臺灣教育評論月刊，2020，9（3），頁 120-124
自由評論
第 120 頁
幼兒園生命教育之推動
涂淑娟
臺北市北投區石牌國小附幼教師
銘傳大學教育研究所碩士在職專班研究生
一、前言
生命無法重來，每一個人都只有一次屬於自己的生命，但近年來臺灣的社會
新聞常報導著隨機砍殺人、學生自殘、情殺、吸毒、校園霸凌或殺害親人等層出
不窮的案件，都顯現加害者的兇殘、人性的泯滅，每一案件都令人髮指，冷血無
情的加害者不但無法感受生命的美好，更是不尊重他人的生命。類似的案件愈來
愈多，這樣的「模仿效應（
Imitation Effect）」讓社會大眾擔憂自己生命財產安全，
在人人自危的同時，也感慨著「臺灣社會怎麼了？」
。
曾志朗（
1999）提出＜生命教育---教改不能遺漏的一環＞（引自林思伶，2000）
一文的呼籲。當時又逢
1999 年的 921 大地震，奪走臺灣兩千多的寶貴性命，多
少家庭因而破碎，造成無數受災戶、倖存者怨懟生命的無常。教育部正式宣布
2001 年為各級學校「生命教育年」並推動生命教育。筆者在幼兒園服務將近 20
年，有鑑於推動與落實生命教育課程的重要性與必要性，並且更應該向下紮根於
幼兒園。因此，本文主要目的在說明學齡前幼兒生命教育的意涵、幼兒生命教育
的推動、實施幼兒生命教育的困境，最後提出建議與結語，期盼生命教育課程能
及早紮根並落實於幼兒園。
二、學齡前幼兒生命教育意涵
孫效智（
2001）指出「生命教育，顧名思義是從生命中學習，以生命關懷為
中心的教育。」是一種關於為人的意義、理想與實踐的教育。生命教育應該幫助
學生探索與認識生命真正的意義、尊重並珍惜生命的價值、熱愛並發展個人獨特
的生命，實踐並活出天地，人我互動共好、共榮共生的關係。
孩子天性是善良的，但是仍然需要教化，我們需要及早教育他們，不要因為
無知而使他們作出後悔一輩子的事來（洪蘭，
2004）。教育是人類的希望工程，
筆者從事幼教工作，深信人性本善，深信教育的力量，認同學校應重視並落實推
動生命教育，從幼小來紮根生命教育。
學齡前幼兒已經對生命產生好奇，幼兒會幫周遭的物品賦予生命，將生活中
各種事物擬人化。幼兒時期是推動生命教育的最佳時機，成人或師長應在幼兒學
習的關鍵期，藉由實際行動陪伴、教導幼兒觀察生活周遭生命現象、具體感受生
命的存在，探討生命現象的意義，進而孕育生命教育的基石。
臺灣教育評論月刊，2020，9（3），頁 120-124
自由評論
第 121 頁
三、幼兒生命教育課程的推動
(一) 生命教育議題融入幼兒園教保活動課程
2017 年教育部公告實施的幼兒園教保活動課程大綱，在「社會領域」中
有關生命教育領域目標：
1.
肯定自己並照顧自己
2. 關愛親人
3. 樂於與他人相處並展現友愛情懷
4. 樂於體驗文化的多元現象
5. 親近自然並尊重生命
依據教育部（2017）生命教育領域內涵係指：「社會領域著重幫助幼兒與
自己、與他人及周遭生活環境建立密切的互動關係。經由人際互動和生活經驗的
探索，幼兒察覺到自己、他人和生活環境的狀況，學習反思自己和他人的需求，
並發展愛人惜物的態度。在蘊含豐富文化的生活環境中，幼兒能學習開展多元的
視野，和不同性別、年齡、社經背景、種族、身心狀態的人平等相待，和諧共處，
體會人我及自然生命共通的需要，了解彼此依存的關係。」
由上可知，明確的生命教育目標與內涵，讓教保服務人員可以依循「自己」
、
「人與人」
、
「人與環境」三個學習面向，將生命教育議題融入課程中。期望幼兒
學習認識自我，珍惜自己的生命，並能尊重他人的生命，進而愛護周遭生物的生
命，認識生存的環境，瞭解人與環境生命共同體的關係。
（二）教保服務人員扮演的角色
教保服務人員在學校與幼兒一起生活、一起遊戲、一起上課，師生互動方式
極為豐富與多樣，三至六歲的幼兒也常把教師，當成是「學校裡的媽媽」
。因此，
幼兒園教保活動課程大綱指出：「教保服務人員須時時省思自己的狀態，觀察幼
兒的需求，扮演著不同的角色。」
（教育部，
2017）。可見教保服務人員要時時
察覺自己的言行舉止是否得宜？重視身教的重要性。
課綱對教保服務人員的要求是，可以勝任學習情境的規劃，提供有意義的學
習情境，協助幼兒學習的角色。因此，幼兒園課程安排宜多提供多元社會互動的
機會，如：安排社區參訪活動、帶幼兒多到戶外親近大自然、或善用日常生活事
件，營造情境進行機會教育，並鼓勵幼兒多與同儕交流表達自己的想法及聆聽他
人的想法。教保服務人員可從中引導幼兒學習從課程互動中，了解自己與他人的
臺灣教育評論月刊，2020，9（3），頁 120-124
自由評論
第 122 頁
異同，學習肯定自己、尊重他人，建立正確的人生觀。
