捌、課程評鑑
課程是需要時間規劃、試作、修正，才能逐步發展而來。本校自九十二學年度起，歷經不斷的討論、實施、修正，修正、實施、討論；從自我摸索到互相分享，從互相分享到專家教授指導；把廣而大的「走進臺北城」特色課程，瘦身成小而美的內涵；把立足臺北城的視野，擴展為日出臺北城的世界觀思考。教師不但是課程的設計者，也是課程的實施者，更是課程的評鑑者；從自我省思到寒暑假工作坊的成果發表；從內部的自我評鑑到敦聘教授的外部評鑑；從書面的建檔、編輯到網頁的建置；從靜態課程的設計走向動態體驗的規劃；從上而下的規劃到由下而上的設計發表；從課程發展委員會的課程願景研擬，到課程研發小組的主軸訂定，再到學年、領域的攜手全面參與，在在皆在力求課程的精益求精，落實實施，並能傳承，進而持續研發。
自九十二學年度起，制定本校課程評鑑實施辦法（如附件六）。其目的在於落實賦權增能精神於課程評鑑中，讓實際擔任教學的教師，不但是課程的設計者，也是課程的評鑑者；讓全校老師共同檢視學校課程實施成效，然後根據評鑑結果，做為本校課發會發展學校課程的修正依據。此外，九十六學年度起更增加特教課程評鑑，讓本校特殊教育的課程更紮實。
以下就普通班七大學習領域之「基本課程」與「學校特色課程」，及特教班之「主題課程」與「學習課程」所進行的課程評鑑方式說明如下：
一、普通班之課程評鑑：
(一)基本課程評鑑的組織、運作情形及下學期課程評鑑結果的應用方式：
1.基本課程所使用的教科書及教材之評鑑：
(1)教科書部分：
由教務處依本校教科書選用辦法（附件七-1、附件七-2、附件七-3）召集成立教科書選用委員會，於前一學年第二學期評選出教科書，101學年度上學期各領域使用教材一覽表，如附件八。
同一學習階段，若有使用不同版本教材時，請說明變更之原因，並提未來教學計畫如何兼顧不同版本間的差異（如：社會領域三四年級同一階段，若版本不同，請提原因及因應策略）。
(2)自編教材部分：教師如認為教科書內容不符學生學習之所需，可以自編教材，其所應注意事項如下：
教材內容應符合學生學習生活經驗，並能為學生所接受之範圍。
教材本身呈現之教學目標與課程目標符合。
教學活動設計能達成目標。
參照本校教科書評選標準先提本校課程發展委員會審查、評鑑後採用之。
2.透過領域課程研討會進行形成性評鑑：
九年一貫課程中的「基本課程」，因有其既定且必須達成的能力指標，所以「基本課程」所培養出來的能力，日後將成為各校實施「學校本位課程」的基礎。自九十一學年度起，本校各領域的老師已在每月召開一次的領域會議中，仔細討論各領域的能力指標，同時分析各能力指標在各學年實際進行時，本校學生必須達成的學力指標。
(1)藉多元評量的方式檢定兒童學習基本課程之後的能力：
本校是屬於一個研究型的學校，全體老師對於各領域所研發出來的「評量項目」與「評量規準」都十分審慎，各領域亦針對需要邀請教授指導。
以100學年度六年級本國語文為例，呈現第一學期的能力指標、學力指標與課本的學習教材內容及教學活動目標相互對照的情形於中（如附件九）。六年級100年度第一學期兒童成績單上的本國語文「評量項目」所對應的「評量規準」（如附件十）。
(2)教師針對任教的基本課程進行自我評鑑：
運用「臺北市立教大附小課程評鑑表」分成五個評鑑向度、三十三個評鑑細目來進行「自我評鑑」，並用質性描述方式具體說明，彙整領域自評內容如下:
表二十五100上各年級自然領域自評彙整表
三年級 | 本學期的各單元主題與生活經驗結合，教學活動設計，隨著課程性質採用不同的教學策略。例如：透過小短片，分享各種動物的身體構造、運動方式及有趣的生態行為；設計浮力船將磁力、浮力應用在生活上。透過葉片拼圖，拓印、葉脈標本製作，探索校園植物中學到和大自然互動的樂趣。「距離方向、座標」表示位置的概念，是一輩子都用得到的概念。讓學生認識座標，訓練「標示清楚、條理說明」的有用能力。能知道指示牌和路標所傳達的資訊，學習操用學生描述主體和客體的相對方位（如：甲在乙的那一邊？）比由主體去找相對方位的客體要困難。 |
四年級 | 本學期的各單元主題與生活經驗結合，讓學生體認「生活即科學，科學即生活」；教學過程中，鼓勵學生從生活環境中的現象進行討論，以提升學習興趣；實驗器材盡量運用生活中容易取得的材料，以活化學生的創意，並從實驗過程中，培養推理、創造、批判等思考能力，讓學生懂得應用所學原理，解決生活上所遇到的問題。1.老師在教月亮觀測時，應善用白天可以看到月亮的日子，帶領孩子一起學習如何觀察紀錄，進而鼓勵孩子自行觀察紀錄月相的變化，同時要引導孩子發現月出時間是每天都在變動的，提醒孩子今天可以觀測月亮的時間，請孩子記得在這時間內進行觀測。若確有困難者，作整理時可以用可透過同學分享、網路資源、教學媒體及月亮盤進行輔助教學，應避免一開始即利用網路資源，剝奪了學生實測的學習機會。2.電路的連接，透過實做能激發小朋友的興趣，並且互相觀摩學習。3.認識水域環境及能源與交通工具，透過影片、分享，討論，讓學生能有珍惜自然資源的概念，享用各種資源時，能反思伴隨而來的污染與能源過度消耗，進而樂於在生活中樂於實踐節能減碳的行為。 |
