豫章工商特殊教育學生個別化教育計畫
一、基本資料(參考學生轉銜表)
學生姓名： 科別：
住址：
家長或監護人：電話（室內）：電話（手機）：
身心障礙手冊：□無 □有
手冊記載類別：障礙 程度：度
致障原因：□先天 □疾病 □意外 □交通事故 □職業傷害 □其他
二、家庭狀況(參考欣河輔導系統學生基本資料)
□雙親 □單親 □隔代教養 □
三、健康情形
聽 力 | □正常 □矯正後左耳 右耳 |
視 力 | □正常 □矯正後左眼 右眼 |
伴隨症狀 | □癲癇 □心臟病 □氣喘病 □過動 □腦性麻痺 □蠶豆症 □精神疾患 □其他______ □無 |
服用藥物 | □無 □有（藥物名稱 服藥時間 副作用） |
過 敏 | □無 □食物過敏 □藥物過敏 |
其他特殊狀況 | 發燒時會： |
緊張時會： | |
其他感官： |
四、測驗診斷記錄
測 驗 項 目 | 測 驗 結 果 | 施 測 日 期 |
五、現況描述
情緒/ 人際關係 | □熱心助人 □活潑熱情 □文靜柔順 □人緣佳 □彬彬有禮 □具領導能力 □獨立性強 □合群 □挫折容忍度高□固執 □沉默畏縮 □缺乏互動能力□常被排斥 □不合群 □依賴心重
其他觀察紀錄： |
溝通能力 | 慣用溝通方式 □口語（□國語 □台語 □客家語 □原住民語言 □其他 ） □非口語（□手語 □讀唇 □手勢 □書寫 □溝通版 □其他） □說話流暢 □肢體豐富 □表情豐富 □理解指令 □有聽覺接收之困難 □無法理解指令 □以哭鬧表達需求 □詞彙缺乏 □以不當動作表達需求 □口齒不清 □聲調混淆 □畏懼與人溝通 其他觀察紀錄： |
生活自理 能 力 | 盥洗方面□能獨立完成 □需協助 如廁方面□能獨立完成 □需協助 進食方面□能獨立完成 □需協助 衣著方面□能獨立完成 □需協助 其他觀察紀錄： |
行動能力 | 使用交通工具□能騎腳踏車 □能搭公車 □能搭計程車 □能搭火車 □完全無法使用 獨立行動方面□完全獨立行走 □需用柺杖 □需用輪椅 □需借助其他輔具 □完全無法獨立行走，需協助 精細動作方面□能用手指撿起物品 □能捏揉 □能握拿 □能抓放 □能剪貼 □能穿插拔 □能擊準 □手眼協調不佳，需協助 其他觀察紀錄： |
認知與學業能 力 | 閱讀能力 □閱讀遲緩 □無法閱讀 □跳行跳字 □閱讀流暢 □其他： 書寫表達 □字形顛倒 □抄寫困難 □筆畫缺漏 □造詞困難 □造句困難 □字跡工整 □寫作能力佳 □表達流暢□其他： 算術能力 □文字理解能力差 □推理能力差 □基本四則運算差 □文字理解能力佳 □推理能力佳 □基本四則運算佳 學習習慣 □動機強烈 □主動認真 □喜愛發言 □上課喜歡說話 □缺乏動機 □被動馬虎 □坐立不安 □注意力不集中 □其他： 其他觀察紀錄： |
感官功能 /健康狀況 | 動 作：□快速靈敏 □普通 □動作笨拙 □動作緩慢 視覺狀況：□良好 □不佳 聽覺狀況：□良好 □不佳 □能保持正當的兩性互動 □能保持乾淨 □不常生病
其他觀察紀錄： |
六、優劣勢能力綜合摘要（請根據前項現況描述能力分析）
優 勢 | 劣 勢 |
七、障礙狀況對其上課及生活之影響及調整
內 容 | 在普通班上課之影響 | 對生活之影響 | ||
無影響 （請ˇ） | 有影響（請說明調整方式） | 無影響 （請ˇ） | 有影響（請說明調整方式） | |
1.認知能力 | ||||
2.溝通能力 | ||||
3.行動能力 | ||||
4.情 緒 | ||||
5.人際關係 | ||||
6.感官功能 | ||||
7.健康狀況 | ||||
8.生活自理 | ||||
9.語文能力 | ||||
10.數學能力 | ||||
八、服務項目及時間：＜有請打勾並簡要說明即可＞
學業輔導 | 生 活 輔 導 |
□作業調整： | □輔具提供： |
□評量調整： | □行為輔導： |
□座位調整： | □同儕輔導： |
□輔具提供： | □飲食輔導： |
□同儕輔導： | □穿著輔導： |
□分組方式調整： | □衛生輔導： |
□課程與教材調整： | □交通服務： |
其他（請簡述）： | |
九、行政支援及相關服務
服務項目 | 需求評估 | 內 容 及 方 式 | 行政/負責人 |
健康服務 | □有 □無 | □基本檢查 □疾病護理 □其他 | |
無障礙環境 | □有 □無 | □斜坡道 □廁所 □電梯 □其他 | |
交通服務 | □有 □無 | □交通車接送 □其他 | |
輔助器材 | □有 □無 | □調頻助聽器 □點字機 □電腦 □擴視機 □放大鏡 □其他 | |
晤談服務 | □有 □無 | □導師約談關心 □轉介輔導室個別晤談 □參與小團體輔導活動 □心理師 □社工師 □聽巡師 □醫院/診所看診□其他 | |
復健服務 | □有 □無 | □物理治療 □職能治療 □聽語訓練 □說話訓練 □其他 | |
