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輔助科技應用課程
壹
壹
壹
壹、
、
、
、基本理念
基本理念
基本理念
基本理念
輔助科技(Assistive Technology)能應用於各教學領域及不同的環境中，以協助身
心障礙者在就學、就業、就醫、就養中達到獨立自主、可及性及公平性的尊嚴生活。
輔助科技的種類和項目繁多，涵蓋層面從低科技(low-tech)到高科技(high-tech)輔
具、便宜到昂貴的皆有(Lewis, 1998)，但如何根據使用者的需求而選用適當的輔具，
則是一項重要的課題。然而，使用者要能成功地使用輔助科技，並非僅提供輔具就
已足夠，還必須提供其他的輔助科技相關服務，才能將輔助科技的使用達到極致，
例如：輔具評估、取得、訓練、諮詢、追蹤、維修和回收等，尤其使用輔助科技與
提供人力協助是天平的兩端，若提供特殊教育學生大量的人力協助，則其使用輔助
科技的意願及機會則會降低，而長期倚賴他人的結果將導致自己無法獨立自主。為
讓身心障礙學生有獨立自主的學習環境，及呼應賦權運動(empowerment)的發展，
將輔助科技應用課程融入個別化教育計畫(Individualized Education Program，簡稱
IEP)
，將帶領我國特殊教育的發展更上層樓。
參考 ISO9999 的輔具分類，主要是依據身心障礙者的需求，將輔具分為個人醫
療輔具、技能訓練輔具、矯具與義具、個人照顧與保護輔具、個人行動輔具、居家
輔具、住家及其他場所之家具與改造組件、溝通與資訊輔具、物品與裝置處理輔具、
環境改善、工具與機器之輔具及休閒輔具。然本輔助科技應用領域課程為提供在學
特殊需求學生之外加課程，故前幾類和醫療相關之輔具、以及後幾類和工程相關之
輔具皆不列於此課程中，唯如需要，教師可與相關專業人員共同進行前述未列於本
課程之輔助科技應用指導，其他分類則歸納為學習輔具、溝通輔具、視障輔具、行
動與擺位輔具、生活輔具、休閒輔具及輔助科技需求表達與相關資源應用等共七大
類，從全人角度提供輔助科技應用，以因應學生之特殊需求，然點字機和手杖之使
用已分別列於「點字」和「定向行動」課程中，本課程則不再重複規範。此外，此
處的指標以建立設備操作能力為主，特定學科或特定功能的應用，仍需回歸各領域
的教學，由老師融入課程設計之中。
貳
貳
貳
貳、
、
、
、適用對象
適用對象
適用對象
適用對象與應用建議
與應用建議
與應用建議
與應用建議
本課程適用學前至高中職階段之特殊教育學生，且經專業團隊評估後有使用輔
助科技需求者，教學者應搭配學生之 IEP，根據其特殊需求並選擇合適之能力進行
相關課程的教學，教學時可融入各領域，亦可使用原七大領域教材的內容單獨進行
教學。教學課程一週宜以 1~2 節為原則，但依據學生需求，有些課程初期可密集實
施；當學生已習得該輔具使用技能者，可先暫停該輔具使用技能的訓練；然需注意
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的是輔具的使用必須定期再評估以滿足其個別需求，學生日後若更換使用其他輔具
時，亦須再進行輔具使用訓練。
參
參
參
參、
、
、
、課程目標與主軸
課程目標與主軸
課程目標與主軸
課程目標與主軸
本課程目標為：1. 提升學生獨立自主能力；2. 增進學習與成就能力；3.實現自
我價值與自尊心；以及 4. 增加社區參與機會。
課程主軸包含七大部分：
一、 學習輔具：透過學習輔具的應用，提升學生閱讀、寫作與數學計算能力。
二、 溝通輔具：透過溝通輔具的使用，提高學生語言的接收或表達能力。
三、 視障輔具：透過視障輔具的使用，增進視障學生學習與訊息交流能力。
四、 行動與擺位輔具：透過行動與擺位輔具的使用，增加學生行動自主和姿勢
維持能力。
五、 生活輔具：透過生活輔具的使用，提升學生獨立自主的生活能力。
