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立人國小閱讀推動演進三階段：
一、閱讀推動閱讀之理念、目標及組織架構
(一)閱讀推動之理念及其發展脈絡
立人國小位於商業區，於民國 77 年創校，但因人口外移及少子化衝擊，學生由極盛時期
兩千多人，降至七百多人，加上目前弱勢學生比例高達 45%，為了帶領學生拓展視野、深化
思考，成為與時俱進的終身學習者，我們以閱讀扎根，共構學校、家庭、社區三面向閱讀課
程，透過互動、回饋的關係，建立完整閱讀支持系統。
103 年起本校申請臺中市閱讀種子教師，由六位行政老師負責六個年級的圖書資訊利用
教育，並啟動校本閱讀活動。105 學年度深具閱讀理念李秀美校長到任，帶領團隊申請教育
部圖書教師並規劃多元閱讀教育；106 學年度將閱推統整，發展閱讀校本課程；107 學年度社
區共讀站~故事星球落成；108 學年度以閱讀作為新課綱校訂課程發展主軸，而閱讀推動也邁
向成熟期，將閱讀推動到家庭甚至社區，成為立人社區的閱讀核心。
「立人達人」為本校願景，「品格、樂學、健康、創新」為願景
核心價值，依此規劃「閱『立』大世界，展能無極限」之閱讀教育
校本課程，開展
「吸閱心、習閱力、喜閱人」
三大閱讀系統，讓閱
讀落實於生活、整合於課程、實踐於終身。
閱讀推動之理念目標：
1. 整合閱讀資源，結合數位科技，激發學生自發探究精神，
提高學習力。
2. 設計跨學科閱讀課程，以核心素養為主軸，透過與他人互動，
提升思辦力。
3. 引導多元思考，鼓勵創新，勇於實踐，與世界共好，培養未來力。
(二)依據理念規劃實踐的閱讀推動短中長期目標內涵
閱讀力是因應未來生活挑戰的關鍵力，本校閱讀課程發展，以閱讀為主軸，行動學習輔
助學習，規劃處處可閱讀的學習環境，讓孩子成為學習主體，提供多元展能學習機會。
短期
吸閱心
激發學生閱讀興趣，增加閱讀量，主動參與閱讀學習活動。
中期
習閱力
1. 透過課程，學習閱讀理解策略，讓閱讀力產生質量的改變。
2. 深化教師統整化策略課程設計能力，並運用閱讀理解策略於教學中。
長期
喜閱人
1.於生活中，自主學習、主動探索，樂於分享與實踐。
2.閱讀課程持續滾動修正，與時俱進，培養未來兒童。
(三)閱讀推動之組織架構與人員分工合作之內容
教師們透過備課會議、學年會議、領域會議、教師專業社群及課發會進行專業對談凝聚
共識，發展出學校閱讀校本課程：規劃各年級閱讀策略與教材後執行。課程結束後，進行課
程評鑑，滾動式修正以期更貼近學生學習需求。
萌芽灌溉期
(102-105學年)
•全人閱讀亮點學校
•行政教師合作閱推
•發展校內閱讀特色-晨讀、
思考工具
•規劃名人閱讀課程
•各年級一節閱讀課
•閱讀與寫作課程
茁壯期
(106-107學年)
•社區共讀站落成
•教育部圖書教師
•深化校本閱讀課程與圖
資教育
•英語傳愛專車課程
•廣達游於藝課程
成熟期
(108學年~)
•跨域主題課程
•閱讀校本課程
•「越在地 越國際」 議題
探究活動
•智高STREAM課程
•數閱時代課程
立人國小閱讀課程系統
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搭建閱讀鷹架
課程深化
資源運用
校長
行政團隊
閱讀工作推動小組
級任教師
各領域教師
圖書教師
家長
志工
社會資源
1.督導、規劃與執行各項閱推相關計畫
2.閱讀推動之理念目標及組織架構
3.規劃教師增能，活化教學
4.整合各項人力、物力資源
5.環境營造，優化閱讀環境
1.圖書資訊利用教育推動
2.閱讀校本課程教學與評量
3.跨域主題教學與教材研發
4.規劃辦理主題書展
5.執行 MSSR 與聊書
1.跨界資源應用
2.經費挹注
3.真人圖書館
4.協助行銷閱推成果
二、閱讀資源整合與環境營造
(一)有效整合運用學校內外部資源推動閱讀
1.圖書館藏書豐富，流通率高：館藏超過 21000 冊，班級書箱共計 161 箱，逐年汰舊換新
除了積極向各界爭取圖書資源外，也爭取教育局充實圖書館藏書計畫的經費；每年亦透
過校慶辦理募書活動，師生列出希望書單建議，號召家長認養採購，滿足孩子愛閱期待。
校慶募書活動，豐富圖書資源
充實班級書箱，推動班級閱讀
澳洲回國家長捐贈英文圖書
2.豐沛人力資源，推展閱讀堅強後盾
校內閱讀推動小組設計相關課程，定期召開會議並做滾動式修正；成立圖書教師專業社
群以達共好。圖書志工 22 名以及共讀站夜間開放 6位支援家長成為推動閱讀最強韌而溫暖的
力量。此外，培訓每班 4位文化股長與 15 位圖書小義工，在閱讀課及下課時間提供協助。
定期召開閱讀推動小組會議
文化股長協助借還書作業
點亮夜間共讀站，家長志工熱情參與
3.善用社會資源，精采美力閱讀
