優秀教師設計形成性評量試題彙編

展開於各位面前的形成性評量試題，來自以下各縣市的優秀老師們設計而成，希望對有心的您，有所幫助。

號	姓名	服務學校	號	姓名	服務學校
01	林錦	新竹縣沙坑國小	28	李佳香	彰化縣太平國小
02	程碧琴	花蓮縣志學國小	29	黃于真	胡志明台北學校
03	張秀枝	新竹市香山國小	30	姜玫芸	桃園縣義興國小
04	黃文玉	屏東縣繁華國小	31	林彥宏	台南縣關嶺國小
05	蘇美玉	澎湖縣馬公國小	32	尤鐘謙	台北縣明志國小
06	李格	花蓮縣志學國小	33	羅建忠	苗栗縣新興國小
07	蘇千惠	南投縣鹿谷國小	34	許孝全	台中縣圳堵國小
08	康滋容	屏東縣海濱國小	35	胡永生	苗栗縣公館國小
09	朱心儀	宜蘭縣新生國小	36	曾清文	台中縣圳堵國小
10	曾千純	台南縣新嘉國小	37	王振興	台東縣豐榮國小
11	高淑雲	嘉義市博愛國小	38	葉宏達	台中市西屯國小
12	李貞慧	台南市安平國小	39	顏致廉	台中市忠孝國小
13	王姿懿	台南市安慶國小	40	陸昱任	宜蘭縣宜蘭國小
14	楊小薇	金門縣金湖國小	42	白玉如	基隆市武崙國小
15	楊善惠	新竹市大庄國小	43	黃慧芬	基隆市武崙國小
16	陳慧玲	新竹市香山國小	44	鄭喬之	桃園縣王權國小
17	謝宜芳	台南市安慶國小	45	林美惠	嘉義市崇文國小
18	陳菁徽	台北市民生國小	46	楊天祥	金門縣中正國小
19	黃瓊如	雲林縣古坑國小	47	林碧珍	高雄縣寶來國小
20	廖玉鳳	台北市民生國小	48	張慧瑜	高雄縣新興國小
21	蔡雅筠	台北市民生國小	49	鄭如芬	高雄縣中山國小
22	吳雅萍	澎湖縣中山國小	50	李敏	高雄縣和平國小
23	姜美春	新竹縣芎林國小	51	劉秀燕	嘉義縣安和國小
24	郭明珠	桃園縣林森國小	52	林心怡	台北縣昌平國小
25	葉宛婷	桃園縣林森國小	53	曾燕燕	南投縣清境國小
26	黃儀君	高雄縣龍山國小	54	塗文賢	宜蘭縣龍潭國小
27	黃小萍	高雄縣龍山國小

附錄1：保留概念

量與實測
設計者：臺南市安慶國小謝宜芳
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
1 2	123		123				2 3	1 2 3
修正前				自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標：分辨容器大小與容量的關係做做看，再填填看。猜猜看。一大杯的水，可以倒滿5小杯。把5小杯水倒回大杯子，水量會改變嗎？（１）水量會變多。（　　）（２）水量會減少。（）（３）水量不會變。（）把你的水壺裝滿水，可以倒滿（）小杯。再把它倒回水壺裡，水量會改變嗎？（1）水量會變多。（）（2）水量會減少。（）（3）水量不會變。（）		選			選	設計目標：分辨容器大小與容量的關係做做看，再填填看。一大杯的水，可以倒滿5小杯。再把5小杯水倒回大杯子，育真說水量會變多。你認為育真說的對不對? □ 對□不對為什麼？　　　　　　　　　　做做看。把你的水壺裝滿水，可以倒滿（）小杯。再把它倒回水壺裡，水量會改變嗎？ □ 水量會變多。 □ 水量會減少。水量不會變。你發現了什麼：
				與生活連結	
				能形成概念	
				能促進思考	
				提供修正機會	
				過於枝節
				過於強調熟練

