第一節 一、準備活動 （一）教師利用單元情境頁，藉由小動物搭乘公共汽車的情境故事，初步感受生活與數學的連結，引起學習數學的興趣。 教師提問：「小朋友們，你們有搭乘公共汽車的經驗嗎？」 教師請學生看過課本單元頁後，提問：「說一說，圖片裡有哪些小動物？他們在做什麼呢？」 教師提問：「數一數，車上有幾隻小動物？」「在等車的小動物有幾隻？」 教師提問：「車上沒有人下車，美美他們3個人上車後，10個位子就坐滿了嗎？」
二、發展活動 （一）以併加型問題認識加法算式 教師以例題一布題：「車子下層坐了3個小朋友，上層坐了2個，一共有幾個小朋友？」 教師請學生讀題，並引導學生發表題目在說什麼。 教師引導學生理解用畫○的方式表示巴士上層和下層的人。再點數合起來的數量。 教師以3＋2＝5的加法算式說明我們可以把畫○的過程用加法算式記錄下來。 教師介紹「＋」是加號，代表合起來；「＝」是等號，記錄算出來的結果。加法算式3＋2＝5讀作三加二等於五。
（二）以併加型問題讓學生練習列出加法算式 教師請學生觀察例題二的圖示，並請學生發表。 教師提問:「玩溜滑梯時，要遵守哪些規則？」「為什麼要遵守這些規則？」「溜滑梯要怎麼玩會更安全？」 教師以例題二布題：「4隻穿藍褲子和3隻穿紅褲子的狗在玩溜滑梯，全部有幾隻狗？」 引導學生理解用畫○的方式表示穿藍褲子和穿紅褲子的狗，再點數合起來的數量。 教師請學生練習完成加法算式記錄問題和答案，並把答案填在□中。 教師請學生發表加法算式中各個數字和符號的意義。
（三）畫○解決併加型加法問題，再用加法算式記錄題目和答案 教師以練習布題：「草地上有2隻白羊和6隻黑羊，一共有幾隻羊？」 教師說明題目作答方式需先畫○表示羊的數量，再以加法算式記錄題目和答案。 教師請學生發表想法，進行檢討。
（四）理解加法問題的情境 教師以動動腦布題：「想想看，一盒蛋糕有4個，媽媽買了兩盒，共買了幾個蛋糕？說說看，你是怎麼知道的？」 教師請學生發表做法與想法。 教師引導學生發現題目中的兩盒，每一盒都有4個蛋糕，因此是兩個4相加。用加法算式記成4＋4＝8。
三、綜合活動 （一）我學會了 教師提問：「哪一位小朋友可以說一說，這一堂數學課，我們認識了什麼？」 教師說明作業內容：數學習作第52～53頁。
第二節 一、準備活動 （一）複習併加型加法問題 教師布題：「老師左手有3枝紅筆，右手有4枝藍筆，一共有幾枝筆？」 教師請學生先用畫先畫○表示筆的數量，再以加法算式記錄題目和答案。 請學生發表加法算式中各個數字和符號的意義。
二、發展活動 （一）以添加型問題認識加法算式 以課本例題三布題：「臺上原有5隻動物在表演，又上去2隻，合起來有幾隻動物在表演？」 教師先請學生讀題，引導學生發表題目在說什麼。 教師引導學生理解用畫○的方式表示原有的動物，並描畫又上去的動物，再點數合起來的數量。 教師引導學生可利用往上數的策略，原來已有5個，再往上數2個，可得到答案7個。 教師引導學生用加法算式記錄問題和結果，並把答案記錄在□中。 請學生發表5＋2＝7的加法算式中各個數字和符號的意義。
（二）以添加型問題讓學生自製表徵解決問題，並列出加法算式 教師以例題四布題：「花園裡先飛來2隻蝴蝶，又飛來8隻，現在總共有幾隻蝴蝶？」 教師先請學生讀題，引導學生發表題目在說什麼。 引導學生理解用畫○的方式表示先飛來的蝴蝶，再讓學生自行畫圈表示又飛來的蝴蝶，最後點數合起來的數量。 引導學生可利用往上數的策略，原來已有2隻，再往上數8隻，可得到答案10隻。 教師請學生練習完成加法算式紀錄問題和答案，並把答案填在□中。 教師請學生發表加法算式中各個數字和符號的意義。
（三）畫○解決添加型加法問題，再用加法算式記錄題目和答案 教師以練習布題：「溜冰場裡原有3隻動物，又來了7隻，現在溜冰場裡一共有幾隻動物？」 教師說明題目作答方式需先畫○表示羊的數量，再以加法算式記錄題目和答案。 教師請學生個別完成後，進行發表及檢討。
三、綜合活動 （一）以往上數的策略解決添加型問題 教師布題：「桌上有3顆糖，老師又放上2顆糖，一共有幾顆？」 教師請學生以加法算式記錄題目，並採以往上數的策略找出答案。 教師更改糖果的數量，依上述流程進行。
（二）我學會了 教師提問：「哪一位小朋友可以說一說，這一堂數學課，我們認識了什麼？」 教師說明作業內容：數學習作第54～55頁。
第三節 一、準備活動 （一）複習添加型加法問題 教師布題：「黑板上貼上3個圓形磁鐵，老師再貼上4個圓形磁鐵，黑板上總共有幾個磁鐵？」 教師請學生以加法算式記錄題目，並以往上數的策略找出答案。 請學生發表加法算式中各個數字和符號的意義。 教師更換題目磁鐵數量再依流程出題，請學生回答。
二、發展活動 （一）認識加數是0的加法算式。 教師以例題一布題：「小朋友玩撈玩具魚，皮皮撈到3條，美美撈到0條，兩人共撈到幾條玩具魚？」 教師請學生讀題，並引導學生發表題目在說什麼？ 教師引導學生理解撈到0條是指沒有撈到。 教師引導學生透過圖片點數合起來的數量，發現答案和被加數的數字相同。 請學生將問題和答案記錄在□中，並完成加法算式。
