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嘉義縣龍山國民小學
表13-1 114學年度第一學期五年級普通班自然領域課程計畫
設計者： 林瑞益
第一學期
全校學生人數未滿五十人需實施混齡，本課程是否實施混齡教學：是 (___年級和___年級) 否■
教材版本 翰林版國小自然 5上教材 教學節數 每週(3)節，本學期共(60)節
課程目標
1.了解太陽的光和熱會影響地球生物生存。
2.認識太陽光和熱可以轉換成生活所需的電能。
3.透過觀察日晷，能了解不同的光源位置會對影子的長度與方位造成影響。
4.透過一天中不同時間的測量，覺察太陽在一天中的方位和高度角有規律性變化。
5.透過比較不同季節太陽的測量資料，察覺日出、日落的方位和高度角及溫度會隨著季節不同而有規律性的變化。
6.能觀察生活中的彩虹現象，探究出現彩虹色光的條件，並發現彩虹與太陽的相對位置關係。
7.能透過實驗操作，發現陽光是由不同的色光所組成。
8.能認識生活中光的折射現象及光在不同介質中的行徑變化。
9 .能透過實驗操作，理解放大鏡的聚光和成像。
10.觀察植物為了適應不同環境所發展出來不同形態的特徵。
11.透過討論能知道植物生長所需的養分是經由光合作用從太陽光獲得的。
12.透過探究實驗了解植物的根吸收水分之後，經由莖輸送到葉子，最後利用蒸散作用在葉子將水分排出。
13.透過觀察發現植物的花朵有雄蕊和雌蕊的區別，並知道雄蕊透過不同的傳播方式，將花粉傳送到雌蕊的柱頭完成授粉，最
後形成果實並產生種子。
14.透過討論了解植物的種子會利用不一樣的方式進行傳播，達到繁殖的目的。
15.透過實際種植了解植物除了種子之外，還會利用根、莖、葉等不同部位進行繁殖。
16.能透過實際觀察記錄植物的特徵，並根據植物的形態特徵進行分類。
17.透過觀察海水水溶液，了解水溶液是不同物質溶解在水中，所組成的混合物。
18.透過探究活動，發現能利用水分蒸發的方法，來分離水溶液中的固體物質。
19.利用石蕊試紙和自製酸鹼指示劑來檢驗水溶液的酸鹼性；並依據實驗結果，定義酸性、中性和鹼性水溶液。
20.透過實驗了解酸性和鹼性水溶液混合後，會因交互作用而改變水溶液原來的酸鹼性。
21.覺察及了解各種酸鹼水溶液在生活環境中的應用與影響。
22.透過實驗了解許多水溶液具有導電性，並能注意生活中的用電安全。
23.能察覺物體向下運動是受到地球引力作用。
24.能知道地球上的物體都會受地球引力的作用。
25.能辦別物體受力可分為接觸力與超距力。
26.能運用時間與距離的關係，描述物體的速度的變化。
27.能觀察與操作了解物體，由愈高處落下，速度愈快。
28 .經由探究了解運動的物體具有動能，對同一物體而言，速度愈快動能愈大。
29.能察覺力的大小可由物體的形變或運動狀態的改變程度得知。
30.經由探究了解彈簧受的力量愈大，伸長也愈長。
31.能察覺地球對物體的引力就是物體的重量。
32.能了解同時受到二個方向相反，作用力大小不同時，會影響物體移動的情形。
33.能分辦物質表面的結構與性質不同，其可產生的摩擦力不同。
34.能應用摩擦力的不同，讓生活更便利。
教學
進度
週次
單元
名稱 節
數
學習領域
核心素養
學習重點
學習目標 教學重點(學習引導內容及實施方式) 評量方
式 議題融入 跨領域
統整規
劃
學習表現 學習
內容
第一週
一、太
陽的祕
密
1、太
陽與生
活
3
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。
自-E-C1 培
養愛護自
然、珍愛生
命、惜取資
源的關懷心
與行動力。
ai-III-1
透過科學探
索了解現象
發生的原因
或機制，滿
足好奇心。
ah-III-1
利用科學知
識理解日常
生活觀察到
的現象。
po-III-1
能從學習活
動、日常經
驗及科技應
用、自然環
境、書刊及
網路媒體等
覺察問題。
INg-
III-5
能源的
使用與
地球永
續發展
息息相
關。
1.能知道太
陽的光和熱
會影響地球
生物生存。
2.能認識太
陽光和熱可
以轉換成生
活所需的電
能。
活動一：太陽的光和熱對環境有什麼影響？
一、引起動機
過去沒有電燈的時代，人們會配合太陽的升落，日出
而作，日落而息。想一想，白天和夜晚的景象有什麼
不同？
二、發展活動
1.學生分享太陽對環境影響的經驗，說明白天和夜晚
的景象差異。
2.討論歸納出太陽對生物的重要性及如何讓生活更便
利。
三、綜合活動
1.太陽提供地球上生物所需要的光和熱，如果沒有太
陽，地球上大多數的生物就無法生存。
2.太陽的光與熱好處多多，可以運用在日常生活中，
讓生活更便利。
活動二：太陽在生活中的應用
一、引起動機
太陽的光和熱是地球主要的能量來源，隨著科技進
步，科學家積極研究更多應用太陽能的技術與產品。
說一說，你曾經看過哪些利用太陽能的科技產品呢？
二、發展活動
1.鼓勵學生蒐集並分享生活中運用太陽能的例子。
2.了解太陽能是取之不盡、用之不竭的綠色能源，對
地球資源的消耗較少，環境造成的汙染較小。
3.了解妥善利用太陽能，可以達到改善環境、永續發
展的功效。
三、綜合活動
隨著科技進步，太陽能發電技術，有著永續環保、不
受地域限制的特點，使太陽能在石化能源枯竭的現今
成為備受矚目的新能源為現代能源，也帶動生活用品
的應用，使太陽能產品走入生活，讓一般人也能跨入
綠能新時代。
口頭報告
習作評量
【環境教育】
環E1 參與戶
外學習與自然
體驗，覺知自
然環境的美、
平衡、與完整
性。
環E14 覺知人
類生存與發展
需要利用能源
及資源，學習
在生活中直接
利用自然能源
或自然形式的
物質。
【資訊教育】
資E9 利用資
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習資源與心
得。
【科技教育】
科E1 了解平
日常見科技產
品的用途與運
作方式。
科E9 具備與
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第二週
一、太
陽的祕
密
2、太
陽的位
置變化
3
自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。
自-E-B1 能
分析比較、
製作圖表、
運用簡單數
學等方法，
整理已有的
自然科學資
訊或數據，
並利用較簡
單形式的口
語、文字、
影像、繪圖
或實物、科
學名詞、數
學公式、模
型等，表達
探究之過
程、發現或
成果。
tm-III-1
能經由提
問、觀察及
實驗等歷
程，探索自
然界現象之
間的關係，
建立簡單的
概念模型，
並理解到有
不同模型的
存在。
tc-III-1
能就所蒐集
的數據或資
料，進行簡
單的記錄與
分類，並依
據習得的知
識，思考資
料的正確性
及辨別他人
資訊與事實
的差異。
ai-III-1
透過科學探
索了解現象
發生的原因
或機制，滿
足好奇心。
INc-
III-13
日出日
落時間
與位
置，在
不同季
節會不
同。
1.透過觀察
日晷，能了
解不同的光
源位置會對
影子的長度
與方位造成
影響。
2.透過一天
中不同時間
的測量，覺
察太陽在一
天中的方位
和高度角有
規律性變
化。
活動一：太陽與影子間有什麼關係呢？
一、引起動機
1.複習生活經驗：教師請學生回想在遊樂場上面遊玩
「踩影子」遊戲時，影子的位置與人的位置有什麼關
係？
2.教師引導學生思考：「影子跟人一樣會跑來跑去，
變換位置嗎？」
二、發展活動：觀察樹影變化
1 .觀察課本的三張樹影變化圖，討論不同時間影子
的變化情形。
2.學生擬答：
早上九點的時候樹的影子在西邊，下午的時候影子跑
到樹的西邊。
樹的影子在早上九點會比中午十二點短；下午三點影
子又會變長。
3.討論結果：不同時間，樹的影子會在不同位置，且
早上到中午影子會變短；中午過後，影子會變長。
三、綜合活動 : 認識日晷
1.認識古代所使用的時間工具─日晷，並了解其原
理。
2 .總結：同一物品在不同時間，影子出現的位置與
長短改變，並發現這些改變與太陽在天空的位置有
關。
活動二：太陽與影子間有什麼關係呢？
一、引起動機
1.教師請學生回想上節課討論的日晷，請學生說明古
代人設計日晷的的原理及用途。
2 .請學生觀看課本日晷影子圖，並分享不同時間日
晷變化。
3 .結論：古代人發明日晷，利用晷針的影子，發現
在不同時間，影子出現的位置與長短改變，並發現這
口頭報告
觀察記錄
習作評量
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資E9 利用資
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習資源與心
得。
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些改變與太陽在天空的位置有關。
4 .教師引導學生思考：「可以用什麼方法發現太陽和
影子的關係呢？」
二、發展活動：發現太陽和影子關係
1.教師引導學生觀察課本上面三張在陽光下，不同時
間，日晷晷針影子的方位和長度變化情形，請學生觀
察太陽晷針影有什麼關係存在呢？
2.學生擬答：
我發現上午九點，太陽應該在東半邊，晷針影子偏西
邊。
我發現下午三點，太陽應該在西半邊，晷針影子偏東
邊。
我發現中午十二點，太陽高掛在天空，晷針影子在北
邊，影子很短，比上午和下午都還要短。
3.討論結果：太陽的位置與影子方向相反，太陽照射
的角度較大，影子較短，當太陽的角度較小，影子較
長。
三、綜合活動
教師總結：光源的位置與影子方向相反，光源照射的
角度越大，影子越短，當光源的角度越小，影子越
長。
活動三：一天中太陽的位置如何改變？
一、引起動機
1.教師提問：太陽每天在天空移動，如果要觀測太
陽，要注意什麼事情？
2.教師請學生回想上節課的實驗內容，請學生思考如
何利用方位及高度角觀測一天中太陽的位置變化。
二、發展活動：觀測一天中太陽的位置變化
1.教師說明：一天之中，太陽在不同時間的位置不相
同，請觀察一天之中，太陽的位置變化情形為何？
2.觀察：
(1)太陽每天早上會從東方升起。
(2)中午的時候太陽會升到頭頂。
3.提出問題：鼓勵學生在觀察後提出問題。
4.蒐集資料：鼓勵學生利用各種分法蒐集資料。
5.假設：鼓勵學生提出不同的假設。例如：太陽由東
方升起，高度角較小；中午時的方位在南方，高度角
較大；黃昏由西方落下，高度角較小。
6.設計實作：引導學生思考如何設計實驗，進行「觀
測一天中太陽的位置變化」實驗。
7.提醒觀察注意事項及記錄，並將觀測結果紀錄太陽