附錄2：時間的認識

量與實測

設計者：高雄縣新興國小張慧瑜老師

請圈選該題培養何種能力

概念建構能力

基本運算能力

圖形運用能力

推理思考能力

生活實踐能力

123

修正前

自我評量觀點

（可重複勾選）

修正後

設計目標：配合查月曆或日曆的活動，知道幾越幾日是星期幾。

小新希望生日那天是星期日，爸爸才有空帶他到大世界國際村去玩。小新的生日是5月20日，聰明的小朋友你知道小新生日那天是星期幾？

選

設計目標：配合查月曆或日曆的活動，知道幾月幾日是星期幾。

小新希望生日那天是星期日，爸爸才有空帶他到大世界國際村玩。小新的生日是5月20日，查查看，小新生日那天是星期日嗎？

□ 是 □ 不是

五月
星期日	星期一	星期二	星期三	星期四	星期五	星期六
		1	2	3	4	5
6	7	8	9	10	11	12
13	14	15	16	17	18	19
20	21	22	23	24	25	26
27	28	29	30	31



與生活連結



能形成概念



能促進思考



提供修正機會



過於枝節

過於強調熟練

量與實測
設計者：苗栗縣新興國小羅建忠老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
23	12		123				13	234
修正前				自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標：根據指示的時刻，撥出幾時幾分（或相反） 小朋友現在我們來玩遊戲，老師把時鐘撥到幾點幾分，誰猜得出來？你們可以問老師問題（例如，比幾點幾分早或晚等等），比一比，看誰比較快猜出來。		選			選	設計目標：訓練學生根據指示的時刻，撥出幾時（或相反） 小朋友，黑板上有三個鐘，分別是 3點5點9點，從這三個鐘你發現什麼？小明說：每個鐘的長針都在12的位置，每個鐘的短針的位置就是那個鐘表表示的時間，你認為他說對了嗎？ □對 □不對理由是： 小朋友現在我們來玩遊戲，老師把時鐘撥到幾點，誰猜得出來？你們可以問老師問題（例如，比幾點早或晚等等），比一比，看誰比較快猜出來。
				與生活連結	
				能形成概念	
				能促進思考	
				提供修正機會	
				過於枝節
				過於強調熟練

附錄3：長度量感

量與實測

設計者：花蓮縣志學國小程碧琴老師

請圈選該題培養何種能力

概念建構能力

基本運算能力

圖形運用能力

推理思考能力

生活實踐能力

1 2 3

1 2 3 4

修正前

自我評量觀點

(可重複勾選)

修正後

設計目標：和同學合作量出自己身上各部位的長,進而培養長度的量感。

◎我的中指長,大約( )公分。

◎我的手臂長,大約( )公分。

我的臉長,大約( )公分。
憑自己感覺畫一條5公分的線。
在剛才畫的線下面,再用尺畫一條5公分的線,比比看差了多少?

選

設計目標：能量出正確的長度,進而培養長度的量感。

1.先猜猜看，自己身上的各部位有多長，實際量量看有多長,記在表格裡(要寫出單位):

部位	中指	手臂	臉	( )
估測
實測

看看差了多少,再想一想,下次要怎樣才能猜得更準?
憑自己感覺,畫一條15公分的線。
你覺得這次畫得準嗎?

□準 □不準

量一量,看看你畫的線和15公分差了多少。
不要看之前畫的線,再畫一條15公分的線,量量看是不是比較準了呢?

□比上次準 □比上次更不準

與生活連結

能形成概念

能促進思考

提供修正機會

過於枝節

過於強調熟練

量與實測
設計者：嘉義市崇文國小林美惠老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
12	123		13				123	234
修正前				自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標：培養學生量感  （1）請你只拿筆畫一條10公分的線（）（2）請你拿尺畫一條10公分的線（）你畫的很接近嗎？是□不是□		選			選	設計目標：培養學生量感  （1）請你只拿筆畫一條10公分的線（）（2）請你拿尺畫一條10公分的線（）（3）你畫的很接近嗎？是□不是□ （4）你身上的部位哪裡量起來比較接近10公分？從（）量到（）（5）你的手臂長大約有（）個10公分長（6）你的小腿長大約有（）個10公分長
				與生活連結	
				能形成概念	
				能促進思考	
				提供修正機會	
				過於枝節
				過於強調熟練

附錄4：長度概念

量與實測
設計者：高雄縣中山國小鄭如芬
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
1 23	123		123				123	1234
修正前				自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標：比長短比一比，長的打 □ □		選			選	設計目標：比長短 媽媽在桌上放了2條繩子，她請妹妹拿比較長的那一條來綁禮盒甲乙結果妹妹拿了【乙】這條繩子小朋友，你覺得妹妹拿的對不對呢？□對□不對我的理由是：
				與生活連結	
				能形成概念	
				能促進思考	
				提供修正機會	
				過於枝節
				過於強調熟練