學習相關服務 | □有 □無 | □錄音 □報讀 □提醒 □手語翻譯 □代抄筆記 □其他 | |
家庭支援服務 | □有 □無 | □相關福利 □特教諮詢 □親職課程 □其他 |
個別化教育計畫(IEP)的理念與執行
壹、理念
在每一個群體中，各成員的特質都會有差異性存在，在教育普及且兼顧教育機會均等的條件下，學校普遍被要求依常態方式編排班級，則在班級常態分配曲線圖中，左右兩端的學生不適合在大班級中接受教育。尤其代表學習能力低的左端學生，他們在教學上無法像一般學生一樣使用相同的教材、教法與評量標準。他們需要一套適合於他們的心智水平的教育計畫，作為教師施教的依據，並提供教師、行政人員作為評估教學效果與績效的標準。此教育方案是針對學生個人或具同質性的一組學生而設計的方案，稱之為個別化教育計畫(Individualized Education Program,簡稱IEP)。
貳、法源基礎
在民國86.05.14修法發布之「特殊教育法」第27條中述及：「各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫，並應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置。」在民國87.05.29及88.08.10修正發布之「特殊教育法施行細則」第18條、第19條對個別化教育計畫有更詳細的規範：
第十八條 本法(指特殊教育法)第二十七條所稱個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫。
第十九條 前條個別化教育計畫，學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一次。
參、擬定
當學生被發現、轉介且經鑑定需接受特殊教育時，必須有一個由相關的行政人員、教師及其家長所組成的委員會，在鑑定後一個月內共同研擬IEP，以為對該生施以特殊教育的依據。此IEP經家長同意簽章後實施，研擬IEP 時，必要的話可請學生本人參與訂定。
IEP的擬定，需團隊成員先就個案進行討論、評估，並做成評估結果，再依評估結果，透過會議，確定教育及相關專業服務之重點及目標，完成個別化教育計畫之擬定。
一份好的IEP要符合學生現有的學習狀況，並能促進其日後可能達到的最佳學習。因此，它必須具有彈性，能依學生學習的進度與實際狀況作修正。
肆、內容
依據特殊教育法施行細則第18條之規定，配合學習原理及個別化教學精神，一份完整的IEP其內容應包括學生基本資料、參與擬定IEP的委員會(團隊成員)、學生的家庭背景、特質、學生所需的特殊教育、教育計畫及其所需的相關服務和回歸後的追蹤輔導。茲依序簡述於后：
(一)學生基本資料：學生姓名、出生年月日、性別、班級、導師、學生住址及聯絡電話。
(二)團隊成員：學校行政人員、學生的導師及相關教學人員、家長，必要時可請學生本人參與。
(三)家庭背景：家庭結構及對案主影響較大之成員特質。
(四)學生特質：心理測驗及對案主在普通班上課及生活會產生影響之身心異常狀況。
(五)學生所需之特殊教育：科目、安置、教育方式、擔任授課之教師及課程安排。
(六)教育計畫：對學生起點行為的瞭解、預期目標之研擬、分段目標之訂定與評量及回歸標準。
(七)必要之相關服務：融合教育、轉銜服務、其他服務(如晤談、諮商、復健、生活扶助、轉介….)及學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。
(八)追蹤輔導：包括行為簡述及輔導記錄。
伍、優點
藉由特教法來規範IEP的實施，可見IEP的重要性。其實IEP除了有其重要性之外，更具有下列優點，值得從事特殊教育的相關人員，多加推廣、採用，以發揮特殊教育的功能，達成特殊教育的目標。
IEP的優點至少有下列幾項：
(一)是教學的管理工具，提供每週(日)課程計畫，以促進教師有效率、有組織的教學，使得教學活動在具體目標的引導之下，不至雜亂無章。
(二)提供學生進步的證據，使師生清楚地看到教學活動的績效，以免產生「擔任特殊教育沒有成就感」的不實感覺。
(三)釐清教師及相關專業人員的責任，整合家長、教師及專業人員的意見與期望。
(四)確保需接受特殊教育的學生得到個別化的服務，達到適性教育的目標。
(五)提供特殊教育系統化評鑑的依據。
陸、瓶頸
(一)部分教師專業不足，不會編寫IEP。
(二)編寫費時，尤其學生差異大時，要編寫多份不同之IEP，工作量大。
(三)家長配合意願低(如：不願參加IEP會議)，則對學生的瞭解，不能提供重要的訊息，使得特殊教育沒能給予學生更適切的服務。
(四)缺乏足夠的社會資源與專業人員的共同參與。
◎親愛的導師您好：
該生的輔導紀錄冊，期末紀錄完畢後，請於『輔導特教生相關人員簽章並建議表』確認導師、家長及科主任是否簽名？並於特殊教育學生輔導會議期末會議召開前交回輔導室，謝謝，辛苦您了！