臺北市立教大附小課程評鑑實施辦法及各年級英文領域自評彙整表

柒、課程評鑑

課程是需要時間規劃、試作、修正，才能逐步發展而來。本校自九十二學年度起，歷經不斷的討論、實施、修正，修正、實施、討論；從自我摸索到互相分享，從互相分享到專家教授指導；把廣而大的「走進臺北城」特色課程，瘦身成小而美的內涵；把立足臺北城的視野，擴展為日出臺北城的世界觀思考。教師不但是課程的設計者，也是課程的實施者，更是課程的評鑑者；從自我省思到寒暑假工作坊的成果發表；從內部的自我評鑑到敦聘教授的外部評鑑；從書面的建檔、編輯到網頁的建置；從靜態課程的設計走向動態體驗的規劃；從上而下的規劃到由下而上的設計發表；從課程發展委員會的課程願景研擬，到課程研發小組的主軸訂定，再到學年、領域的攜手全面參與，在在皆在力求課程的精益求精，落實實施，並能傳承，進而持續研發。

自九十二學年度起，制定本校課程評鑑實施辦法（如附件六）。其目的在於落實賦權增能精神於課程評鑑中，讓實際擔任教學的教師，不但是課程的設計者，也是課程的評鑑者；讓全校老師共同檢視學校課程實施成效，然後根據評鑑結果，做為本校課發會發展學校課程的修正依據。此外，九十六學年度起更增加特教課程評鑑，讓本校特殊教育的課程更紮實。

以下就普通班七大學習領域之「基本課程」與「學校特色課程」，及特教班之「主題課程」與「學習課程」所進行的課程評鑑方式說明如下：

一、普通班之課程評鑑：

(一)基本課程評鑑的組織、運作情形及下學期課程評鑑結果的應用方式：

1.基本課程所使用的教科書及教材之評鑑：

(1)教科書部分：

由教務處依本校教科書選用辦法（附件七-1、附件七-2、附件七-3）召集成立教科書選用委員會，於前一學年第二學期評選出教科書，100學年度上學期各領域使用教材一覽表，如附件八。

同一學習階段，若有使用不同版本教材時，請說明變更之原因，並提未來教學計畫如何兼顧不同版本間的差異（如：社會領域三四年級同一階段，若版本不同，請提原因及因應策略）。

(2)自編教材部分：教師如認為教科書內容不符學生學習之所需，可以自編教材，其所應注意事項如下：

教材內容應符合學生學習生活經驗，並能為學生所接受之範圍。

教材本身呈現之教學目標與課程目標符合。

教學活動設計能達成目標。

參照本校教科書評選標準先提本校課程發展委員會審查、評鑑後採用之。

2.透過領域課程研討會進行形成性評鑑：

九年一貫課程中的「基本課程」，因有其既定且必須達成的能力指標，所以「基本課程」所培養出來的能力，日後將成為各校實施「學校本位課程」的基礎。自九十一學年度起，本校各領域的老師已在每月召開一次的領域會議中，仔細討論各領域的能力指標，同時分析各能力指標在各學年實際進行時，本校學生必須達成的學力指標。

(1)藉多元評量的方式檢定兒童學習基本課程之後的能力：

本校是屬於一個研究型的學校，全體老師對於各領域所研發出來的「評量項目」與「評量規準」都十分審慎，各領域亦針對需要邀請教授指導。

以九十九學年度六年級本國語文為例，呈現第一學期的能力指標、學力指標與課本的學習教材內容及教學活動目標相互對照的情形於中（如附件九）。六年級九十九年度第一學期兒童成績單上的本國語文「評量項目」所對應的「評量規準」（如附件十）。

(2)教師針對任教的基本課程進行自我評鑑：

運用「臺北市立教大附小課程評鑑表」分成五個評鑑向度、三十三個評鑑細目來進行「自我評鑑」，並用質性描述方式具體說明，彙整領域自評內容如下:

