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南投縣110學年度國民中小學
個別化教育計畫實務研習
陳瑋婷
彰化師範大學特殊教育博士
彰化縣立田尾國中特教教師
中華民國110年9月
大補帖
CIRN—國民中小學課程與教學資源整合平臺
1.108課綱的總綱、各領綱的核心素養、各領綱的學習重點
2.議題融入說明手冊(108.12)
優質特教平台
1.十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範
2.十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要
3.身心障礙學生領域課程調整應用手冊
4.身心障礙學生領域課程調整應用手冊示例
5.高中身障特輔團-特需領域課程參考教材
6.特教教材資料庫
PART I
特殊教育課程實施規範與IEP
身心障礙學生存在著個別差異
•個別間差異
•個別內在差異
為甚麼要寫個別化教育計畫(IEP)?
學習功能
無缺損
學習功能
輕微缺損
AB
學習功能
優異
D
學習功能
嚴重缺損
C
*108課綱:分別考量身障生在每個特定領域/科目的學習功能
相關規範:十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範
(教育部，2019)
人（1）個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估，並成立個別化教育計畫小
組，小組成員需於個別化教育計畫會議中依學生之個別特性訂定特殊教育及
相關服務計畫。
（2）個別化教育計畫小組參與訂定之人員應包括學校行政人員、特殊教育與相
關教師、學生家長及學生本人；必要時，得邀請相關專業人員參與，學生家長
亦得邀請相關人員陪同。學校應確保身心障礙學生有權就所有影響其本人之
事項自由表達意見，並獲得適合其身心障礙狀況及年齡之協助措施。
時學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫，其餘在學學生
之計畫則應於開學前訂定，且每學期應至少檢討一次。
物個別化教育計畫之內容包括:
一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估；
二、學生所需之特殊教育、相關服務及支持策略；
三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準；
四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援；
五、轉銜輔導與服務內容，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務
及其他相關專業服務等項目。
IEP小組進行評估時，須根據CRPD《身心障礙者權利公約》
的精神檢視調整措施能否符合下列相關之客觀標準：
相關規範:十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範
(教育部，2019)
a.相關性：該調整措施與有效實現該名身心障礙學生權利之
目的具相關性；
b.比例性：該調整措施與能為該名障礙者實現之權利符合比
例；
c.可能性：該調整措施在事實上與法律上可能做到（如：現
行科技可以做到的調整措施），或是實現該調整措施不會違
反現行法律；
d.財政上的可行性：窮盡可得的財政支援還是可以提供；
e.經濟上的可行性：提供該調整措施不會危害義務承擔方
（如：學校）之營運與生存，或實質傷害其核心功能之執行。
南投縣IEP的撰寫項目
•基本資料
•家庭狀況、發展、醫療與教育史
•學生能力現況與分析
(一)測驗及評量資料紀錄
(二)學生現況描述、需求評估與支持策略
(三)整體需求分析
•特殊教育、相關服務及支持策略
(一)課程安排
(二)相關服務與支持策略需求
•學年、學期教育目標
•行為功能介入方案及行政支持
•轉銜輔導及服務
•會議記錄
1.哪些項目
因108課綱
最有改變?