推廣臺中市線上閱讀認證平台，鼓勵老師運用「愛的書庫」借閱書箱，並善用故事志工、
羅慧夫基金會、崇正基金會及中國醫藥大學志工團隊等社會資源。「真人圖書館」邀請職業
達人分享生命故事，並由里長擔任社區領頭羊，長青學苑的爺爺奶奶共同享閱說故事，提升
閱讀能量。參訪國立公共資訊圖書館與線上導覽，提升學生圖書資訊與數位閱讀知能；與鄰
近立人國中、曉明女中成為策略聯盟，拓展多元閱讀視野。
里長響應閱讀
故事志工夜間說故事
參訪國立公共資訊圖書館
班級參訪公共圖書館
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原校長室 教務處 化身為社區共讀站故事星球
(二)優化學校閱讀環境提升學生閱讀學習成效
1.校長室變身社區共讀站「故事星球」：書香凝聚親師生與社區，營造美感閱讀社區氛圍
107 年將位在入校門一樓的黃金店面
區--校長室、教務處、總務處三間辦公室打
通；蒐集親師生與社區意見，以法國名著
《小王子》為設計發想，打造屬於立人的
夢想圖書館。
因工程浩大除了計畫經費 280 萬元，
又籌募 120 萬元完備相關設備。共讀站命
名經過全校票選，選出最富童趣及閱讀意
象的名稱─「故事星球」。
2.閱讀美力角：美感營造小王子舞台、海角
書灣與閱讀花園穿堂，校園處處樂享閱讀
從班級閱讀角開啟師生閱讀，教室外入校即見的小王子舞台，讓原本喧鬧的穿堂化身成
書香盈滿的美閱角落，成為親師生隨享漂書的閱讀區、也是假日社區民眾的享閱園地，同時
亦能化身表演舞台，提供學生多元展能的舞台。三樓走廊的海角書灣，讓師生徜徉在海藍磨
石座椅享閱，雲朵展示師生的油畫作品，展示空間兼顧實用與美學原則。校園另一穿堂閱讀
花園之牆，將性別平等、品德教育及經典詩詞文學融入梅蘭竹菊四君子植物圖像，透過四個
螢幕「真善美愛之眼」呈現多元主題影像閱讀，在動靜兼具的情境中，培養孩子感受真實、
良善、美學及友愛的身心靈，讓閱讀無所不在。
班級閱讀角─
營造處處可閱讀環境
小王子舞台─
大哥哥說書時光
閱讀花園穿堂─
閱讀影像 閱讀真善美愛
海角書灣─
吸引閱讀無所不在
(三)資源整合提供學生數位閱讀學習課程
1.科技翻轉閱讀
近年學校陸續購置共 62 台ipad、30 台ipod 與四-六年級智慧白板教室，並架設無線網路
基地台，積極建構「時時可閱讀、處處可學習」的科技智慧環境，適逢 2020 新冠肺炎疫情，
此舉可謂軟硬體的超前部署，讓師生預備因應停課的線上教學無資源匱乏之問題。
(1)線上廣達游於藝：學生上網搜尋負責解說的藝術作品資料，並將導覽內容錄製成影像檔，
讓觀眾掃 QR code 即可聆聽導覽說明。
(2)數位閱讀 easy go：於數學、自然、英語和音樂課等，運用電腦、平板上網搜尋資料學習媒
體識讀，或善用相關網站如均一平台、Cool English 等活化學習提升學習效果。
用平板閱讀認識校園植物
自然課上網閱讀星象動態
善用平台閱讀練英語聽力
使用平板搜尋資料
4
2.領航行動學習
學校規劃校訂創客課程，亦於 107 年加入「機器人程式設計教學聯盟」，增添學校豐沛
資源。而智高教室、創課教室與國際教室之設立，提供數位閱讀環境；運用數位讀寫網、epirls
網站，引導孩子有目的搜尋，教導學生上網搜尋、整合、輸出資料，培養「自學力」。
透過數位媒材，與巴基斯
坦學生進行視訊
展現自學力成果─機器人
擺攤，協助學生體驗操作
閱讀數位線上說明書，組
裝智高
S4A--Scratch 程式編程
三、閱讀教學之規劃與實施
(一)閱讀教學計畫、執行及檢核品質
本校以「品格、樂學、健康、創新」為願景之核心價值，構築閱讀教育校本課程，開展
「吸閱心、習閱力、喜閱人」三大閱讀系統課程與活動，期望透過閱讀教育，培養出「喜閱
樂學、有品好禮、健康樂觀、創新實踐」的終身學習者。
主軸
課程/
活動名稱
執行方式
成果檢核
吸
閱
心
（
多
元
活
動
，
吸
引
學
生
喜
歡
閱
讀
）
報書直播
活動
每週四晨光時間，以多元閱讀為主題，透過網路直
播，讓全校師生、家長在 YouTube 影音平台收看。
學生收看直播
參與閱推活動
真人圖書館
邀約校友、家長、職業達人、生命鬥士，結合課綱
生涯教育、生命教育議題，分享達人奮鬥歷程與職
業生涯，學生從中探索自我、啟發潛能。
學習單
與作家有約
系統規劃「與作家有約」，因應學生對文本及作者
的好奇，可詰問作者，進行反思回饋。
提問學習單、
學生心得日記
為愛朗讀
每學期，全校每班學生進行「為愛朗讀」，以國語
課本或古典文學為底本，結合聲音感情讀出，讓學
生更理解文本作者的思想。
「學校主題活
動」實施成效
回饋表檢核
主題書展與
藝文展
主題書展與學習領域相結合，延伸學生學習觸角；
藝文展展出學生的作品，呈現文本的多樣風貌。
