「女巫」看世界：跨領域探索與核心素養實踐課程

課程名稱

「女巫」看世界

課程

類別

□統整性主題/專題/議題探究課程

□社團活動與技藝課程

□特殊需求領域課程

□其他類課程

實施年級

□ 7年級□8年級 □ 9年級

節數

每週1 節；共36 節

[設計理念]

淵源：

早期北投地名「北投」（Ki-patau）這個名稱，經日治時期人類學家伊能嘉矩調查時，發現曾經有「巫女」的傳說；再加上「patau」就是平埔族語「巫女」的意思，且相傳在清代以前，北投多為平埔族人凱達格蘭族居住的地方。而「女巫」一詞，在過去社會中，代表著扮演著心靈諮商或是芳療師角色的人，也許遭受誤解歧視與不尊重對待，但如何在社會各方壓力下，正向選擇不斷學習自信前行，內心充滿勇敢堅毅美麗智慧的美德。綜合以上，故由此發想「課程名稱」並以此設計課程。

理念：

以現今「女巫精神」(美麗、勇氣、智慧、行動)，以及本校「投中三願景」(建立國際觀鄉土情、推展多元與創新、融合科技與人文)跨領域主題規劃來設計課程，並融入環境生態和國際文化等議題，以增進學生閱讀理解的能力。

跨領域主題規劃，即運用如下所述之學習觀，並融入課程教學中。「CLIL內容與語言結合學習」、「STREAM跨域學習」(科學科技閱讀工程藝術數學)，以及聯合國永續發展目標(SDGs17個永續發展目標議題)。

以期引導學生於生活中理解並實踐「表達溝通運用展演」和「合作分享尊重珍惜」，進而成為一位具有核心素養之「終身學習者」。

核心素養

具體內涵

J-A2 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

J-A3 具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

J-B1 具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

J-B2 具備善用科技資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析思辨、批判與科技、資訊及媒體之關係。

J-C2 具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

J-C3 具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

學習重點

學習

表現

英語文

*6-Ⅳ-5 主動利用各種查詢工具，以了解所接觸的英語文資訊。

*6-Ⅳ-6 主動從網路或其他課外材料，搜尋相關英語文資源，並與教師及同學分享。

8-Ⅳ-3 能了解國內外風土民情及主要節慶習俗，並加以比較。

8-Ⅳ-4 能了解、尊重不同之文化習俗。

8-Ⅳ-5 能具有基本的世界觀。

9-Ⅳ-1 能綜合相關資訊作合理的猜測。

9-Ⅳ-4 能依上下文所提供的文字線索（如in my opinion、maybe）分辨客觀事實與主觀意見。

社會

社2a-Ⅳ-1 敏銳察覺人與環境的互動關係及其淵源。

社2a-Ⅳ-2 關注生活周遭的重要議題及其脈絡，發展本土意識與在地關懷。

社2b-Ⅳ-1 感受個人或不同群體在社會處境中的經歷與情緒並了解其抉擇。

社2b-Ⅳ-2 尊重不同群體文化的差異性，並欣賞其文化之美。

社2b-Ⅳ-3 重視環境倫理，並願意維護生態的多樣性。

社3b-Ⅳ-3 使用文字、照片、圖表、數據、地圖、年表、言語等多種方式，呈現並解釋探究結果。

社3c-Ⅳ-1 聆聽他人意見，表達自我觀點，並能以同理心與他人討論。

自然

po-Ⅳ-1 能從學習活動、日常經驗及科技運用、自然環境、書刊及網路媒體中，進行各種有計畫的觀察，進而能察覺問題。

po-Ⅳ-2 能辨別適合科學探究或適合以科學方式尋求解決的問題（或假說），並能依據觀察、蒐集資料、閱讀、思考、討論等，提出適宜探究之問題。

pc-Ⅳ-1 能理解同學的探究過程和結果（或經簡化過的科學報告），提出合理而且具有根據的疑問或意見。並能對問題、探究方法、證據及發現，彼此間的符應情形，進行檢核並提出可能的改善方案。

藝術

視2-Ⅳ-2能理解視覺符號的意義，並表達多元的觀點。

視3-Ⅳ-2能規劃或報導藝術活動，展現對自然環境與社會議題的關懷。

表3-Ⅳ-2 能運用多元創作探討公共議題，展現人文關懷與獨立思考能力。

表3-Ⅳ-3 能結合科技媒體傳達訊息，展現多元表演形式的作品。

科技

運算思維(運)