量與實測
設計者：台中市西屯國小葉宏達老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力				圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
123	123				123				123	1234
修正前				自我評量觀點（可重複勾選）			修正後
設計目標：複製長度 請畫出一條五公分的直線		選					選	設計目標：複製物件的長度 請用尺畫出一條和下面這枝鉛筆一樣長的線 小組彼此檢查，是不是畫對了。對不對原因是：
				與生活連結			
				能形成概念			
				能促進思考			
				提供修正機會			
				過於枝節
				過於強調熟練
量與實測
設計者：台南縣關嶺國小林彥宏老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力				圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
1 23	1 23				123				1 23	1 234
修正前						自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標：個別單位的引入 小明和小東同時買了1條圍巾，小明的圍巾有三支鉛筆長，小東圍巾有四支鉛筆長，誰的圍巾比較長﹖			選				選	設計目標：個別單位的引入 小明和小東家同時買了1條圍巾，小明說他家的圍巾和媽媽的2隻手臂一樣長，小東說他家的圍巾和爸爸的2隻手臂一樣長，他們家的圍巾有一樣長嗎﹖ □ 一樣 □ 不一樣理由是
						與生活連結	
						能形成概念	
						能促進思考	
						提供修正機會	
						過於枝節
						過於強調熟練

量與實測
設計者：高雄縣龍山國小黃小萍老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力			圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
3	2 3			1 2 3				3	2 3 4
修正前					自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標﹕知道學生是否能夠使用尺的刻度來量出物體的長度。  小朋友，用這把尺量量看鉛筆有多長？公分鉛筆的長度是（）公分			選			選	設計目標：知道學生是否能夠使用尺的刻度來量出物體的長度。  有一天，柯南在命案現場發現一隻鉛筆，用尺測量過後，柯南說鉛筆的長度是3公分，但灰原卻說鉛筆長度是4公分。公分小朋友，你覺得誰說的才對呢？柯南□灰原□都不對你是怎麼知道的呢？
					與生活連結	
					能形成概念	
					能促進思考	
					提供修正機會	
					過於枝節
					過於強調熟練

量與實測
設計者：高雄縣龍山國小黃儀君老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力			圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
2	123			1				2	234
修正前					自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標﹕認識「1公分」所代表的單位量意義。 阿亮在寫數學作業，其中一題題目要求他畫一條3公分的直線出來。請問他的做法對嗎？為什麼？阿亮的做法：（1）他做的對□ 他做的不對□ （2）為什麼？我的理由是：____________		選				選	設計目標：認識「1公分」所代表的單位量意義。 請畫出一條3公分的直線。阿亮的做法：阿雅的做法：你認為誰的做法對？ □ 阿亮□阿雅我的理由是：
					與生活連結	
					能形成概念	
					能促進思考	
					提供修正機會	
					過於枝節
					過於強調熟練