學習單
社區共讀站
夜間開放
共讀站於每週四夜間開放、寒暑假辦理活動，開放
校外幼兒園、安親班進社區共讀站，將閱讀推廣到
社區，民眾同來享閱。
「學校主題活
動」家長回饋
習
閱
力
（
閱
讀
理
解
幫
助
學
習
）
圖書資訊利
用教育
以圖書教師輔導團的圖資教育綱要為本，配合校本
課程，結合社區資源、數位閱讀，全面實施；導師
利用閱讀課、彈性課，共同實施。
海報、學習
單、小書、闖
關活動。
數閱時代
以「魔數小子」繪本布有趣的「情境式」數學題，
讓學生透過閱讀，書寫數學日記，理解數學脈絡。
數學日記
英閱世界
外師協同，以繪本多元活動，讓學生多方面接觸英
語。★研發英語傳愛專車課程，結合閱讀，將英語
教育課程帶到臺中市英語資源缺乏或偏鄉小校。
學生回答
課程操作
多元寫作
課程
透過多元文本主題引導，跨域閱讀，孩子以多元思
考工具重點整理，規劃全校寫作日，讓寫作延續。
作文書寫
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閱讀理解策
略融入領域
本校依據「閱讀理解策略成分與年級對照表」規劃
多元思考工具融入各科，提升學習效能。
學習單
喜
閱
人
(
數
位
學
習
、
跨
域
自
學
)
智高
STREAM
課程
以智高積木為材料，利用上網搜尋、瀏覽、整合資
訊之數位閱讀學習，培育孩子具備跨領域、自學、
動手做之 STREAM 能力。
學習單、智高
作品
森螗趣
(玩蟲去)
融合生命、環境、性平議題的跨領域教學活動，藉
由課程統整，培養孩子系統性思考能力。
美術作品、小
書、四格漫
畫、數位學習
名人閱讀
藝文、體育領域，每學期實施名人閱讀，介紹各領
域典範人物，藉由多元文本引導，標竿學習。
學習單、作品
海報、簡報
多元文本進
行議題探究
建立性平、品德、家庭等議題之繪本、多媒體圖書、
影片、學習單等資源，提供各年級教師教學使用。
學習單
線上閱讀認證
「北平路上
踩街趣」在
地文化探究
跨域進行在地文化探究，師生共同設計成桌遊「立
人美食地圖」，成為本校跨域、戶外教育基地的教
材之一。
學習單
立人美食地圖
學生透過直播，介紹好書
繪本融入數學教學，與學
生生活情境連結
利用數位閱讀，培養自學
力
學生蒐集資料統整理解後
進行導覽介紹
(二)圖書資訊利用教育之規劃及執行
106 學年起立人國小由圖書教師統整全校圖書資訊利用教育，每班每學期利用彈性課程
時間實施 2節的圖書資訊課，採協同教學方式進行，由圖書教師帶領，導師國語課及閱讀課
中實施，培養習閱力。上學期為圖書資訊利用、下學期實施低年級閱讀素養教學，以及中高
年級資訊素養教學。每項教學設有學習單、實作或利用科技工具完成學習任務。
立人國小 108 學年圖書資訊利用教育教學綱要：
分
類
一年級
二年級
三年級
四年級
五年級
六年級
圖
書
資
訊
利
用
認識圖書館
規則圖書館
閱覽方式
圖書構造和分
類
圖書的演變發
展
圖書資源的
分類
索書號與館
藏查詢
圖書館的媒
體資源
認識電子書
及資料庫
認識各類圖
書館
圖書館提供
的各種服務
圖書館的演進
發展
智慧財產權的
認識與應用
閱
讀
素
養
策
略
故事梯
3W
預測與連結
提問
摘要
詰問作者
媒
材
繪本
橋梁書
故事與知識繪
本
工具書與雜誌
傳記與故事
網路資訊
傳記
電子書與
電子資料庫
少年小說
新聞
報導文學
網路資訊
區辨意見與事
實
資
訊
素
養
認識非書資
料
能表達資訊
需求
認識獲取資訊
的管道，滿足
資訊需求
認識網路
學會網路資
訊檢索
認識新聞媒
體
網路資訊(新
聞)真假辨識
媒體識讀
數位資源檢
索
運用 Big6 等學
習法進行專題
探究
習閱力
習閱力
喜閱人
吸閱心
6
低年級上台分享繪本
中年級圖書分類索引闖關
高年級圖書資訊線上檢索挑戰
(三)多元文本閱讀課程規劃及執行
1.「智高 STREAM 課程」： 培育孩子具跨域、自學、解決問題之終身學習力，成為「喜閱人」
本校建置「智高創意教室」，規劃出適合各年段的智高課程，讓孩子運用自然課與資訊課
所學，以網路資訊、說明書、科普書籍為閱讀文本、智高積木為材料，運用彈性課設計並製
作出科學玩具，利用上網搜尋、瀏覽、整合資訊之數位閱讀學習，不斷測試與修正，讓作品
效能最佳化！期待藉由結合閱讀、科學、科技、創意的智高課程，培育孩子具備跨領域、自
學、動手做之STREAM 能力！
探究
歷程
一年級
二年級
三年級
四年級
五年級
六年級
智高
課程
滾球軌道
搖搖海盜船
氣動投籃機
風力發電機
太陽能車
S4A
程式設計
探究
主題
軌道轉彎處
為何容易出
軌掉落？
如何讓海盜
船可以一次
轉最多圈？
如何讓氣動
投籃機能投
進最多顆
球？
扇葉數目會
影響發電?
