北市大附小108學年度校長及教師公開授課
十二年國教素養導向教學教案
領域/科目 | 國語文領域-唐詩主題課程 | 設計者 | 王怡文、黃傳盛 | ||||
實施年級 | 五年級 | 總節數 | 共1 節，40 分鐘 | ||||
單元名稱 | 與詩人有約 | ||||||
設計依據 | |||||||
學習 重點 | 學習表現 | 1-Ⅲ-3 判斷聆聽內容的合理性， 並分辨事實或意見。 2-Ⅲ-2從聽聞內容進行判斷，並做合理的應對。 5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經驗， 提出自己的觀點，評述文 本的內容。 | 核心 素養 | 國-S-A2透過欣賞文本，培養 思辨能力，並應用於 日常生活中，有效處 理問題。 國-E-B1理解與運用文本，學 習體察他人的感受， 並給予適當的回應。 國-J-B3透過對文本的反思與 分享，具備欣賞文學 與相關藝術的能力， 並培養創作的興趣。 國-J-C2與他人合作學習，增 進理解、溝通與包容 的能力，在生活中建 立友善的人際關係。 | |||
學習內容 | Ad-Ⅲ-2篇章的大意、主旨、結構 與寓意。 Bb-Ⅲ-5藉由敘述事件與描寫景物 間接抒情。 | ||||||
與其他領域/科目的連結 | 藝術與人文、綜合 | ||||||
教材來源 | 自編教材 | ||||||
教學設備/資源 | 教學簡報、影片、網際網路、Hiteach智慧教室(單槍、實物提示機、電子白板、Hiteach系統、學生每人一支遙控器、小組一台IOS PAD)、白板及白板筆 | ||||||
學習目標 | |||||||
1.學生能透過詩句線索，思辨並推論出詩文的排序及意涵(知識)。 2.學生能藉由心情溫度計表格，覺察並理解詩人創作時的心情與手法(方法)。 3.學生能同理作者心情，創作圖文並茂詩句，給予作者正向鼓勵(應用反思)。 | |||||||
教學活動設計 | |||
教學活動內容及實施方式 | 時間 | 科技應用 | 教學評量 |
一、集【詩】廣義:詩句重組，引出思考 今天這堂課老師要帶著大家與唐朝的一位詩人來場約會。這幾天老師收到神秘訊息，原來是這位詩人想要邀請我們成為他的跨時空筆友，只是因為他所處年代用字習慣與我們不同，因此我們必須通過層層考驗，才能獲得神奇魔力與他交流。 1.教師投影詩境圖片並播放背景音樂，引導學生觀 察圖片、聆聽音樂，回答問題： (1)請問詩人在做什麼? (2)詩人是在什麼樣的情境下寫詩? (3)你覺得他可能是哪位詩人? 原來訊息是唐玄宗天寶年間，正值官場失意的李白所寄的「月下獨酌」 。由於訊息傳遞中部分詩句糊掉，所以要請大家依照線索，幫忙修復詩作。 2.詩句解密趣：請依據上下詩文及翻譯線索，推理 詩句的排列。 (1)問題：請小組推理並排列消失詩句在詩中的順序？ 舉杯邀明月，對影成三人。 月既不解飲，影徒隨我身。 暫伴月將影，行樂須及春。 我歌月徘徊，我舞影零亂。 (2)引導學生以小組平板作答後飛遞上傳。 (3)教師各組抽一人輪流上臺，以拖曳方式，將詩句按 照翻譯順序正確排列，並請學生擔任教學助教確認 各組答對情形。 二、詩情【話】義:詩句推論判斷，分析詩人心情 大家能同心協力把李白先生的詩作修復好，真厲害!接下來，大家若能通過判斷李白先生詩意及心情的考驗，將能獲得如解憂雜貨店般的神奇魔力，與李白來場跨時空的交流。 1.詩句快譯通:請學生進行詩句語意的推理判斷。
