愛的課本歌曲順序，並給予較多時間讓他們練習直笛或進行組討論，提升他們的學習興趣。
綜合領域：課程的規劃具體可行，且融入相關議題，任課教師規劃多元的評量方式、創新教學策略，啟發學生多元智能，部分單元活動同時具有班級輔導的功能，或是能與其他學習領域相結合。
健康與體育領域：若依國民教育基本方針，培養學生日常生活解決問題的能力一項，在本領域教材中，略嫌不足，其中以體適能和桌球課程為例，體適能較偏向考試類型，學生很難有意願去實行，桌球則偏向技術型態，需要較長的訓練時間。健康教材方面，內容與學生日常生活息息相關，尤其是疾病防治和飲食教育，能引發學習動機。此外，為促進學生體育學習的興趣，亦於每學期期末將班際體育活動規劃於課程計畫中。
校本/校訂課程與教學
低年級校訂課程的實施，採融入領域的方式，多是配合生活課程原有的美勞實作、歌唱教學，進一步引導學生閱讀該曲子創作者的故事、想像樂曲中的畫面，同時搭配相關的美勞創作，如：獅王面具(動物狂歡節)製作後當成校慶運動會時的繞場裝扮，同時也加深了學生的學習印象。
校本/校訂課程所謂由下而上的發展精神，實有賴於具相關專業背景的種子教師組成社群，或落實課程發展小組的功能，以發展具縱向及橫向連結之校本課程主題軸，並不斷地根據實施結果進行檢討與修正，方能成為具體可行之信義校本。
下學期的聽覺藝術校本/校訂課程能與藝文領域教材結合，讓學生們更能完整了解樂曲作品與作曲家故事，例如五年級課本「彼得與狼」，上課時讓學生欣賞作曲家普羅高菲夫生平與其他作品，感受不同的樂曲風格；三年級欣賞校本課程作曲家李斯特，剛好有機會全班去欣賞四年級班級音樂會「成長的音符」，看到節目單有李斯特的作品就很開心，當台上演奏的是「匈牙利狂想曲」時，因為是課堂上講過的，所以學生特別認真聆賞。
學校課程計畫是作為審視學校整體課程的藍圖，可整合校內各項資源，盤點社區或校外資源，包含：各處室的聯繫、學校背景分析等，期能促進各項課程與教學活動之順利實施，以達成教學目標。