2.各項目務必
環環相扣，
前後呼應
學習內容
學習歷程
學習環境
學習評量 IEP
108課綱下的特殊教育課程規劃與調整
1.是否調整核心
素養及學習重點
2.是否增減學習
節數/學分數。
簡化 指降低各領域/科目學習重點的難度。
減量 減少領域/科目學習重點的部分內容。
分解 將各領域/科目學習重點為數個小目標或學習內容，在同一階段
或不同學習階段分段學習，以便學生的學習能夠循序漸進。
替代 有些學生因其障礙的因素，無法以原來的方式達成學習目標，
而需以另外一種方式達成原來的領域/科目之學習重點。
重整 將該學習階段或跨學習階段之學習重點重新詮釋或轉化成生活
化或功能化的學習目標與學習內容。
學習內容的調整與作法-學習重點
1. (1)調整時得採上述一種或多種方式進行，
(2)經個別化教育計畫會議決議是否需彈性增減各領域/科
目之節數/學分數，
(3)再由學校特殊教育推行委員會同意後執行。
2.特定領域/科目學習功能輕微或嚴重缺損的學生得依其身心
狀況及能力，先參照原學習階段之該領域/科目的學習重點，
再採「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」或「重整」等
方式進行調整。調整時，得參考各領域（含專業群科）課程調
整應用手冊，再根據調整過後之學習表現及學習內容編選教材。
其中部分因障礙限制而無法學習的學生之學習表現及學習內容
可能需:
(1)加以重整，
(2)甚至將部分較難的內容刪除，
(3)並需以小步驟學習新教材、充分練習與累積複習舊教材的
螺旋式課程設計方式進行教學。
學習內容的調整與做法
-學習節數
特殊需求領域
生活管理
定向行動
點字
溝通訓練
社會技巧
學習策略
職業教育
功能性動作訓練
輔助科技應用
教育部(2021修正)。
十二年國教總綱。
1.學生在特定領域/科目學習功能無缺損，其課程得參照
表4之該領域/科目規範進行節數規劃與安排，惟學校應
依學生之個別需要，根據其個別化教育計畫會議之決議，
提供學習輔具、環境與評量調整、行為功能介入方案與其
他支持策略或相關服務等之協助。
2.學生在特定領域/科目學習功能輕微缺損，其課程得參
照表4之該領域/科目規範進行節數規劃與安排，課程之
規劃宜與一般學生相同為原則，學校應依學生之個別需要，
根據其個別化教育計畫會議之決議，提供該學習功能缺損
領域之原班課程調整或外加式課程，以及提供在原安置班
級所需之學習輔具、環境與評量調整、行為功能介入方案
與其他支持策略或相關服務等之協助。
學習內容的調整與作法-學習節數
3.學生在特定領域/科目學習功能嚴重缺損，其課程之規劃得
先參照表4之該領域/科目規範，惟學校應依學生個別需要，
根據其個別化教育計畫會議之決議，彈性調整該領域/科目之
課程內容、進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班
進行教學，或增減領域/科目節數，且提供所需之學習輔具、
環境與評量調整、行為功能介入方案與其他支持策略或相關
服務等之協助。
4.學生在體育科目有學習功能缺損情形者，得以適應體育實
施之。
5. 學生在特定領域/科目學習功能優異，其課程得參照表4之
該領域/科目規範進行節數規劃與安排。學校需依學生之個別
需要，根據其個別輔導計畫會議之決議，提供學習功能優異
領域/科目之濃縮、抽離或外加式充實教學。惟針對該領域/
科目之每週抽離、濃縮或外加式課程之節數，以不超過該階
段部定學習總節數之10節為限，但得視學習需求在課後輔導
等時段外加節數。
6.實施部定各領域/科目、特殊需求領域課程等外加式課程時，除
得應用彈性學習課程時間、學校特殊教育推行委員會審議通過減
修/免修該領域/科目之節數外，並得利用不列在學習總節數內的
時段進行教學，惟學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節
數安排之依據。有關學生在校作息及各項非學習節數之活動，由
學校依各該主管機關訂定之學生在校作息時間相關規定自行安排。
7.學生在語文、數學、社會及自然科學等多數領域/科目均有學習
功能嚴重缺損的情形，其課程規劃得依學生之生理年齡、障礙類
別與程度，根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行
委員會審議通過，彈性增減表4之各該領域/科目所列之節數、合
併科目為領域或進行跨領域之學習，並彈性增加特殊需求領域課