五年級 | 本學期有非常多的實驗設計，提升學生控制及操作變因的能力，同時也延展到獨立研究的主題探討，例如生物的分布與環境的關係，透過動手製作的活動，設計替代能源太陽能玩具，是值得推廣的模式。 透過課堂的實驗設計，讓孩子與日常生活的應用做連結，不但提升學生的學習興趣，也同時在日常生活中做檢證，大大提升孩子的學習興趣。例如:透過無性繁殖，認識植物根莖葉在日常生活的多功能性。 透過教學活動的實作、觀察、分析討論及激盪，讓孩子將科學原理發揮在下面，提升學生變因控制、實作的能力並培養科學閱讀的興趣，啟發研究的精神。更感謝學校支援多元的教具，例如酒精燈，彈簧秤，雙氧水等，讓教具借用非常方便，方便老師教學，更增加借用次數。 |
六年級 | 不論是課程內容、教學活動設計、教學的進行上大致都十分順暢，著重引導學生透過問題的分析、歸納，並提出具體解決策略，且透過實驗過程，收集數據，培養學生分析、評估與解決問題的能力，最終讓學生學會關心自己的週遭環境，並想想自己能做什麼？至於教學的評量上， 第一單天氣變化的延伸活動：
第二單元大的的奧秘的延伸活動： 「地質導覽小達人」學生學完這個單元知道了大地的地貌是怎麼形成的 以及地層中含有那些岩石及礦物，想想自己曾經去過哪些地方，對當地的地貌留下深刻的印象，值得推薦給大家，經過自己去前的深度解說，同學們若有機會去將不會是走馬看花，而是能看出門道了。 第三單元水溶液的延伸活動： 「自製酸鹼試紙」進行的十分熱烈與熱鬧，真正做到讓學生將課堂所學將實驗室拉到自己的家中，從收集資料到準備材料動手作實驗，記錄結果，最後作成報告，發表與全班同學分享，充分達到創作的樂趣，整個過程宛如一個小小的科展歷程，對每個學生來說，是一種成就也是一種小小的磨練 。 第四單元電磁作用的延伸活動：
|
(3)教師針對任教的基本課程進行學年自評：
於學年或領域會議中，各領域老師必須隨時針對基本課程實際實施的情形與所遇到困難，運用「臺北市立教大附小課程評鑑表」分成五個評鑑向度、三十三個評鑑細目來進行「學年自評」（附件十一 ）。彙整學年老師對於數學課程進行之自評內容如下：
表二十六100上各年級數學課程自評彙整表
一年級 | 每週三節課的教學,讓學童學習其應有數學基本概念,並經由遊戲及反覆練習奠定其正確基礎觀念,並喜歡數學。 |
二年級 | 課程設計符合學生認知發展，學生較易感到困難的是文字題意轉換為數學算式填充題時，會有使用加法或減法判斷上的困難，加減法部分則易出現進位或借位錯誤的問題；另在報時刻時因與學生生活經驗結合，故大部分小孩皆可連分鐘皆能清楚報讀，少數小孩經過多次操作經驗後，亦能清楚報讀時刻；長度測量的部份則易出現未對齊刻度0或斷尺的使用的問題；而在直接比較與間接比較上，學生較常出現的錯誤為基準的判斷錯誤，學生容易混淆水平面與水平線、平行與水平的辨識及；上述有困難的小孩在多次的操作及經驗下，皆能達成本學期之學力指標。 |
三年級 |
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四年級 |
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五年級 | 版本經教育部審訂通過，符合學生程度，目標明確可行。教材編排具內部邏輯性，單元間銜接合宜。但因教材不夠生活化，故教師利用學生經驗、日常淺顯的例子引導學生發現概念，以正反面提問以澄清概念，配合個人白板操作、小組討論與發表，引導學生多元解題。為了加強數感與量感，教師帶領學生製作一立方公尺的紙箱、實作容量容積的計算、操作線對稱圖形，善用簡報、網路資源等教學媒體進行教學，讓不同學習類型的學生都能學習。評量方面，以課堂提問、小組討論發表、數學日記及習作練習進行形成性評量，單元小考及兩次定期考為總結性評量，並進行具體操作的實作評量。每次作業訂正、小考測驗後的檢討皆為補救教學最好時機，以求學生真正理解。 |
六年級 | ◎這學期期中評量範圍是一到五單元，期末評量範圍則是六到九單元。惟後半段偏重圓周率3.14的應用，其相關概念（圓面積、扇形面積、柱體體積等）不難，但計算上之熟練應加強，方能有好表現。 ◎高年級事務繁多，幸好部分單元是延伸舊概念（如公因數、公倍數、柱體與錐體等），學習負荷稍可平衡。然像是小數和分數的除法對孩子來說，就是一個嶄新的概念，孩子需要時間沈澱，才不致流於倒數相乘的背誦或弄錯餘數的意義。 |
(4)課發委員進行學年互評：