六、 休閒輔具：藉由休閒輔具的使用，提升學生參與休閒或體育運動等活動機
會。
七、 輔助科技需求表達與相關資源應用：透過輔助科技的需求表達與相關資源
應用課程，學生能表達個人需求，認識所需輔助科技輔具，並且能對法令規
定及相關資源有所瞭解與應用。
肆
肆
肆
肆、
、
、
、分段能力指標
分段能力指標
分段能力指標
分段能力指標
一
一
一
一、
、
、
、 能力指標編碼方
能力指標編碼方
能力指標編碼方
能力指標編碼方式與說明
式與說明
式與說明
式與說明
在 a-b-c-d-編號中，a 代表 7 個主軸序號（1-7），b 代表二個學習階段序號
（1-2），c 代表 7 個主軸的次項目，d 代表各流水號。如下表：
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主軸
學習階段
次項目
編號
a
b
c
d
1.學習輔具
1.初階：不需大
量訓練、容易
操作之輔具
2.進階：包括三
大類：
（1）需
大 量 訓 練 及
練 習 之 複 雜
度 較 高 的 輔
具；
（2）輔具
功 能 之 認
識、維修、簡
易 故 障 排
除；
（3）使用
意 願 與 正 向
態 度 等 心 理
社 會 情 意 目
標
1.閱讀輔具
流水號
2.書寫輔具
流水號
3.數學計算輔具
流水號
2.溝通輔具
1.輔助溝通系統(AAC)
流水號
2.助聽輔具
流水號
3.視障輔具
1.低視力輔具
流水號
2.盲用輔具
流水號
4.行動與擺位輔具
1.
擺位輔具
流水號
2.步行輔具
流水號
3.輪椅/電動輪椅
流水號
5.生活輔具
1.飲食與食物調理輔具
流水號
2.穿著輔具
流水號
3.盥洗沐浴輔具
流水號
4.衛生輔具
流水號
5.環境控制輔具
流水號
6.休閒輔具
1.靜態活動休閒輔具
流水號
2.動態活動休閒輔具
流水號
7.輔助科技需求表
達與相關資源應
用
1.表達個人需求
流水號
2.對個人所需輔具的認識
流水號
3.對相關法令及規定的瞭解
流水號
二
二
二
二、
、
、
、 指標使用說明
指標使用說明
指標使用說明
指標使用說明
本領域著重特殊教育學生在輔助科技之應用，然並非每一項能力指標皆適用於
每一位特殊學生，因此要由專業團隊透過輔助科技需求檢核表、觀察、晤談等評估
方式，針對有特殊需求之特殊教育學生，以學生的能力和需求為主，選擇適當之能
力指標，並依指標設計課程，期望學生能具備應用輔助科技的知識並學會輔具操作
技巧，以提升其獨立自主能力。
為使學校教師對本課程目標設定與編碼原則有所了解，以下針對本課程編碼原
則加以說明。以能力指標 1-2-2-4「能操作電腦語音辨識軟體書寫文件」為例，「1」
代表主軸「學習輔具」，第一個「2」代表學習階段「進階」，第二個「2」代表次項
目「書寫輔具」，「4」為流水編號。
初階目標以「能正確使用……輔具」為基本目標。若學生所使用之輔具類別(或
名稱)未出現在該類相關目標時，請選用「能正確使用其他……輔具(請填寫名
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稱)______」，並在該目標中，填寫該項輔具名稱，以作為學生之課程目標
。
進階目
標除學習操作功能較複雜的高科技輔具外，應著重對輔具功能之認識、維護、簡
易故障排除等目標之學習；其次，應將影響學生使用意願及態度的心理社會情意
目標列為進階目標，並進行教學。
學校教師除依照本課程之建議選用適切之能力指標外，也可依據學生需求及
所使用之各類輔具屬性或名稱，根據上述原則自行編寫相關課程目標進行教學，
不必完全受限於本課程綱要列舉之輔具項目，以期更能貼近以學生為主之目標，
並落實輔助科技應用之精神。
三
三
三
三、
、
、
、 分段能力指標
分段能力指標
分段能力指標
分段能力指標
學習輔具
學習輔具
學習輔具
學習輔具
1-b-1 閱讀輔具
1-1-1-1 能操作有聲書或電子書