量與實測

設計者：台北縣明志國小尤鐘謙

請圈選該題培養何種能力

概念建構能力

基本運算能力

圖形運用能力

推理思考能力

生活實踐能力

1 2 3

1 2 3 4

修正前

自我評量觀點

（可重複勾選）

修正後

設計目標：認識公分

◎說說看，玩具火車有多長？

0 1 2 3 4

（）公分

（

0 1 2 3 4

）公分

選

設計目標：認識公分

這輛玩具火車有4公分長嗎？

□ 對□不對

理由是

現在你來幫老師看看，這輛玩具火車有多長？（）公分

與生活連結

能形成概念

能促進思考

提供修正機會

過於枝節

過於強調熟練

量與實測

設計者：澎湖縣中山國小吳雅萍

請圈選該題培養何種能力

概念建構能力

基本運算能力

圖形運用能力

推理思考能力

生活實踐能力

123

124

修正前

自我評量觀點

（可重複勾選）

修正後

設計目標：能估算、測量物體



猜猜看，這枝筆有多長？

約公分長

再量量看，多長？

約公分長

與你猜的差多少？

相差約公分長

選

設計目標：能用不同單位測量物體，並知道不同單位間不能做比較。

以下是三個小朋友分別用不同的東西測量自己的筆，想想看他們誰說的對？

小明說：我用尺量筆大約是13公分長，我的最長。

小櫻說：我的筆大約5個迴紋針長。我的最短

小凱說：我的筆大約7個花片長，比小櫻的5個多，所以我的鉛筆比小櫻的長。

請問誰說得對呢？

□小明 □小櫻 □小凱 □都不對

為什麼：



與生活連結



能形成概念



能促進思考



提供修正機會



過於枝節



過於強調熟練

量與實測
設計者：新竹縣芎林國小姜美春老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
123	123		123				123	1234
修正前				自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標：能使用生活中常用的測量工具敏敏想用緞帶綁頭髮，請你幫她量量看，這條緞帶大約是多少公分？		選			選	設計目標：能使用生活中常用的測量工具 想用緞帶綁頭髮，請你幫敏敏量量看她綁頭髮條緞帶大約是多少公分？軍軍這樣量：所以是大約8公分美美這樣量：所以是大約6公分你認為誰量的對呢？ □ 軍軍 □美美理由是
				與生活連結	
				能形成概念	
				能促進思考	
				提供修正機會	
				過於枝節
				過於強調熟練

附錄5：長度比較

量與實測
設計者：基隆市武崙國小黃慧芬老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
123	123		123				123	1234
修正前				自我評量觀點（可重複勾ü選）	修正後
設計目標：比較彎曲物的長短。 1「大頭大頭，下雨不愁。」我們來比比看，誰的頭最大？（先找個伙伴兩人一組比比看，再比比看誰是班上的大頭王）你覺得你和伙伴誰的頭比較大？ □我□伙伴我們要用什麼方法來確定誰的頭比較大？		ü選			ü選	設計目標：比較彎曲物的長短。 1「大頭大頭，下雨不愁。」我們來比比看，誰的頭最大？（先找個伙伴兩人一組比比看，再比比看誰是班上的大頭王） 1.你覺得你和伙伴誰的頭比較大？ □我□伙伴理由是： 2要用什麼方法來確定誰的頭比較大？誰的方法比較好？ □宗傑和小青：用15公分的直尺量。敏敏和靜香：用繩子量。理由是：你們自己的作法是：理由是：
		ü		與生活連結	ü
		ü		能形成概念	ü
		ü		能促進思考	ü
				提供修正機會	ü
				過於枝節
				過於強調熟練

量與實測
設計者：桃園縣義興國小姜玫芸老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
12	123		12				12	234
修正前				自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標：設計目標﹕能間接比較物體長短 教師拿一條皮尺，請小英量出講台與黑板的長度是多少？黑板的長度：公分講台的長度：公分		選			選	設計目標：能間接比較物體長短 講台與黑板的長度那一個比較長呢？ □講台□黑板我的做法是  小組成員互檢，是不是都用對了方法。
				與生活連結	
				能形成概念	
				能促進思考	
				提供修正機會	
				過於枝節
				過於強調熟練
量與實測
設計者：彰化縣太平國小李佳香老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
	123		12					3
修正前				自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標：能比較兩物的長短長的打 甲 ( ) 乙( )		選			選	設計目標：能對兩個同類物做間接比較，找出兩物的長短。大雄和胖虎各有一支魔法棒，兩個人都說自己的魔法棒最長，請你來幫他們評評理。大雄的胖虎的大雄的最長□胖虎的最長你怎麼知道的？ ______________________________
				與生活連結	
				能形成概念	
				能促進思考	
				提供修正機會	
				過於枝節
				過於強調熟練

量與實測
設計者：台北市民生國小蔡雅筠老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力			圖形運用能力					推理思考能力	生活實踐能力
12	123			23					12	24
修正前						自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標：設計目標﹕察覺長的概念，並比較同類量物件的長度 比較長的打ˇ A B （）（）			選				選	設計目標：察覺長的概念，並比較同類量物件的長度 大雄和小叮噹邊看電視邊吃魷魚絲，最後剩下兩條： A B 大雄跟小叮噹說：這兩條魷魚絲一樣長，你吃A，我吃B。小朋友，你覺得大雄這樣說公平嗎？□公平□不公平理由是：
						與生活連結	
						能形成概念	
						能促進思考	
						提供修正機會	
						過於枝節
						過於強調熟練

