C3領域教學計畫表（十二年國教）
南投縣立新豐國民小學113學年度特需領域教學計畫表
領域 | 特需(學習策略) | |||||||
班型 | 分散式資源班 | |||||||
每週節數 | 5節 | 教學者 | 翁丞宏 | |||||
組別/教學人數 | 6I/5 (請與分組教學一覽表一致) | |||||||
核心素養 | A自主行動 | □A1.身心素質與自我精進 | ■A2.系統思考與問題解決 | ■A3.規劃執行與創新應變 | ||||
B溝通互動 | ■B1.符號運用與溝通表達 | □B2.科技資訊與媒體素養 | □B3.藝術涵養與美感素養 | |||||
C社會參與 | □C1.道德實踐與公民意識 | □C2.人際關係與團隊合作 | □C3.多元文化與國際理解 | |||||
重大議題 | □人權教育 □環境教育 □海洋教育 □品德教育 □生命教育 □法治教育 □科技教育 □資訊教育 □能源教育 □安全教育 □防災教育 □家庭教育 ■閱讀素養 □戶外教育 □國際教育 ■生涯規劃教育 □多元文化教育 □原住民族教育 □性別平等教育 | |||||||
主題： 1.閱讀素養：閱讀的情境脈絡 2.生涯規劃教育：生涯教育與自我探索 | ||||||||
學習重點 | 特殊需求領域學習表現： 特學1-Ⅱ-5將學習內容做成心智圖、組織圖或流程圖。 特學1-Ⅲ-6自行找出並標記學習內容的重點。 特學1-Ⅲ-7條列學習內容的重點。 特學4-Ⅱ-2發現並留意自己學習時常犯的錯誤。 特學4-Ⅲ-1分配考試作答的時間和順序。 特學4-Ⅲ-3評估並調整學習活動所需的時間。 特學4-Ⅲ-4自我檢核和記錄學習過程及結果。 特學4-Ⅲ-5安排自己的作息時間。 特殊需求領域學習內容： 特學A-Ⅱ-4心智圖、組織圖或流程圖。 特學A-Ⅲ-5文章段落關係和核心概念。 特學D-Ⅲ-1考試作答時間和順序的分配方法。 特學D-Ⅲ-3解決或修正錯誤的方法。 特學D-Ⅲ-4記錄學習過程和結果的方法。 特學D-Ⅲ-5適合的作息時間表。 | |||||||
學習目標 | 特殊需求領域課程學習目標：
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教學與評量說明 | 1.教材編輯與資源 ■教科書（ 翰林 版本，第11 冊） □圖書繪本□學術研究□報章雜誌 ■影片資源■網路 □新聞■自編教材 □其他： 2.教學方法 ■直接教學法■工作分析教學法□多層次教學法 □結構式教學法 □交互教學法□圖片交換系統 □識字教學法 □社會故事教學法 □講述法□討論法□觀察法□問思教學法 □發表法□自學輔導法□探究教學法■編序教學法 □合作學習法□價值澄清法□角色扮演法 □問題解決教學法 □其他： 3.教學調整 ■簡化 □減量■分解 □替代 □重整 □加深 □加廣 □加速 □濃縮 □其他： 4.教學評量 ■紙筆測驗■口頭測驗 □指認■觀察評量 □實作評量 □檔案評量 □同儕互評 □自我評量 5.其他 描述質性教學內容 | |||||||
第一學期 | ||||||||
週次 | 單元名稱 | 單元目標 | ||||||
1-4 | 旅人之歌 | 1.能標記學習材料的重點（如：關鍵字句劃線） 2.能摘要學習內容重點 3.能將學習內容做成組織圖或心智圖等 4.能作答不同類型的試題題型 5.能圈選出題幹的關鍵字或答題線索 (融入閱讀素養：閱讀的情境脈絡) | ||||||
5-8 | 溫情處處 | 1.能標記學習材料的重點（如：關鍵字句劃線） 2.能摘要學習內容重點 3.能將學習內容做成組織圖或心智圖等 4.能作答不同類型的試題題型 5.能圈選出題幹的關鍵字或答題線索 (融入閱讀素養：閱讀的情境脈絡) | ||||||
9-12 | 四時有感 | 1.能標記學習材料的重點（如：關鍵字句劃線） 2.能摘要學習內容重點 3.能將學習內容做成組織圖或心智圖等 4.能作答不同類型的試題題型 5.能圈選出題幹的關鍵字或答題線索 (融入閱讀素養：閱讀的情境脈絡) 6.能依據測驗評量結果，整理自己常犯的錯誤(如：國字錯字類型) (融入生涯規劃教育：生涯教育與自我探索) | ||||||
