113學年度語文領域
公開觀課教案
一、設計理念：
(一)單元設計理念：
此組學生對於國字之辨識與產出皆有較大困難，需要給予相關記憶策略。本單元藉由色彩鮮豔與線條明顯之圖片，並搭配記憶口訣，讓學生對於文字之記憶更為持久；此外，也期許能經由同儕間的互助合作與觀摩學習，來提升學生的生活語用能力，增加自信心，讓其更加靈活且合宜地運用於日常口語表達。
(二)學生學習特質與需求：
1.楊○興─四年級男生，情緒行為障礙。認知與指令理解力佳，但執行度較弱，常會在執行過程
中因為自己在意的點而中斷任務並反覆與大人討論。國字辨識尚可，產出時易出現同
音異字或部件缺漏之情形。造詞造句能力佳，且懂得如何正確運用該詞彙於句型中。
2.陳○凱─四年級男生，學習障礙。對複雜語意句型之理解較困難，影響其課程指令接收成效
。理解與推理能力稍弱，在學習時遇到抽象概念理解與推理相關之內容時，易出現
學習方面之困難。國字辨識尚可，產出時較不穩定，會有同音異字或部件缺漏之情形。
造詞造句能力較弱，會自己生出不可辨識之詞彙，或是念出字典查的詞語或成語，但
詢問其，其實並不曉得該詞語之意義。
3.陸○仁─四年級男生，學習障礙。注意力不易集中，影響個案在課堂上對於課程內容的聽取與
學習。短期記憶力欠佳，在學習內容的記憶部分需要花費較多的時間進行重複練習。
對於抽象符號之學習有很大的困難，需要予以具體事物協助辨識。國字辨識、產出及
造詞時，易出現同音異字，造句較常出現贅字，需協助聚焦與去蕪存菁。
(三)核心素養的展現：
本單元課程旨結合課綱素養中身心素質與自我精進、系統思考與問題解決、規劃執行與創新應變、符號運用與溝通表達、科技資訊與媒體素養、人際關係與團隊合作等目標的展現。
(四)學習重點(表現與內容)的統整與銜接：
在本單元當中，學習表現與學習內容彼此相對呼應與配合，在本單元的各項課程活動中，充分進行國字與圖片的記憶術傳達、日常生活常用辭彙與句型之語用練習等之統整與銜接，以達成本堂課的各項學習目標。
(五)議題融入與跨科/領域統整的規劃：
本單元融入環境、科技、能源、多元文化、家庭教育、閱讀素養等議題，在各學習領域部分則融入國語、生活、健康、資訊等；由教師運用學習單、生字圖卡與平板等，讓學生依據課程內容進行活動操作，以提升其對生字之記憶，並將其適切運用於生活語彙中，經由口語發表學習更多概念與類化運用。
(六)重要教學策略與評量的說明：
特殊生之個別差異大，在教學時須特別留意依據學生程度妥善運用多層次教學、多元評量(例如：實作評量、態度評量、口語評量、觀察評量)等教學與評量方式。
二、單元架構：
三、活動設計：
領域/科目 | 語文領域 / 國語 | 設計/教學者 | 吳鈺琇/吳鈺琇 | |||
實施年級 | 四年級 | 總節數 | 共2節，80分鐘 | |||
單元名稱 | 月光下 | |||||
設計依據 | ||||||
學習 重點 | 學習表現 | 1-Ⅱ-1聆聽時能讓對方充分表達意見。 1-Ⅱ-4 根據話語情境，分辨內容是否切題，理解主要內容和情感，並 與對方互動。 2-Ⅱ-2 運用適當詞語、正確語法表達想法。 2-Ⅱ-3 把握說話的重點與順序，對談時能做適當的回應。 4-Ⅱ-3 會利用書面或數位方式查字辭典，並能利用字辭典，分辨字詞 義。 4-Ⅱ-4 能分辨形近、音近字詞，並正確使用。 | 核心 素養 | A自主行動： A1.身心素質與自我精進 A2.系統思考與問題解決 A3.規劃執行與創新應變 B溝通互動： B1.符號運用與溝通表達 C社會參與： C2.人際關係與團隊合作 | ||
學習內容 | Ab-Ⅱ-3 常用字部首及部件的表音及表義功能。 Ab-Ⅱ-4 多音字及多義字。 Ab-Ⅱ-7 國字組成詞彙的構詞規則。 Ac-Ⅱ-2 各種基本句型。 | |||||
議題 融入 | 議題/學習 主題 | 融入性別平等、人權、品德、法治、安全、家庭教育等議題。 | ||||
實質內涵 | 由教師運用多媒體影片、課程PPT、情緒圖片與圖卡、學生實際演練的照片等，讓學生依據課程內容進行活動操作，以提升其對負向情緒與不同情境情緒表現的判定、面對負向情緒適當應對等能力的發展，並在活動中經由互助合作與概念宣導將議題融入教學當中。 | |||||
與其他領域/科目的連結 | 各學習領域/國語、生活、健康、資訊。 | |||||
教材來源 | 自編教材(國語課程設計)、學生IEP學期教育目標、起名網。 | |||||
