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109.08更新
.08版
臺南市學習障礙生鑑定
轉介前介入紀錄本
(109年9月2日～ 109年11 月30日)
學生姓名： 劉○○
就讀學校：億○國小（ 3 年 8 班）
個案輔導教師： 王○○
輔導教師聯絡電話： 2*****1#302
附件
6
國語科範例 2
一、臺南市學習障礙學生鑑定 轉介前介入紀錄表
109.08版
教學填表者：
王○○ 與學生關係:
級任導師
☐
輔導教師
☐
其他 特教老師
與學生共同相處期間共 0年 3 月 聯絡電話 （
O） 2*****1#302 （cell phone）
模式
教學
請依實際情況勾選：
☐
一對一教學
每次教學時間
>30分鐘
採小組教學
(人數約 2 人)
☐
其它
轉
介
前
介
入
方
式
☐
調整教學內容或方式
調整座位使其專心
☐
調整作業內容份量
☐
整考試方式或內容
安排小老師協助
☐
上課使用輔具
☐
特別或額外之鼓勵或支持
課堂中提醒專心注意
☐
請家教複習功課
☐
課後輔導及複習
尋找校內資源協助輔導（例如資源班、課後照顧班、愛心媽媽
）
其他
：減少考試或作業的訂正方式
學
生
學
習
問
題
☐過於活潑好動 ☐注意力持續時間短 ☐髒亂 ☐同學間常有糾紛 ☐人際關係差(
)
☐在聽說讀寫算之間的能力差距很大 ☐拼音困難 ☐能抄寫卻無法聽寫
寫字時筆劃、筆順經常錯誤 寫字速度過慢且錯誤多 經常將字上下左右倒置、大小失當
☐基本閱讀技巧落後 ☐閱讀時跳行跳字 ☐閱讀理解困難 作文困難
數學計算常出錯 數學邏輯推理不佳 ☐知覺動作協調不佳
☐缺乏口語或口語表達不順暢 ☐記憶力不佳，學了就忘甚至好像都沒學會 ☐
缺乏動機
☐從反應上來看，答非所問、雞同鴨講的情況頻繁，常聽不懂老師在說什麼（聽覺理解）
☐
其他：
☐各方面反應遲鈍 ☐生活能力不佳 ☐學習無法類化 ☐依賴心重 ☐經常聽不懂老師說的話
教學內容摘要表(請依學生實際表現及學校曾使用之轉介前介入詳實記錄，
至少8次
)
次數
/
輔導
時間
教學實施紀錄
（老師運用教學策略質性描述，可參考下頁
“教學重點及使用策略建議”）
學生學習問題
教師介入策略
教學結果
(學生反應)
第
1次
109
年
9月
2日
至
109年
10月
30日
抄寫速度過慢
1.若沒有在旁邊提醒，常常會
抄寫到一半而分心，所以需
常常提醒該生要專心。
2.一個字通常都要看很久才能
寫出，因而就近指導他國字
的結構是由那些部首和部件
組合而成。
□無效■部份有效□明顯有效
說明：
1. 提醒他時能加強專注，速度
上也會稍快些。
2. 字的結構常因分心，大多會
缺少筆畫或者寫錯方向。
第
2次
109
年
11月
1日
至
109年
11月
30日
一段文字中的改錯字不易改出
1. 先要求念出整段文字內容，
透過文章內容理解增加字意
的理解。
2. 協助圈出文章中的錯別字，
讓他寫出正確的國字。
無效
☐
部份有效
☐
明顯有效
說明：
1.
無法透過文章的意義，理
解文字中部首、部件所代
表的意義。
2.