1-1-1-2 能操作電子字典
1-1-1-3 能操作掃譯筆協助閱讀
1-1-1-4 能操作翻書器
1-1-1-5 能操作其他閱讀輔具(請填寫名稱)_______
1-2-1-1 願意使用閱讀輔具
1-2-1-2 能操作文字轉語音軟體協助閱讀
1-2-1-3 能操作替代性電腦點選設備
1-2-1-4 能檢查電子閱讀輔具或電腦輔助閱讀軟體之功能是否正常，並排除簡
單的故障問題（如：電池沒電、電線插頭沒插好等）
1-2-1-5 能在電子閱讀輔具或電腦輔助閱讀軟體發生問題卻無法排除簡單故障
時，找到合適的協助人員
1-2-1-6 能維護保養電子閱讀輔具或電腦輔助閱讀軟體（如：定期更新或升級
等）
1-b-2 書寫輔具
1-1-2-1 能使用握筆器寫字
1-1-2-2 能操作特殊鍵盤(如：大尺寸鍵盤、加保護框鍵盤等)
1-1-2-3 能使用其他協助書寫之輔具(請填寫名稱)_______
1-2-2-1 願意使用書寫輔具
1-2-2-2 能操作電腦文書處理或寫作軟體
1-2-2-3 能操作文字預測或拼字檢查軟體
1-2-2-4 能操作電腦語音辨識軟體書寫文件
1-2-2-5 能操作螢幕鍵盤
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1-2-2-6 能檢查電子書寫輔具硬體和軟體（如：電腦文書處理、寫作、或語音
辨識等）之功能是否正常，並排除簡單的故障問題（如：電池沒電、
電線插頭沒插好）
1-2-2-7 能在電子書寫輔具硬體和軟體（如：電腦文書處理、寫作、或語音
辨識等）使用發生問題卻無法排除簡單故障時，找到合適的協助人員
1-2-2-8 能維護(如：定期更新或升級等)電子書寫輔具硬體和軟體（如：電腦
文書處理、寫作、或語音辨識等）
1-b-3 數學計算輔具
1-1-3-1 能操作計算機（含有聲計算機）
1-1-3-2 能操作其他數學計算輔具(請填寫名稱)_______
1-2-3-1 願意使用數學計算輔具(含硬體或軟體)
1-2-3-2 能檢查數學計算輔具（含硬體或軟體）之功能是否正常，並排除簡單
的故障問題（如：電池沒電、電線插頭沒插好）
1-2-3-3 能在數學計算輔具（含硬體或軟體）使用發生問題卻無法排除簡單故
障時，找到合適的協助人員
1-2-3-4 能維護數學計算軟體(如：定期更新或升級等)
溝通輔具
溝通輔具
溝通輔具
溝通輔具
2-b-1 輔助溝通系統(AAC)
2-1-1-1 能表達溝通圖卡或符號所代表的意義
2-1-1-2 能操作簡易的輔助溝通系統(AAC)
2-1-1-3 能在特定的情境中（如：教室、餐廳等）使用輔助溝通系統(AAC)
2-1-1-4 能操作其他輔助溝通系統(AAC)(請填寫名稱)_____
2-1-1-5 能簡單說明使用的輔助溝通系統(AAC)之名稱和功能
2-2-1-1 願意使用輔助溝通系統(AAC)
2-2-1-2 能操作電子輔助產品（如：PDA）
2-2-1-3 能操作較簡單的固定版面型語音溝通器(如：Go Talk、Blue Bird 等)
2-2-1-4 能操作較複雜的動態版面型語音溝通器（如：圖文大師 PMLS2009 等）
2-2-1-5 能檢查高科技輔助溝通系統(AAC)之功能是否正常，並排除簡單的故
障問題（如：電池沒電、電線插頭沒插好）
2-2-1-6 能在高科技輔助溝通系統(AAC)使用發生問題卻無法排除簡單故障
時，找到合適的協助人員
2-2-1-7 能維護保養輔助溝通系統(AAC)
2-2-1-8 能自己設計或更新輔助溝通系統(AAC)的版面，且應用於日常溝通情
境中
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2-b-2 助聽輔具
2-1-2-1 能說出使用中的助聽輔具名稱和功能
2-1-2-2 能操作與配戴助聽輔具
2-1-2-3 能在上課前把 FM 調頻系統發射器拿給老師，在下課後向老師取回並
