幼小銜接課程的理論觀點 p.401
幼兒入小學可能面臨的困擾問題
生活步調與方式的改變
得重新認識陌生的環境和設備
必須建立新的人際關係
必須解決課業壓力與困難
父母、教師對其獨立自主有更高的期望與要求
※ 教學思考：提早學習注音符號對入小學學習是否有幫助？
◎ 已學習的教果：
對注音符號辨識能力較佳
剛開始有明顯差距，但十週後，則無任何差異。
少數能辨識同音不同調值的符號
剛開始時，已學組只有少數能辨識同音不同調值的符號，而未學組幾乎不知道何謂調值。但十週後，則無任何差別。
教學效果比較，極少差異。
◎ 已學者產生的弊端：
會降低學習興趣
因為入小學後重讀，已無新鮮感，興趣會大為降低。而從未學注音的學童，則興趣盎然，學習態度良好。
養成不良學習態度，上課不專心，影響秩序。
初學錯誤，不易糾正
已學的寫字姿勢、筆順有較多的錯誤，不易糾正。
師生感情易生隔閡
為糾正幼生錯誤，屢次無效後，師生情誼易生隔閡。
※ 幼小銜接－蝌蚪變青蛙【簡報】
影響入小學適應因素探討：
幼兒入小學是否適應良好，受到下列因素影響：
幼兒本身因素 1身心的成熟度 2.個性與氣質 3.生活自理能力 4.獨立與解決問題的能力 5.社會人際關係 6.讀寫準備能力 幼兒家庭因素 父母的教育價值觀 家庭的學習環境 父母管教態度 家庭的生活互動經驗
小學與幼兒園環境、生活的學習差異的因素 學習環境的差異 生活作息的差異 學習方式的差異 教師對課堂管理與生活輔導的差異 教師對學生要求與期待的差異 學習評估的差異
類別 | 學前教育 | 小學低年級 |
教育目標 | 1.維護幼兒身心健康 2.養成幼兒良好的衛生習慣 3.充實幼兒生活經驗 4.充實幼兒倫理觀念 5.培養幼兒合群習性 | 培育活活潑潑的兒童、堂堂正正的國民為目的，應注重國民道德之培養，身心健康的鍛鍊，並增進生活必須之基本知識。 |
課程編排 | 以興趣為中心，採心理組織編排課程的方式。大部分採單元統整學習。 | 以學科為中心，採理論組織編排課程的方式。國小低年級有九個科目：國語、數學、自然、社會、唱遊、美術、分組活動、健康教育、生活與倫理。 |
教學型態 | 各園所可依自己的教學理念，選擇適合的教學模式，教學型態較多樣化。 | 雖然目前已開放教科書選擇權，但基本教學型態仍以團體、靜態教學為主。 |
學習活動 | 通常由教師自行編定教材，自定進度，或隨幼兒興趣自由調整學習內容與進度，通常採分領域或統整單元主題的方式進行教學，較多自主與個別的學習，學習氣氛教自由活潑。 | 會選定教科書，按課本及規定進度教學，通常採團體教學，由教師講授，學生聽講的方式進行課程。較少自主與個別化的學習，較多靜態統一的學習。 |
作息安排 | 通常視活動內容彈性調整時間，並無固定的上下課時間。大部分園所再上、下午各安排一次點心時間。 | 學校統一安排課表時間，每節課四十分鐘，下課十分鐘，上午第二節下課休息二十分鐘。無所謂點心時間，作息分明。 |
教室情境 | 配合教學模式或主題情境的不同，而有不同的情境佈置。不多會有許多可供幼兒自由操作的教具或教材。通常會隨著主題更動佈置。 | 通常是生活公約、榮譽榜、標語、學生作品公佈欄……等，通常一學期才更換。 |
課業學習 | 以實物操作為主要的學習，沒有硬性規定的作業。通常是從遊戲與實物操作中學習。 | 需抄寫黑板、通常有回家的紙筆作業。課業學習需要聽寫、抄寫的基本能力。 |
學習評量 | 以身心發展與生活教育為評量重點。評量方式以觀察、作品、實物操作為主。 | 重視紙筆測驗的評量，各個學科通常有定期統一的測驗。 |