最佳扇葉是
幾片？
太陽能車如
何跑得快？
如何設計出
可以和電腦
互動的智高
玩具？
搜尋
關鍵
字
軌道、滾
球、出軌
海盜船、搖
擺、高度
氣動投籃機
風力發電、
葉片數、效
率
太陽能車原
理
S4A,Arduino,
Scratch
使用
網站
之
資訊
1.T130 機關
王軌道組官
方網站
2.線上滾球
遊戲說明書
1.遊樂設施
背後的秘密
2.海盜船的
物理原理
1.上石國小
玩科學
2.投籃策略
與方法
1.經濟部能
源局為什麼
風力機都是
三個葉片
2.風機葉片
可以擷取多
少能量
1.Gemini 的
科學天地-
衝啊！我的
太陽能車
2.太陽能車
的機械原理
與構造
1.S4A 的介
紹與入門
2.用S4A 玩
出科技大未
來
運用
操作
與
修正
1.軌道太傾
斜使用檔板
2.球速太快
使用不同球
因為慣性與
重力作用而
前後擺動
1.量角度
2.量距離
3.討論與修
正
三葉風機
120 度夾角
是最佳平
衡。
1.減輕太陽
能車重量
2.增加太陽
能板
1.Scratch 程
式指令熟悉
2.Arduino 操
作熟稔
上網蒐集資訊
瀏覽資料，進行整合
閱讀文本操作
討論後再修正，解決問題
2.「名人閱讀」：科任教師利用各種文本，運用思考工具，深化學生學習效果，培養「習閱力」
本校藝文、健體領域皆為專長教師授課，於領域會議與圖書教師共備，由教師引導典範
人物的影像或圖文閱讀，深化學生學習效果，標竿學習。
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領域/名人
美術
音樂
體育
各年段
名人
低：草間彌生、達利
中：畢卡索、洪通、維梅爾
高：艾薛爾、巴洛克、蒙德
里安
低：巴哈、貝多芬
中：海頓、巴赫
高：舒伯特、莫札特、普
羅高菲夫、林幸珍
低：戴資穎、陳偉殷、
朱木炎
中：王建民、羅納多、
博爾特
高：郭婞淳、蘇麗文、
林書豪
閱讀文本
傳記、影片、新聞報導、網路搜尋
音樂教師運用心智圖進行
名人介紹
學生上網蒐集資料，培力
數位閱讀素養
利用自創名人牌卡，加深
學生對名人的了解
學生以心智圖呈現莫札特
閱讀成果
3.「多元寫作課程」：利用自編多元文本，引導學生由讀到寫，提升寫作力，培養「習閱力」
利用語文課進行閱讀多元文本及寫作指導，透過發表與分享，鼓勵學生閱讀與創作，提
升學生文字表達能力。孩子以多元思考工具重點整理，在「全校寫作日」課程規劃下，教師
自編寫作，延伸閱讀學習；每年立人學生創作「童言童語」作品集(一年一冊)，截至目前已出
刊四集，藉此累積閱讀與寫作素養。
一年級
二年級
三年級
四年級
五年級
六年級
班級寫作
閱讀心得
童詩
閱讀心得
童詩
主題小書
短文寫作
故事創作
遊記
報導文章
故事改寫
短篇小篇
專題企畫
閱讀文本
圖片、音樂
影片
橋梁書
兒童故事
科普讀物
影片、故事
歷史故事
戲劇
少年小說
教師群利用多元文本設計教案
每班優秀學生作品集結成冊
已出刊四冊「立人童言童語」
(四)各學習領域閱讀策略教學之規劃及執行
本校跨域學習，採主題式課程進行，並用閱讀理解策略協助學生建構知識，理解所學。
1.「數閱時代」： 繪本裡的數學概念融入數學教學中，與生活情境結合，培養「習閱力」
教師利用閱讀課與數學課，透過遠流出版社《魔術小子》數學繪本，結合「聽」、「讀」、
「說」、「做」、「寫」五大教學策略，與數學繪本閱讀理解策略： (a)解釋閱讀材料提出理由支
持 (b)比較自己的經驗與以前閱讀過的材料 (c)預測文中接下來會發生的事 (d)歸納和推論 (e)
描述風格和結構。將繪本裡的數學概念融入數學教學課程中，利用孩子愛聽故事的天性，結
合繪本的特性與魅力，豐富數學教學並提高學生的學習興趣。
能專心聆聽教
師同學所說的
繪本內容，做出
摘要並能適當
回饋。
能讀出繪本的
內容，並能與
同學討論並分
享心得問題。
能結合一般語
言與數學語言
說出故事情境
及回答。
寫下數學解
題的過程和
學習的心
得、數學日
記。
運用閱讀繪
本中的數學
概念進行實
物操作。
聽
做
說
寫
讀
8
2.「英閱世界」： 以多元有趣的教學設計，配合課本主題，融入繪本閱讀，培養「習閱力」
教師依照年段不同，選擇適合的繪本融入教學提問(情境連結、連結文本、比較、猜測)，
學生製做小書或繪製圖畫。並透過英語 FUN 輕鬆(單字介紹與節慶學習)、英語日、英語單字
認證、英語歌謠、英語俱樂部等活動，全面提升學生英語學習力。
故事導讀，情境連結
學生共讀後，進行展演
掌握關鍵字繪圖
依程度不同，創作小書
此外，本校研創「臺中市英語希望傳愛專車」Van Class 課程(每次兩節課)，將「英語閱
讀」融入課程。Van Class 分低中高年段三套課程：第一節(認識外國朋友)：連結台中在地飲
食，與生活經驗連結學句型，並用用 GoPro 錄影，世界找朋友；第二節課(繪本閱讀、體驗)：