量與實測
設計者：台北市民生國小陳菁徽教師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力			圖形運用能力					推理思考能力	生活實踐能力
12	123			123					1	234
修正前					自我評量觀點（可重複勾選）		修正後
設計目標：長度的比較宜靜想去動物園看國王企鵝，你覺得下面哪一條路最近？		選					選	設計目標：長度的比較 宜靜想去動物園看國王企鵝，你覺得下面哪一條路最近？媽媽說：『我覺得應該要走A比較近。』姊姊說：『我覺得B和C一樣近。』爸爸說：『你們都錯了，應該是B比較近才對。』請問誰說的對？ □媽媽 □姊姊 □爸爸理由：
					與生活連結		
					能形成概念		
					能促進思考		
					提供修正機會
					過於枝節
					過於強調熟練

附錄6：長度測量

量與實測
設計者：新竹縣沙坑國小林錦老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力	推理思考能力			生活實踐能力
1 2	1 2 3		1 2 3	1 2			2 3 4
修正前			自我評量觀點 (可重複勾選)		修正後
設計目標：能量出正確的長度。 ※請剪下6公分長的紙條，並貼在空白處。		ˇ 選			ˇ 選	設計目標：能量出正確的長度。 老師說：教室布置需要一些6公分長的色紙，請小朋友幫忙剪。小朋友，剪好紙條後，請確認一下自己和小組其他成員剪的紙條是不是一樣是6公分。 □我剪對了，方法是： □我剪錯了，原因是：
			與生活連結		ˇ
		ˇ	能形成概念		ˇ
			能促進思考		ˇ
			提供修正機會		ˇ
			過於枝節
		ˇ	過於強調熟練

	量與實測
	設計者：台中市忠孝國小顏致廉老師
	請圈選該題培養何種能力
	概念建構能力		基本運算能力				圖形運用能力			推理思考能力					生活實踐能力
	1 2 3		1 2 3				1 2 3			1 2 3					1 2 3 4
	修正前				自我評量觀點 (可重複勾選)					修正後
	設計目標：會使用公分刻度尺，進行長度的測量。題 ………………………………………………………………. 目：比比看，繩子和報紙一樣長嗎？			ˇ 選	自我評量觀點 (可重複勾選)					ˇ 選		設計目標：會使用公分刻度尺，進行長度的測量。 家維的爸爸在電話中，請家維幫忙剪一條和報紙的長度相同的繩子？家維的哪種方法是對的呢？【方法一】用100公分的尺量量看，報紙大約62公分，在用尺量繩子到62公分，就剪下來。【方法二】根本不用尺的幫忙，直接拿繩子擺在報紙旁，相同長度的地方就剪下來。 □方法一 □方法二 □都不可以理由：_______________
					與生活連結					ˇ
				ˇ	能形成概念					ˇ
				ˇ	能促進思考					ˇ
					提供修正機會					ˇ
					過於枝節
					過於強調熟練

量與實測
設計者：嘉義縣安和國小劉秀燕老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力		基本運算能力						圖形運用能力						推理思考能力		生活實踐能力
12		123						123						123		134
修正前									自我評量觀點（可重複勾選）		修正後
設計目標：以一致個別單位當作衡量個別物的標準，才能進行量的實測。 爸爸走十五步的距離和小明走十五步的距離，誰走的距離較遠？						選			自我評量觀點（可重複勾選）		選		設計目標：以一致個別單位當作衡量個別物的標準，才能進行量的實測。 爸爸走15步的，小明也走15步，小明認為自己和爸爸走的距離一樣遠。你認為小明說的對不對？ □ 對 □不對理由是：
									與生活連結		
									能形成概念		
									能促進思考		
									提供修正機會
									過於枝節
									過於強調熟練

量與實測
設計者：台北縣新莊市昌平國小林心怡老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力			圖形運用能力			推理思考能力	生活實踐能力
1 23	123			123			1 23	1 234
修正前			自我評量觀點（可重複勾選）		修正後
設計目標：是否能利用一公尺單位來測量大物體 你認為教室中有哪些東西大概有2公尺的呢？（發給一公尺長的繩子）		選			選	設計目標：是否能利用同單位量的重複做間接測量 老師說：「這個桌子長有一公尺」，請問教室後面的布告欄大約有幾公尺？（利用任何東西都可以） 小組檢查是不是都對了。 □ 對 □ 不對理由是：
			與生活連結		
			能形成概念		
			能促進思考		
			提供修正機會		
			過於枝節
			過於強調熟練