在天空一天的運行軌跡。
8.分析驗證：引導學生根據一天的觀測結果進行分
析，解釋太陽的方位和高度角發生什麼改變？
三、綜合活動
1.歸納：從觀測數據中發現，在一天中不同的時間，
太陽方位和高度角的變化。
2.總結：從觀測數據討論發現知道一天中上午太陽的
高度角由小至大，中午時高度角度最大，下午太陽的
高度角由大至小。
第三週
一、太
陽的祕
密
2、太
陽的位
置變化
3
自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。
自-E-B1 能
分析比較、
製作圖表、
運用簡單數
學等方法，
整理已有的
自然科學資
訊或數據，
並利用較簡
單形式的口
語、文字、
影像、繪圖
或實物、科
學名詞、數
學公式、模
型等，表達
探究之過
程、發現或
成果。
tm-III-1
能經由提
問、觀察及
實驗等歷
程，探索自
然界現象之
間的關係，
建立簡單的
概念模型，
並理解到有
不同模型的
存在。
tc-III-1
能就所蒐集
的數據或資
料，進行簡
單的記錄與
分類，並依
據習得的知
識，思考資
料的正確性
及辨別他人
資訊與事實
的差異。
ai-III-1
透過科學探
索了解現象
發生的原因
或機制，滿
足好奇心。
INc-
III-13
日出日
落時間
與位
置，在
不同季
節會不
同。
透過比較不
同季節太陽
的測量資
料，察覺日
出、日落的
方位和高度
角會隨著季
節不同而有
規律性的變
化。
活動一：不同季節太陽的位置如何改變？
一、引起動機
1.教師提問：太陽每天在天空移動，一年之中，在同
一地點不同季節觀察太陽的日出，你有什麼發現呢？
2.引導學生思考：「在同一地點不同季節，太陽的日
出位置不一樣，那不同季節太陽在天空的位置會如何
改變呢？」
二、發展活動
1 .教師說明：日出的位置會隨著季節改變而有差
別，可以如何發現不同季節太陽在天空的位置的改變
情形呢？
2 .教師說明每個季節有一個該季節的代表日，分別
是春分、夏至、秋分、冬至，可以選擇觀測這四天的
太陽位置變化，觀察四個季節太陽在天空的位置有什
麼差異？
3.引導學生觀看課本嘉義四季太陽觀測資料表，並鼓
勵學生提出不同季節資料表的差異之處。
4.教師說明課本嘉義四季太陽觀測資料表與太陽高度
折線圖的關係，並鼓勵學生提出不同季節折線圖上太
陽高度角的改變情形為何？
5.教師總結不同季節同一時間太陽高度角會不相同，
每天日出時間也不相同，太陽的方位角也不盡相同。
6.教師引導學生認識將四季的太陽高度角及方位的觀
測資料繪製在天球圖，可以用來表示春分、夏至、秋
分、冬至等四季一天中的運行軌道。
三、綜合活動
教師總結：從觀測表可以發現從春分到夏至，太陽高
度角會越來越大；從夏至到秋分，太陽高度角會越來
越小。透過天頂圖的描繪，不僅可以發現不同季節太
陽在天空的運行軌跡的差異，也可以了解一年中，日
口頭報告
小組互動
表現
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出、日落的方位和高度角會隨著季節不同而有規律性
的變化。
第四週
一、太
陽的祕
密
3、光
的折射
3
自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。
pe-III-2
能正確安全
操作適合學
習階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源。
能進行客觀
的質性觀察
或數值量測
並詳實記
錄。
pa-III-2
能從（所得
的）資訊或
數據，形成
解釋、發現
新知、獲知
因果關係、
解決問題或
是發現新的
問題。並能
將自己的探
究結果和他
人的結果
（例如：來
自同學）比
較對照，檢
查相近探究
是否有相近
的結果。
ah-III-1
利用科學知
識理解日常
生活觀察到
的現象。
INe-
III-7
陽光是
由不同
色光組
成。
1.能觀察生
活中的彩虹
現象，探究
出現彩虹色
光的條件。
2.能透過實
驗操作，發
現彩虹與太
陽的相對位
置關係，並
知道陽光是
由不同的色
光所組成。
3.能認識生
活中光的折
射現象及光
在不同介質
中的行進變
化。
活動一：陽光是由不同色光組成的嗎？
一、引起動機
教師提問：雨後的天空、遊戲場的噴水池、陽光通過
三稜鏡，有時會看見彩虹般的色光。想一想，為什麼
會出現不同顏色的彩虹色光呢？
二、發展活動
1.引導學生覺察產生彩虹的條件。並且透過小組討
論，想一想如何能製造出彩虹的色光？
2.實作：利用噴水器製造彩虹。
3.改變噴水器製造彩虹實驗的環境條件，覺察發現站
在一邊有陽光，另一邊有陰影的地方，比較容易看到
彩虹。
4.觀察到彩虹是由很多不同顏色的色光所組成。
5.觀察到沒有水霧的地方不會產生彩虹。
三、綜合活動
老師引導學生針對噴水器製造彩虹的實驗結果進行討
論：
1.噴水製造彩虹的時候，要背向太陽，才會較容易看
到彩虹的色光。
2.噴水製造彩虹的時候，如果站在一邊有陽光，另一
邊有陰影的地方，會比較容易看到彩虹。
3.覺察彩虹的色光包括紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫
等不同顏色。
4.沒有噴到水霧的地方，不會有彩虹的色光產生。
活動二：光的行進路線會改變嗎？
一、引起動機
陽光有時像一位魔術師，它讓水中的物品看起來好像
和在空氣中不一樣，接下來，我們就一起來探究光的
各種現象。
二、發展活動
1.探討生活中的折射現象，例如，為什麼浸在水中的
腳，看起來變短了；筷子水中看起來像斷掉了；引導
學生說一說為什麼會有這些現象？
2.利用雷射光觀察光的折射情形。
(1)光在空氣中是如何行進的？
(2)光在水中是如何行進的？
(3)當光線由空氣進入水中，或是由水進入空氣中，
光的行進方向有什麼改變？
口頭報告
小組互動
表現
實驗操作
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3.了解介質的意義，並發現眼睛看到將筷子放入不同
的介質，筷子會像折斷般，是因為光線經過不同介
質，所產生的折射現象所造成。
三、綜合活動
從空氣看向水中，會因為光的折射現象，讓水底看起
來比較淺，所以我們不可貿然進入水域，以免危險。
第五週
一、太
陽的祕
密
3、光
的折射
3
自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。
pe-III-2
能正確安全
操作適合學
習階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源。
能進行客觀
的質性觀察
或數值量測
並詳實記
錄。
pa-III-2
能從（所得
的）資訊或
數據，形成
解釋、發現
新知、獲知
因果關係、
解決問題或
是發現新的
問題。並能
將自己的探
究結果和他
人的結果
（例如：來
自同學）比
較對照，檢
查相近探究
是否有相近
的結果。
ah-III-1
利用科學知
識理解日常
INe-
III-8
光會有
折射現
象，放
大鏡可
聚光和
成像
能透過實驗
操作，理解
放大鏡的聚
光和成像。
活動一：放大鏡如何聚光和成像？
一、引起動機
我們利用雷射光觀察到光的折射現象後，接下來，要
進一步利用放大鏡，來探討光線折射後，如何聚光和
成像？
二、發展活動
1.實際利用放大鏡觀看微小物體，發現放大鏡可以讓
物體放大。
2.知道放大鏡鏡面是中間凸出比較厚，越鏡緣越薄。
3.放大鏡的聚光：
(1)讓陽光透過放大鏡再照射到地面上，觀察地面上
的情形。
(2)上下移動放大鏡和地面的距離，直到形成一個光
點。
4.教師說明光線從空氣中進入放大鏡後，行進路線會
往中間聚集。
5.實作：放大鏡的成像。
(1)先選擇要觀察的物體，一個近物和一個遠物，例
如：課本（近
物）、班級牌（遠物）。
(2)調整放大鏡和觀察物體間的距離，觀察物體在放
大鏡中的影像有什麼變化。
三、綜合活動
引導學生依據實驗結果，進行討論與結論：
1.什麼因素會影響放大鏡觀察到的影像有不同變化？
2.用放大鏡觀察到的影像有不同變化，和光通過放大
鏡的行進路線有關嗎？
3.放大鏡是利用光的折射原理成像的。
口頭報告
小組互動
表現
實驗操作
習作評量
【科技教育】
科E9 具備與
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的能力。
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習資源與心
得。
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閱E10 中、高
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取與學科相關
的知識。
生活觀察到
的現象。
第六週
二、千
變萬化
的植物
1.不同
環境的
植物
3
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀
察、閱讀、
思考所得的
資訊或數據
中，提出適
合科學探究
的問題或解
釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概
念及探索科
學的方法去
想像可能發
生的事情，
以及理解科
學事實會有
不同的論
點、證據或
解釋方式。
自-E-B2 能
了解科技及
媒體的運用
方式，並從
學習活動、
日常經驗及
科技運用、
自然環境、
書刊及網路
媒體等，察
覺問題或獲
得有助於探
究的資訊。
自-E-C2 透
過探索科學
tr-III-1
能將自己及
他人所觀
察、記錄的
自然現象與
習得的知識
互相連結，
察覺彼此間
的關係，並
提出自己的
想法及知道
與他人的差
異。
po-III-2
能初步辨別
適合科學探
究的問題，
並能依據觀
察、蒐集資
料、閱讀、
思考、討論
等，提出適
宜探究之問
題。
ah-III-1
利用科學知
識理解日常
生活觀察到
的現象。
INb-
III-7
植物各
部位的
構造和
所具有
的功能
有關，
有些植
物產生
特化的
構造以
適應環
境。
INe-
III-1
自然界
的物
體、生
物與環
境間的
交互作
用，常
具有規
則性。
INe-
III-12
生物的
分布和
習性，
會受環
境因素
的影
響；環
境改變
也會影
響生存
於其中
1.觀 察 校
園 內 的
植 物 特
徵，發現植
物為了適應
不同環境而
發展出特化
的構造。
2.觀察海邊
的植物特
徵，發現植
物為了適應
海邊