運c-IV-3 能應用資訊科技與他人合作進行數位創作。

運c-V-1 能使用資訊科技增進團隊合作效率。

運c-V-3 能整合適當的資訊科技與他人合作完成專題製作。

運p-IV-2 能利用資訊科技與他人進行有效的互動。

運p-V-1 能整合資訊科技進行有效的溝通表達。

運a-IV-2 能了解資訊科技相關之法律、倫理及社會議題，以保護自己與尊重他人。

設計思考(設)

設c-IV-2 能在實作活動中展現創新思考的能力。

設c-IV-3 能具備與人溝通、協調、合作的能力。

學習

內容

1. 能閱讀並探究各型式文體。

2. 能理解各型式文體內涵意義。

3. 能在不同文體理解中，感受多元議題文化的差異。

4. 能在分組合作學習中，表達多元看法並分享討論與溝通。

5. 能在分組合作學習中，運用行動載具並搜尋辨識判斷與分析。

6. 能在行動載具學習中，創作語句並規劃構思成情境對話短文。

7. 能在語句對話短文呈現中，發展創造與組織規劃能力。

8.能在表達交流分享互動中，提昇鑑賞與尊重差異感恩珍惜的能力。

課程

目標

美麗-建立國際觀鄉土情

1.理解北投溫泉鄉與各地風俗文化生態等差異。

2.體驗不同國際觀點與培養獨特鄉土情懷。

勇氣-永續自信正向選擇

1.分享與探究多元議題文化差異的看法。

2.表達與尊重差異的選擇，並明白感受傳承與變遷的意義。

智慧-推展多元與創新

1.閱讀各型式繪本網站等文本，理解內涵與策略運用，

2.創作不同體材文本等型式語句對話短文編寫。

行動-融合科技與人文

1.運用行動載具規劃創作主題情境語句對話與短文。

2.交流分享發表，以培養資訊素養與尊重賞析的感受力。

表現任務 (總結性評量)

1.上學期「女巫溫泉鄉我與多元文化情」主題，期末完成Keynote個人電子書，並分享發表。

2.下學期「小議題大世界一花一天堂」主題，期末完成BookCreator小組電子書，錄製影音情境小故事，並分享發表。

學習進度

週次/節數

單元子題

單元內容與學習活動

[檢核點] (形成性評量)

第

1

學期

第1週

(開場白)

課程名稱內涵引導、學習歷程說明、分組合作學習說明與示範、學習資源介紹、規定說明

1. 說明「課程名稱」意涵，由此開始營造北投女巫鄉土情懷。

2.說明整個「學習歷程」，包含上下學期及分別學期中完成的「學習成果」，並鼓勵可作為個人或小組的學習檔案與回憶。

3.說明「分組合作學習」意義與互動模式。

4.介紹學習資源，及說明規定準備事項。

5.Homework Time-準備在北投的生活體驗。

師生口語問答、同儕互動交流、分組合作學習模式問答

第2-6週

(破冰趣)

我與女巫溫泉鄉

擦擦筆來破冰

1.「擦擦筆」搶答破冰趣-支援前線。

(北投8大特點呈現)

2.老師說明何謂的女巫溫泉鄉。

(ORID策略組織引導)

3.北投景點或體驗，和自身成長記憶經驗關聯之表達交流，構思組織表達書寫，小組聆聽分享交流。(Story表達，ORID呈現，小組發表Why-Link)

4.傾聽省思與欣賞，「擦擦筆」總結趣。

5. Homework Time-準備在北投的生活體驗。

師生口語問答、分組交流、分組合作學習、ORID策略、小組發表

第7-12週

鬥陣來我家

1.「Popplet心智圖」等說明「主題-細節」的策略理解，如何運用在書寫分享構思中。

2.女巫溫泉鄉北投8大特點擇1，小組合作搜尋並探討「主題-細節」差異，挑選並創作出一有連結自己我與女巫溫泉鄉之「Popplet心智圖」(主題-細節)，並小組分享回饋。

3.分享後小組討論，挑選或抽籤出所想要進一步了解的另一組心智圖架構，並再發展書寫成一段情境短文，介紹分享觀光客(北投和我)，

4.Seesaw平台分享交流，並小組發表回饋。(主旨結構組織策略引導)