充電
2-2-2-1 願意使用助聽輔具
2-2-2-2 能每天取下助聽輔具，清潔後再置於乾燥盒中
2-2-2-3 當助聽輔具沒電時，會自己更換電池
2-2-2-4 能檢查助聽輔具功能是否正常，並排除簡單的故障問題（如：電池沒
電、電線插頭沒插好）
2-2-2-5 能在助聽輔具發生問題卻無法排除簡單故障時，找到合適的協助人員
2-2-2-6 能定期將助聽輔具送至助聽器廠商處進行細部保養
視障輔具
視障輔具
視障輔具
視障輔具
3-b-1 低視力輔具
3-1-1-1 能說出使用的低視力輔具名稱及功能
3-1-1-2 能操作低視力輔具（如：讀書架、放大鏡、望遠鏡等）
3-2-1-1 願意使用低視力輔具
3-2-1-2 能操作擴視機或擴視軟體(如：Zoomtext)
3-2-1-3 能檢查低視力輔具之功能是否正常，並排除簡單的故障問題（如：電
池沒電、電線插頭沒插好）
3-2-1-4 能在低視力輔具發生問題卻無法排除簡單故障時，找到合適的協助人
員
3-2-1-5 能維護保養低視力輔具
3-b-2 盲用輔具
3-1-2-1 會操作各式盲用鐘錶（如：觸摸、有聲、數位及點字等）
3-1-2-2 能熟記盲用電腦的結構名稱及功能
3-1-2-3 能操作語音報讀軟體
3-1-2-4 能操作觸摸顯示器
3-1-2-5 能操作盲用筆電（Notetaker）
3-1-2-6 能操作其他盲用輔具(請填寫名稱)_______
3-2-2-1 願意使用盲用輔具
3-2-2-2 能操作盲用電腦上網瀏覽資料及與他人進行溝通（如：Email、MSN、
Skype）
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3-2-2-3 上傳及下載資料及檔案（如：電子書、有聲書、音樂等）
3-2-2-4 能檢查盲用電腦之功能是否正常，並排除簡單的故障問題（如：電池
沒電、電線插頭沒插好）
3-2-2-5 能在盲用電腦發生問題卻無法排除簡單故障時，找到合適的協助人員
3-2-2-6 能維護保養盲用電腦之軟硬體設備(如：定期更新軟體或將硬體升級
等)
行動與擺位輔具
行動與擺位輔具
行動與擺位輔具
行動與擺位輔具
4-b-1 擺位輔具
4-1-1-1 能配合他人協助使用擺位輔具
4-1-1-2 能在擺位輔具上至少維持姿勢一節課
4-1-1-3 能在他人協助下使用其他擺位輔具(請填寫名稱)______
4-2-1-1 願意使用擺位輔具（如：特製輪椅或站立架等）
4-2-2-2 在擺位輔具上感到不舒服時，能向他人表達而請求協助調整姿勢
4-2-2-3 在擺位輔具上感到不舒服時，能夠自己變換姿勢
4-2-2-4 能檢查擺位輔具之功能是否正常
4-2-2-5 能找到合適的人員協助維護保養擺位輔具
4-2-2-6 能找到合適的人員協助排除移動與擺位輔具使用時的故障問題
4-b-2 步行輔具
4-1-2-1 能在他人協助下使用爬梯機協助上下樓梯
4-1-2-2 能使用助行器移行
4-1-2-3 能使用步態訓練器
4-1-2-4 能使用前推/後拉 2 輪式助行器
4-1-2-5 能使用前推/後拉 4 輪式助行器
4-1-2-6 能使用前臂柺杖
4-1-2-7 能使用四腳手杖
4-1-2-8 能使用一般手杖
4-1-2-9 能使用其他步行輔具(請填寫名稱)_______
4-2-2-1 願意使用步行輔具
4-2-2-2 能排除簡單的故障問題，檢查步行功能是否正常
4-2-2-3 能在步行發生問題卻無法排除簡單故障時，找到合適的協助人員
4-2-2-4 能維護保養步行輔具
4-b-3 輪椅/電動輪椅
4-1-3-1 能在他人協助下使用介護型輪椅移位
4-1-3-2 能自行使用手動輪椅移行
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4-1-3-3 能操作電動輪椅（如：啟動、關閉、直行、後退、轉彎、避免撞到障