為了全面檢視本校各領域所選擇的版本是否能將九年一貫課程中既定且必須達成的「能力指標」完全達成，暑假期間由課發委員重新檢視各領域在各分段能力指標上的達成率，最後於課發會報告各領域的評鑑結果。如：本校100學年度四年級社會領域基本課程能力指標達成情形（如附件十二）。
3.「教」與「學」兩方面的評鑑：
有關教師的「教」與學生的「學」這兩方面的評鑑，未來我們將從以下幾個方向去努力：
(1)教師「教」的部分
教師教學時之活動：教學時與學生互動能引發學習動機；教學活動能掌握新課程精神，達成能力指標；根據各領域學習主題的特性，實施多元豐富的教學活動；教學活動能落實統整之精神；教師間之合作運作順利。
教學評量：評量之方式周延與多元，能展現真實性評量之精神，並依據評量結果給予學生鼓勵或補救教學。
(2)學生的「學」進行評鑑
學生學習前之準備：學生針對即將學習課程之議題或活動，進行資料蒐集、查索或整理。
學生學習中之態度：學生樂於學習，其參與活動以及運作的過程流暢而自然。
學生學習後之成就：學生在經歷學習活動後能達成教師所預期之目標，在認知、情意與技能等面向之表現能符合分階段的能力指標。
(二)學校特色課程評鑑的組織、運作及課程評鑑結果的應用方式：
學校特色課程重在以學生為中心，學校為主體，整合學校與社區各項資源，具有全體參與、民主決策以形成共識，方能推動課程之實施，共負課程目標達成之責，以臻「走進臺北城」特色課程永續發展之要。課程在確定實施後，期末舉辦學校特色課程成果發表會並進行互評與專家評鑑，再彙整自評、互評、專家評鑑結果
，做為課發會討論、修正依據。
本校學校特色課程評鑑的實施除了包含「課程概述、綜合意見」外，更包含了「目標的訂定、課程內容的的選擇與組織、教學活動設計、教學的進行、教學的評量」等五個評鑑向度，每個評鑑向度又各包含了六到八個評鑑細目。「臺北市立教大附小課程評鑑表」是全校老師在教授的指導之下共同研發出來，經由課程發展委員會審查通過的評鑑表，包含有自評表、互評表及課程研發小組審查表，此評鑑表與方式靈活運用於本校方案特色課程的評鑑實施中。
1.為更能落實評鑑績效，對於評鑑內容與向度、評鑑方式、評鑑人員等皆訂有具體方向與方式，評鑑機制與組織運作如下：
表二十七「走進臺北城」的學校特色課程評鑑機制
評鑑內容與向度 | 評鑑方式 | 評鑑人員 |
評鑑內容包含「課程概述、綜合意見」及「目標的訂定、課程內容的的選擇與組織、教學活動設計、教學的進行、教學的評量」等向度，每個評鑑向度又各包含了六到八個評鑑細目。 | 1.教師隨時針對自己所任教的課程，運用「課程評鑑表」進行「自我評鑑」。 2.於跨領域學年會議中，隨時針對學校特色課程實施的情形與困難，進行「學年自評」。 3.期末工作坊各學年依「教學計畫、學習表單、活動剪影、評量、省思」等五個向度來進行成果報告。 4.工作坊成果報告中進行學年互評與教授講評，做為修正依據。 | 1.內部評鑑:全體級、科任老師、課程發展委員會委員、課程研發小組。 2.外部評鑑:邀請教育專家、學者指導。 |
表二十八 附小學校特色課程實施與評鑑的組織運作表
學校特色課程運作情形 | 評 鑑 者 | |||
內部人員 | 外部人員 | |||
教師 個人 | 同學年跨領域老師 | 全校老師 | 專家 課程發展委員會 | |
1.課程規劃設計 | ☉ | ☉ | ||
2.課程審查 | ☉ | |||
3.課程的實施與自我評鑑 | ☉ | |||
4.學年自評與資料彙整 | ☉ | |||
5.特色課程發表會 | ☉ | ☉ | ☉ | ☉ |
6.學年互評 | ☉ | ☉ | ||
7.課程評鑑工作坊--- 檢視課程目標的適切性 | ☉ | ☉ | ||
8.課程評鑑工作坊--- 檢視教材組織的適切性 | ☉ | ☉ | ||
9.課程評鑑工作坊--- 檢視課程實施的適切性 | ☉ | ☉ | ||
表二十九附小「走進臺北城」特色課程實施期程
期程 | 執行項目 | 負責單位 | 執行時間 |
課程規畫期 | 1.審視學校現況，與OTS分析，找出學校特點。 2.凝聚全校共識，發展學校特色。 3.擬訂各年級課程主軸與範疇。 | 研發處 課發會 課發會 | 91學年度~92學年度 |
試作/修正期 | 1.方案課程試作與成果發表。 2.針對方案課程進行瘦身及精簡。 3.出版特色課程專輯。 | 全體教師 課發會 研發處 | 93學年度~94學年度 |
有效實作期 | 1.全校教師施行方案課程完整一個年段。 2.方案課程實作成果發表，進行內、外部評鑑。 3.方案課程回饋意見調查與修訂。 4.建置方案課程網頁。 | 全體教師 全體教師 教授指導 教務處 課發會 | 95學年度~96學年度 |