5. Homework Time-賞析Seesaw平台上同學的心智圖和短文(Why-Link)並回饋。

師生口語問答、網路科技運用、分組合作學習、Popplet心智圖等架構、文章組織呈現、Seesaw平台回饋、小組發表

第13-16週

各國感恩季

(Inside)

1. 各國感恩季(鬼節祭祖節慶)交流與比較，說明感恩季在各國的意義，表達正向感恩珍惜傳承的重要價值。(影片與繪本引導)

2.說明「分組合作報告」如何運用與意義，以及報告互動呈現型式(Keynote介紹)(PPT概念引導)。

3.小組合作學習，搜尋影片或繪本或網站等資料，挑選出某一國家節慶，討論其所要文化傳承的意義與價值為何。(ORID策略)

4.運用「心智圖或ORID策略」構思，發展並掌握主旨意義，圖文或影音Keynote製作，摘述介紹分享，小組交流回饋。

5. Homework Time- Keynote(圖文或影音)製作，準備分享交流。

師生口語問答、聽講互動、網路科技運用、分組合作學習、心智圖/ORID等運思呈現、Keynote製作、個人發表

第17-20週

(?SpecialTreat)

各國感恩季

(Outside-◎寫信馬拉松)

人權祈使句

?全年級或全校活動-動態趣味表達感恩

(生敬愛師長Special Treat/師扮or生扮/划拳Trick-or-Treat)？英語歌曲比賽

1.持續發展主軸意義，女巫溫泉鄉我與多元文化情，掌握討論主軸不同國情文化所要傳承的感恩意涵，創作含圖文或影音Keynote期末個人電子書，摘述介紹分享，以小組交流回饋。

2.同時，懷著歲末年終感恩珍惜，以及秉持人溺己溺的精神，參與「寫信馬拉松」全球人權活動，影片文章觀看中，進一步探究感受行動。

3.珍惜關懷感受中，以更理解ORID策略意涵，圖文創作「專屬明信片」，行動表達心情與看法，完成「寫信馬拉松」活動，拍照大聲宣言並老師代為郵寄，獲頒人權證書(感恩與行動)。

4. Homework Time- Keynote個人電子書製作、感恩與行動Postcards完成並分享發表。

師生口語問答、聽講互動、網路科技運用、分組合作學習、心智圖/ORID組織呈現、Keynote製作、個人發表

Seesaw平台回饋

第

2

學期

第1週

(開場白)

課程內涵下學期引導、學習歷程說明、分組合作學習鼓勵、準備規定說明

1. 說明課程下學期主題方向，由此營造北投女巫國際觀中之鄉土情，永續自信正向選擇的生活態度。

2.說明整個「學習歷程」，包含本學期完成的「學習成果」，並持續鼓勵可作為個人或小組學習檔案與回憶。

3.「分組合作學習」一學期後意義評論與鼓勵，並調整適時重新編組。

4.介紹學習資源，及說明準備規定事項。

5.Homework Time-蒐集好朋友的特質、北投國中特色。

師生口語問答、同儕互動交流、分組合作學習模式問答

第2-8週

(破冰趣)

Good Friends是誰？有什麼特質？ 人與我關聯？

1.提問引導「擦擦筆」搶答破冰趣-支援前線。(好朋友是誰？有什麼特質？特質的意義？)

2.說明閱讀多元方式和理解策略 (原因與結果、比較與對比)辨別、運用與差異。

3.影片賞析-人我環境連結內涵之繪本影片，並引導不同層面閱讀省思，ORID策略引導回顧。

4.「文字雲」網站運用並Key-words摘出製作，截圖/Airdrop/Seesaw平台賞析交流。

5.小組討論交流辨析影片中哪種哪些意涵策略在運用(Why-Link)，ORID回顧說明，iPad備忘錄，摘寫出好朋友們特質，並Seesaw平台賞析交流。

6.「文字雲」網站運用，再檢視自身與好朋友的關聯，並製作好朋友照片。(Clip等拍照功能介紹)

7. Pinterest引導探討，再鼓勵不同描述特質的方式與內涵，並創作成一生活情境小故事，再運用學習單與Pages構思，結合好朋友照片，完成2~6格不等漫畫集，

8.Seesaw平台賞析交流，並小組發表分享。9.Homework Time-蒐集並探究好朋友的特質、情境故事架構準備(北投國中學校特色)。

師生口語問答、聽講賞析互動、分組合作學習、ORID呈現、iPad備忘錄、Pages文字雲Clip漫畫等構思連結性、情境小故事、學習單、Seesaw平台回饋、小組發表