環境而發展
出特化的構
造。
3.觀察高山
的植物特
徵，發現植
物為了適應
高山
環境而發展
出特化的構
造。
活動一：暖身活動
一、引起動機
1.連結學生生活經驗，請學生說出校園內有哪些常見
的植物？
二、探索活動
1.教師提問：「植物身體有那些構造呢？」引導學生
找出植物的根、莖、葉三個構造。
2.教師引導學生說出植物的根有軸根與鬚根兩種。
3.教師引導學生思考植物的根的其他功用。
4.觀察校園內的植物還有哪種不同形態的根，說一說
它們各有什麼不同的功能？
5.教師引導學生瞭解植物莖的位置。
6.教師引導學生思考植物的莖的其他功用。
7.觀察校園內的植物還有哪種不同形態的莖，教師鼓
勵根據舊經驗或是課本進行發言，說一說它們各有什
麼不同的功能？
8.教師引導學生發現莖上的「節」可以長出葉子。
9.觀察校園內的植物葉子有什麼差異之處，，說一說
它們各有什麼不同的功能？
三、統整活動
總結：不同植物因為環境的差異會發展出不一樣的身
體構造。
活動二：海邊的植物有什麼特別的地方？
一、引起動機
1.連結學生的生活經驗，請學生說一說海邊有哪些常
見的植物？
二、探索活動
1.教師提問：「生長在海邊的植物與校園內的植物，
它們的根有什麼不一樣的地方？說一說它們有什麼不
同的功能？」
2.教師提問：「生長在海邊的植物與校園內的植物，
它們的莖有什麼不一樣的地方？說一說它們有什麼不
同的功能？」
3.教師提問：「生長在海邊的植物與校園內的植物，
它們的葉有什麼不一樣的地方？說一說它們有什麼不
同的功能？」
三、統整活動
總結：不同植物因為環境的差異而會發展出不一樣的
小組互動
表現
觀察記錄
習作評量
【環境教育】
環E2 覺知生
物生命的美與
價值，關懷
動、植物的生
命。
環E3 了解人
與自然和諧共
生，進而保護
重要棲地。
【閱讀素養教
育】
閱E10 中、高
年級：能從報
章雜誌及其他
閱讀媒材中汲
取與學科相關
的知識。
【戶外教育】
戶E2 豐富自
身與環境的互
動經驗，培養
對生活環境的
覺知與敏感，
體驗與珍惜環
境的好。
的合作學
習，培養與
同儕溝通表
達、團隊合
作及和諧相
處的能力。
的物
種。
INd-
III-6
生物種
類具有
多樣
性；生
物生存
的環境
亦具有
多樣
性。
身體構造。
活動三：植物的構造如何適應高山環境？
一、引起動機
1.連結學生的生活經驗，請學生說一說曾經在高山上
看過哪些植物呢？
二、探索活動
1.教師提問：「生長在高山的植物，它們的根有什麼
特殊的構造？說一說它們有什麼不同的功能？」
2.教師提問：「生長在高山的植物，它們的莖有什麼
特殊的構造？說一說它們有什麼不同的功能？」
3.教師提問：「生長在高山的植物，它們的葉有什麼
特殊的構造？說一說它們有什麼不同的功能？」
三、統整活動
總結：不同植物因為環境的差異而會發展出不一樣的
身體構造。
第七週
二、千
變萬化
的植物
2.植物
存活的
本事
3
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀
察、閱讀、
思考所得的
資訊或數據
中，提出適
合科學探究
的問題或解
釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概
念及探索科
學的方法去
想像可能發
生的事情，
以及理解科
學事實會有
不同的論
點、證據或
解釋方式。
自-E-A3 具
備透過實地
tr-III-1
能將自己及
他人所觀
察、記錄的
自然現象與
習得的知識
互相連結，
察覺彼此間
的關係，並
提出自己的
想法及知道
與他人的差
異。
pe-III-2
能正確安全
操作適合學
習階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源。
能進行客觀
的質性觀察
或數值量測
並詳實記
錄。
INa-
III-9
植物生
長所需
的養分
是經由
光合作
用從太
陽光獲
得的。
INb-
III-7
植物各
部位的
構造和
所具有
的功能
有關，
有些植
物產生
特化的
構造以
適應環
境。
INd-
1.學生透過
討論知道植
物利用葉子
與陽光進行
光合作用或
生長所需的
養分。
2.透過植物
體內水分輸
送實驗，發
現並了解水
從植物的根
進入植物體
後，利用莖
傳送到葉
子。
3.透過葉面
蒸散現象實
驗，了解水
分從葉面蒸
散的現象。
活動一：植物如何從陽光獲得能量
一、引起動機
1.連結學生的生活經驗，請學生說一說植物生長需要
哪些條件？引導學生回想植物生所需的條件。
二、探索活動
1.教師提問：「植物生長需要陽光？有誰可以提出證
據證明植物生長需要陽光？」
2.教師提問：「有沒有哪一種植物生長不需要陽光
呢？」
三、統整活動
結論：植物的葉子會跟陽光進行光合作用，會將空氣
中的二氧化碳變成氧氣和養分，這些氧氣可以供生物
生存，養分則成為植物生長所需的養分，儲存在植物
體內。
活動二：植物怎麼獲得水分？
一、引起動機
1.教師提問：「當植物缺水時，會呈現什麼現象？」
2.教師提問：「要如何讓枯萎的植物再重現生機
呢？」
二、探索活動
1.教師提問：「回憶舊經驗，植物的身體包括哪些部
位？」
2.幫植物澆水時，大多都澆在根部的土壤附近，推測
水是從植物的哪個部位進入植物體內？
3.教師提問：「水分對植物的生長非常重要，水分由
口頭報告
小組互動
表現
觀察記錄
習作評量
【閱讀素養教
育】
閱E10 中、高
年級：能從報
章雜誌及其他
閱讀媒材中汲
取與學科相關
的知識。
【科技教育】
科E2 了解動
手實作的重要
性。
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與
同儕溝通表
達、團隊合
作及和諧相
處的能力。
pc-III-2
能利用簡單
形式的口
語、文字、
影像（例
如：攝影、
錄影）、繪
圖或實物、
科學名詞、
數學公式、
模型等，表
達探究之過
程、發現或
成果。
ah-III-1
現或成果。
利用科學知
識理解日常
生活觀察到
的現象。
III-5
生物體
接受環
境刺激
會產生
適當的
反應，
並自動
調節生
理作用
以維持
恆定。
根進入植物體內，又是如何運輸到其他部位？」
4.引導學生進行探究活動，透過設計實驗來發現份輸
送的情形。
5.學生分組進行探究活動，並設計實作內容。
三、統整活動
總結：植物從根部吸收水分之後，會透過莖傳送植物
體各部位。
活動三：葉面的蒸散作用
一、引起動機
1.教師引導學生回憶上一課的實驗內容。
2.教師提問：「植物利用哪個部位吸收水分呢？水分
在植物體內會怎麼輸送呢？」
二、探索活動
1.教師提問：「水分進入植物體後，輸送到植物體各
部位，想一想，這些水分最後跑到哪裡去呢？？」
2.教師引導學生進行實驗：葉面蒸散現象實驗。
三、統整活動
總結：植物將水分從根部吸收到體內，經由莖輸送到
葉，再由葉面蒸散到空氣中。像這種將植物體內的
水，經由葉片以水蒸氣的形態散發到空氣中的過程，
稱為蒸散作用。
第八週
二、千
變萬化
的植物
3.植物
繁衍大
顯身手
3
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
tc-III-1
能就所蒐集
的數據或資
料，進行簡
單的記錄與
分類，並依
據習得的知
識，思考資
料的正確性
及辨別他人
資訊與事實
的差異。
pa-III-2
能從（所得
的）資訊或
數據，形成
INb-
III-7
植物各
部位的
構造和
所具有
的功能
有關，
有些植
物產生
特化的
構造以
適應環
境。
1.透過觀察
與討論了解
植物為了繁
殖會開花，
透過授粉結
成果實產生
種子。
2.透過觀察
與討論了解
植物會利用
不同方式進
行傳播達到
繁殖的目
的。
活動一：花如何變身成果實？
一、引起動機
1.教師提問：「植物除了根、莖、葉的構造之外，還
有哪些構造呢？」引導學生觀察植物的其他構造。
2.教師統整學生的答案：「植物除了根、莖、葉的構
造之外，還有花、果和種子。」
二、探索活動
1.教師提問：「花、果實、種子各有什麼功能？」
2.教師提問：「花有哪些構造？」引導學生觀察課本
中花的剖面圖，並提出花的各部位構造。
3.教師講解花的各部位構造，包括雄蕊和雌蕊上的細
部構造介紹。
4.教師說明雄蕊上的花粉如何傳到雌蕊上。
三、統整活動
結論：植物透過各種方式將雄蕊的花粉傳到雌蕊胚珠
的過程叫作授粉，當植物授粉後，原本的胚珠會發育
口頭報告
小組互動
表現
實驗操作
習作評量
【性別平等教
育】
性E1 認識生
理性別、性傾
向、性別特質
與性別認同的
多元面貌。
【閱讀素養教
育】
閱E10 中、高
年級：能從報
章雜誌及其他
閱讀媒材中汲
取與學科相關
的知識。
然科學實
驗。
自-E-B1 能
分析比較、
製作圖表、
運用簡單數
學等方法，
整理已有的
自然科學資
訊或數據，
並利用較簡
單形式的口
語、文字、
影像、繪圖
或實物、科
學名詞、數
學公式、模
型等，表達
探究之過
程、發現或
成果。
自-E-B2 能
了解科技及
媒體的運用
方式，並從
學習活動、
日常經驗及
科技運用、
自然環境、
書刊及網路
媒體等，察
覺問題或獲
得有助於探
究的資訊。
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與
同儕溝通表
達、團隊合
解釋、發現
新知、獲知
因果關係、
解決問題或
是發現新的
問題。並能
將自己的探
究結果和他
人的結果
（例如來自
同學）比較
對照，檢查
相近探究是
否有相近的
結果。
ai-III-3
參與合作學
習並與同儕
有良好的互
動經驗，享
受學習科學
的樂趣。
成種子，外側的子房發育成果實。
活動二：植物的果實和種子如何傳播？
一、引起動機
1.上一節提到植物透過各種方式將雄蕊的花粉傳到雌
蕊柱頭的過程叫做授粉，當植物授粉後，原本的胚珠
會發育成種子，外側的子房發育成果實。種子可以繁
衍下一代，想一想，有哪些大自然的力量可以幫忙植
物的種子傳播呢？
二、探索活動
1.教師提問：「不同形態的果實，怎樣幫助種子散
播？」
2.教師提問：「校園裡面有些常見的種子，想想看它
們是利用什麼樣的方式進行散播？」
三、統整活動
結論：植物根據環境的不同，透過不同方式進行散
播。
作及和諧相
處的能力。
第九週
二、千
變萬化
的植物
3.植物
繁衍大
顯身手
3
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。
自-E-B1 能
分析比較、
製作圖表、
運用簡單數
學等方法，
整理已有的
自然科學資
訊或數據，
並利用較簡