量與實測
設計者：南投縣鹿谷國小蘇千惠老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
12	123		123				12	134
修正前				自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標：能透過小積木累進方式得知物品有多長有( )塊積木長，是( )公分。		選			選	設計目標：能透過小積木累進方式得知物品有多長 一個白色積木是一公分長，小明將釘書機排成如下圖方式: 小明說:釘書機有10公分長。你認為小明正確嗎？ □ 正確 □ 不正確理由是
				與生活連結	
				能形成概念	
				能促進思考	
				提供修正機會	
				過於枝節
				過於強調熟練

量與實測
設計者：澎湖縣馬公國小蘇美玉老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力	推理思考能力			生活實踐能力
2	2 3		2 3
修正前			自我評量觀點 (可重複勾選)		修正後
請問教室裡的櫃子有多長？你要怎麼量？用小尺量量看：把手臂張開來量看看：用繩子量：其他方法：		ˇ 選			ˇ 選	請問教室裡的櫃子有多長？請至少寫出三種測量方法並實際量量看。你認為哪種方法最方便？哪種方法最準確？為什麼？請說說看
		ˇ	與生活連結		ˇ
		ˇ	能形成概念		ˇ
			能促進思考		ˇ
			提供修正機會		ˇ
			過於枝節
			過於強調熟練

量與實測
設計者：嘉義市博愛國小高淑雲
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
1 2	1 2 3		1 2 3				1 2	2 3 4
修正前				自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標:長度的認識與工具使用用尺量量看箭頭有幾公分？ \| \| 有（）公分		選			選	設計目標:長度的認識與工具使用運動會需要4公分長的色紙，下面是小明剪的，小明剪對了嗎？ \| \| □對□不對理由是：
				與生活連結
				能形成概念	
				能促進思考	
				提供修正機會	
				過於枝節
				過於強調熟練

	量與實測
	設計者：花蓮縣志學國小李格老師
	請圈選該題培養何種能力
	概念建構能力	基本運算能力			圖形運用能力			推理思考能力					生活實踐能力
	1 2 3	1 2 3			1 2 3			1 2 3					1 2 3 4
	修正前				自我評量觀點 (可重複勾選)					修正後
	設計目標：能利用某量單位,量出黑板的面積。請量量看，黑板大概是幾張報紙的面積		ˇ 選		自我評量觀點 (可重複勾選)					ˇ 選		設計目標：能判斷不同量單位所量的面積不能比較大小 小明量黑板的面積共用了15張報紙；小華量講台的面積共用了20張圖畫紙，小華說20比15大所以講台的面積比較大。他說得對嗎？ □對 □不對你是怎麼知道的？
			ˇ		與生活連結					ˇ
			ˇ		能形成概念					ˇ
					能促進思考					ˇ
					提供修正機會					ˇ
					過於枝節
					過於強調熟練

量與實測
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力		基本運算能力					圖形運用能力				推理思考能力			生活實踐能力
1 23		123					123				1 23			1234
修正前						自我評量觀點（可重複勾選）		修正後
設計目標﹕ 量量看，這支鉛筆有多長？				選		自我評量觀點（可重複勾選）		選	設計目標﹕ 量量看，這支鉛筆有多長？ ◎小明的做法是: 小明說:這支筆的長度就等於這條繩子的長度。 ◎小華的做法是: 小華說:這支筆的長度就等於四個迴紋針連接起來的長度。說說看，誰的做法最正確？ □小明 □小華為什麼？實地操作量一量，到底有多長？
						與生活連結		
						能形成概念		
						能促進思考		
						提供修正機會		
						過於枝節
						過於強調熟練

附錄7：重量概念

量與實測
設計者：基隆市武崙國小白玉如老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
	123		123					3
修正前				自我評量觀點（可重複勾ü選）	修正後
設計目標：能透過感官經驗比較物體的輕重。 1哪一個禮物比較重？重的打ü。（）（）		ü選			ü選	設計目標：幫助學童釐清重量的本質，能選擇透過正確的感官活動（觸覺或利用天平實測），澄清兩物的輕重和體積大小無關。 1爸爸準備了兩個耶誕禮物要送給兄弟兩人。弟弟說：看起來比較大，所以一定比較重。我要這一個大的。哥哥說：大的一定比較重嗎？那可不一定喔！你認為哥哥說的對不對？ □ 對 □ 不對理由是：
				與生活連結	ü
		ü		能形成概念	ü
		ü		能促進思考	ü
				提供修正機會	ü
				過於枝節
				過於強調熟練