第9-13週

(生命力健身房)

心智與情感智能

人與環境關聯？勇氣？選擇？

保護海鮮從餐桌做起

(Beitou Seafood)

(4/22世界地球日)

1.運用圖示法，並說明引導啟發小組認知與情意，小組思考探討「北投美食有哪些海鮮料理？」以及「如何選擇食用海鮮」，紅黃綠食物分類之意涵與現況瞭解。

2.以Poppet心智圖(Why-Link)圖像接力，表達小組認知與情意，並小組分享回饋。

3.繪本影片賞析-「海洋鯨豚與救援」引導認知與情意，探究海洋生態平衡意義為何？小組省思探討是慾望？是情感？是勇氣？是選擇？(ORID引導)

4.寫給鯨豚的一封信，表達情感看法價值，勇氣與選擇等意義的關聯，並心中承諾與決定。(ORID引導)

5.製作北投海鮮美食菜單，落實綠色環保飲食為何，Canva引導運用，並Seesaw平台分享交流。

6.Homework Time

(1)繪本影片等觀賞省思。(2)蒐集信件菜單等型態並構思想法準備。

師生口語問答、網路科技運用、分組合作學習、Popplet心智圖學習單呈現、

Canva圖像表達回饋態度、

聽講賞析互動、信件菜單組織設計、

Seesaw平台回饋、

第14-20週

(功夫72變)人我環境關聯

慾望？情感？選擇？

勇氣自信？永續多元？

(4/23世界閱讀日)

1.影片賞析-「刺激1995」影片片段主旨語句觀看賞析探討，並辨別摘要出理解策略(原因與結果、比較與對比)，影片可能的主旨意義，以及與我們自身生活上運用與實踐，Canva引導並小組呈現並發表(Why-Link)。

2.繪本影片再引導，說明不同文本閱讀與不同理解策略，學習上意義與運用，並介紹「辯論式探究」閱讀理解的面向型式及運用，嘗試不同文本體裁閱讀。

3.莎士比亞-羅密歐與茱麗葉，介紹大文豪歷史上意義價值定位，引導閱讀部分篇章，Pages摘述匯整，並體會爭議辯論的意涵且呈現之，Seesaw平台交流。

4.相關愛與衝突主軸之歌曲歌詞賞析，並摘述思考辯論探究的議題，Popplet組織關鍵意義，並呈現其關聯，Seesaw平台交流。

5.將前之論述與看法，運用Book Creator說明引導，小組討論思考，摘出愛與衝突主軸意義等，製作成電子書，含圖文或影音論述分享，並小組發表，上傳Seesaw平台交流賞析。

6.Homework Time

賞析Seesaw平台上各組的Book Creator電子書製作(Why-Link)並回饋。

?全年級「蛋蛋的世界」-(1)溫泉蛋/彈力蛋/鐵蛋的比較(2)蛋炒飯/果凍的製作

(復活節-春天-生命起源-一年的開始-小組體驗

中明白堅毅勇氣與美麗感恩之生命價值)

(?小組過程中以拍照或攝影紀錄，並作為之後電

子小書或YouTube影片製作素材)

師生口語問答、網路科技運用、分組合作學習、

Canva呈現關連與發表、

Pages/Popplet摘記組織呈現、

電子小書製作、

小組合作學習態度與實作

拍照或攝影實作

聽講賞析互動、Seesaw平台回饋

議題融入

多元文化教育 認識文化的豐富與多樣性；養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素養；維護多元文化價值。

閱讀素養教育 養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力；涵育樂於閱讀態度；開展多元閱讀素養。

戶外教育 強化與環境的連接感，養成友善環境的態度；發展社會覺知與互動的技能，培養尊重與關懷他人的情操；開啟學生的視野，涵養健康的身心。

國際教育 養成參與國際活動的知能；激發跨文化的觀察力與反思力；發展國家主體的國際意識與責任感。

評量規劃

參見附件一(備註說明)

教學設施

設備需求

行動載具(平板筆電手機)、擦擦筆、便利貼、海報紙、色筆、翻轉指環紙、九宮格/ORID學習單、活動本、檔案資料夾、Graphic Organizers學習單

教材來源

自編

師資來源

鄭宜蘋、英語領域教師

備註