單形式的口
語、文字、
影像、繪圖
或實物、科
學名詞、數
學公式、模
型等，表達
探究之過
程、發現或
成果。
自-E-B2 能
tc-III-1
能就所蒐集
的數據或資
料，進行簡
單的記錄與
分類，並依
據習得的知
識，思考資
料的正確性
及辨別他人
資訊與事實
的差異。
pa-III-2
能從（所得
的）資訊或
數據，形成
解釋、發現
新知、獲知
因果關係、
解決問題或
是發現新的
問題。並能
將自己的探
究結果和他
人的結果
（例如來自
同學）比較
對照，檢查
相近探究是
否有相近的
結果。
ai-III-3
參與合作學
習並與同儕
有良好的互
動經驗，享
受學習科學
的樂趣。
INb-
III-7
植物各
部位的
構造和
所具有
的功能
有關，
有些植
物產生
特化的
構造以
適應環
境。
1.透過觀察
與討論了解
植物除了利
用種子之
外，還可以
利用根莖葉
進行繁殖。
2.透過觀察
與討論了解
同一種植物
有多樣化的
繁殖方式。
活動一：植物還有其他不同的繁殖方式嗎？
一、引起動機
1.植物若要繁衍下一代，想想看， 它會利用什麼方
法繁殖呢？
二、探索活動
1.教師提問：「有的植物除了可利用種子來繁殖外，
你們還知道哪些方法嗎？你們看過嗎？」
2.觀察、討論可以用營養器官來繁殖的植物。
3.進行「植物還有不同的繁殖方式？」的實驗。
4.實際栽種，觀察並記錄植物的生長情形。
三、統整活動
結論：除了種子之外，植物可以利用利用根、莖或葉
來繁殖。
活動二：同一種植物會有多樣化的繁殖方式嗎？
一、引起動機
1.前一節課讓大家利用植物的根、莖或葉來繁殖來繁
殖，想一想，同一種的植物可以用不同的方法來繁殖
嗎？
二、探索活動
1.教師提問：「說說看，植物用不同的方式繁殖，生
長的情形有什麼不同？」
2.鼓勵學生觀察並勇敢發言。
三、統整活動
結論：植物會以對自己有利的方式來繁殖。
口頭報告
小組互動
表現
實驗操作
習作評量
【性別平等教
育】
性E1 認識生
理性別、性傾
向、性別特質
與性別認同的
多元面貌。
【閱讀素養教
育】
閱E10 中、高
年級：能從報
章雜誌及其他
閱讀媒材中汲
取與學科相關
的知識。
了解科技及
媒體的運用
方式，並從
學習活動、
日常經驗及
科技運用、
自然環境、
書刊及網路
媒體等，察
覺問題或獲
得有助於探
究的資訊。
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與
同儕溝通表
達、團隊合
作及和諧相
處的能力。
第十週
二、千
變萬化
的植物
4.植物
的特徵
與分類
3
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀
察、閱讀、
思考所得的
資訊或數據
中，提出適
合科學探究
的問題或解
釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概
念及探索科
學的方法去
想像可能發
生的事情，
以及理解科
學事實會有
po-III-1
能從學習活
動、日常經
驗及科技應
用、自然環
境、書刊及
網路媒體等
覺察問題。
ah-III-1
利用科學知
識理解日常
生活觀察到
的現象。
INb-
III-8
生物可
依其形
態特徵
進行分
類。
1.能觀察植
物比對植物
圖鑑知道植
物特徵。
2.能自訂分
類的依據，
進行植物分
類。
活動一：如何辨識植物的特徵呢？
一、引起動機
1.教師發問：「不同植物，它的外形有什麼不一樣的
地方？」
2.教師引導學生了解接下來的學習任務是要觀察並記
錄校園植物的特徵。
二、探索活動
1.教師提問：「不同植物有很多不一樣的特徵，記錄
的時候要注意什麼事情呢？」
三、統整活動
1.教師引導學生攜帶相關記錄器材，包括筆記本、
筆、相機，以及觀察特徵項目表，到校園內觀察植物
的特徵，並記錄下來。
2.教師提醒學生要注意安全。
活動二：如何將植物進行分類呢？
一、引起動機
1.老師引導學生分享觀察紀錄：「剛剛記錄的植物特
徵是不是很多呢？請大家分享你的紀錄。」
二、探索活動
1.請大家制訂一個分類依據，將你記錄的植物進行分
口頭報告
小組互動
表現
習作評量
【戶外教育】
戶E2 豐富自
身與環境的互
動經驗，培養
對生活環境的
覺知與敏感，
體驗與珍惜環
境的好。
【性別平等教
育】
性E1 認識生
理性別、性傾
向、性別特質
與性別認同的
多元面貌。
【閱讀素養教
育】
閱E10 中、高
年級：能從報
章雜誌及其他
不同的論
點、證據或
解釋方式。
自-E-B1 能
分析比較、
製作圖表、
運用簡單數
學等方法，
整理已有的
自然科學資
訊或數據，
並利用較簡
單形式的口
語、文字、
影像、繪圖
或實物、科
學名詞、數
學公式、模
型等，表達
探究之過
程、發現或
成果。
自-E-B2 能
了解科技及
媒體的運用
方式，並從
學習活動、
日常經驗及
科技運用、
自然環境、
書刊及網路
媒體等，察
覺問題或獲
得有助於探
究的資訊。
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與
同儕溝通表
類。
三、統整活動
1.教師提問：「有沒有人可以分享一下你剛剛將植物
分類的方式呢？」
2.教師提問：「剛剛同學的分類方式，有人有不一樣
的分類方式嗎？」
3.共同操作：自訂分類依據，把課本中的六種植物分
類並完成習作紀錄。
閱讀媒材中汲
取與學科相關
的知識。
達、團隊合
作及和諧相
處的能力。
第十一
週 三、奇
妙的水
溶液
1.水溶
液中的
物質
3
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀
察、閱讀、
思考所得的
資訊或數據
中，提出適
合科學探究
的問題或解
釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概
念及探索科
學的方法去
想像可能發
生的事情，
以及理解科
學事實會有
不同的論
點、證據或
解釋方式。
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
po-III-1
能從學習活
動、日常經
驗及科技運
用、自然環
境、書刊及
網路媒體等
察覺問題。
an-III-1
透過科學探
究活動，了
解科學知識
的基礎是來
自於真實的
經驗和證
據。
INe-
III-4
物質溶
解、反
應前
後，總
重量不
變。
INb-
III-2
應用性
質的不
同可分
離物質
或鑑別
物質。
INa-
III-3
混合物
是由不
同的物
質所混
合，物
質混合
前後重
量不會
改變，
性質可
能會改
變。
1.能從日常
經驗和學習
活動中，覺
察水溶液是
有其他物質
溶解在水
中，和水不
相同，是一
種混合物。
2.能驗證水
溶液溶解前
後總重量不
變。
活動一：海水是水溶液嗎？
一、引起動機：水溶液單元大概念情境
1.透過課本中單元頁的插畫情境，可引導學生思考水
和水溶液有什麼不同；右半頁可觀察到火力發電廠和
雨水的關聯情境（酸雨現象），可引導學生思考水溶
液和我們生活環境的關係。
2.提問：水溶液是什麼？生活中有哪些水溶液？水溶
液有哪些奇妙的特質呢？
二、發展活動：海水是水溶液嗎？
1.提問並引導學生思考：海水是一種水溶液嗎？
2.推測與找證據：引導學生閱讀課本中的對話，從鹽
田晒鹽、土壤鹽化等，再次引導學生討論海水是不是
溶解了其他的物質而成為水溶液。
三、綜合活動：水溶液的定義
定義：引導學生進一步形成水溶液的定義是「水中溶
解了其他的物質而成為水溶液」。
活動二：水溶液的重量會有什麼變化？
一、引起動機：固體合成與分解的重量變化
1.提問：請學生說一說物質溶解到水中，水溶液的重
量會有什麼變化呢？
2.引導學生觀察課本跨頁的天平，固體的物質分開前
的重量和合成後的重量是否相等？
3.想一想，如果以食鹽水來做實驗，溶解前食鹽和水
的重量，和溶解後食鹽水溶液的重量，會相等嗎？
二、發展活動：溶解前後水溶液的重量變化
1.提問：討論課本中學生的對話，食鹽水溶液的重量
會有什麼改變；會是因為食鹽溶解後消失不見了，所
以，食鹽的重量也就消失不見了？還是因為食鹽溶解
在水中，所以，水溶液應該包含水和食鹽的重量，請
學生說一說自己的想法。
2.操作討論：溶解前，實驗要秤的總重量是什麼？溶
解後，我們要秤的總重量是什麼？
3.實驗操作：學生分組實驗操作，依序進行不同物質
重量的溶解及秤重，並將實驗結果記錄下來。
4.結果紀錄：教師引導學生將實驗結果，記錄在習作
「溶解前後重量的測量結果」的表格中。
三、綜合活動：溶解前後總重量不變
口頭報告
小組互動
表現
實驗操作
習作評量
【海洋教育】
海E14 了解海
水中含有鹽等
成份，體認海
洋資源與生活
的關聯性。
【閱讀素養教
育】
閱E10 中、高
年級：能從報
章雜誌及其他
閱讀媒材中汲
取與學科相關
的知識。
【資訊教育】
資E2 使用資
訊科技解決生
活中簡單的問
題。
資E6 認識與
使用資訊科技
以表達想法。
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。
總結：從實驗結果可以證明「水溶液溶解前後，總重
量不變」；同時，也可以驗證食鹽水溶液中確實有食
鹽溶解在水中。
第十二
週 三、奇
妙的水
溶液
1.水溶
液中的
物質
3
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀
察、閱讀、
思考所得的
資訊或數據
中，提出適
合科學探究
的問題或解
釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概
念及探索科
學的方法去
想像可能發
生的事情，
以及理解科
學事實會有
不同的論
點、證據或
解釋方式。
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
po-III-1
能從學習活
動、日常經
驗及科技運
用、自然環
境、書刊及
網路媒體等
察覺問題。
an-III-1
透過科學探
究活動，了
解科學知識
的基礎是來
自於真實的
經驗和證
據。
INe-
III-4
物質溶
解、反
應前
後，總
重量不
變。
INb-
III-2
應用性
質的不
同可分
離物質
或鑑別
物質。
INa-
III-3
混合物
是由不
同的物
質所混
合，物
質混合
前後重
量不會
改變，
性質可
能會改
變。
1.透過探究
活動，發現
能利用水分
蒸發的方
法，來分離
水溶液中的
固體物質。
2.了解實驗
操作及探究
問題的方