持續精進期 | 1. 組成課程研發小組定期會議，研討縱向、橫向銜接。 2. 邀請教授座談，落實方案課程精進修訂方向之諮詢。 3. 建立策略聯盟，與鄰近機關、學校、里長等維繫良好互動，引進教學資源，豐富教學內容。 | 課程研發小組 研發處 全體老師 | 97學年度~- |
進度(月) 工作項目 | 上學期 | 下學期 | ||||||||||
8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
成立課程發展委員與課程研發小組 | ||||||||||||
說明與宣導課程方案--「走進臺北城」主軸 | ||||||||||||
規劃與設計課程方案--「走進臺北城」教學計畫 | ||||||||||||
審查課程方案--「走進臺北城」教學計畫 | ||||||||||||
實施課程方案--「走進臺北城」 | ||||||||||||
學年領域研討 | ||||||||||||
評鑑與發表課程方案--「走進臺北城」 | ||||||||||||
評鑑資料彙整 | ||||||||||||
建置課程方案--「走進臺北城」網頁資料 | ||||||||||||
圖七特色課程執行甘梯圖
2.年級老師自我評鑑內容如下表：
表三十-1「走進臺北城」學校特色課程100學年度第一學期自我評鑑表學年自評表
主 題 | 走進臺北城─從臺北市認識臺北城的地理位置 |
實施年級 | 五年級 |
實施時間 | 12-1月，社會二節、彈性二節 |
實施領域 | 語文─〈 〉 社會 數學 藝術與人文─〈 〉 健康與體育─〈 〉 自然與科技─〈 〉 生活領域 綜合 |
教 學 者 | 社會-張美惠、徐靜儀 彈性-李佩怡、張雅甄、林倩瑛、廖淑玲、賴慧珉、施秀美、徐芳華 |
課 程 概 述 | 透過學習單，引導學生學習認識臺北市行政區，能夠找到中正區及學生所住的區域,讓學生明白自己所住的區域和中正區的相對位置，並簡介臺北城古今地理位置特色，請學生依據提示在現今臺北地圖指出臺北古城的大略位置。 |
綜 合 意 見 | 1. 學習單囿於紙張大小的關係，臺北古城範圍的地圖中四大馬路 仍不夠清楚，還是需要透過網路地圖顯示，學生才能清楚認識 古今臺北城的相對位置。 2. 本學期社會課程時間緊湊，未能有很充裕的時間，讓學生在課堂上 透過網路資源暢遊臺北城。 3. 課程計畫可安排校外教學活動，參觀甫台階洋樓，裡頭有展示古 臺北城地圖。 |
評鑑期間 | （ 100 ）年（12 ）月（ 1 ）日—（ 101 ）年（ 1 ）月（ 17）日 |
評 鑑 者 | 張美惠、徐靜儀、李佩怡、張雅甄、林倩瑛、廖淑玲、賴慧珉、 施秀美、徐芳華 |
臺北市立教育大學附設實驗國民小學100學年度第一學期特色課程評鑑
(走進臺北城) 學年自評表
項目 | 評 鑑 細 目 | 評鑑結果 (文字描述) | ||
一 、 目 標 的 訂 定 | 1 | 依照課程綱要規定 | 能依照課程綱要規定並配合學校願景，以學生能力所及，並結合社區與學校資源，訂定明確具體可行的目標。 | |
2 | 配合學校願景 | |||
3 | 符合學生能力 | |||
4 | 順應社會脈動及需求 | |||
5 | 結合社區與學校資源 | |||
6 | 目標明確具體可行 | |||
二 、 課 程 內 容 的 選 擇 與 組 織 | 1 | 符合學生的需求 | 配合學習目標與教師專長，能由淺入深且兼顧縱向銜接與橫向連結，做有系統的課程內容編製。 | |
2 | 配合學習目標 | |||
3 | 編選由淺入深 | |||
4 | 能兼顧橫向連結 | |||
5 | 能兼顧縱向銜接 | |||
6 | 具邏輯性 | |||
7 | 具系統性 | |||
8 | 配合教師專長 | |||
三 、 教 學 活 動 設 計 | 1 | 配合學生身心發展 | 能以學生生活經驗，配合學生身心發展，運用網路資源，來達到教學的目標。 | |
2 | 符合學生生活經驗 | |||
3 | 策略多樣化 | |||
4 | 時間分配適切 | |||
5 | 達到教學目標 | |||
6 | 運用資源 | |||
四 、 教 學 的 進 行 | 1 | 激發學生學習興趣 | 能根據教學活動設計進行教學，並善用教學媒體，使教學過程流暢，且激發學生學習興趣，讓教學過程流暢，且師生之間有良好的互動關係。 | |
2 | 教學過程流暢 | |||
3 | 根據教學活動設計來進行教學 | |||
4 | 善用教學媒體 | |||
5 | 能掌握學生學習狀況 | |||
6 | 注重個別差異 | |||
7 | 師生互動良好 | |||
五 、 教 學 的 評 量 | 1 | 依課程目標設計評量 | 作業單能配合課程特性並顧及學生差異，讓學生容易接受進行評量。 | |