量與實測
設計者：宜蘭縣宜蘭國小陸昱任老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力			圖形運用能力			推理思考能力	生活實踐能力
23	123			123			12	1234
修正前			自我評量觀點（可重複勾選）		修正後
設計目標：利用天平比重  小朋友請你利用上圖說一個數學故事。		選			選	設小明說：三顆球比一顆球多，所以左邊比較重小英說：右邊的球比較大所以右邊比較重你覺得誰的說法正確： □小明□小英□都對□都不對你的理由是：計目標：利用天平比重  小朋友請你利用上圖說一個數學故事。
			與生活連結		
			能形成概念		
			能促進思考		
			提供修正機會		
			過於枝節
			過於強調熟練

附錄8：重量比較

量與實測
設計者：桃園縣五權國小鄭喬之
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力			圖形運用能力			推理思考能力	生活實踐能力
123	123			123			123	1234
修正前			自我評量觀點（可重複勾選）		修正後
設計目標﹕ 認識比較的概念。 你覺得西瓜、橘子和草莓哪一種水果最重，哪一種水果最輕？最重的是（）最輕的是（）？		選			選	設計目標﹕ 認識比較的概念。 比一比，最重的打○最輕的打×。（x）（○）（）以上是小亮的作法，你認為小亮作對了嗎？ □ 對 □ 不對我的理由是
			與生活連結		
			能形成概念		
			能促進思考		
			提供修正機會		
			過於枝節
			過於強調熟練

附錄9：容量概念

量與實測
設計者：胡志明市台北學校黃于真老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
12	123		123				123	1234
修正前				自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標﹕ 教室裡有那些可以用來裝東西的？佳佳的水壺可以裝滿12杯水，妮妮的水壺可以裝滿9杯水，所以，你覺得誰的水壺裝的水多？		選			選	設計目標：觀念澄清 佳佳的水壺可以裝滿12杯水，妮妮的水壺可以裝滿9杯水，所以，佳佳的水壺比較大，你覺得說得對不對呢？ □對□不對我的理由是：
				與生活連結	
				能形成概念	
				能促進思考	
				提供修正機會	
				過於枝節
				過於強調熟練

量與實測
設計者：桃園縣林森國小葉宛婷老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力			圖形運用能力			推理思考能力	生活實踐能力
13	123			23			12	34
修正前			自我評量觀點（可重複勾選）		修正後
設計目標：比較容量的大小 技安和大雄參加同學的慶生會，發現有兩種杯子可以裝汽水喝，兩人選的杯子如下：（技安）（大雄）請問誰喝的汽水比較多？		選			選	設計目標：比較容量的大小 技安和大雄參加同學的慶生會，發現有兩種杯子可以裝汽水喝，兩人選的杯子如下：（技安）（大雄）請問誰喝的汽水比較多？ □技安□大雄□一樣多 我的想法是：
			與生活連結		
			能形成概念		
			能促進思考		
			提供修正機會		
			過於枝節
			過於強調熟練

附錄10：角度概念

量與實測
設計者：台東縣豐榮國小王振興老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力			圖形運用能力			推理思考能力	生活實踐能力
123	123			123			123	1234
修正前			自我評量觀點（可重複勾選）		修正後
設計目標：了解學童是否會使用量角器。 量量看，下圖吸管轉動了多少度？答：〈〉度。		選			選	設計目標：了解學童是否會使用量角器。 量量看，下圖吸管轉動了多少度？小奇：120度。小嬋：60度。小名：30度。小朱：吸管太短了，量不出來。你認為誰是對的？ □小奇 □ 小嬋 □ 小名 □ 小朱你的理由是…
			與生活連結		
			能形成概念		
			能促進思考		
			提供修正機會		
			過於枝節
			過於強調熟練

附錄11：面積概念

圖形與空間
設計者：台南縣關嶺國小林彥宏老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力			圖形運用能力			推理思考能力	生活實踐能力
1 23	123			1 23			1 23	1 234
修正前			自我評量觀點（可重複勾選）		修正後
設計目標：以直接比較方式比較面積大小甲乙哪一個面積比較大？		選			選	設計目標：以直接比較方式比較面積大小 哥哥買了兩條大小不同的絲巾，想把面積較大的送給媽媽，較小的送妹妹，但是不知道哪一條面積比較大，請你將面積較大那一條的找出來甲乙哪一條比較大？ □ 甲 □ 乙理由是
			與生活連結		
			能形成概念		
			能促進思考		
			提供修正機會		
			過於枝節
			過於強調熟練