月既不解飲，影徒隨我身。 暫伴月將影，行樂須及春。 我歌月徘徊，我舞影零亂。 2.詩句溫度計:提供線索，小組討論判斷詩句心情。 (1)教師範寫第1-2組詩句的心情溫度計，並請各組完 成3~7組詩句所隱含的作者心情。 (2)教師連用搶答，讓學生依序回應3~7組詩句所隱含 的心情。 (3)教師透過提問，引導學生共同歸納詩人在創作時悲喜 糾結的心情，並從中發現詩句中，詩人運用的創作手 法及修辭。 (4)問題一:詩句中隱含詩人悲喜糾結的原因，最有可能 是?詩人喝太醉，以至於心緒有些混亂。 詩人心情糾結顯示他三心二意，很難決定 詩人展現即使無法改變環境也能自得其樂 詩人太過浪漫，心情才會如此悶悶不樂。 (5)問題二:從詩句中，你發現詩人運用了哪些修辭法? 擬人法摹寫法映襯法 三、為你寫【詩】:小組創作，拍照上傳 恭喜大家獲得跨時空的神奇魔力，可以寫一首詩回應李白先生，他將能收得到這來大家寫的詩作，獲得支持與鼓勵。 1.教師說明各小組用白板進行創作的要求: (1)請創作四句五言詩，要回應作者心情，並給 正向的建議。 (2)文句要符合李白先生年代，才能讓他看得懂 (3)要畫出符合詩句創作的插畫，並拍照上傳。 四、文【詩】泉湧:欣賞票選，歸納重點 看見各小組都卯足全力、用心的創作與繪圖，表現很好。相信李白先生，不論是收到哪一組的回應詩作，定能獲得正向能量。班上各組的創作都創意十足、精彩萬分，讓我們一起來欣賞大家的作品。 1.詩作博覽會: (1)請各組輪流朗讀創作的內容，進行作品欣賞。 (2)用IRS票選出大家最喜歡的圖文創作。 (3)依票選結果進行小組加分。 2.教師引導學生分享並歸納本節課的學習重點。 (1)在本堂課中，哪個活動你最喜歡?為什麼? (2)從觀察詩人詩句背後的心情溫度，對學習有何幫助? (3)透過回應詩人，給予詩人建議的歷程中，可以讓你 和詩人之間有什麼改變? 3.教師總結:學習唐詩時，只要用心從詩句中發現詩人藏 在詩句中的心情，便能讓我們進一步去理解詩人創作的 意義外，也更能體會詩句之美。同時從同理詩人心情、 給予正向建議的歷程，也能讓生命與生命來場真正的約 會。 4.表揚頒獎：教師統計各組得分及確認個人分數，給予肯 定與獎勵。 | 5分鐘 5分鐘 5分鐘 5分鐘 3分鐘 7分鐘 5分鐘 5分鐘 | 情境營造 ↓ 思考表達 即問即答 蒐集想法 ↓ 進入情境 ↓ 思考表達 推送任務 ↓ 小組討論 ↓ 上傳分享 各組抽人 拖曳操作 確認排序 小組加分 ↓ 共同歸納 ↓ 思考表達 個人思考 IRS問答 呈現結果 解答加分 ↓ IRS問答 呈現結果 給予提示 二次作答 改答挑人 解答加分 共同歸納 ↓ 教師示範 推送表格 ↓ 小組討論 ↓ 搶權發表 小組加分 ↓ IRS作答 呈現結果 解答加分 ↓ 搶權發表 共同討論 擦去現答 個人加分 ↓ 派送提示 ↓ 小組任務 合作創作 飛遞上傳 ↓ 作品賞析 ↓ IRS票選 ↓ 小組加分 ↓ 搶權分享 個人加分 ↓ 歸納概念 ↓ 表揚頒獎 | 能表達自己的想法。 能聆聽他人的想法。 能比較不同的想法。 能與小組合作，練習應用策略完成挑戰任務。 能與小組共同激盪想法創作詩句回應。 能用心聆聽他組發表，並給予回饋。 能共同賞析作品，進行投票。 能與同儕分享想法，共同釐清方法。 |