2 | 評量方式多元化 | |||
3 | 評量方式顧及學生差異 | |||
4 | 評量方式配合課程特性 | |||
5 | 學生能從評量結果了解自己的學習狀況 | |||
6 | 依評鑑結果設計補救教學 | |||
表三十-2 走進臺北城」學校特色課程100學年度第2學期自我評鑑表學年自評表
主 題 | 臺北古城探索之旅 |
實施年級 | 四年級 |
實施時間 | 100學年度第2學期 |
實施領域 | 本國語文、社會領域、綜合 |
教 學 者 | 虞茜如、張志豪、尤素蘭、林君玲、林美玲、蘇怡如，張素苓、黃心怡 |
課 程 概 述 | 活動一：參觀國定古蹟「總統府」、文武廟碑 1.教師利用教學簡報、網站資料，介紹總統府總統府、文武廟碑閱讀討論。 2.行前講習，指導參觀時得宜的禮儀與注意事項。 3.透過導覽參觀，欣賞總統府、文武廟碑的人、事、物之美。 4.討論學習單，分享印象深刻的經驗與關懷古蹟的情懷。 5. 認識在古城內街道、建築物英文名稱。 活動二：臺北古城古蹟花路米(Follow me) 1.配合四上社會課家鄉一日遊及古蹟相關課程內容，收集臺北古城各類古蹟的相關資訊。 2.規劃、設計臺北古城古蹟一日遊的行程。 3.利用週休二日帶領家人實際體驗行程，留下相關紀錄。 4.製作古蹟導覽手冊，並增加附錄---介紹城門與特色街道之中英文名稱。 5.擬定專題報告的發表形式。運用ppt、網頁、海報、口頭發表等方式與全班同學分享。 |
綜 合 意 見 |
|
評鑑期間 | 101.02.~101.06. |
評 鑑 者 | 虞茜如、張志豪、尤素蘭、林君玲、林美玲、蘇怡如，張素苓、黃心怡 |
臺北市立教育大學附設實驗國民小學100學年度第二學期特色課程評鑑
(走進臺北城) 學年自評表
項目 | 評 鑑 細 目 | 評鑑結果 (文字描述) | ||||
一 、 目 標 的 訂 定 | 1 | 依照課程綱要規定 | 本學期目標之訂定配合九年一貫能力指標之分年細目，並依照學校願景，考量學生的認知發展與能力，並結合家長及學校的資源，順應社會的脈動，且其課程目標具體可行，使學生在本課程實施下進行有感覺、有思考且有意義的學習。 | |||
2 | 配合學校願景 | |||||
3 | 符合學生能力 | |||||
4 | 順應社會脈動及需求 | |||||
5 | 結合社區與學校資源 | |||||
6 | 目標明確具體可行 | |||||
二 、 課 程 內 容 的 選 擇 與 組 織 | 1 | 符合學生的需求 | 課程內容設計符合學生認知發展，並配合學習目標安排由淺入深的教材，注重領域內部連結與外部連結，並依照有系統、有邏輯的實施方式進行教學，兼顧教師專長及學生需求。 | |||
2 | 配合學習目標 | |||||
3 | 編選由淺入深 | |||||
4 | 能兼顧橫向連結 | |||||
5 | 能兼顧縱向銜接 | |||||
6 | 具邏輯性 | |||||
7 | 具系統性 | |||||
8 | 配合教師專長 | |||||
三 、 教 學 活 動 設 計 | 1 | 配合學生身心發展 | 教學活動設計由學生生活經驗入手，配合學生身心發展，注重個別差異，實施多樣化的教學，並使用適當的教具與學具，使學生在操作的過程中獲得語文知識而達成本領域之學習目標；時間安排上考量個別差異，讓較為落後的學生有更多的學習經驗。 | |||
2 | 符合學生生活經驗 | |||||
3 | 策略多樣化 | |||||
4 | 時間分配適切 | |||||
5 | 達到教學目標 | |||||
6 | 運用資源 | |||||
四 、 教 學 的 進 行 | 1 | 激發學生學習興趣 | 教學進行中，教師以提問方式激發學生思考與學習興趣，並使用多種教學策略，注重學生學習狀況及個別差異，透過各種體驗活動使學生更加了解課程內容。 | |||
2 | 教學過程流暢 | |||||
3 | 根據教學活動設計來進行教學 | |||||
4 | 善用教學媒體 | |||||
5 | 能掌握學生學習狀況 | |||||
6 | 注重個別差異 | |||||
7 | 師生互動良好 | |||||
五 、 教 學 的 評 量 | 1 | 依課程目標設計評量 | 以多元評量了解學生學習狀況。 | |||
2 | 評量方式多元化 | |||||
3 | 評量方式顧及學生差異 | |||||
4 | 評量方式配合課程特性 | |||||
5 | 學生能從評量結果了解自己的學習狀況 | |||||
6 | 依評鑑結果設計補救教學 | |||||
3.年級之間老師相互評鑑內容如下表：
表三十-3 「走進臺北城」特色課程100年度第1學期評鑑學年互評表(以五等第註明)
100學年度第一學期臺北市立教育大學附設實驗國民小學學校特色課程評鑑