給予提示才會寫出國字，
若只單純告訴他錯別字是
哪一個，仍然無法寫出正
確的國字。
109.08更新
國語科範例 2
國語科範例 2
次數
/
輔導
時間
教學實施紀錄
（老師運用教學策略質性描述，可參考下頁
“教學重點及使用策略建議”）
學生學習問題
教師介入策略
教學結果
(學生反應)
第
3次
109
年
9月
2日
至
109年
11月
15日
筆順經常錯誤
1. 藉由課本上的筆順來教導正
確的筆畫順序。
2. 特別強調「由左至右」
、「由
上至下」、「由外往內」的筆
順規則。
☐
無效
☐
部份有效
☐
明顯有效
說明：
1. 簡單的字記得起來，但相連
的筆畫之間有時會像畫圖一
樣 ， 用 自 己 的 方 式 「 畫 」
字，例如寫「口」，常以畫圈
的方式完成。
第
4次
109
年
9月
14日
至
109年
11月
30日
國字經常會混淆
部件錯組、筆畫增添或遺漏
1.一些有共同部件的字，譬如
「ㄠ」跟「乡」、「良」跟
「
」，很容易混淆亂湊。先從
反覆描筆畫練習起。
2.需給予部件意義化教學，作
為提示系統的基礎。
☐
無效
部份有效
☐
明顯有效
說明：
1. 當下教導完後，要求立即訂
正會有成效，但若只告知而
自行回去訂正時，會發現該
生依舊分不清楚。
2. 必須長期並循環練習，並給
予 記 字 的 方 法 才 能 有 效 提
取。
第
5次
109
年
10月
1日
至
109年
10月
30日
寫作有困難
(錯別字過多、斷句
有困難，句子沒有結構
)
1. 提供作文範例給學生參考。
2. 引導學生將自己想寫的句子
先透過口說方式表示。
3. 試著提醒他可以增加形容詞
或情感語詞，使句子加長。
☐
無效
部份有效
☐
明顯有效
說明：
1. 一開始仍有成效，但若當天
作 文 課 沒 有 寫 完 當 作 課 業
時，隔天繳回時就會發現語
句不完善且注音很多，偶爾
還會出現斷句出現錯誤的情
形。
第
6次
109
年
9月
1日
至
109年
11月
30日
能聽並寫出，
但經常有缺漏或錯誤
1. 在考卷或作業簿上寫出正確
的國字或注音，請他看清楚
筆畫是否該勾或者該往哪個
方向書寫。
2. 若訂正多次仍未改善，會在
錯的地方用紅筆寫出正確的
國字或注音，要求學生直接
描紅。
☐
無效
部份有效
☐
明顯有效
說明：
1. 若 讓 他 自 行 看 課 本 找 出 錯
誤，則需花很久的時間才能訂
正好，若直接告訴他正確的寫
法，約4~5次即可。只是若疏
於練習，則錯誤率仍然很高。
第
7次
109
年
9月
2日
至
109年
10月
30日
注音符號拼讀易錯誤
1. 單從句子中的國字要寫出正
確的注音，很容易將二聲和
三聲聲調混淆。如威風「凜
凜 」， 會 誤 以 為 該 字 為 二
聲，所以將常出錯的注音標
出，且要求他要開口念出注
音。
2. 捲舌音跟沒有捲舌音的注音
常常混淆，如「回心轉(
轉
)」
意，會寫成回心「
纂
」意。
會提醒他在唸的時候要留意
舌頭的位置。
☐
無效
部份有效
☐
明顯有效
說明：
1. 當孩子自我練習時，只習慣
在心裡唸讀，在一對一教導
時，會要求他讀出來，增加
印 象 ， 但 成 效 無 法 持 續 太
久，過一陣子聲調和捲舌音
或非捲舌音又混淆了，很難
寫出正確的拼音。
國語科範例 2
次數
/
輔導
時間
教學實施紀錄
（老師運用教學策略質性描述，可參考下頁
“教學重點及使用策略建議”）
學生學習問題
教師介入策略
教學結果
(學生反應)
第
8次
109
年
11月
1日
至
109
年
11月
30日
造句時無法寫出完整句子
1. 將自己寫的句子念一次，找
出遺漏掉的字或詞，並將它
寫上去，完成一個完整的句
子。
2. 念幾次相似的句子以熟悉句
型，並仿寫句子。
☐
無效
部份有效
☐
明顯有效
說明：
1. 經過多次次練習，同一個造
句再出現的時候仍然無法寫
出完整句子，常常整個句子
是無法連貫的，沒有句子的
結構存在。
2. 仿寫句子時仍會寫漏字，有
時句子不是很通順。
國語科範例 2
二、學生作業及質性資料
109.08版
說明：
1.未訂正作業或影印成 A4大小，標明評量年月日，分科依序裝訂於本頁後。國中答案卷
與試題卷分開，請一併附上。
2.教師所提供相關資料，以紅筆標記、並註記學生錯誤類型歸納，亦可記錄於下欄中，
每種錯誤類型至少提供
3份作業。
3.建議蒐集資料如下：
疑似讀寫障礙學生
疑似數學障礙學生
☐
聯絡簿
☐
造句寫作（或作文）或週記。
☐
練習單 、作業單或其他相關作業。
聽寫
☐
學生讀下列文章時（文章自選，浮貼於下方）有
斷句或跳字、跳行、速度很慢等現象。
平時測驗未訂正之試卷（國中需含試題卷）
月考未訂正之試卷
☐
其他
☐
計算題之計算。
（資料提供者需紀錄學生計算方式；
如倒數或用手比等）
☐
應用(文字)問題之解題方式。
☐
平時測驗未訂正之試卷。
☐
月考未訂正之試卷。
☐
其他
＊學生錯誤類型及歸納事項（學生身心特質、能力之質性證據）
(試卷上以紅筆標記、加註評量日期、註記學生錯誤類型歸納及完成考卷所需時間或反應。)
1. 少範圍的學習，若是遇到簡單的國字注音尚能寫出，但筆順多時，國字容易
寫錯、並且會有用同音字替代的情形發生。
2. 改錯時，常找不到錯字，因而直接放棄不寫，必須經由提醒才能正確寫出。
3. 開口念讀課文或題目時流暢性佳，但遇到比較性的題型時，會因為本身對字詞
的理解不夠影響其作答。
4. 造句時無法寫出完整句子，錯別字過多，或者會以用注音的方式呈現。
5. 國字書寫會因為筆順不對，以致常有漏寫筆畫的情形出現，如「隹」少一點。
國語科範例 2