彩繪盆栽(低)、快樂做鬆餅(中)、T. Robot 機器人程式編程(高)，專車課程除服務本校外，走
出學校傳遞愛到臺中市偏鄉、無外師之校，自 106 年度至今，已服務外校約 280 校次。
美群國小回饋：本校第 N次申請專車服務，每次都有不同的收穫，對於非山非市學校，
有外部資源引入共享，更顯珍貴與成效。神岡國小回饋：英語傳愛專車入校雖只有兩節課，
但實質效益 11 >2，課程加入中外師英語繪本引導，更體現雙語精神，希望下次還有機會能
申請到專車服務。
課程結合英文繪本、影片
植物繪本導讀後，彩繪盆栽
鬆餅繪本導讀後，做鬆餅
T. Robot 機器人程式編程
年
級
數學繪本
融入教學單元
數學閱讀理解策略
(a)
支持理由
(b)比較自己經驗
與以閱讀材料
(c)
預測
(d)
歸納推論
(e)
描述
一
哎，貓咪數不完
加法與減法
呀！怪物別跟我
圖形和形體
二
阿曼達的瘋狂大夢
乘法
門鈴又響了
分東西
三
噢！披薩
分數的秘密
貪心的三角形
三角形
四
嘿，圖表真好用
圖表的秘密
五
咦，箱子裡是啥？
立體幾何秘密
六
噓，螞蟻搬東西
找規律的秘密
下表是各年段數學繪本實際運用在教學現場的閱讀與解題策略分析：
9
3.「森螗趣」融合生命、環境、性平議題的跨域教學活動：培養系統化思考，成為「喜閱人」
立人國小希望學生能對生命有深層的認識與體驗，設計系列的主題活動，課程裡融入生
命、環境、性平議題並跨領域的「森螗趣」教學活動，讓學生學會細心觀察生活中的事物，
進而培養耐心、細心以及從事科學研究的態度及精神，進一步鼓勵學生透過觀察、了解昆蟲
的生態，深切的體認並學習尊重每個小生命，進而關注環境教育議題。
「森螗趣」
活動主題
鳴蟲是什麼？
廣達游於藝鳴蟲展
聽螽斯唱情歌
誰停在世界上
最有名的白菜上
學習領域
自然
自然、藝術、資訊
自然、藝術
國語、自然、資訊
活動對象
全校學生
全校學生
全校學生
高年級學生
閱讀媒材
養蟲箱、繪本、
影片、漫畫製作
平板、導覽小尖兵、
數位導覽影片
蟲鳴聲音影片、
繪本、大蟲製作
平板、繪本電子書、
學習單、少年小說
閱讀文本
秋天的鳴蟲
法布爾昆蟲記(1~10 冊)
昆蟲大世界(少年牛頓)
鳴蟲音樂國
穿越故宮大冒險：
翠玉白菜的蒙古女
孩
核心探究
透過飼養鳴蟲，
認識其生態與人
類的關係。
透過策展、網路蒐集資
料、數位導覽探究，更
深入了解鳴蟲的樣態。
鳴蟲發聲原理與
目的。
樂器發聲原理。
了解螽蟴與蝗蟲在
古代文化意象。
小說人物之性別意
識。
議題融入
生命、環境教育
生命、性平、環境教育
生命、性平教育
性平、生命教育
自然課昆蟲介紹
美術課合作製大螽斯
運用 ipod 閱讀畫作
製作蟲蟲繪本、漫畫
鳴蟲音樂國展演
4.閱讀理解策略融入領域：結合思考工具強化閱讀理解策略，活化教學，深化「習閱力」
主軸∖
年級
一年級
二年級
三年級
四年級
五年級
六年級
思考
工具
故事梯
3W
4F
曼陀羅
心智圖
魚骨圖
透過多元思考工具促進閱讀理解，活化教學，因此本校依據「閱讀理解策略成
分與年級對照表」規劃多元思考工具融入各科進行全方位教學。
閱讀
理解
重述故事重
點
連結線索
連結文本的
因果關係
重述故事重
點
連結線索
連結文本因
果關係
連結線索
連結因果關
係
理解監控
刪除/歸納/主
題句
六何法
有層次的提
問
連結文本的
因果關係
理解監控
文本找支持
理由
找不同觀點
寫大意
文本找支持
理由
找不同觀點
有層次的提
問
理解監控
寫大意
文本找支持
理由
找不同觀點
有層次的提
問
理解監控
詰問作者
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(五)辦理多元閱讀活動，吸引孩子愛上閱讀，激發「吸閱心」
1. 報書直播活動：教師、學生、達人齊心來報書，弭平學生閱讀偏食問題。
週四晨光全校共讀時間，各班開啟網路直播頻道收看。每學期的
報書由校長開場，領軍教務處與圖書教師策畫，透過直播在校網、
YouTube 影音平台，與外界分享全校閱讀動態。
報書由學生擔任主持和轉播，題材包含實體書本，報章雜誌、影
音戲劇、甚至國家、人物，以口頭報告加多元媒材呈現；圖書教師每
月介紹圖書館、好書分享和校內外閱讀活動推廣，已累積約四百冊以
上的各類圖書及二十個圖書館的介紹，推廣的活動與展覽更是不計其
數。歷經五年，報書直播已是親師生中鍾愛的多元文本閱讀活動。
2.「立人達人」真人圖書館：分享達人的奮鬥歷程與職業生涯
辦理「築夢立人、圓夢達人」真人圖書館分享系列活動，從校友、
家長到社會賢達，都在邀請之列，包括校友兼社區里長、旅外音樂家、
青年創業家，民航機長、本校社區共讀站建築師、徒步旅行魔術師等，
平均每學年舉辦三到四次，分享達人的奮鬥歷程與職業生涯，引導學
生從中探索自我、啟發潛能並建立自信。
3.「與作家有約」：在班級實施班書閱讀、提問規劃與讀後心得分享