學年互評表〈一至六年級〉
| 永續性課程 | ||||||||||||||||||
走進臺北城 | 大手牽小手 | 校慶靜態課程 | |||||||||||||||||
一上 | 二上 | 三上 | 四上 | 五上 | 六上 | 三上自然 | 四上自然 | 五上自然 | 六上 自然 | 一上 | 六上 | 一上 | 二上 | 三上 | 四上 | 五上 | 六上 | ||
認識學校和師長 | 近鄰巡禮 | 認識學校社區街道 | 認識臺北城內古蹟 | 從臺北市認識臺北城的地理位置 | 臺北城小小導覽員 | 認識行道樹 | 探索台灣博物館 (移至下學期) | 植物與生活 | 導覽校園植物 (移至下學期) | 大手牽小手 | 大手牽小手 | 附小過生日 | 認識校徽 | 我們的校歌 | 細說附小往事 | 我是校史通 | 愛校服務 | ||
1 | 目標的訂定 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||
2 | 課程內容的選擇與組織 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | ||
3 | 教學活動設計 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | ||
4 | 教學的進行 | 5 | 5 | 3 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | ||
5 | 教學的評量 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | ||
合 計 | 25 | 25 | 16 | 23 | 25 | 22 | 25 | 25 | 22 | 22 | 23 | 25 | 22 | 25 | 25 | 23 | |||
綜 合 意 見 |
| ||||||||||||||||||
評鑑日期 | 101 年 01 月 06 日 | ||||||||||||||||||
評鑑者 | 年級 領域 顏英主任 | ||||||||||||||||||
表三十-4 「走進臺北城」學校特色課程100年度第2學期評鑑學年互評表
100學年度第二學期臺北市立教育大學附設實驗國民小學學校特色課程評鑑
學年互評表〈一至六年級〉
| 永 續 性 課 程 | ||||||||||
走 進 臺 北 城 | 大手牽小手 | ||||||||||
一下 | 二下 | 三下 | 四下 | 五下 | 四下 自然 | 六下 自然 | 英語 | 一下 | 六下 | ||
來去附小母校- 市立教大 | 社區公園之旅- 拜訪228公園 | 走訪學校社區特色街道 | 走訪臺北城內古蹟 | 製作臺北城主題地圖(食衣住行等) | 探訪臺灣博物館裡 的自然奧祕 | 附小植物小達人 | 認識臺北古城 | 大手牽小手 | 大手牽小手 | ||
1 | 目標的訂定 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 |
2 | 課程內容的選擇與組織 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 |
3 | 教學活動設計 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
4 | 教學的進行 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
5 | 教學的評量 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 |
合 計 | 25 | 25 | 25 | 25 | 25 | 25 | 25 | 22 | 25 | 25 | |
綜 合 意 見 | 1建議英語課程不必在走進臺北城的課程中呈現，因意義性真的不大，放在校慶課程中校名的認識是 否較有意義。 2.老師們的用心、創意都令人感動。 3.在進行走訪古蹟時，孩子們對於二二八公園的印象大都只有遊樂場，故再次前往二二八時，孩子們 可以透過老師故事的解說對二二八有深入的認知。 | ||||||||||
評鑑日期 | 101 年 6 月 22 日 | ||||||||||
評鑑者 | 四 年級 國語 領域 虞茜如 老師 | ||||||||||
課程實施者透過發表會，與評鑑者進行面對面的溝通與經驗分享。課程發展委員各特色小組依據學年互評結果修正課程架構。100學年度上、下學期期末課發會學年互評，彙整如下表：
表三十-5 100學年度期末課發會學年互評「走進臺北城」學校特色課程