13-16 | 藝術天地 | 1.能標記學習材料的重點（如：關鍵字句劃線） 2.能摘要學習內容重點 3.能將學習內容做成組織圖或心智圖等 4.能作答不同類型的試題題型 5.能圈選出題幹的關鍵字或答題線索 (融入閱讀素養：閱讀的情境脈絡) | ||||||
18-20 | 閱讀樂園(一) | 1.能標記學習材料的重點（如：關鍵字句劃線） 2.能摘要學習內容重點 3.能將學習內容做成組織圖或心智圖等 4.能作答不同類型的試題題型 5.能圈選出題幹的關鍵字或答題線索 (融入閱讀素養：閱讀的情境脈絡) 6.每週評量一次，設定一個星期的學習時間安排，能夠依據自己的學習需求，記錄個人彈性調整時間的方式(如:原先設定需完成的作業在家沒有做完，調整到學校內利用下課時間完成) (融入生涯規劃教育：生涯教育與自我探索) | ||||||
21 | 統整活動 | 1.能標記學習材料的重點（如：關鍵字句劃線） 2.能摘要學習內容重點 3.能將學習內容做成組織圖或心智圖等 (融入閱讀素養：閱讀的情境脈絡) | ||||||
第二學期 | ||||||||
週次 | 單元名稱 | 單元目標 | ||||||
1-4 | 巧妙的語言 | 1.能標記學習材料的重點（如：關鍵字句劃線） 2.能摘要學習內容重點 3.能將學習內容做成組織圖或心智圖等 4.能作答不同類型的試題題型 5.能圈選出題幹的關鍵字或答題線索 (融入閱讀素養：閱讀的情境脈絡) | ||||||
5-8 | 萬物有情 | 1.能標記學習材料的重點（如：關鍵字句劃線） 2.能摘要學習內容重點 3.能將學習內容做成組織圖或心智圖等 4.能作答不同類型的試題題型 5.能圈選出題幹的關鍵字或答題線索 (融入閱讀素養：閱讀的情境脈絡) | ||||||
9-12 | 生活與學習 | 1.能標記學習材料的重點（如：關鍵字句劃線） 2.能摘要學習內容重點 3.能將學習內容做成組織圖或心智圖等 4.能作答不同類型的試題題型 5.能圈選出題幹的關鍵字或答題線索 (融入閱讀素養：閱讀的情境脈絡) | ||||||
13-15 | 擁抱未來 | 1.能標記學習材料的重點（如：關鍵字句劃線） 2.能摘要學習內容重點 3.能將學習內容做成組織圖或心智圖等 4.能作答不同類型的試題題型 5.能圈選出題幹的關鍵字或答題線索 (融入閱讀素養：閱讀的情境脈絡) 6.能依據不同學習領域科目的評量試卷的錯誤和發生次數，整理出自己常犯的共同錯誤類型。 (融入生涯規劃教育：生涯教育與自我探索) | ||||||
16-18 | 閱讀樂園(二) | 1.能標記學習材料的重點（如：關鍵字句劃線） 2.能摘要學習內容重點 3.能將學習內容做成組織圖或心智圖等 4.能作答不同類型的試題題型 5.能圈選出題幹的關鍵字或答題線索 (融入閱讀素養：閱讀的情境脈絡) 6.能做應試前的預測與分析 (融入生涯規劃教育：生涯教育與自我探索) | ||||||
班型名稱：集中式特教班、分散式資源班、巡迴輔導班、在家教育班、普通班接受特殊教育服務、資優資源班。
領域名稱：語文、數學、社會、自然科學、生活科技、綜合活動、藝術、健康與體育、生活、特殊需求（生活管理、職業教育、社會技巧、定向行動、點字課程、溝通訓練、功能性動作訓練、輔助科技應用、學習策略、領導才能、情意發展、創造力、獨立研究）
學習重點、學習目標及單元目標之撰寫，以簡潔扼要為原則，精簡摘錄即可。資賦優異類之領域教學計畫單元名稱與單元目標，需敘明延伸學習之內容。
特殊需求領域若未獨立開課，而是採融入方式到其他領域教學，請將引用之特殊需求領域學習重點及學習目標列出。
學習內容調整：簡化、減量、分解、替代、重整、加深、加廣、加速、濃縮。
教學評量方式：紙筆測驗、口頭測驗、指認、觀察評量、實作評量、檔案評量、同儕互評、自我評量、其他。
融入重大議題：性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育或原住民族教育等議題。
學校課程計畫必須確定包含特殊教育班（含集中式特殊教育班、分散式資源班與巡迴輔導班）課程之各領域/科目教學大綱。