表十九99上各年級英文領域自評彙整表

一 年 級	多數學生皆能熟練字母與字音辨識，課本的句型、故事情境也能透過角色扮演方式流利應答。惟仍需加強以下部分: 字母字音方面，部分相似字型及發音如(b,d)，部分學生較易有混淆的現象；部分字母的書寫位置如g, i, j等。 鑑於以往由字母音推回辨別字母名的訓練次數較少，今年在每堂課開始之前皆指導學生利用字母表進行看字讀音的練習，學生對於字母音的熟悉度較高。 3.一年級較著重個別字母練習，二年即可增多練習全部字母混和發音練習。
二 年 級	建議下學期加強母音聽力辨識及閱讀的加強，句子的觀念練習也應在作業練習之外增加多元的練習。 低年級的英語教學在基本的句型學習之外，加強文化節慶方面可引導學生對外語學習更有自信。
三 年 級	本學期的教材內容生活化,孩子的接受度很高,口語表達的意願也提高了許多,再者老師將課本內容改編成劇本,讓孩子以讀者劇場的方式拿著課本改編的劇本上台演出,除了達到複習的目的更減少死背的壓力,所以演出的效果非常的好。為了達到識字的目的,本領域依自訂的自然發音教學期程,選用了 smart phonics的教材,讓孩子更紮實的將聽音辨字,看字讀音的能力打穩,並能運用在往後的閱讀上。除了基本課程的這兩本教材外,我們也補充了小詩及韻文的內容,希望藉由這些朗朗上口的韻文, 增加孩子對的英語音韻覺識度,及他們的語彙量,並喜愛學習英語。
四 年 級	1.四年級的學習活動以讀寫為重點, 本學期採行讀者劇場 (Reader’s Theater)方式加強朗讀及識字能力，同時也以團體朗讀方式進行合作學習。讀者劇場一方面保存劇場精神，另一方面亦免除背稿之負擔，不失為可靈活運用於課堂上的實用朗讀方式。 2.句子的完整獨立書寫能力在此階段儼然形成，學生基於過去兩年口語的經驗，以及phonics規則的知識累積應用，已可開始書寫簡單的句子，符合由口說進入手寫的階段。
五 年 級	有鑑於高年級在英語程度上的差異，這學期五年級嘗試以合作教學和學伴制度的策略試圖改善學童的能力的落差，經實施整個學年以來，大部分弱勢的學生在上課練習及與同儕的互動上有進步，來自同儕的協助在發揮友愛和互助的精神中有了良善的互動進而提高同學的學習興趣和動機。
六年級	1.遊戲式的聽說練習活動可有效吸引學生的興趣。 2.多媒體的應用，如觀看You Tube的影片或英文動畫，可增加listening input，而且內容有趣，深受學生喜愛。因此可以利用影片補充課外字彙及句子。 3.因為班級人數多，時間不足到能讓老師個別指導學生的發音。 4.在英語教室設置圖書角落，放置英文繪本或共讀本，因此可以利用彈性時間讓學生閱讀學校圖書館的繪本藏書。 5.本學期的文法概念須經由不斷練習才能達到熟練，此點由英文資優班學生的考試結果分析可以看出。 6.六年級學生程度差異明顯，學習落後的學生非常需要個別化的補救教學。

(3)教師針對任教的基本課程進行學年自評：

於學年或領域會議中，各領域老師必須隨時針對基本課程實際實施的情形與所遇到困難，運用「臺北市立教大附小課程評鑑表」分成五個評鑑向度、三十三個評鑑細目來進行「學年自評」（附件十一-1、十一-2）。彙整學年老師對於數學課程進行之自評內容如下：