100學年度上、下學期期末課發會學年互評結果 | |||
上學期 | 下學期 | ||
表現優異處 |
| 表現優異處 |
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可以補強處 |
| 可以補強處 |
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4.專家學者的評估：
在上學期特色課程發表時，我們邀請國立臺灣師範大學高新建教授蒞校指導(附件十三)；下學期特色課程發表時，我們邀請臺北市立教育大學鄭玉卿教授蒞校指導(附件十四)。課程發展委員各特色課程小組會依據教授之意見修正課程架構，老師們會依據教授之意見修正教學計畫。
表三十一 專家學者的評估摘要表
100學年專家學者的評估 | |
高新建教授（上學期） | 鄭玉卿教授（下學期） |
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5.編訂特色課程學生學習手冊
依據九十七學年度課程下午茶、課程先發小組及課發會之討論，九十八學年度研發處課程組彙整製作「特色課程學生學習手冊」，並於98年11月6日課發會審議通過，印製發給全校學生每人一冊，以落實特色課程的進行及此課程之一貫性。
表三十二特色課程學生學習手冊目錄表
年級 | 實施主題 | 次主題 | 認 證 方 式 |
一上 | 附小過生日 | 校慶的意義 | 報告 |
製作祝福卡 | 作品 | ||
認識學校和師長 | 他是我老師 | 學習單 | |
認識我們的學校 | 學習單 | ||
一下 | 來去附小母校— 市立教大 | 認識教育大學 | 學習單 |
二上 | 認識校徽 | 認識校徽 | 教師蓋章認證 |
近鄰巡禮 | 近鄰巡禮 | 學習單 | |
二下 | 社區公園之旅— 拜訪228公園 | 二二八和平公園巡禮 | 學習單 |
三上 | 我們的校歌 | 認識校歌 | 教師蓋章認證 |
校歌觀摩賽 | 參觀心得 | ||
認識學校社區街道 | 認識學校社區街道 | 學習單、報告、作品 參觀心得 | |
默默奉獻的行道樹 (自然) | 學習單 | ||
三下 | 走訪學校社區特色街道 | 走訪特色街道 | 學習單、報告、作品 參觀心得 |
特色街道之美 | 學習單、報告、作品 參觀心得 | ||
四上 | 細說附小往事 | 老附小人回校細說往事 | 學習單 |
認識臺北城內古蹟 | 臺北古城關懷之旅 | 學習單 | |
四下 | 走訪臺北城內古蹟 | 臺北古城探索之旅 | 學習單 |
探訪台灣博物館裡的 自然奧祕 (自然) | 參觀心得 | ||
五上 | 我是校史通 | 認識學校簡史 | 學習單 |
誰是校史通 | 老師蓋章認證 | ||
從臺北市認識臺北城的地理位置 | 臺北城在哪裡？ （從臺北市看臺北城） | 學習單 | |
五下 | 製作臺北城主題地圖（食、衣、住、行等） | 以食、衣、住、行等主題製作臺北城主題地圖 | 報告、作品 |
六上 | 愛校服務 | 規劃愛校服務 | 老師蓋章認證 |
分享服務心得 | 心得 | ||
附小植物小達人 (自然) | 老師蓋章認證 | ||
臺北城 小小導覽員 | 了解臺北古城的歷史、 地理位置與人文特色 | 學習單 | |
製作臺北古城導覽資料 | 作品 | ||
參與發表和導覽活動 | 老師蓋章認證 |
6.邀請英語領域老師加入高年級特色課程之教學
依據九十七學年內外部評鑑中指出六下特色課程之薄弱，於九十八學年度邀請英語領域老師加入高年級特色課程之教學，並製作相關英文導覽簡報，訓練學生於外賓參訪時以英文導覽、介紹。
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台北古城英文導覽簡報1 | 台北古城英文導覽簡報2 | 學生以英文導覽古城 |
7.修正名稱--「穿越時空E古城，涵養人文展大器」
依據專家學者的意見，修訂本校特色主題與明定具體內容，並於99年1月8日課發會中表決通過修正如下：
表三十三 校本課程主題與內容一覽表
主 題 | 內 容 | |
1 | 大手牽小手 溫馨滿校園— 我愛附小 | 1.藉由一、六年級大手牽小手方式進行校園巡禮，認識學校老師與校園，體驗「生活有節有序」的校園文化，並於晨光時間一同進行活動，學習應對進退的基本禮儀，進而感恩知足、盡己負責，另外於校慶時合作進行彩妝遊行，端午節前夕六年級說故事給一年級聽。 2.老照片的故事傳承：四年級對二年級介紹臺北古城內外照片。 3.感恩小故事：五年級說感恩小故事給三年級聽。 |