礙物等）
4-1-3-4 能主動判斷情況，自行調整電動輪椅的速度
4-1-3-5 能操控電動輪椅進出教室門口，且沒有撞到門框
4-1-3-6 能操控電動輪椅上下斜坡道，且可以在坡道欄杆間執行轉彎的動作
4-2-3-1 能操控電動輪椅按電梯開關及進出電梯口，且沒有撞到門框或電梯內
的玻璃門
4-2-3-2 能避開人群及障礙物，在學校走廊自行操控電動輪椅移動
4-2-3-3 能視需求自行操控電動輪椅到不同樓層的教室或場所
4-2-3-4 能排除簡單的故障問題，檢查輪椅之功能是否正常
4-2-3-5 能在輪椅發生問題卻無法排除簡單故障時，找到合適的協助人員
4-2-3-6 能維護保養輪椅(如：電池充電或更換等)
生活輔具
生活輔具
生活輔具
生活輔具
5-b-1 飲食與食物調理輔具
5-1-1-1 能使用特製杯子（如：雙握把手、切口杯等）喝飲料或流質食物
5-1-1-2 能抓握特殊（如：餐具加重、加粗、彎曲等）的餐具（如：餐匙、餐
叉、輔助夾筷子等）
5-1-1-3 能使用特殊碗盤（如：餐盤框、側邊加高盤等）
5-1-1-4 能使用其他飲食輔具(請填寫名稱)_______
5-2-1-1 願意使用飲食或食物調理輔具
5-2-1-2 能配合他人協助使用電動餵食器
5-2-1-3 能操作飲食調理輔具準備食材（如：桌邊止滑板、迴轉打蛋器、蔬菜
切片器等）
5-2-1-4 能使用特殊開瓶器打開不同類型的瓶蓋
5-2-1-5 能使用語音磅秤測量食物重量
5-2-1-6 能操作其他飲食或食物調理輔具(請填寫名稱)_______
5-2-1-7 能檢查電動飲食或食物調理輔具之功能是否正常，並排除簡單的故障
問題（如：電池沒電、電線插頭沒插好）
5-2-1-8 能在飲食或食物調理輔具發生問題卻無法排除簡單故障時，找到合適
的協助人員
5-2-1-9 能維護保養飲食或食物調理輔具
5-b-2 穿著輔具
5-1-2-1 能使用扣鈕拉鍊器扣扣子或拉拉鍊
5-1-2-2 能操作穿衣輔助器穿衣服
5-1-2-3 能使用穿襪輔助器穿襪子
5-1-2-4 能使用穿鞋輔助器（如：長柄鞋拔）穿鞋子
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5-1-2-5 能使用其他穿著輔具(請填寫名稱)_______
5-2-2-1 願意使用穿著輔具
5-b-3 盥洗輔具
5-1-3-1 能使用電動牙刷
5-1-3-2 能使用特殊洗澡刷（如：長柄、彎曲、不同材質等）刷洗身體
5-1-3-3 能使用淋浴椅（如：可坐、可抓握、可躺下等各式椅子）洗澡
5-1-3-4 能操作特殊洗頭設備（如：長柄梳或長柄洗頭刷等）自己洗髮
5-1-3-5 能操作其他盥洗輔具(請填寫名稱)_______
5-2-3-1 願意使用盥洗輔具
5-b-4 衛生輔具
5-1-4-1 能操作附放大鏡指甲剪剪指甲
5-1-4-2 能使用放大修面鏡修整儀容
5-1-4-3 能使用特製馬桶設備（如：馬桶增高器、馬桶墊等）上廁所
5-1-4-4 能使用其他衛生輔具(請填寫名稱)_______
5-2-4-1 願意使用衛生輔具
5-2-4-2 能使用免治馬桶上廁所
5-b-5 環境控制輔具
5-1-5-1 能說明特殊門鈴（如：燈光提示）所代表的意義
5-1-5-2 能使用直接按鍵特殊開關開啟家電用品
5-1-5-3 能使用門柄轉把開門或關門
5-1-5-4 能使用特製電話機接打電話（如：含燈光提示、大按鍵、快速按鍵等
功能等）
5-1-5-5 能使用長柄夾拿取物品
5-1-5-6 能使用其他簡易環境控制輔具(請填寫名稱)_______
5-2-5-1 願意使用環境控制輔具
5-2-5-2 能使用間接式特殊開關（如：搖桿、頭杖、口操縱桿、水銀開關等）
操作電腦及電器產品
5-2-5-3 能使用其他環境控制高科技輔具系統(如智慧型代理人系統等)(請填
寫名稱)________