程之學習節數，且得參考相關領域課程調整應用手冊，以培養學
生之生活能力為核心。
8.身心障礙、資賦優異及身心障礙資賦優異學生修習領域/科目之
節數調整，須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議，
並送學校特殊教育推行委員會審議通過，融入學校課程計畫後，
再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查。
學
習
內
容
□無學習內容之調整需求(部定八大領域課程)
□領域學習課程（集中式特教班自行增列）
□國語課程抽離/外加 (每週 節)
簡化/減量/分解/替代/重整/加深/加廣
□英語課程抽離/外加 (每週 節)
簡化/減量/分解/替代/重整/加深/加廣
□數學課程抽離/外加 (每週 節)
簡化/減量/分解/替代/重整/加深/加廣
□ 課程抽離/外加 (每週 節)
簡化/減量/分解/替代/重整/加深/加廣
□
特殊需求領域
□生活管理外加（節數： ）/融入(領域： )
□社會技巧課程外加（節數： ）/融入(領域： )
□學習策略課程外加（節數： ）/融入(領域： )
□職業教育課程外加（節數： ）/融入(領域： )
□溝通訓練課程外加（節數： ）/融入(領域： )
□點字課程外加（節數： ）/融入(領域： )
□定向行動課程外加（節數： ）/融入(領域： )
□功能性動作課程外加（節數： ）/融入(領域： )
□輔助科技應用課程外加（節數： ）/融入 (領域： )
學習歷程的調整與作法
1.針對身心障礙學生學習歷程的調整，需依學生的個別需要，善用各種能引
發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示（如：協助學生
畫重點、關鍵字、提供閱讀指引、組織圖等）；採工作分析、多元感官
、直接教學、合作學習、合作教學、多層次教學或區分性教學（個別化
教學）等教學方法，並配合講述、示範、發問、運用多媒體、圖解、操
作、實驗、角色扮演等不同的策略及活動進行教學。
2.學校應視身心障礙學生需要提供適性教材調整（如：點字版本、放大版本
、電子版本、有聲版本等）與教育輔助器材（如：擴視機、放大鏡、點
字機、盲用算盤、盲用電腦、調頻輔具、特殊桌椅或其他相關輔具等）
協助學習。必要時得提供助理人力、課堂手語翻譯等，確保以最適合其
個人情況之語言與傳播方法、模式，在最有利於學業及社會發展的環境
中學習。
3.針對特定領域/科目具有學習功能缺損的學生，必要時得穿插一些遊戲活動
或將教學活動分段進行，並多安排學生練習與表現的機會，提供適度的
讚美、足夠的包容，再施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調
整；亦得調整教學地點和情境，以激發並維持學生的學習興趣與動機。
學
習
歷
程
□無學習歷程之調整需求
□多元學習方式管道
□聽覺/口語提示
□黑板視覺提示
□操作練習
□動作提示
□其他：
□作業調整
□獨立完成原班作業
□協助完成原班作業
□與原班作業相同，但調整作業進度
□調整為資源班自編作業
□其他：
學習環境的調整與作法
•以提供特殊教育學生友善校園，以及安全、安心且
無障礙的學習環境為首要考量。
•得依據個別學生之身心狀況與需求，進行教室採光、
通風、溫度、教室布置、教學設備資源、教室位置、
動線規劃、 學習區、座位安排等物理環境的調整；
•提供所需的義工、志工、教師助理員或特教學生助
理人員等人力協助；
•並得由縣市特殊教育資源中心、學校各處室等提供
各項行政支援，以及提供教師、同儕等自然支持等
心理與社會環境的調整。
學
習
環
境
□
無學習環境之調整需求
□
校園環境調整
□調整教室樓層
□調整教室距離無障礙廁所/電梯較近
□其他：
□班級環境調整
□普通班座位調整
□黑板提供視覺提示
□安排小老師同儕協助
□課堂或下課時個別指導
□課後留校時指導
□其他：
學習評量的調整與作法
1.學校應依學生之個別化教育計畫實施多元評量，
包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量
，並依據學年與學期教育目標作總結性評量。
2 .評量得採動態評量、檔案評量、實作評量、生態
評量、課程本位評量、同儕評量、自我評量等多
元評量方式，俾充分了解各類身心障礙學生的學
習歷程與成效，以作為課程設計及改進教學的參
考。