表二十99上各年級數學課程自評彙整表

一 年 級	課程設計符合學生認知發展，學生較易感到困難的是文字題意轉換為數學算式時，會有使用加法或減法判斷上的困難；另在報時刻時因與學生生活經驗結合，故大部分小孩皆可連分鐘皆能清楚報讀，少數小孩經過多次操作經驗後，亦能清楚報讀時刻；而在位置語詞的辨識上，較常出現的是沒有先找出參考點，而是自己本身來判斷；上述有困難的小孩在多次的操作及經驗下，皆能達成本學期之學力指標。
二 年 級	1.教學進度安排妥當,即使學校活動繁多,也能如期完成教學活動,惟部分學生可能會因此練習不夠,熟練度需要加強,教師們應稍加留意. 2.由於九九乘法的基礎至為重要,除了課堂上加強之外,教師可視學生需要另外多給予練習,以求除了正確,還要做到熟練,方能打好基礎.
三 年 級	1.這學期期中評量範圍是一到五單元，期末評量範圍則是六到九單元，本來是預留校慶練習時間，但是因為這一次校慶表演是趣味競賽，所以沒有花太多時間。但是這樣的安排讓前半學期的數學教學份量稍多，以後可以依照校慶表演的內容再思考期中和期末評量的份量。 2.孩子們分數概念的建立需要具體的經驗操作，尤其是能力較弱的孩子，更需要具體操作的經驗。
四 年 級	1.學生熟背九九乘法，故在四位數與二位數相乘除，也能得心應手。 2.了解面積的計算，能和生活上相結合。 3.知道不同三角形的特性，能自己繪製並運用之。 4.明白帶分數、假分數之間的互換，並運用在生活上。
五 年 級	本學年綜合意見如下： 因本學期使用之版本在內容的篇幅及順序上有做一些增刪及調整，因此在課程內容、教學活動設計及教學的進行上著重在布題上盡量用生活情境的例子來引導學生；透過不同形式、不同層次的問題，讓學生能利用舊經驗和新學到的概念或解題方法，能循序漸進的依題目的難易度去分析、歸納，並提出具體的解題策略。且透過具體操作、經驗分享、口頭回答、小組討論、合作學習、紙筆測驗及生活體驗等多元評量方式，讓不同單元的不同題型也可以讓不同程度的學生能慢慢具備不同層次的分析、評估與解決問題的能力，讓數學能盡量和學生的生活經驗做連結，提升學生對數學的學習興趣，進而喜歡數學。
六年級	透過課堂上數位教材的使用輔助教學，不僅增進學生學習興趣，更可加強學生對教材內容的了解。

(4)課發委員進行學年互評：

為了全面檢視本校各領域所選擇的版本是否能將九年一貫課程中既定且必須達成的「能力指標」完全達成，暑假期間由課發委員重新檢視各領域在各分段能力指標上的達成率，最後於課發會報告各領域的評鑑結果。如：本校99學年度五年級自然領域基本課程能力指標達成情形（如附件十二）。

3.「教」與「學」兩方面的評鑑：

有關教師的「教」與學生的「學」這兩方面的評鑑，未來我們將從以下幾個方向去努力：

(1)教師「教」的部分

教師教學時之活動：教學時與學生互動能引發學習動機；教學活動能掌握新課程精神，達成能力指標；根據各領域學習主題的特性，實施多元豐富的教學活動；教學活動能落實統整之精神；教師間之合作運作順利。

教學評量：評量之方式周延與多元，能展現真實性評量之精神，並依據評量結果給予學生鼓勵或補救教學。

(2)學生的「學」進行評鑑

學生學習前之準備：學生針對即將學習課程之議題或活動，進行資料蒐集、查索或整理。

學生學習中之態度：學生樂於學習，其參與活動以及運作的過程流暢而自然。

學生學習後之成就：學生在經歷學習活動後能達成教師所預期之目標，在認知、情意與技能等面向之表現能符合分階段的能力指標。

(二)學校特色課程評鑑的組織、運作及課程評鑑結果的應用方式：

學校特色課程重在以學生為中心，學校為主體，整合學校與社區各項資源，具有全體參與、民主決策以形成共識，方能推動課程之實施，共負課程目標達成之責，以臻「走進臺北城」特色課程永續發展之要。課程在確定實施後，期末舉辦學校特色課程成果發表會並進行互評與專家評鑑，再彙整自評、互評、專家評鑑結果

，做為課發會討論、修正依據。

本校學校特色課程評鑑的實施除了包含「課程概述、綜合意見」外，更包含了「目標的訂定、課程內容的的選擇與組織、教學活動設計、教學的進行、教學的評量」等五個評鑑向度，每個評鑑向度又各包含了六到八個評鑑細目。「臺北市立教大附小課程評鑑表」是全校老師在教授的指導之下共同研發出來，經由課程發展委員會審查通過的評鑑表，包含有自評表、互評表及課程研發小組審查表，此評鑑表與方式靈活運用於本校方案特色課程的評鑑實施中。