5-2-5-4 能檢查環境控制輔具之功能是否正常，並排除簡單的故障問題（如：
電池沒電、電線插頭沒插好）
5-2-5-5 能在使用環境控制輔具發生問題卻無法排除簡單故障時，找到合適的
協助人員
5-2-5-6 能維護保養環境控制輔具
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休閒輔具
休閒輔具
休閒輔具
休閒輔具
6-b-1 靜態活動休閒輔具
6-1-1-1 能使用特殊開關操控電池驅動玩具或開關電視音響等設備
6-1-1-2 能使用其他靜態活動簡易休閒輔具(請填寫名稱)_______
6-2-1-1 願意使用靜態活動休閒輔具
6-2-1-2 能使用桌上遊戲特製器材（如：撲克牌架或洗牌機等）
6-2-1-3 能操控電玩設備
6-2-1-4 能使用其他操作規則較複雜之靜態活動休閒輔具(請填寫名
稱)_______
6-2-1-5 能檢查電動靜態休閒輔具功能是否正常，並排除簡單的故障問題
（如：電池沒電、電線插頭沒插好）
6-2-1-6 能在使用電動靜態休閒輔具發生問題卻無法排除簡單故障時，找到合
適的協助人員
6-2-1-7 能維護保養電動靜態休閒輔具
6-b-2 動態活動休閒輔具
6-1-2-1 能使用特殊球具進行球類活動
6-1-2-2 能使用特製滑板進行活動
6-1-2-3 能使用其他動態活動簡易休閒輔具(請填寫名稱)_______
6-2-2-1 願意使用動態活動休閒輔具
6-2-2-2 能騎乘特製三輪車
6-2-2-3 能使用水中運動輔具（如：頭部浮板、浮條、水中腰帶等）進行運動
6-2-2-4 能使用改良式軌道進行地板滾球活動
6-2-2-5 能使用其他操作規則較複雜之動態活動休閒輔具(請填寫名
稱)_______
6-2-2-6 能檢查電動動態休閒輔具的功能是否正常，並排除簡單的故障問題
（如：電池沒電、電線插頭沒插好）
6-2-2-7 能在使用電動動態休閒輔具發生問題卻無法排除簡單故障時，找到合
適的協助人員
6-2-2-8 能維護保養電動動態休閒輔具
輔助科技的需求表達與資訊應用
輔助科技的需求表達與資訊應用
輔助科技的需求表達與資訊應用
輔助科技的需求表達與資訊應用
7-b-1 表達個人需求
7-1-1-1 能主動表達個人的輔具需求
7-2-1-1 能參與各類輔具取得前的評量過程
7-2-1-2 能在評量（如：考試、職業輔導評量等）過程中，適切使用輔具以
23
增加功能表現
7-2-1-3 能提出有關應試或就業時所需輔具(如：職務再設計)或調整考試方
式的需求
7-2-1-4 在轉銜階段，能主動說明所需之各類輔具或支持協助
7-b-2 對個人所需輔具之認識
7-1-2-1 能向他人說明所需之輔具與其基本功能
7-2-2-1 能對於身心障礙狀況與所需輔具有基本認識
7-2-2-2 能對透過輔助科技協助其身心障礙狀況與未來生涯發展之影響有所
了解
7-2-2-3 能關注所需輔具之最新研發與產品訊息
7-b-3 對相關法令及規定之瞭解
7-2-3-1 能說明或查詢法令中有關輔具補助與相關輔具服務之規定
7-2-3-2 能說明或查詢就業、生活、復健、休閒等輔具取得之程序
7-2-3-3 能說明或查詢國內或地區輔具資源與服務之取得方式
7-2-3-4 能說明或查詢輔具購置過程與相關資訊
7-2-3-5 能掌握所需輔具維修廠商與相關資源之資訊
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伍
伍
伍
伍、
、
、
、課程應用範例一
課程應用範例一
課程應用範例一
課程應用範例一
以下即以國中階段肢體動作困難之特殊需求學生為例，說明如何透過團隊評估
後，參考「輔助科技應用」領域課程能力指標來擬定個別化教育計畫中的學年及學
期目標，並依此目標提供教學，以符合學生的個人學習需求。
第一部分
第一部分
第一部分
第一部分：
：
：
：個案說明
個案說明
個案說明
個案說明