3 .教師需視各領域或科目之特性、教學目標與內容、學生的學習優勢管道
及個別需求提供適當之評量調整或服務。
A.評量時間調整指學生得提早入場或延長測驗時間。
B.評量環境調整指學生接受評量的地點除得於隔離角、資源教室或個別教室
之外，必要時亦得視需求提供個人或少數人考場，或提供設有空調設備
、靠近地面樓層、設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境。必要時，需
提供擴視機、放大鏡、點字機、盲用算盤、盲用電腦及印表機、檯燈、
特殊桌椅或其他相關輔具等服務，俾利學生順利作答。
C.評量方式調整指得採紙筆、口試、指認、實作、點字試卷、放大試卷、電
子試題、有聲試題、觸覺圖形試題、提供試卷並報讀或專人協助書寫等
。
D.其他評量調整包括教師在評量時給予必要的視覺或聽覺提示，手語翻譯或
板書注意事項說明等調整措施。
4. 特定領域/科目具有學習功能缺損的學生，該領域/科目評量的內容或通過
之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行，
包括得進行內容難易度、題型、題數增刪等調整方式，或是根據試題與
考生之適配性調整計分比重。
特殊教育學生各領域的成績評量
(
高雄市立五福國中
)
領域 定期評量 平時評量 備註
語文領域
（國文）
原班試卷40%，資源班試卷60%
（由資源班教師另外出
題）。
抽離：由資源班教師評分。
外加：依課程節數比例計算。
未到資源班上課的特殊生：
定期評量：原班原卷（不調整）
平時評量：若成績不及格，提供一份
作業完成即給及格分數
語文領域
（英文）
原班試卷40%，資源班試卷60%
（由資源班教師另外出題）。
抽離：由資源班教師評分。
外加：依課程節數比例計算。
未到資源班上課的特殊生：
定期評量：原始成績不及格+25%
平時評量：1態度40%2作業30%3小
考30%
數學領域 原班試卷40%，資源班試卷60%
（由資源班教師另外出題）。
抽離：由資源班教師評分。
外加：依課程節數比例計算。
未到資源班上課的特殊生：
定期評量：原班原卷(不調整)。
平時評量：1態度40%2作業30%3小
考30%
社會領域 原始成績不及格+25%。 1態度40%2作業30%3小考30%
自然領域 原始成績不及格+25%。 依照一般生方式+25%。
健體領域
（健教） 不調整。 +30%。
健體領域
（體育） 原始成績不及格+25%。 至少60分。
藝文領域 以補救教學或補交作業來加分。 多次成績中，採計較高的成績
綜合領域
依孩子能力或最有益的方式進行，
可分多次評量，若能部分完
成即給及格成績。
1學習態度60%
2作業30%3出席10%
彰化縣立田尾國中身心障礙學生成績評量實施要點
(三)在普通班接受特教服務之學生，依照彰化縣就讀普通班身心障礙學生安
置原則與輔導辦法第七條規定辦理。其評量方式應考慮其障礙程度與限制，
採多元評量方式進行，由普通班教師視學生能力現況彈性評量該領域成績。
多元評量方式包含：
1.縮小考試範圍：授課教師可從現有教材中選擇符合學生能力的內容，實施
測驗。
2.調整原有測驗成績比例：依據學生優勢學習能力，重新分配原有測驗中各
題型所佔之配分比例。
3.自編測驗：授課教師可依學生學習之程度，另行設計測驗卷，作為定期考
試及平時測驗成績的依據。
4.替代性作業：授課教師可提供適合學生學習能力的作業，作為替代性評量
（定期考試及平時測驗）的依據。
5.其他適性之評量方式，如：調整評量的時間與情境，口述問答，實際操作
…等。
其他學習評量調整需求:出席率、獎懲
學
習
評
量
□
無學習評量需調整
□
評量方式調整
□普通班多元評量
□資源班教室應考
□提供口語報讀
□使用電腦作答
□延長考試時間(延長 分鐘)
□提供考試提示語
□
試卷調整
□無調整
□放大試卷
□標示試題關鍵字
□資源班重製試卷(內容不變，題型改變為 )
□資源班另出試卷(原班試卷 %+資源班 %)
□其他：
□
評量標準調整
疫情下的調整措施
「核心素養」是指一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知
識、能力與態度。
108課綱內涵如何轉化為學年目標
十二年國教課綱核心素養
核心素養的轉化
總
綱
領綱
核心素養
轉化
轉化
領域/科目核心素養
EJU
各教育階段核心素養
領域/科目理念目標
領域/科目學習重點
對應
發展 發展
PS 還有十九項議題