法。
活動一：能不能取回水溶液中的物質？
一、引起動機：鹽田如何晒鹽
1.提問：引導學生想一想食鹽可以溶解在水中，那
麼，能不能把從食鹽水溶液中把食鹽變回來？
2.透過鹽田晒鹽及製作食鹽的資料，引導學生思考如
何將食鹽水溶液的食鹽分離出來？
二、發展活動：如何取回水溶液中的物質
1.提問：利用水分蒸發的方法，可以分離水溶液中的
物質嗎？
2.觀察：生活上有哪些經驗會發現食鹽結晶和粉末的
產生。例如：夏天流汗後衣服有白白的顏色、濱海的
房屋牆面上會有白色的痕跡等。
3.蒐集及閱讀資料：上網查資料，搜尋讓水分蒸發的
方法。
4.假設：水分蒸發後，水溶液中溶解的物質會分離出
來。
5.設計實驗：參考資料蒐集的方法或是閱讀課本中學
生的對話，利用水可以蒸發但食鹽不會蒸發的性質，
規劃思考水分蒸發的方式（加熱、通風處蒸發、鹵素
燈或其他），請學生把蒸發的方法填寫在習作中，並
準備實驗操作。
三、綜合活動：驗證實驗假設與形成結論
結論：引導學生發現，水分蒸發後能分離出溶解在水
溶液中的物質。
活動二：生活中有哪些的水溶液？
一、引起動機：生活中的水溶液
1.請學生說一說生活中有哪些東西可能是一種水溶
液？
二、發展活動：水溶液中溶解的物質
1.教師提問：為什麼這些生活上的東西，會是一種水
溶液？
2.討論與分享：這些水溶液有哪些物質溶解在水中？
3.討論和分享：這些水溶液有哪些不同的性質？
三、綜合活動：水溶液是一種混合物
1.比較與歸納：引導學生進行習作中問題的討論和書
寫，分辨哪一些物品是一種水溶液。
口頭報告
小組互動
表現
探究活動
習作評量
【海洋教育】
海E14 了解海
水中含有鹽等
成份，體認海
洋資源與生活
的關聯性。
【閱讀素養教
育】
閱E10 中、高
年級：能從報
章雜誌及其他
閱讀媒材中汲
取與學科相關
的知識。
【資訊教育】
資E2 使用資
訊科技解決生
活中簡單的問
題。
資E6 認識與
使用資訊科技
以表達想法。
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。
2.引導學生從生活的水溶液，導入物質為溶質、水是
溶劑、溶質溶解在水中成為水溶液，並說明水溶液是
一種混合物。
第十三
週 三、奇
妙的水
溶液
2.水溶
液的酸
鹼性
3
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。
自-E-C3 透
過環境相關
議題的學
習，能了解
全球自然環
境的現況與
特性及其背
後之文化差
異。
pe-III-1
能了解自變
項、應變項
並預測改變
時可能的影
響和進行適
當次數測試
的意義。在
教師或教科
書的指導或
說明下，能
了解探究的
計畫，並進
而能根據問
題的特性、
資源（設備
等）的有無
等因素，規
劃簡單的探
究活動。
pe-III-2
能正確安全
操作適合學
習階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源。
能進行客觀
的質性觀察
或數值量測
並詳實記
錄。
INa-
III-3
混合物
是由不
同的物
質所混
合，物
質混合
前後重
量不會
改變，
性質可
能會改
變。
INe-
III-5
常用酸
鹼物質
的特
性，水
溶液的
酸鹼性
質及其
生活上
的運
用。
INg-
III-7
人類行
為的改
變可以
減緩氣
候變遷
所造成
的衝擊
1.能利用石
蕊試紙來檢
驗生活中水
溶液的酸鹼
性。
2.能歸納石
蕊試紙的檢
驗結果，分
類及定義酸
性、中性和
鹼性水溶
液。
活動一：如何分辨水溶液的酸鹼性？
一、引起動機：水溶液的性質
1.連結生活中水溶液的學習經驗，引導學生先從五官
觀察說一說生活中水溶液的性質，讓學生能夠探討水
溶液的不同性質。
2.除了外觀的顏色和功能外，中年級曾經學過食物的
酸鹼性，其中有許多屬於水溶液，教師可以利用課本
學生的對話情境，請學生說一說如何知道水溶液的酸
鹼性？
二、發展活動：檢驗水溶液的酸鹼性
1.五官觀察：教師可先準備幾種水溶液，例如：食鹽
水、白醋、石灰水等，引導學生利用五官觀察水溶液
的顏色或氣味等。
2.提醒安全注意事項：教師應提醒學生觀察水溶液時
的注意事項，避免用口來食用分辨或直接接觸皮膚
等。
3.介紹酸鹼指示劑－石蕊試紙：教師協助統整分辨水
溶液酸鹼性的方法，然後搭配電子書或石蕊試紙使用
操作影片，來導入酸鹼指試劑－石蕊試紙的使用方
法。
4.提問：如何利用石蕊試紙來檢驗水溶液的酸鹼性？
5.實驗操作：學生分組實驗操作，各組先準備各種水
溶液，用滴管吸取水溶液，分別滴一滴在紅色和藍色
的石蕊試紙上，觀察石蕊試紙顏色的變化，並將實驗
結果記錄下來。
可以將每張石蕊試紙剪成 2 小張，節省用量。
6.操作討論：引導學生依據實驗結果，進行討論。
7.結果紀錄：教師引導學生將實驗結果，記錄在習作
的表格中。
三、綜合活動：酸性、中性和鹼性水溶液的操作型定
義
1.比較與歸納：引導學生在習作中，依據石蕊試紙的
變色結果，將實驗過程中的水溶液進行分類，來分辨
各種水溶液的酸鹼性。
2.結論：混合物混合後，性質可能發生改變。例如：
口頭報告
小組互動
表現
實驗操作
習作評量
【海洋教育】
海E16 認識家
鄉的水域或海
洋的汙染、過
漁等環境問
題。
【資訊教育】
資E2 使用資
訊科技解決生
活中簡單的問
題。
資E9 利用資
訊科技分享學
習資源與心
得。
【環境教育】
環E10 覺知人
類的行為是導
致氣候變遷的
原因。
環E15 覺知能
資源過度利用
會導致環境汙
染與資源耗竭
的問題。
與影
響。 小蘇打粉是
一種固體物質，沒有酸鹼性；當小蘇打粉溶解到水
中，就產生了酸鹼性。
3.延伸閱讀：引導學生閱讀課本充電站關於 pH 值和
其他酸鹼指示劑的介紹，讓學生了解石蕊試紙以外的
指示劑，包括廣用試紙和酚酞在不同酸鹼水溶液中的
變色情形。
第十四
週 三、奇
妙的水
溶液
2.水溶
液的酸
鹼性
3
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。
自-E-C3 透
過環境相關
議題的學
習，能了解
全球自然環
境的現況與
特性及其背
後之文化差
異。
pe-III-1
能了解自變
項、應變項
並預測改變
時可能的影
響和進行適
當次數測試
的意義。在
教師或教科
書的指導或
說明下，能
了解探究的
計畫，並進
而能根據問
題的特性、
資源（設備
等）的有無
等因素，規
劃簡單的探
究活動。
pe-III-2
能正確安全
操作適合學
習階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源。
能進行客觀
的質性觀察
或數值量測
並詳實記
錄。
INa-
III-3
混合物
是由不
同的物
質所混
合，物
質混合
前後重
量不會
改變，
性質可
能會改
變。
INe-
III-5
常用酸
鹼物質
的特
性，水
溶液的
酸鹼性
質及其
生活上
的運
用。
INg-
III-7
人類行
為的改
變可以
減緩氣
候變遷
1.透過探究
活動，發現
花卉或菜葉
會因不同酸
鹼性而改變
顏色，並可
作為自製的
酸鹼指示
劑。
2.能選用合
適的酸鹼指
示劑，檢測
不同水溶液
的酸鹼性
質。
一、引起動機：波以耳的故事
1.播放科學家波以耳利用各種花草汁液來進行實驗的
互動式故事影片。
2.引導學生想一想能不能像科學家波以耳一樣，利用
校園中或生活中的各種花草汁液，來自製酸鹼指示
劑？
二、發展活動：探究自製酸鹼指示劑的方法及變化規
律
1.提問：如何利用有顏色的花草或果皮，來做為水溶
液的酸鹼指示劑呢？
2.觀察：從生活上的經驗，有哪些有顏色的花草或菜
葉，碰到酸性或鹼性水溶液會改變花草或菜葉的顏
色？
3.蒐集及閱讀資料。
4.假設：當把有顏色的花草或果皮，加熱水浸泡成汁
液，碰到酸鹼水溶液，會有規律的顏色變化，可以用
來做為酸鹼指示劑。
5.設計實驗：參考蒐集到自製酸鹼指示劑的方法，請
小組或班級共同討論，選擇一種要做為自製酸鹼指示
劑的材料，填寫在習作中，並準備實驗操作。
6.教師示範紫色高麗菜汁液的製作，並引導學生想一
想製作酸鹼指示劑的步驟。
7.依據步驟進行有顏色的菜葉或果皮汁液的酸鹼指示
劑製作。
8.可以參考課本中的充電站內容，改用調色盤來放置
酸鹼水溶液。
9.引導學生先觀察自製指示劑的顏色，再分別利用滴
管在檢驗水溶液試管中，滴入等量的自製指示劑。
10.觀察水溶液的顏色變化，並將結果記錄在習作
中。
三、綜合活動
結論：引導學生統整實驗所選擇的紫色高麗菜汁（或
其他自製指示劑），適合用來作為酸鹼指示劑嗎？為
口頭報告
小組互動
表現
探究活動
習作評量
【海洋教育】
海E16 認識家
鄉的水域或海
洋的汙染、過
漁等環境問
題。
【資訊教育】
資E2 使用資
訊科技解決生
活中簡單的問
題。
資E9 利用資
訊科技分享學
習資源與心
得。
【環境教育】
環E10 覺知人
類的行為是導
致氣候變遷的
原因。
環E15 覺知能
資源過度利用
會導致環境汙
染與資源耗竭
的問題。
所造成
的衝擊
與影
響。
什麼？
第十五
週 三、奇
妙的水
溶液
2.水溶
液的酸
鹼性
3
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。
自-E-C3 透
過環境相關
議題的學
習，能了解
全球自然環
境的現況與
特性及其背
後之文化差
異。
pe-III-1
能了解自變
項、應變項
並預測改變
時可能的影
響和進行適
當次數測試
的意義。在
教師或教科
書的指導或
說明下，能
了解探究的
計畫，並進
而能根據問
題的特性、
資源（設備
等）的有無
等因素，規
劃簡單的探
究活動。
pe-III-2
能正確安全
操作適合學
習階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源。
能進行客觀
的質性觀察
或數值量測
並詳實記
錄。
INa-
III-3
混合物
是由不
同的物
質所混
合，物
質混合
前後重
量不會
改變，
性質可
能會改
變。
INe-
III-5
常用酸
鹼物質
的特
性，水
溶液的
酸鹼性
質及其
生活上
的運
用。
INg-
III-7
人類行
為的改
變可以
減緩氣
候變遷
所造成
的衝擊
與影
1.了解酸性
和鹼性水溶
液混合後，
會因交互作
用而改變原
來的酸鹼
性。
2.覺察及了
解各種酸鹼
水溶液在生
活環境中的
應用與影
響。
活動一：酸鹼水溶液混合，性質會改變嗎？
一、引起動機：酸鹼水溶液混合
1.教師引導學生想一想，水溶液可分成酸性、中性和
鹼性水溶液。如果，把不同酸鹼性的水溶液混合在一