2 | 用心發現 小城故事多-- 近鄰巡禮 | 1.採取實地踏查方式拜訪學校附近：市立教育大學、氣象局、弘道國中、北一女中、介壽公園、總統府、外交部、國家圖書館、中正紀念堂、南門市場、二二八公園等社區巡禮。 2.透過圖畫日記、學習單、口頭報告等記錄拜訪內容。 |
3 | 古月照今城 追尋前人的 足跡— 悠遊特色街道 | 1.規劃臺北城特色街道路線，並實地走訪認識學校附近街道：公園路、貴陽街、凱達格蘭大道、中山南路、愛國東、西路及羅斯福路。 2.體驗特色街道之美，進行特色街道圖文詩創作，表達對社區的關懷。 |
4 | 美麗的社區 愛與關懷人文心- 走訪臺北城古蹟 | 1.規劃臺北城古蹟探訪路線，透過校園附近古蹟參訪課程，從另一種角度去認識社區古蹟，緬懷前人愛鄉愛土的情操，進而提升人文素養，並教導校外參觀時合群、守時、守秩序的好習慣與態度。 2.透過「臺北古城古蹟花路米(Follow me)」活動，規劃、設計臺北古城古蹟一日遊的行程、製作古蹟導覽手冊，進行跨領域間的橫向聯繫，以呈現課程的統整性。 |
5 | 把愛傳出去 與世界連動— 臺北城主題地圖 | 1.認識臺北城內的食衣住行、製作臺北城主題地圖。 2.透過實際走訪觀察拍照、上網蒐集資料等活動，了解臺北古城相關英語用語，期能使學生對臺北古城有更深的認識。 3.培養基本的英語解說能力進而採「師徒制」規劃中英文小小導覽員徵選與培訓。 4.E化線上學習村討論：透過網路平台的架設與熟練操作， 提供學生運用線上學習村莊、網界博覽會等方式，促進學生與國外的學生利用對話平台，開闊視野學習更多姿采。 |
6 | E起來 創意台北行銷— 臺北城小小 導覽員 | 1.以年表整理臺北城主題之歷史發展軸線，製作臺北古城導覽資料。 2.應用中英文進行臺北城導覽活動。 3.結合電腦科技，製作系列主題探索網頁，提高語文與資訊互動學習，並行銷台北古城魅力。 4.回顧臺北古城的歷史意義、地理位置與人文特色，利用朝會時間，運用所學之導覽知識，向全校宣導或外賓參訪時提供解說服務。 |
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大手牽小手，溫馨滿校園 | 用心發現，小城故事多 | 古月照今城，追尋前人的足跡 |
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美麗的社區，愛與關懷人文心 | 把愛傳出去，與世界連動 | E起來，創意台北行銷 |
學校本位課程評鑑不僅是學校本位課程發展的工作內涵，同時也是學校改革的一部分。唯有藉由課程評鑑與課程發展間的對話，才可啟動學校的課程發展方向，建構優質的課程發展過程，監控課程成果的品質，同時永續學校本位的課程發展與改革。學校本著落實賦權增能精神於課程評鑑中，讓實際擔任教學的教師，不但是課程的設計者，也是課程的評鑑者，制定評鑑機制，讓全校老師共同檢視學校課程實施成效，然後根據評鑑結果，做為本校課發會發展學校課程的修正依據。藉由學年自評、互評，形塑校本課程之深度；納入專家意見，從更多元角度審視課程，活化校本課程之實踐。
二、特教班之課程評鑑：
本校特教班的課程分為「主題課程」、「學習課程」以及「體驗課程」，九十六學年度起，特教班開始就「主題課程」與「學習課程」進行課程評鑑。100學年度特教班課程計畫審查如下表：
表三十三-1 100學年度第一學期課程特教班課程計畫審查表
臺北市立教大附小100學年度第一學期課程計畫審查表
領域名稱：100上(特教班)審委： 游瑞菁
年級 | 審查情形 | 優 點 | 建議修改意見 | ||
備查通過 | 未送應補 | 修正資料重新上 傳 | |||
一 | | 1.課程內容設計環繞特定主題,以生活為中心具功能性及實用性 2.根據個別需求設計課程 3．主題課程搭配校外教學，注重學生之社會適應能改 | |||
二 | | ||||
三 | | ||||
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五 | | ||||
六 | | ||||
審
查委員簽章：
游瑞菁
課程組
表三十三-2 100學年度第二學期課程特教班課程計畫審查表
臺北市立教大附小100學年度第二學期課程計畫審查表
領域名稱：100下(特教班)審委： 游瑞菁
年級 | 審查情形 | 優 點 | 建議修改意見 | ||
備查通過 | 未送應補 | 修正資料重新上 傳 | |||
一 | | 1.國語及數學課程內容設計環繞特定主題(郊遊去,做點心,便利商店),以生活為中心具功能性及實用性 2.根據個別需求設計課程 3．主題課程搭配校外教學，注重學生之社會適應能改 | |||
二 | | ||||
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審
查委員簽章：
游瑞菁
課程組