為積極提升學生閱讀興趣辦理「與作家有約」活動，配合來訪作
家，事先在全校報書直播時間介紹作家與作品賞析、並在社區共讀站
設立書籍專區，辦理主題書展、安排簽書會等各項活動，近年曾邀請
林哲璋老師分享閱讀與寫作秘訣、鄭宗弦老師分享奇幻小說與傳統文
化，引發學生熱烈迴響。
4.學生「為愛朗讀」： 用朗讀感受文字之美，以聲音享受閱讀
各班學生以課文或經典文學為底本，結合聲音及感情，把文章流
暢讀出來，透過教師系統化的訓練，有效強化學生從無聲文字到有聲
語言的轉換能力。一學年有兩次發表的時間，一次在班級，一次全校
發表，相互觀摩學習，從朗讀聲音體驗閱讀趣味。
5.主題書展與藝文展：書展不只書籍，還有實物展示與互動裝置
圖書館每學期舉行三至五次主題書展與藝文展，閱讀小組規劃策展，與學習領域、議題、
活動、作家相結合。如「彩筆不輟 70 年」劉國東先生油畫展、活用台中市北區分館館藏辦理
「圖像思考書展」、「好好吃美食書展」；辦理國家太空中心「飛向宇宙」NASA 天文書展等。
「游於藝」特展，同時使用真人與數位導覽，由導覽小尖兵寫稿錄製，觀眾可掃描 QR code
欣賞書的展示與閱讀，以及影音多媒體互動沉浸式的體驗，體驗閱讀的多樣風貌。
飛向宇宙 NASA 天文書展
劉國東油畫展與主題書展
鳴蟲展展品
三年級國語課運用 4F 進行課文探究
四年級國語課運用曼陀羅整理重點
六年級社會課用魚骨圖找因應對策
學生好書報報
朗讀發表，全校觀摩學習
王宏檳建築師:社區共
讀站設計理念
作家林哲璋分享秘訣
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6.社區共讀站「故事星球」夜間、寒暑假加碼開放：親師生愛閱，社區民眾一起來享閱
燦爛故事星球：108 學年下學期起，除了放學後的開放，共讀站加碼每週四夜間開放，
每學期舉辦一至二次夜間活動，如校長、草莓老師夜間故事劇場、共讀站粉絲頁打卡贈獎趣、
學區所有里長闔家來閱讀、「仲夏樂之夢」小小音樂家現場演奏、元宵賞燈燈謎大會、「平安
夜 來享閱」耶誕歌曲演唱與外師說故事……等等，將閱讀推廣到社區，民眾同來享閱！
愛閱無假期：班讀與主題書展是故事星球如常風景，也是校內外藝文活動的主要場域。如
陸爸爸說故事、外師英文故事、立人達人分享、樂團快閃表演、校慶美展、特約藝術家畫展……
等，參與對象除了校內師生，也開放家長入場。此外，寒暑假也辦理「達人說故事 閱讀一
起來」，開放校外幼兒園、安親班進社區共讀站，讓愛閱習慣不因放假而間斷。
夜間：「平安夜 來享閱」活動，社
區民眾積極參與
暑假：鄰近立人國中主任說故
事，吸引學生家長前來聆聽
藝文展覽：社區民眾如區長、里長、
家長會等共襄盛舉，齊心推閱讀
四、學生閱讀學習成效及影響
(一)學生閱讀能力及閱讀興趣之提升
1.從師生閱讀到社區共讀：培養閱讀好習慣
106 學年圖書教師計畫開始，學生借閱量大幅成長，書
展和報書推薦的好書，成為學生借閱首選。自共讀站設立後，
開放時間延伸到夜間假日，積極推動愛閱家庭護照，並結合
家長借書證，愛閱家庭由 40 家增至近 200 家，透過定期親
子講座與親子讀書會，綿密社區網絡，從師生閱讀、親子共讀進而深耕社區閱讀。
2.「吸閱心」讓親師生愛上閱讀：每日晨讀、每週報書、定期閱推活動，型塑愛閱風氣
每天清晨當響起熟悉的輕柔音樂，全校師生翻開書，沉浸於美好閱讀時光；週四報書時
間推薦各類閱讀素材，從借閱紀錄發現，在總類、哲學、科學、社會科學與藝術類的借閱人
次均提升了，改善閱讀偏食狀況，進而提升孩子多面向閱讀興趣。
3.「習閱力」提升創造思考能力：孩子從讀到寫會演，領略閱讀的溫度與美好
將閱讀元素轉化為文字創作─童言童語、立
人校刊及馨橋，集結孩子優良作品編印成冊。
投稿兒童天地與國語日報亦是孩子創作發
表最佳園地。此外，鼓勵深度閱讀，連結生活經
驗與戲劇表演，每年的「創意閱讀推銷高手」也
成為孩子展現閱讀學習成效的舞台之一。
透過教師鼓勵，學校提供多元舞台，學生投
稿意願及件數，逐年增加。
4.閱讀質量提升並進，激發亮眼競賽成果：
結合閱讀跨域課程，學生將閱讀能量轉化為
精彩傑作；加上教師鼓勵，學校提供多元舞台，
學生投稿意願及件數，逐年增加，學生參加聯
合盃全國作文大賽，榮獲台中區初賽高年級佳
作；投稿國語日報閱讀心得比賽榮獲優勝獎；
同時，在臺中市語文相關、藝術創作競賽中，
屢創佳績。
透過教師自編教材，引導孩子創作，作品集結成冊
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5.「喜閱人」全方位閱讀學習，終身學習展能
符應素養導向、連結生活經驗與能力，擴展多元文化視野，帶領大家徜徉跨域閱讀：或
許是一首歌、一部電影，抑或是美好的生活，以全方位學習，培養學生成為主動探索、樂於
分享的「喜閱人」，養成終身帶著走的能力。
小志工自行擬稿，向長者介紹共讀
站，口述能力提升