四、實施幼兒生命教育的困境
教育部宣布 2001 年為「生命教育年」至今，臺灣各級學校推動生命已有
18 年，幼兒園教保服務人員對推動生命教育，亦不遺餘力。但是幼兒園在推
動生命教育過程中，仍存在著現實面的問題與挑戰，筆者歸納實施幼兒生命
教育所遭遇的困境如下：
(一) 專業素養與教學資源不足
生命教育涵蓋範圍非常廣泛，推動生命教育課程時，教保服務人員是否
具備足夠的專業素養？是否具有課程轉化能力？。幼兒園各項課程之實施著
重教師自編教材，生命教育要落實、自編教材要具有可延伸性，教師應接受
更完整的生命教育課程訓練。目前幼兒生命教育師資培訓或研習進修課程不
夠；教保服務人員欠缺實際的課程經驗；又加上生命教育相關資源不足，易
造成生命教育的課程設計及推動上會受限。
(二) 推動生命教育課程時間不足
目前規定要融入幼兒園課程的教育宣導議題過多，導致教保服務人員在
課程安排產生困擾。幼兒園課程除了要進行主題式教學、每天需安排
30 分鐘
連續性出汗大肌肉運動、還要融入其他議題，如：性別平等教育、性侵害防
治宣導、家暴防治宣導、校園霸凌防治宣導、交通安全宣導、防疫教育宣導、
各種衛教宣導
……等。雖然幼兒園課程是彈性統整設計，但每學期固定要融
入的議題如此多元，實際上已足夠的時間推動生命教育。
(三) 家長對幼兒園實施生命教育配合度不高
生命的本質必經「生、病、老、死」這四個階段，但社會上仍存在傳統
迷思，民眾普遍肯定「生的價值高於死」的看法，大多數家長會認為學齡前
孩子年紀還小，不需要太早接觸「生命與死亡」議題，擔心造成孩子心靈上
的恐懼或負面情緒的產生，尤其在「死亡課題」，實施成效較不顯著。
臺灣教育評論月刊，2020，9（3），頁 120-124
自由評論
第 123 頁
五、幼兒園教保服務人員推動生命教育建議
綜上探析，本文針對幼兒園推動幼兒生命教育提出幾點建議：
(一) 融入式課程教學
學前階段生命教育的實施，課程設計可以把幼兒生活經驗當成基礎，日
常中生命教育題材處處可見，如：生日、家人、同學生病、養寵物、校園花
草
……等都是。多觀察幼兒的行為表現、情緒反應，試著了解幼兒內心真正
的想法與感受。設計符合幼兒年齡層與需求的可執行策略，並蒐集更多相關
教學資源，如：生活中的真實故事、繪本，影片
……等，應該有助於實施的
成效。
(二) 教育人員的身教
教保服務人員要重視自我生命的提升，學齡前幼兒最會模仿，在幼兒園
裡，教師是幼兒最直接的模仿對象，要重視身教的成效。對於各項欲融入幼
兒園課程的多元議題，教保服務人員要將這些教育議題之主要內涵融會貫通，
隨時掌握各議題融入課程的時機，進行生命議題的隨機教育與統整性教學。
(三) 實施多元評量與反思
教保服務人員可以透過從幼兒日常的觀察、上課時的討論發表與人互動
情形、幼兒作品、學習單或是家長的反應上、進行觀察評量實施生命教育的
成效，可作為下次課程設計安排的參考。
(四) 加強親職教育成效
幼兒園可提供生命教育相關資訊給家長或舉辦相關講座，讓家長了解推
動生命教育的重要性，家長是教師的教育夥伴，將家長的支援成為助力，一
起為孩子的生命教育啟蒙努力，以達推動生命教育的綜效。
(五) 增進教師專業成長
教育主管機關定期舉辦幼兒園推動生命教育研討會與工作坊，倡導生命
教育的重要性與教保人員專業素養的提升。定期培訓生命教育種子教保人員，
並接受各幼兒園申請種子教保人員進行輔導，有助於各幼兒園生命教育之推
動。
臺灣教育評論月刊，2020，9（3），頁 120-124
自由評論
第 124 頁
六、結語
「生命教育」是人終其一生都必須不斷學習的功課。生命教育課程能及早紮
根並落實於幼兒園，讓學齡前幼兒能及早認識、體驗生命的意義與目的，蘊育出
自發、互動與共好，學會「做人」與「尊敬他人」做個未來的全人。
參考文獻
李孟榛（2010）。幼兒園教師生命態度與生命教育實施現況之研究—以彰化
縣為例（未出版碩士論文）
。朝陽科技大學，臺中市。
林思伶（2000）。高級中學實施生命教育的現況1998-2000。載於林思伶主編，
生命教育理論與實務，
201-237。臺北市：環宇。
洪蘭（2004）。潛移默化的生命教育。2004年9月15日，臺北市：生命教育全
球資訊網，取自
http://210.60.194.100/life2000/indexho me1.asp。
孫效智（2000）。生命教育的內涵與哲學基礎。載於林思伶（主編），生命教
育的理論與實務，
1-22。臺北市：心理。
教育部（2017）。幼兒園教保活動課程大綱。臺北市：教育部。
黃德祥（2000）。小學生生命教的內涵與實施。載於林思伶主編，生命教育
理論與實務，
241-253。臺北市：環宇。