（二）加數是0的加法練習 以練習布題：「看圖完成加法算式。」 教師說明如何作答，請學生獨立完成。 教師請請學生發表，進行檢討。 教師將例題一及練習的加法算式由上到下書寫在黑板上。讓學生觀察到：任何數加0，答案一定等於任何數本身。
三、綜合活動 （一）我學會了 教師提問：「哪一位小朋友可以說一說，這一堂數學課，我們認識了什麼？」
第四節 一、準備活動 （一）複習加數是0的加法練習 教師布題：「哥哥有2顆糖果，妹妹沒有糖果，兩人共有幾顆糖果？」 教師請學生以加法算式記錄題目，寫出答案。 請學生發表加法算式中各個數字和符號的意義。
二、發展活動 （一）認識被加數是0的加法算式 教師以例題二布題：「美美玩投球遊戲，看圖做做看。」 教師請學生讀題，引導學生發表題目在說什麼。 教師引導學生理解空杯子表示沒有投中球，記作0，將0記在□中。 第二次盆子裡有六顆球，表示投中6顆，將6記在□中。 教師引導學生透過圖片點數合起來的數量，發現答案和加數的數字相同。 請學生將問題和答案記錄在□中，並完成加法算式。
（二）被加數是0的加法練習 以練習布題：「看圖完成加法算式。」 教師說明如何作答，請學生獨立完成。 教師請學生發表，進行檢討。 教師將例題二與練習的加法算式由上到下書寫在黑板上。讓學生觀察到：0加任何數，答案一定等於任何數本身；任何數加0，答案一定等於任何數本身。
（三）認識「0」在加法算式中的意義，與對答案的 影響。 教師以動動腦布題：「想想看，算式中的0代表什麼意思？從0＋6＝6、0＋8＝8、0＋7＝7的算式中，你發現了什麼？」 教師請學生讀題後發表。 學生可能回答：0代表沒有。有0的加法算式，
答案和不是0的那個數相同。
三、綜合活動 （一）我學會了 教師提問：「哪一位小朋友可以說一說，這一堂數學課，我們認識了什麼？」 教師說明作業內容：數學習作第56頁。
第五節 一、準備活動 （一）快問快答 教師先於黑板上分別列出加數為0及被加數為0的加法算式。 教師指定學生唸出算式並回答答案。 教師引導學生發現不論是加數為0會被加數為0，和都是另一個數本身。
二、發展活動 （一）透過加法心算卡遊戲熟練加法。 教師以例題一布題：「心算卡的答案是多少？我來做，你來說」進行活動。 教師先介紹附件17的加法心算卡，正面有算式，背面有答案。 教師翻出心算卡加法算式，讓學生說出答案，反覆練習至熟練為止。 教師安排讓學生兩兩一組，一個人翻題目，另一個人說答案，比賽誰答對的題目比較多。
（二）透過加法心算卡遊戲熟練加法。 教師以例題二布題：「找找看，哪些心算卡的答案是8？」 教師請學生先將附件17的心算卡及答案表格紙撕下來。 教師可以選擇在黑板上操作，或是請學生在附件17的答案表格紙上操作。 教師請可請學生將找出來的卡片按照順序排排看，說說看有什麼發現。 教師變換數字，重複練習。
（三）透過加法心算卡遊戲熟練加法。 教師以動動手布題：「拿出附件17、18玩加法心算卡遊戲和同學比一比，誰能最快連線呢？」 教師請學生拿出附件17、18，並說明遊戲規則，再請學生兩兩操作進行遊戲。
三、綜合活動 （一）我學會了 教師提問：「哪一位小朋友可以說一說，這一堂數學課，我們認識了什麼？」 教師說明作業內容：數學習作第57頁。
第六節 一、準備活動 （一）熟練加法心算卡 教師展示加法心算卡，請學生回答答案。
二、發展活動 （一）觀察加法算式與答案的規律。 教師以例題三布題：「連連看，找出心算卡的答案。」 教師請學生先將心算卡按照被加數相同、加數逐漸增加的方式，在桌面上排出所有心算卡。 讓學生從被加數為4的那一排心算卡中找到答案。並將答案連起來。 請學生說說看，從算式和答案的變化，發現了什麼？（學生可能回答：當加的數多1，答案就會多1。）
（二）從加法算式的規律找出答案 教師以動動腦布題：「觀察上面的心算卡和找出來的答案，想一想，4＋5是多少？4＋6呢？」 請學生發表他是怎麼知道的。（學生的可能回答：從上面的題目知道當加的數多1，答案就會多1。4＋4＝8；4＋5就會多1是9；4＋6會再多1是10。）
三、綜合活動 （一）我學會了 教師提問：「哪一位小朋友可以說一說，這一堂數學課，我們認識了什麼？」 教師說明作業內容：數學習作第58～59頁。
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為了避免學生用關鍵字解題，教師布題時可盡量用豐富的詞 彙：如一共、共有、全部有、合起來⋯⋯等，讓學生理解加法的 情境。
併加型和添加型的加法情境中，對加號（＋）和等號（＝）的意義並不同，教師結合情境加以說明。
對學生來說， 被加數比加數大的加法計算較容易往上點數， 因此在布題時宜讓學生熟練被加數比加數小的加法計算。
應配合心算卡，利用找卡 片的方式讓學生觀察不同的算式會有相同的答案。避免讓學 生用逆推思考的方式從答案直接說出算式。
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