1.為更能落實評鑑績效，對於評鑑內容與向度、評鑑方式、評鑑人員等皆訂有具體方向與方式，評鑑機制與組織運作如下：

表二十一「走進臺北城」的學校特色課程評鑑機制

表二十二 附小學校特色課程實施與評鑑的組織運作表

表二十三附小「走進臺北城」特色課程實施期程

圖七特色課程執行甘梯圖

2.年級老師自我評鑑內容如下表：

表二十四-1「走進臺北城」學校特色課程99學年度第1學期自我評鑑表學年自評表

表二十四-2 走進臺北城」學校特色課程99學年度第2學期自我評鑑表學年自評表

表二十四-3「走進臺北城」學校特色課程99學年度第1學期自我評鑑表學年自評表

3.年級之間老師相互評鑑內容如下表：

表二十四-4 「走進臺北城」學校特色課程99年度第1學期評鑑學年互評表

(以五等第註明)

表二十四-5 「走進臺北城」學校特色課程99年度第2學期評鑑學年互評表

課程實施者透過發表會，與評鑑者進行面對面的溝通與經驗分享。課程發展委員各特色小組依據學年互評結果修正課程架構。九十九學年度上、下學期期末課發會學年互評，彙整如下表：

表二十四-6 九十九學年度期末課發會學年互評「走進臺北城」學校特色課程

4.專家學者的評估：

在上學期特色課程發表時，我們邀請臺北市立教育大學丁一顧教授蒞校指導(附件十三)；下學期特色課程發表時，我們邀請臺北市立教育大學黃旭均教授蒞校指導(附件十四)。課程發展委員各特色課程小組會依據教授之意見修正課程架構，老師們會依據教授之意見修正教學計畫。

表二十五 專家學者的評估摘要表

5.編訂特色課程學生學習手冊

依據九十七學年度課程下午茶、課程先發小組及課發會之討論，九十八學年度研發處課程組彙整製作「特色課程學生學習手冊」，並於98年11月6日課發會審議通過，印製發給全校學生每人一冊，以落實特色課程的進行及此課程之一貫性。

表二十六特色課程學生學習手冊目錄表

6.邀請英語領域老師加入高年級特色課程之教學

依據九十七學年內外部評鑑中指出六下特色課程之薄弱，於九十八學年度邀請英語領域老師加入高年級特色課程之教學，並製作相關英文導覽簡報，訓練學生於外賓參訪時以英文導覽、介紹。

7.修正名稱--「穿越時空E古城，涵養人文展大器」

依據專家學者的意見，修訂本校特色主題與明定具體內容，並於99年1月8日課發會中表決通過修正如下：

表二十七 校本課程主題與內容一覽表

學校本位課程評鑑不僅是學校本位課程發展的工作內涵，同時也是學校改革的一部分。唯有藉由課程評鑑與課程發展間的對話，才可啟動學校的課程發展方向，建構優質的課程發展過程，監控課程成果的品質，同時永續學校本位的課程發展與改革。學校本著落實賦權增能精神於課程評鑑中，讓實際擔任教學的教師，不但是課程的設計者，也是課程的評鑑者，制定評鑑機制，讓全校老師共同檢視學校課程實施成效，然後根據評鑑結果，做為本校課發會發展學校課程的修正依據。藉由學年自評、互評，形塑校本課程之深度；納入專家意見，從更多元角度審視課程，活化校本課程之實踐。

二、特教班之課程評鑑：

本校特教班的課程分為「主題課程」、「學習課程」以及「體驗課程」，九十六學年度起，特教班開始就「主題課程」與「學習課程」進行課程評鑑。九十九學年度特教班課程計畫審查如下表：

表二十八九十九學年度特教班課程計畫審查表

臺北市立教大附小九十九學年度第一學期課程計畫審查表

領域名稱：99上(特教班) 審委：蘇品后

審 查委員簽章：蘇品后