圖形與空間
設計者：高雄縣龍山國小黃小萍老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力			圖形運用能力			推理思考能力	生活實踐能力
1 2	1 2 3			1 2			2 3	1 3 4
修正前			自我評量觀點（可重複勾選）		修正後
設計目標：會用單位測量來分辨面積的大小。 1技安家的農場是阿福家的農場是（每一小塊是1平方公尺）你知道誰家的農場面積比較大嗎？		選			選	設計目標:：會用單位測量來分辨面積的大小。 1技安家的農場是阿福家的農場是（每一小塊是1平方公尺）技安說他家的農場面積比較大，阿福也說他家的農場面積比較大，兩人吵了起來，所以請你來幫他們看看誰說的才對？ □技安□阿福□都對□都不對你是怎麼知道的呢？
			與生活連結		
			能形成概念		
			能促進思考		
			提供修正機會		
			過於枝節
			過於強調熟練

量與實測
設計者：台中縣圳堵國小曾清文老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力			圖形運用能力			推理思考能力	生活實踐能力
12	123			123			123	1234
修正前			自我評量觀點（可重複勾選）		修正後
設計目標﹕ 以「一平方公分」為個別單位，進行面積的實測活動。 下面的圖形都是由1平方公分的正方形拼成的，請算出它們的面積。面積：面積：		選			選	設計目標﹕以「一平方公分」為個別單位，進行面積的實測活動。  左圖的面積是1平方公分。則下圖的面積是6平方公分？ □ 是 □ 不是我的理由是：
			與生活連結		
			能形成概念		
			能促進思考		
			提供修正機會		
			過於枝節
			過於強調熟練

量與實測
設計者：桃園縣林森國小葉宛婷老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力			圖形運用能力			推理思考能力	生活實踐能力
23	23			12			12	134
修正前			自我評量觀點（可重複勾選）		修正後
設計目標: 利用平方公分為單位，進行推算的活動 1 □為一平方公分，請問下面的機器人貼紙是多少平分公分？		選			選	設計目標:利用平方公分為單位，進行推算的活動 1小虎在學校考試滿分300分，老師送他好多貼紙當獎品，小虎好高興，把所有貼紙拼成機器人圖形，每一張貼紙□為一平方公分，請問機器人圖形是多少平分公分？ 28平分公分 29平分公分 30平分公分 你怎麼知道的，說一說你的想法: 這些貼紙還能排出哪些圖形？我設計的圖形是:
			與生活連結		
			能形成概念		
			能促進思考		
			提供修正機會		
			過於枝節
			過於強調熟練

附錄12：容量概念

量與實測
設計者：台北市民生國小廖玉鳳老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
13	123		123				1	1234
修正前				自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標﹕能比較容量的大小 小英的水壺可以裝9杯的水，小明的水壺可以裝12杯的水，小明說他的水壺裝的比小英多。你覺得小明說對了嗎？為什麼？		選			選	設計目標：能比較容量的大小 小英的水壺可以裝9杯的水，小明的水壺可以裝12杯的水，小明說他的水壺裝的比小英多。你覺得小明說對了嗎？為什麼？ □ 對□不對理由是：
				與生活連結	
				能形成概念	
				能促進思考	
				提供修正機會	
				過於枝節
				過於強調熟練

量與實測
設計者：新竹市大庄國小楊善惠老師
請圈選該題培養何種能力
概念建構能力	基本運算能力		圖形運用能力				推理思考能力	生活實踐能力
2　3	1　2　3		1　2　3				1　2	2　3　4
修正前				自我評量觀點（可重複勾選）	修正後
設計目標：了解單位基本量。 1媽媽說她一天喝8大杯的水，爸爸說他一天喝三瓶礦泉水，你認為誰喝的比較多？		選			選	設計目標：了解單位基本量。 媽媽說她一天喝8大杯的水，爸爸說他一天喝三瓶礦泉水。皮丘說：媽媽喝的比較多，因為８比３大。皮丘的說法正確嗎？ □ 正確□不正確理由是：
				與生活連結	
				能形成概念	
				能促進思考	
				提供修正機會	
				過於枝節
				過於強調熟練