「我們與『俄』的距離」閱讀俄羅
斯文化，擴展國際視野
廣達游於藝小尖兵透過多元數位閱
讀彙整資料，生動導覽作品
6.社區共讀站愛閱回饋：家長對閱讀環境營造、課程及活動的規劃設計，均持正向肯定
五年級家長回饋：在孩子的空閒時會主動拿書閱讀，也會要求媽媽買書或到公共圖書館
看書，養成閱讀的好習慣。六年級家長說：孩子更喜歡閱讀各類型的書籍，增加更豐富的知
識，減少使用 3C 的時間，。108 學年度針對三至六年級學生進行推動閱讀教育問卷調查，問
卷數據顯示：在閱讀興趣和圖書館資源使用習慣均高達 85%以上。
(二)學生閱讀個別差異之輔導及協助
1.課後照護班：融入藝文領域，呈現獨一無二的作品
針對課後照護班孩子的個別程度與需求，設計語文教學課程，透過閱讀及製作小書，激
發孩子學習力與創造力，提升閱讀理解力。
2.學習扶助班：善用數位資源，提升學習效能
依據學生個別程度與需求辦理學習扶助，設計符合個別所需課程內容，減少學習落差以
達「扶弱」。本校鼓勵閱讀，並運用均一、Cool English 等線上教學平台，激發孩子學習興趣；
英語班的孩子透過閱讀與數位學習參加 109 年度教育部國教署「英聽王」比賽，獲獎率高達
100%。
3.拔尖資優個案：課程規劃發展如何去學及使用工具書的技能
本校資優教育方案課程，參考 Renzulli 的「三合充實模式」，強調認知、情意與研究方
法訓練，發展如何去學的技能如：筆記、 晤談、分類與分析資料、歸納結論等；發展使用工
具書的技能如：索引、文摘、百科全書等。同時規劃語文探究課程，提升學生語感能力，增
進學生賞析文章的能力，並用心智圖思考工具作成果發表、報書。
4.大手牽小手的愛閱對話：
畢業班的學生分組創作繪本故事，以「世界咖啡館」的方式，輪流說書給一年級的學生
聆聽欣賞，一組一本書，一節賞讀 6本創作；大學長回饋：我們創作的另類鬼故事，因為多
家長回饋：
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了幽默笑話讓學弟妹由驚而喜，太有成就感了！一年級學生也說：等我六年級也要創作給一
年級小朋友看。果真傳承了立人愛閱精神。
課照班：規劃閱讀課，
學生製作小書
學生學習扶助班：使用均
一平台，進行個別化教學
資優方案：規劃語文課程，
增進學生賞析文章的能力
大手牽小手：學長姐們跟
學弟妹們分享自創繪本
(三)出走--學生運用閱讀能力進行重大議題之探究活動
「吃在北平，穿在天津」是本校在地文化特色，高年級在「北平路上踩街趣」主題課程
中，以貼近學生的生活情境展開學習，結合語文、社會、綜合、藝文領域，引導學生進行探
究，最後研究出最值得推薦的三大美食：飲料、異國美食、在地小吃，並將結果師生共同設
計成桌遊「立人美食地圖」，成為本校跨域、戶外教育基地的教材之一。藉由一系列相關課程，
培養孩子「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」之終身學習能力。
閱讀書籍、簡報
上網搜尋資料
統整討論、設計
問卷，訪問店家
彙整蒐集的資
料與訪問內容
各組製作海報
上臺報告
設計桌遊「立人
美食地圖」
外校學生體驗
美食地圖桌遊
五、閱讀推動之專業精進與社群發展
(一) 閱讀推動人員閱讀專業成長情形
1.圖書館閱讀推動教師耕耘閱讀教育--本校李逸菁老師榮獲 109 年度教育部閱讀推手個人獎。
圖書教師積極參加各項研習：包括全國圖書館閱讀推動教師教育訓練初階、高階、回流
約200 小時，國立師範大學磨課師數位課程 30 小時，中華民國圖書館學會等公自費閱讀研習
講座 80 小時以上。
自106 年來積極推動閱讀，於校內辦理多場分享，如：愛的書庫推廣、數位學習與線上教
學資源分享等，也擔任過中部四縣市國小圖書圖書館閱讀推動教師初階研習講師、苗栗縣教
育處暨共讀站學校參訪研習之講師，積極推廣閱讀教育。
2.閱讀課程推動小組：層次安排教師研習主題，從讀到寫，逐步增能
規劃與參與之研習進修課程 (106 年2月至 109 年8月)：
研習名稱
講師
校本課程研習~享閱立人、PIRLS 達人
賴苑玲教授(中教大區社系)106.02
校本課程研習~玩朗讀，讓課堂更精采！
黃千洪老師(東光國小)106.08
從課內到課外閱讀素養導向教學
葉惠貞教師(竹教大實小)107.02
大話小說~利用課文談小說閱讀
陳彥冲老師(閱讀推手 新北莒光國小)107.04
閱讀教學備課研習
陳麗雲老師(新北修德國小)107.08
提問教學策略
廖英秀老師(閱讀推手 九德國小)108.01
校本課程研習~閱讀與寫作
楊裕貿教授(中教大語教系)108.04-06
校本課程研習~閱讀素養這樣教
徐培芳老師(天下雜誌典範教師北屯國小)108.08
素養導向評量設計理論與實務
曾榮華教授(中教大教育系)109.05
校本課程研習~班級中各科閱讀實務
林怡辰老師(閱讀推手 彰化縣原斗國小)109.08