起，混合後水溶液的酸鹼性可能會有什麼變化呢？
2.引導學生閱讀充電站「酸鹼溶液混合的放熱反
應」，提醒學生酸鹼水溶液混合，會有放熱的危險
性，實驗過程須遵守老師所提醒的實驗步驟和安全注
意事項。
二、發展活動：檢驗酸鹼水溶液混合後的酸鹼性
1.提問：如果在酸性的白醋中，慢慢滴入鹼性的小蘇
打水，酸鹼指示劑的顏色會如何變化？混合後的水溶
液會是酸性、中性還是鹼性？
2.假設：可以引導學生分組寫下假設，例如：白醋和
小蘇打水混合後，水溶液會慢慢變成中性。
3.進行實驗。
4.實驗操作與結果記錄：學生分組實驗操作，參考課
本的實驗步驟進行操作，並將實驗過程的觀察結果記
錄到習作中。
三、綜合活動：混合後酸鹼性的改變
結論：在酸性水溶液 ( 白醋 ) 中，滴入鹼性水溶液
( 小蘇打水 ) 混合後，紫色高麗菜汁的顏色由紅色
系 ( 酸性 ) 慢慢變成紫色系 ( 中性 ) ，持續滴入
小蘇打水就會再變成藍綠色系 ( 鹼性 ) 。
2.由酸鹼指示劑 ( 例如紫色高麗菜汁 ) 的顏色可以
得知，酸鹼混合後的水溶液酸鹼性會發生改變。
3.酸性水溶液經酸鹼混合變成中性或鹼性水溶液後，
可以滴入酸性水溶液，就能再變回酸性水溶液。
4.如果酸鹼性較強的水溶液混合在一起，會有放熱的
危險性，所以，不可隨意將酸性和鹼性水溶液加以混
合。教學活動設計
教學活動內容及實施方式 教學資源 學習評量
活動二：生活中有哪些酸鹼水溶液的應用？
一、引起動機：誰把汙垢變不見了？
1 .透過課本中的照片圖示，引導學生想一想生活中
有哪些例子會使用水溶液的酸鹼性來解決生活上的困
口頭報告
小組互動
表現
習作評量
【海洋教育】
海E16 認識家
鄉的水域或海
洋的汙染、過
漁等環境問
題。
【資訊教育】
資E2 使用資
訊科技解決生
活中簡單的問
題。
資E9 利用資
訊科技分享學
習資源與心
得。
【環境教育】
環E10 覺知人
類的行為是導
致氣候變遷的
原因。
環E15 覺知能
資源過度利用
會導致環境汙
染與資源耗竭
的問題。
響。
擾？
二、發展活動：水溶液的酸鹼性質應用
1.教師提問：生活上有哪些水溶液的酸鹼性質應用？
2.引導學生說一說，生活上有哪些酸性、中性和鹼性
水溶液的應用，解決了生活上的困擾或不便？
3.引導學生說一說，生活上有哪些困擾或不便，可以
利用水溶液酸鹼混合後，改變酸鹼性的性質來解決問
題？
三、綜合活動：聯合國 2030 永續發展目標 (SDGs)
歸納：引導學生了解酸鹼水溶液的特性以及為什麼能
夠解決生活上困擾。
第十六
週 三、奇
妙的水
溶液
3.水溶
液的導
電性
3
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。
自-E-C1 培
養愛護自
然、珍愛生
命、惜取資
源的關懷心
與行動力。
pe-III-2
能正確安全
操作適合學
習階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源。
能進行客觀
的質性觀察
或數值量測
並詳實記
錄。
IINe-
III-5
常用酸
鹼物質
的特
性，水
溶液的
酸鹼性
質及其
生活上
的運
用。
INg-
III-5
能源的
使用與
地球永
續發展
息息相
關。
1.能利用
LED 燈所組
成的電路，
來檢測水溶
液的導電
性。
2.能了解許
多水溶液具
有導電性，
並能注意生
活中的用電
安全。
活動一：水溶液會導電嗎？
一、引起動機：水溶液會不會導電？
1.透過課本中跨頁的照片情境，引導學生想一想水溶
液的性質，水溶液除了有不同的酸鹼性外，還具有其
他的性質嗎？例如：手潮溼的時候，接觸電源可能會
有觸電的危險，水溶液也具有導電性嗎？要如何測試
呢？
2.引導學生自由發表，可觀察課本跨頁的情境，例
如：電池連接電線、燈泡汲水溶液，看看燈泡是否會
發亮；或者連接小馬達，看看小馬達是否會轉動等。
二、發展活動：檢驗酸鹼水溶液的導電性
1.提問與預測：教師先準備各種水溶液，例如：白
醋、汽水、糖水、食鹽水、小蘇打水、石灰水等，引
導學生推預測哪些水溶液具有導電性。
2.準備要進行測試的水溶液等。
3.將電線兩端放入第一種水溶液裡，觀察 LED 燈的
發亮情形。
4.實驗操作：學生分組實驗操作，各組先準備各種水
溶液以及測試用的電路，觀察燈泡 ( 或 LED 燈或小
馬達 ) 會不會發亮 ( 或轉動 ) 。
5.結果記錄：教師引導學生依序檢測各種水溶液的導
電性，並記錄到習作中。
三、綜合活動：比較水溶液的導電性
1.討論：根據實驗結果，哪些水溶液容易導電？哪些
不容易導電？
2.歸納與結論：
白醋、汽水、食鹽水、小蘇打水、石灰水等都可以使
LED 燈發亮，是較容易導電的水溶液。糖水不容易使
LED 燈發亮，是不易導電的水溶液。
口頭報告
小組互動
表現
實驗操作
習作評量
【資訊教育】
資E2 使用資
訊科技解決生
活中簡單的問
題。
環E10 覺知人
類的行為是導
致氣候變遷的
原因。
【環境教育】
環E15 覺知能
資源過度利用
會導致環境汙
染與資源耗竭
的問題。
環E17 養成日
常生活節約用
水、用電、物
質的行為，減
少資源的消
耗。
3.水溶液導電的特性和水溶液中含有的電解質為導電
媒介有關，可以視學生理解情況粗略說明電解質及導
電的情形，但非教學和評量的內容。
第十七
週 四、力
與運動
1、地
球引力
3
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀
察、閱讀、
思考所得的
資訊或數據
中，提出適
合科學探究
的問題或解
釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概
念及探索科
學的方法去
想像可能發
生的事情，
以及理解科
學事實會有
不同的論
點、證據或
解釋方式。
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
pa-III-1
能分析比
較、製作圖
表、運用簡
單數學等方
法，整理已
有的資
訊或數據。
pa-III-2
能從（所得
的）資訊或
數據，形成
解釋、發現
新知、獲知
因果關係、
解決問題或
是發現新的
問題。並能
將自己的探
究結果和他
人的結果
（例如來自
同學）比較
對照，檢查
相近探究是
否有相近的
結果。
pc-III-2
能利用簡單
形式的口
語、文字、
影像（例
如：攝影、
錄影）、繪
圖或實物、
科學名詞、
數學公式、
INd-
III-3
地球上
的物體
（含生
物和非
生物）
均會受
地球引
力的作
用，地
球對物
體的引
力就是
物體的
重量。
INd-
III-13
施力可
使物體
的運動
速度改
變，物
體受多
個力的
作用，
仍可能
保持平
衡靜止
不動，
物體不
接觸也
可以有
力的作
用。
INc-
III-6
1.能察覺物
體向下運動
是受到地球
引力作用。
2.能知道地
球上的物體
都會受地球
引力的作
用。
3.能辦別物
體受力可分
為接觸力與
超距力。
4.能運用時
間與距離的
關係，描述
物體的速度
的變化。
活動一：物體為什麼會向下運動？
一、引起動機
1.透過課本中單元的照片情境，包括河流從垂直或近
垂直的崖坡上墜流而下的瀑布、石頭自陡峭的懸崖上
由空中落下、從滑梯上方不用出力就可以自然的滑下
來與從高空跳傘後，人或物體會從高空，降落到地面
上。
請學生討論為什麼在高空的物體有向上的拉力或支撐
力時，物體有什麼運動狀況？向上的拉力或支撐力不
見時，物體的運動狀況有什麼改變？是什麼原因造成
的？
2.透過這些自然情境和學生的其他生活經驗，引導學
生說出力可以使物體運動 ？ 引導學生思考及發現物
體向下運動是受到向下的力所造成的。
二、發展活動：操作活動─地球引力是一種向下的力
1.引發舊經驗：力可以使物體產生運動狀態的改變。
老師用手彈物體，使物體產生運動，讓學生思考，是
什麼原因讓物體由靜止，產生運動狀態的改變。
2.教師提問並引導學生思考：放開手中的物體如保特
瓶，為什麼會掉下來？不會停留在空中，也不會飛起
來，最終降落在地面。
3.透過課本中的照片圖來討論，也可以進一步請學生
搜尋物體向下掉落海水的資訊，再由學生進行說明，
物體向下運動是受到向下的力所引起的。
4.再次說明，力圖的描述方式：力的作用點、力的大
小和方向。
5.再次透過提問引導學生，物體掛在空中時與失去支
撐力前後的力圖分析；並比較出物體向下運動是受向
下的力所引起的，而這種力就是地球引力。
6.地球上受到地心引力的物體與是不是生物有什麼關
係呢？
介紹生物與非生物的概念進而引導學生歸納在地球上
的物體包含生物與非生物都受到地球引力的影響。
三、綜合活動
1.比較與歸納：引導學生進行習作中問題的討論和書
寫，從訊息的閱讀來進行推測及提出解釋資料，嘗試
來說明科學概念（地球引力）的特質。
口頭報告
小組互動
表現
習作評量
【科技教育】
科E4 體會動
手實作的樂
趣，並養成正
向的科技態
度。
科E9 具備與
他人團隊合作
的能力。
【閱讀素養教
育】
閱E3 熟悉與
學科學習相關
的文本閱讀策
略。
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。
自-E-B2 能
了解科技及
媒體的運用
方式，並從
學習活動、
日常經驗及
科技運用、
自然環境、
書刊及網路
媒體等，察
覺問題或獲
得有助於探
究的資訊。
模型等，表
達探究之過
程、發現或
成果。
pe-III-2
能正確安全
操作適合學
習階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源。
能進行客觀
的質性觀察
或數值量測
並詳實記
錄。
po-III-1
能從學習活
動、日常經
驗及科技運
用、自然環
境、書刊及
網路媒體等
察覺問題。
運用時
間與距
離可描
述物體
的速度
與速度
的變
化。
2.引導學生進一步形成地球引力對物體的作用：靜止
的物體一旦失去支撐就會往下掉落，就算是物體向上
拋，最後還是掉落地面。這是因為地球本身對物體具
有引力，地球上所有物體接受到地球引力的影響。
活動二：力的種類
一、引起動機
1.透過課本中單元的照片情境，地球引力可以使物體
向下運動，是力與物體的交互作用。
2.透過這些自然情境和學生的其他生活經驗，學生思
考及發現還有什麼不同物體會發生類似的狀況。
二、發展活動：力的種類
1.透過課本中單元的照片情境：地球引力使樹葉向下
掉落、風力使風車轉動、使用人力可以擦拭桌子、獸
力，牛可以拉車、水力，水車受到的水推動而轉動與
磁力，迴紋針受到磁鐵的吸引。說明由物體的運動狀