學習目標 | ||||||
1、提升學生對課本中生字的記憶策略。 2、增加學生對於生活常見詞彙的運用能力。 3、引導學生適時地給予他人合宜建議。 4、提醒學生能遵守課堂規範，依據教學指導充分參與課程活動。 | ||||||
學習活動設計 | ||
學習引導內容及實施方式（含時間分配） | 學習評量 | 備註 |
第一堂課 引起動機-(10分鐘) 1、進行課前準備活動：拿名牌、找座位、準備 上課工具。 2、提醒學生每個人在本節課中各自需要注意的 事項及須達成的目標小任務。 3、進行本堂課的活動說明與規劃，以引起學生 對於課程活動參與動機及規則理解。 發展活動&評量活動-(25分鐘) 1、生字閃示(掛、科、曾)： (1)使用雄筆順進行書寫演示。 (2)教師運用圖片給予記憶策略。 (3)請學生從課本中搜尋部首及部件。 2、造詞造句(掛、科、曾)： (1)請學生自行造詞或從平板中搜尋合宜詞 彙。 (2)利用造詞進行造句。 (3)請同儕給予鼓勵與建議回饋。 總結活動-(5分鐘) 1、在教師引導下讓每位同學針對自己在本堂課 中回應同儕的品質及表現給予回饋。 2、由教師針對本堂課的重點進行彙整，並且針 對學生課堂表現進行積分的統計。 第一堂課結束 | 實作評量(暖身活動表現)、態度評量(依據學生課前準備活動反應)、口語評量(依據學生討論反應)、觀察評量(依據學生行為表現) (運用學習單、平板等進行活動實作與評量) 觀察評量、實作評量、態度評量 (運用雄筆順及課本進行活動實作與評量) 觀察評量、實作評量、態度評量 (運用Google及課本進行活動實作與評量) 口語評量、觀察評量、態度評量 (經由在教師引導下學生所進行的探討與分享進行評量) | 特殊生之個別差異大，在教學時須特別留意依據學生程度妥善運用多層次教學、多元評量等教學與評量方式。 |
學習活動設計 | ||
學習引導內容及實施方式（含時間分配） | 學習評量 | 備註 |
第二堂課 引起動機-(10分鐘) 1、進行課前準備活動：拿名牌、找座位、準備 上課工具。 2、提醒學生每個人在本節課中各自需要注意的 事項及須達成的目標小任務。 3、進行本堂課的活動說明與規劃，以引起學生 對於課程活動參與動機及規則理解。 發展活動&評量活動-(25分鐘) 1、生字閃示(皎、登、案)： (1)使用雄筆順進行書寫演示。 (2)教師運用圖片給予記憶策略。 (3)請學生從課本中搜尋部首及部件。 2、造詞造句(皎、登、案)： (1)請學生自行造詞或從平板中搜尋合宜詞 彙。 (2)利用造詞進行造句。 (3)請同儕給予鼓勵與建議回饋。 總結活動-(5分鐘) 1、在教師引導下讓每位同學針對自己在本堂課 中回應同儕的品質及表現給予回饋。 2、由教師針對本堂課的重點進行彙整，並且針 對學生課堂表現進行積分的統計。 第二堂課結束 | 實作評量(暖身活動表現)、態度評量(依據學生課前準備活動反應)、口語評量(依據學生討論反應)、觀察評量(依據學生行為表現) (運用學習單、平板等進行活動實作與評量) 觀察評量、實作評量、態度評量 (運用雄筆順及課本進行活動實作與評量) 觀察評量、實作評量、態度評量 (運用Google及課本進行活動實作與評量) 口語評量、觀察評量、態度評量 (經由在教師引導下學生所進行的探討與分享進行評量) | 特殊生之個別差異大，在教學時須特別留意依據學生程度妥善運用多層次教學、多元評量等教學與評量方式。 |
教學設備/資源： 觸控螢幕、生字記憶相關圖片、學習單、平板、to do list板子。 |
參考資料： 1.雄筆順、起名網 |
附錄： 113學年度第1學期四年級國語課外加組課程計畫 |
教學成果與省思：
經由教學觀摩與其他夥伴討論，了解自己的教學優勢及待改進方向，並於爾後的教學情境中
做調整，找到更適切的方式，以符應特教彈性化與個別化之原則。
特殊生的個別差異性極大，如何使用多元評量在每堂課程中快速準確地評量學生的學習情形
與表現，在與夥伴討論過後有了更具體的想法。期待在之後的課程中充分落實，並以此設計出更符合學生程度的活動。
(三)在每個教學過程中，如何依照學生能力進行更確實的責任與任務分工，需要多的練習與嘗
試。另外，在時間的掌握方面也可以再多練習與分配，避免因為要處理學生於課堂上發生衝
突、與同儕合作上有困難之排解，或是學生因為要完成交付任務而未能準時下課，延誤到之
後的下課時間。