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推動小組由校長、行政教師、圖書教師、對閱推有興趣的級任教師組成，規劃年度閱讀
活動、校訂課程相關研習，提升教師閱讀專業知能。
林怡辰老師講座-從讀到寫
陳麗雲老師引導之閱讀教學實作
徐培芳老師-閱讀素養這樣教
(二) 閱讀推動人員閱讀教學社群成長情形
本校教師參與教師專業支持系統，100 %取得初階資格，40 %取得進階認證教師，並積
極自組專業學習社群，共同探究與分享交流教學實務。本校自 105 學年度起，每學年均有與
閱讀相關之專業社群，深耕閱讀教育，期望精進課程教學與評量設計，提升學生閱讀理解力。
與閱讀相關之專業社群
社群名稱
與學生學習關連性
105 閱讀理解策略教學
規劃五大理解策略作為專業成長主要學習內容。
106 課文文本閱讀社群
以提問策略為主軸，進行備課公開課及議課。
107 影像閱讀社群
觀賞並討論影像動畫素材(多元文本)，結合低年級故事梯、3W
多元思考法教學提升學生閱讀理解。
108 喜閱讀書會
透過讀書會對話及圖書館參訪，規劃本校閱讀活動及營造閱讀
環境。
109 閱讀心樂園
以主題進行，運用 PIRLS 四層次提問進行對話分享。
學校安排社群發表，分享社群成果，並透過研習
增能，提升教師素養導向試題評量設計能力，各學年
將閱讀理解題型融入國數社自等紙筆評量。(如右圖)
(三) 閱讀推動組織及成員之專業發展機制
1.透過觀議課專業對話，自我省思，提升教學效能
校長及全校教師，每人每學年至少公開授課一次，
觀課兩次，依共備觀議課進行，校長及多位教師以「閱
讀教育課程」進行公開課，並針對課程省思與討論，
精進教學能力。
2.參與課程設計、提升教學實務現場閱讀策略研習，如：
PIRLS、K-W -L 之運用，活化閱讀教學
12 年國教重視多元能力開發、跨域主題思考，學校籌畫主題活動，教師參與跨域課程設
計，帶給孩子系統性的跨域學習機會；此外，校方積極辦理提升閱讀策略實務運用研習，提
升專業知能。
3.深化閱讀課程，持續領航
圖書教師李逸菁老師，推動閱讀教育不遺餘力，除舉辦多元閱讀活動，提升孩子閱讀興
趣外，亦積極於校內外分享推動閱讀的經驗與收穫，帶動教師閱讀教學能力，榮獲 109 年度
教育部閱讀推手個人獎。
級任教師羅久芳老師為臺中市數學領域輔導員，亦是本校閱讀推動小組成員，因喜愛閱
讀，將數學與閱讀連結，帶領社群研發一~六年級數學繪本教案，讓孩子邊閱讀、邊思考、邊
學數學，曾辦理多場次校內外公開課與教學實務分享研習。
數學素養題，融
入環境議題
將科普閱讀納入評量，
了解學生推論能力
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本校李秀美校長曾榮獲 103 年教育部閱讀推手個人獎、天下雜誌典範圖書教師，致力深
耕閱讀教育，帶領團隊規劃閱讀課程，優化全校閱讀環境。近三年來曾擔任本市教育局閱讀
窗口負責人研習、東區成功國小、偏鄉博愛國小、新成國小及國立臺中教育大學師資生主講
閱讀素養主題講座，例：閱讀教學指導實務、閱讀跨域理解策略與思考工具活用等近十場分
享。從帶領校內師生、家長外，亦積極向外推廣閱讀，實現教育互惠共榮之美。
4.深耕茁壯，傳承發揚閱讀力
本校社區共讀站「故事星球」入圍 108 全國最美共讀站，優質美感與閱讀行動備受專家
評審肯定，自 107 年12 月落成以來以接待建築師公會、本市新興國小、中正國小等團隊及數
十名校長參訪，同時亦有中部四縣市閱讀推動教師初階研習、苗栗縣教育處帶領閱讀推動教
師與台中教育大學課系師資生參訪；校長及學校教師們，以社區共讀站為基地，推展閱讀教
育不遺餘力，透過交流分享閱讀教育實務，為台灣閱讀耕耘福田。
校長公開課-牧羊少年奇幻之旅
羅久芳老師數學繪本公開課
逸菁老師好書介紹推廣
結 語：
愈早學會閱讀，就能愈早開始自學。透過「閱讀」，能打破
課堂教育的限制，及早開啟終身學習。立人戮力推展閱讀，開展
「吸閱心、習閱力、喜閱人」三大閱讀系統，讓閱讀落實於生活、
整合於課程、實踐於終身。
透過「吸閱心」多元活動吸引學生閱讀、激發閱讀興趣，提
升學習力，開啟孩子喜閱讀金鑰；將閱讀理解策略融入各科領域，
規劃「習閱力」課程，如「英閱世界」、「多元寫作課程」等，培
養學生閱讀素養 2.0，啟動思辨力。發展「喜閱人」主題課程，
如：「智高 STREAM 數位閱讀課程」、「森螗趣統整課程」，培養
跨域整合之未來力。
面對數位化學習浪潮，學生一定要能理解所學，進而整合、運用所學，才有足夠能力面
對數位化的挑戰。立人國小以閱讀扎根，共構學校、家庭、社區三面向閱讀課程，建立完整
閱讀支持系統，也看到孩子的更多可能；未來，我們希望爭取更多經費及資源持續深化閱讀、
挹注數位閱讀，培養學生閱讀理解素養，翻轉教學，善用科技閱「立」(閱歷)大世界，讓學生
擁有自學的能力，展能無極限。