況改變觀察到該物體受力的情形。
2.引發學生舊經驗，生活中有哪些現象與力有關？
3.教師介紹接觸力與超距力的定義。
4.教師提問並引導學生思考分辦，有些力需要接觸到
物體才會能產生作用，成為接觸力，例如風力：風車
轉動、水力：水車轉動等。有些力不需要接觸到物體
也能產生作用，成為超距力，例如磁力： 磁鐵吸
起迴紋針，地球引力：雨水從天空落下來等。
三、綜合活動
1.引導學生進行習作中問題的討論和書寫，從訊息的
閱讀來，進行推測及提出解釋資料，嘗試來說明科學
概念（接觸力與超距力差異）的特質。
2.進行討論歸納與總結：
接觸到物體才能產生作用的力稱為「接觸力」，例
如：風力、人力、
水力等。不需要接觸到物體也能產生作用的力稱為
「超距力」，例如：磁力、地球引力。
活動三：如何比較物體移動的快慢？
一、引起動機
想一想，在運動會比賽跑步時，如何判斷誰跑的比較
快？誰跑得比較慢？如何比較？
二、發展活動：怎麼比較物體移動的快慢？
1.透過課本中單元的照片情境：體育課、下課後的賽
跑或運動會 100 公尺賽跑……等情境，如何比較誰
跑得快？
2 .教師介紹「比較誰跑得快」需要有比較基準。
3 .引導學生提問並引導學生思考，比較基準：
(1)同距離比較時間。
(2)相同時間比較距離。
三、綜合活動
1.進行討論歸納與總結：引導學生進行習作中問題的
討論和書寫，從訊息的閱讀來進行推測及提出解釋資
料，嘗試來說明科學概念（速度）的特質。
2.進行討論歸納與總結：
運用時間與距離可描述物體的速度與速度的變化。比
較速度快慢時，可以比較移動相同距離內，花費的時
間愈短表示速度得愈快; 也可以比較相同時間內，移
動的的距離愈遠，表示速度愈快。
第十八
週 四、力
與運動
1、地
球引力
3
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀
察、閱讀、
思考所得的
資訊或數據
中，提出適
合科學探究
的問題或解
釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概
念及探索科
學的方法去
想像可能發
生的事情，
以及理解科
學事實會有
不同的論
點、證據或
解釋方式。
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
pa-III-1
能分析比
較、製作圖
表、運用簡
單數學等方
法，整理已
有的資
訊或數據。
pa-III-2
能從（所得
的）資訊或
數據，形成
解釋、發現
新知、獲知
因果關係、
解決問題或
是發現新的
問題。並能
將自己的探
究結果和他
人的結果
（例如來自
同學）比較
對照，檢查
相近探究是
否有相近的
結果。
INa-
III-7
運動的
物體具
有動
能，對
同一物
體而
言，速
度愈快
動能愈
大。
INa-
III-5
不同形
式的能
量可以
相互轉
換，但
總量不
變。
1.能觀察與
操作，了解
物體由愈高
處落下，速
度愈快。
2.由探究了
解運動的物
體具有動
能，對同一
物體而言，
速度愈快動
能愈大。
活動一：物體落下的高度會影響速度嗎？
一、引起動機
透過課本中單元的照片情境，溜滑梯時，從較高或較
陡的滑梯滑下時，感覺速度比較快。
二、發展活動：
透過自然情境和學生的其他生活經驗，學生思考及發
現隨著地球引力對物體作用時間愈長，物體的速度也
會不一樣。
1.物體落下的高度與速度快慢
分組討論模擬滑梯的方法，並準備材料。
(1)選擇模擬滑梯的物件：如厚紙板、電線壓條……
等。
(2)選擇模擬從滑梯滑下的物體：如螺帽、硬幣……
等。
(3)裝置成模擬滑梯實驗組。
2.進行實驗操作：
設置好不同高度的滑梯，例如：10 公分、15 公分
等，再讓物體從滑梯最高處滑下，觀察並比較物體到
達桌面時的速度快慢。
3.觀察與操作討論
(1)物體從哪個高度的滑梯滑下，會比較快到達桌
面？
(2)滑梯高度和物體到達桌面的速度快慢有什麼關
係？
三、綜合活動
1.引導學生進行習作中問題的討論和書寫，從訊息的
閱讀來進行推測及提出解釋資料，嘗試來說明科學概
口頭報告
小組互動
表現
實驗操作
習作評量
【科技教育】
科E4 體會動
手實作的樂
趣，並養成正
向的科技態
度。
科E9 具備與
他人團隊合作
的能力。
【閱讀素養教
育】
閱E3 熟悉與
學科學習相關
的文本閱讀策
略。
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。
自-E-B2 能
了解科技及
媒體的運用
方式，並從
學習活動、
日常經驗及
科技運用、
自然環境、
書刊及網路
媒體等，察
覺問題或獲
得有助於探
究的資訊。
pc-III-2
能利用簡單
形式的口
語、文字、
影像（例
如：攝影、
錄影）、繪
圖或實物、
科學名詞、
數學公式、
模型等，表
達探究之過
程、發現或
成果。
pe-III-2
能正確安全
操作適合學
習階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源。
能進行客觀
的質性觀察
或數值量測
並詳實記
錄。
po-III-1
能從學習活
動、日常經
驗及科技運
用、自然環
境、書刊及
網路媒體等
察覺問題。
念（地球引力作用時間與物體速度）的特質。
2.進行討論歸納與總結：
(1)地球引力作用方向和物體運動方向相同時，作用
時間愈長，物體移動的速度愈快。
(2)在模擬滑梯實驗中，同一物體從愈高處落下，到
達地面的速度也愈快，所以滑梯設置時，都會設有緩
衝區，避免滑下的速度過快造成危險。
活動二：速度快慢會影響動能嗎？
一、引起動機
透過模擬滑梯實驗，學生思考及發現：從愈高滑落下
的物體，速度會愈快，受到不同速度的運動物體碰撞
後，被碰撞物體會有什麼變化呢？
二、發展活動：速度快慢與動能的關係
1.動能名詞解釋：物體移動時所具有的能量稱為動
能。
2.分組討論模擬「速度快慢會影響動能」的方法，並
準備材料。
(1)選擇模擬「速度快慢與動能」的模擬滑梯裝置。
(2)選擇模擬從滑梯滑下的物體：如螺帽、硬幣等
(3)選擇模擬從滑梯滑下的被撞擊的物體：如長尾
夾、乒乓球等。
(4)裝置成模擬「速度快慢與動能」實驗組。
3.進行實驗操作：
讓相同物體從不同高度的滑梯滑下，觀察並比較長尾
夾被撞擊後，在桌面的滑行情況。
4.觀察與操作討論
(1)長尾夾被不同速度快慢的物體撞擊後，移動的情
形有什麼不同？
(2)物體移動速度的快慢，和動能有什麼關係？
三、綜合活動
1.引導學生進行習作中問題的討論和書寫，從訊息的
閱讀來進行推測及提出解釋資料，嘗試來說明科學概
念（速度快慢與動能關係）的特質。
2.進行討論歸納與總結：
(1)在模擬滑梯實驗中，同一物體從愈高處滑落時，
行進速度會愈快，產生的動能也愈大，因此被撞擊的
長尾夾也移動得愈遠。
(2)移動物體具有動能。
(3)發現物體速度愈快，物體的動能也愈大。
(4)運動的物體具有動能，對同一物體而言，速度愈
快動能愈大。
第十九
週 四、力
與運動
2、力
的測量
3
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀
察、閱讀、
思考所得的
資訊或數據
中，提出適
合科學探究
的問題或解
釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概
念及探索科
學的方法去
想像可能發
生的事情，
以及理解科
學事實會有
不同的論
點、證據或
解釋方式。
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
pe-III-2
能正確安全
操作適合學
習階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源。
能進行客觀
的質性觀察
或數值量測
並詳實記
錄。
pa-III-1
能分析比
較、製作圖
表、運用簡
單數學等方
法，整理已
有的資訊或
數據。
pa-III-2
能從（所得
的）資訊或
數據，形成
解釋、發現
新知、獲知
因果關係、
解決問題或
是發現新的
問題。並能
將自己的探
究結果和他
人的結果
（例如來自
同學）比較
對照，檢查
相近探究是
否有相近的
INc-
III-3
本量與
改變量
不同，
由兩者
的比例
可評估
變化的
程度。
INc-
III-1
生活及
探究中
常用的
測量工
具和方
法。
INc-
III-4
對相同
事物做
多次測
量，其
結果間
可能有
差異，
差異愈
大表示
測量愈
不精
確。
INd-
III-3
地球上
的物體
（含生
物和非
1.能察覺力
的大小可由
物體的形變
或運動狀態
的改變程度
得知。
2.由探究了
解彈簧受的
力量愈大，
伸長也愈
長。
3.能察覺地
球對物體的
引力就是物
體的重量。
活動一：怎樣測量力的大小
一、引起動機
1.透過課本中單元的照片情境，地球引力可以讓物體
往下掉，物體受地球引力的大小有什麼不一樣？如何
測量力的大小？
2.透過這些自然情境和學生的其他生活經驗，引導學
生思考與對話，說出：「可以利用物體受力時，物體
產生的形狀改變或運動狀況的改變，來了解物體受力
大小」的概念。
二、發展活動：
依據彈簧受力改變形狀的特性，依其特性去做有計畫
的觀察，了解彈簧伸長量與所物體重量的關係，透過
操作活動探究如何測量力的大小？
1.將彈簧和尺固定在支架上，量出彈簧原來的長度。
2.在彈簧的末端掛上一個砝碼，測量彈簧伸長的長。
3.取下彈簧上的砝碼，觀察彈簧能否恢復原來的長
度。
4.重複上述步驟 2~3 ，在彈簧末端掛上不同數量的
砝碼，並記錄彈簧的伸長情形。
5.再次透過提問引導學生思考：
(1)彈簧吊掛的物體重量與長度的關係。
(2)彈簧受力與長度變化具有規律性，測量物體的重
量。
(3)物體受到地球引力的作用與重量有什麼關係？
三、綜合活動
1.比較與歸納：引導學生進行習作中問題的討論和書
寫，從訊息的閱讀來進行推測及提出解釋資料，嘗試
來說明科學概念(彈簧伸長量與懸掛物體重量關係、
此物體所受地球引力就是物體的重量)的特質。
2.引導學生進一步形成彈簧伸長量與吊掛物體重量關
係：懸掛的砝碼數量愈多、重量愈重時，彈簧伸長的
長度也愈長，且重量與長度變化具有規律性，即重量
愈重則伸長長度也愈長。
3.生活上的應用：在彈性限度內，利用彈簧受力與長
度變化具有規律性，就可以測量物體的重量。
4.當彈簧的拉力和物體的重力相同時，它就不會上升
或下降形成平衡狀態。彈簧秤伸長後所指的刻度就是
物體的重量。
口頭報告
小組互動
表現
實驗操作
習作評量
【科技教育】
科E4 體會動
手實作的樂
趣，並養成正
向的科技態
度。
科E9 具備與
他人團隊合作
的能力。
源，進行自
然科學實
驗。
結果。
pc-III-2
能利用簡單
形式的口
語、文字、
影像（例
如：攝影、
錄影）、繪
圖或實物、
科學名詞、
數學公式、
模型等，表
達探究之過
程、發現或
成果。
ai-III-2
透過成功的
科學探索經
驗，感受自
然科學學習
的樂趣。
生物）
均會受
地球引
力的作
用，地
球對物
體的引
力就是
物體的
重量。
5.利用電子秤測量砝碼重量並比較彈簧伸長所顯示的
關係並以力圖分析物體受力的情形。以建立「物體的
重量是該物體受到地球引力作用所造成」的科學概
念。
6.彈簧在生活上的應用：在彈性限度內，彈簧受力的
大小與長度變化具有規律性，可以用來測量物體的重
量。日常生活中常見的彈簧秤，就是運用這樣的原
理。如：磅秤與彈簧秤。
第二十
週 四、力
與運動
2、力
的測量
3、摩
擦力
3
自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀
察、閱讀、
思考所得的
資訊或數據
中，提出適
合科學探究
的問題或解
釋資料，並
ai-III-1
透過科學探
索了解現象
發生的原因
或機制，滿
足好奇心。
ai-III-2
透過成功的
科學探索經
驗，感受自
然科學學習
的樂趣。
pa-III-1
能分析比
較、製作圖
表、運用簡
單數學等方
法，整理已
有的資訊或
INb-
III-3
物質表
面的結
構與性
質不
同，其
可產生
的摩擦
力不
同；摩
擦力會
影響物
體運動
的情
形。
INc-
III-5
力的大
1.能了解同
時受到二個
方向相反，
作用力大小
不同時，會
影響物體移
動的情形。
2.能分辦物
質表面的結
構與性質不
同，其可產
生的摩擦力
不同。
3.能應用摩
擦力的不
同，讓生活
更便利。
活動一：物體同時受到兩個以上的作用力
一、引起動機
1.透過課本中單元的照片情境，拔河比賽的生活經
驗，思考物體受到兩個方向相反，大小不同的力時，
會有什麼的變化？
2.透過這些自然情境和學生的其他生活經驗，引導學
生思考與對話，說出：「可以利用物體受力後運動狀
態改變情形量測力的大小的舊概念。」
二、發展活動：
1.以紅筆在迴紋針的中央的做記號，將彈簧秤分別勾
住迴紋針的兩端，並且平放在桌面，在迴紋針所放的
地方畫一條線，當作中線。
2.一位同學用手指壓住迴紋針，兩端分別施以 200 克
重及 100 克重的力。
3.鬆開壓住迴紋針的手後，觀察兩端彈簧讀數和迴紋
針的移動情形。
4.重複步驟 2，但改以兩端施以 200 克重相同的
力，鬆開壓住迴紋針的手後，待迴紋針靜止，觀察兩
端彈簧秤的讀數和迴紋針的移動情形。
口頭報告
小組互動
表現
實驗操作
習作評量
【科技教育】
科E4 體會動
手實作的樂
趣，並養成正
向的科技態
度。
科E9 具備與
他人團隊合作
的能力。
能依據已知
的科學知
識、科學概
念及探索科
學的方法去
想像可能發
生的事情，
以及理解科
學事實會有
不同的論
點、證據或
解釋方式。
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與
同儕溝通表
達、團隊合
作及和諧相
處的能力。
數據。
pa-III-2
能從（所得
的）資訊或
數據，形成
解釋、發現
新知、獲知
因果關係、
解決問題或
是發現新的
問題。並能
將自己的探
究結果和他
人的結果
（例如來自
同學）比較
對照，檢查
相近探究是
否有相近的
結果。
pc-III-2
能利用簡單
形式的口
語、文字、
影像（例
如：攝影、
錄影）、繪
圖或實物、
科學名詞、
數學公式、
模型等，表
達探究之過
程、發現或
成果。
pe-III-1
能了解自變
項、應變項
並預測改變
時可能的影
響和進行適
小可由
物體的
形變或
運動狀
態的改
變程度
得知。
INd-
III-13
施力可
使物體
的運動
速度改
變，物
體受多
個力的
作用，
仍可能
保持平
衡靜止
不動，
物體不
接觸也
可以有
力的作
用。
5.透過提問引導學生思考：
(1)用大小不同的力來拉迴紋針，迴紋針的移動情形
會有什麼不同？
(2)當迴紋針受到兩端的力量拉動後，是怎麼移動
的？為什麼呢？
(3)兩力相同時，迴紋針會怎樣移動？
三、綜合活動
1 .比較與歸納：引導學生進行習作中問題的討論和
書寫，從訊息的閱讀來，進行推測及提出解釋資料，
嘗試來說明科學概念 ( 物體受到方向相反兩種力同
時作用關係 ) 的特質。
2.引導學生進一步形成物體同時受到兩種力同時作用
時關係的概念。
(1)物體受力後可能產生形狀變化，或是運動狀態改
變。
(2)彈簧受力後會伸長，且伸長量與受力大小呈規律
性變化，可以用來測量力的大小。
(3)靜止的物體同時受到兩個方向相反且作用於同一
直線上的力時，若兩力大小相等，則物體會維持靜止
不動 ; 若兩力大小不等，則物體會往施力較大的方
向移動。
---
活動一：物體移動速度的變化與接觸面有什麼關係？
一、引起動機
1.透過課本中的照片情境，在草皮與 PU 跑道上滾動
足球速度變化的生活經驗，思考物體在不同接觸面的
運動狀況，會有什麼不一樣？
2.透過這些自然情境和學生的其他生活經驗，引導學
生思考與對話，得到：「物體移動速度的變化會受到
接觸面的影響」的想法。
二、發展活動：探究活動
1.教師引導：想一想，以相同的力量踢球，為什麼在
草皮與 PU 跑道上滾動球，移動的距離會不一樣？
2.透過課本中的情境圖進行討論並提出問題：具有速
度的物體在不同表面移動時，速度的變化與物體表面
有關係？
3.引導學生在對話中形成假設：物體移動距離和接觸
面材質有什麼關係？
4.透過對話與討論，建立探究活動步驟並進行操作。
5.透過提問引導學生思考，進行假設驗證：
當次數測試
的意義。在
教師或教科
書的指導或
說明下，能
了解探究的
計畫，並進
而能根據問
題的特性、
資源（設備
等）的有無
等因素，規
劃簡單的探
究活動。
pe-III-2
能正確安全
操作適合學
習階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源。
能進行客觀
的質性觀察
或數值量測
並詳實記
錄。
將實驗數據與資訊記錄在習作，並分析整理相關的資
料現象發生的原因或機制。
(1)卡紙和砂紙的表面材質有什麼不一樣？
(2)硬幣在哪一種材質移動的距離有什麼不一樣？
(3)物體移動的遠近，和接觸面產生的阻力大小有什
麼關係？
三、綜合活動
1.比較與歸納：引導學生進行習作中問題的討論和書
寫，從科學探索了解現象發生的原因或機制，嘗試來
說明科學概念 ( 摩擦力大小是受到移動物體與接觸
面關係 ) 的特質。
2.引導學生進一步發現摩擦力大小是受到移動物體與
接觸面關係的概念。物體在不同材質的表面移動時，
互相接觸的部分會產生摩擦力，而使得物體的移動速
度改變。
活動二：摩擦力在生活中的應用
1.透過課本中生活的情境，引導學生思考與對話：物
體運動會隨著接觸面的不同，而且摩擦力會影響物體
的運動。由課本的情境與生活的例子，思考哪些事物
是應用增加摩擦力及減少摩擦力的例子。
2.生活中如何應用增加摩擦力的方法，讓生活或工作
更便利：如 滑草時使用紙板，可以減少摩擦力，更
容易滑動。
3.生活中如何應用減少摩擦力的方法，讓生活或工作
更便利：如腳踏車握把是由摩擦力較大的材質製成，
可避免手握住時打滑。
4.比較與歸納：引導學生進行習作中問題討論、生活
例子進行思辦，如何應用摩擦力會影響物體的運動，
讓生活或工作可以更便利。
註1：請於表頭列出第一、二學期，屬於一、二、三、四、五或六年級(113 學年度已全數適用新課綱)，以及所屬學習領域（語文、數學、社會、自
然科學、藝術、綜合活動、健康與體育）。
註2：議題融入部份，請填入法定議題及課綱議題。
註3：「學習目標」應結合「學習表現」(動詞)與「學習內容」(名詞)，整合為學生本單元應習得的學科本質知能。
註4：「學習表現」與「學習內容」需呈現領綱完整文字，非只有代號。
註5：議題融入應同時列出實質內涵，而非只有代號或議題名稱(請參考教育部議題融入說明手冊)。例如：性別平等教育 性 E5 認識性騷擾、
性侵害、性霸凌的概念及其求助管道。
註6：法律規定教育議題如於領域課程融入，其實質內涵之填寫請參考以下文件
1. 環境教育：請參考環境教育議題實質內涵
2. 性別平等教育：請參考性別平等教育實質內涵
3. 性侵害犯罪防治課程：請參考性別平等教育實質內涵-E5
4. 家庭教育課程：請參考家庭教育實質內涵
5. 家庭暴力防治課程：請填寫「融入家庭暴力防治」即可
註7：請以上下學期各 20 週規劃本年度課程。
嘉義縣龍山國民小學
表13-1 114學年度第二學期五年級普通班自然領域課程計畫
設計者： 林瑞益
第二學期
全校學生人數未滿五十人需實施混齡，本課程是否實施混齡教學：是(___年級和___年級) 否■
教材版本 翰林版國小社會 5下教材 教學節數 每週(3)節，本學期共(60)節
課程目標
1.透過觀星經驗來探討星星的亮度、大小和顏色等差異。
2.透過中西方的星座故事，認識星座的由來。
3.能操作星座盤，以方位和高度角來描述星星的位置。
4.能透過星座盤。知道星星在一天中或一年中的運行規則。
5.認識四季星空及主要亮星。
6.認識宇宙中的星球～恆星、行星、衛星。
7.知道北極星在天空中的位置幾乎不會改變。
8.能利用北斗七星和仙后座尋找北極星。
9.認識空氣中主要組成氣體為氮、氧、二氧化碳、水蒸氣等。
10.從燃燒現象了解物質燃燒需要空氣。
11.透過實際操作，知道如何製造氧氣與二氧化碳，並了解其特性。
12.知道氧氣和二氧化碳在日常生活中的用途。
13.認識燃燒三要素，並利用這些條件，提出滅火的方法。
14.學習火災發生的原因，並知道預防火災的措施和火災求生方法。
15.能根據假設設計實驗，進行探究活動。
16.透過實地操作發現生鏽的環境及原因，了解防鏽的方法及原理。
17.能察覺食物腐敗的原因並歸納黴菌適宜生長的環境。
18.能說出黴菌對人類生活的影響及其應用。
19.能和同學合作完成黴菌實驗，並觀察記錄其差異。
20.能說出食物保存的原理和方法。
21.經由觀察校園常見的動物了解族群和群集的形成。
22.了解動物的形態特徵與行為相關，動物身體的構造不同，有不同的運動方式。
23.知道動物有覓食、生殖、保護、訊息傳遞以及社會性的行為。
24.了解動物是靠不同的繁殖方式來繁衍生命。
25.了解動物具有養育、保護後代等育幼行為。
26.動物藉由子代一些明顯的特徵，比較與親代之間相同和不同的地方。
27.察覺動物與人類生活上的關係。