李生目前就讀國三普通班，有先天多發性關節病變，經診斷為極重度肢體障
礙，領有身障手冊，目前安置於普通班，接受資源班服務。
李生的認知、理解、表達、記憶力和溝通能力等皆與一般學童相當，情緒穩定，
人際關係也不錯，聽覺功能正常，但有近視，有配戴眼鏡。物理治療師評估李生有
脊柱側彎，目前需穿戴背架矯正，雖手腕及肩關節活動正常，但手肘有沾黏情形，
且左右手拇指及小指有輕微畸形，手指精細動作不佳，可以拿筆寫字，但長久書寫
或操作容易疲累；李生的髖關節活動正常，可維持坐姿，但膝關節及腳踝變形，腳
底無法平踩，目前穿著矯正鞋，無法自行站立，平日皆以輪椅代步。在生活自理能
力方面，李生可以自己進食和喝水，但洗澡及上廁所須他人協助才能完成。
個案管理教師統整李生各項能力與需求評估結果後，先草擬李生的個別化教育
計畫，並邀請班級導師、任課教師、相關行政人員與物理治療師共同召開個別化教
育計畫會議，經由團隊討論後，在會議中確認李生的個別化教育計畫，經特殊教育
推行委員會通過之後實施，其內容包括：
1.普通教育課程方面：由於李生肢體動作較不方便，需要用到肢體活動和操
作性的課程皆須進行調整，以符合學生的個別需求，且由於寫字較慢，考試需要延
長考試時間。
2.特殊需求課程方面：雖然李生可以拿筆寫字，但長時間書寫容易累，尤其寫
作文時的速度慢、需耗費較長時間。且國三階段面臨升學，未來可能會需要加快書
寫速度才能跟上進度，因此每週外加「輔助科技應用領域」的特殊需求課程兩節，
擬定林生學年目標時參考「輔助科技應用領域」，選取主軸「學習輔具」的次項目
「書寫輔具」的能力指標「1-2-2-2 能操作電腦文書處理或寫作軟體」形成學年
目標「能自己操作微軟 Word 文書軟體，並趕上普通班學生的書寫進度。」在生活
自理方面，李生目前在洗澡和上廁所皆須他人協助，經評估後認為若提供生活輔具
（如：盥洗輔具、衛生輔具）並輔以訓練課程，李生應可以達到獨立自主，因此選
取主軸「生活輔具」的次項目「盥洗輔具」的能力指標「5-1-3-2 會使用特殊洗澡
刷（如：長柄、彎曲、不同材質等）刷洗身體」形成學年目標「能自己使用長柄和
彎曲的特殊洗澡刷刷洗身體」
、能力指標「5-1-3-3 會使用淋浴椅（如：可坐、可抓
握、可躺下等各式椅子）洗澡」形成學年目標「能獨立自己使用可坐、可抓握的淋
25
浴椅洗澡」
，以及次項目「衛生輔具」的能力指標「5-1-4-3 能使用特製馬桶設備（如：
馬桶增高器、馬桶墊等） 上廁所」形成學年目標「能獨立自己使用特製馬桶設備
上廁所」。
3.相關支持服務方面：李生平日使用輪椅，校方應提供廁所、電梯及斜坡道等
無障礙環境以利李生在校園的行動，且應安排低樓層或動線方便的教室，並安排教
室裡進出方便的座位，以利李生參與學習活動。相關專業服務方面，由物理治療師
提供每學期定期的評估、諮詢與訓練建議。評量調整方面，在校考試時可以依據考
試類型延長作答時間，或使用電腦輔具作答。在科技輔具方面，調整教室桌椅適合
高度、提供電腦及文書處理軟體，以及特教資源中心提供生活輔具
4.轉銜服務方面：李生目前國三，即將畢業，由於李生認知功能正常且處於轉
銜階段，家長和李生均表示希望繼續升學，因此，逐漸增加指標 7-2-1-4「在轉銜
階段，能主動說明所需之各類輔具或支持協助」、7-1-2-1「能向他人說明所需之輔
具與其基本功能」
、7-2-2-1「能對於身心障礙狀況與所需輔具有基本認識」
、7-2-2-2
「能列舉輔助科技協助對其身心障礙狀況與未來生涯發展之影響」等目標之指導。
26
第二部分
第二部分
第二部分
第二部分：
：
：
：個別化教育計畫
個別化教育計畫
個別化教育計畫
個別化教育計畫
一、基本資料
（一）個人資料
學生姓名 李○○
班級
3 年○班
起迄時間
性別
男
出生日期 83 年○月○日
身份證字號 X○○○○○
住址
宜蘭縣○○鄉○○村○○路○○號
住址變更 同上
(o)：(03)990○○○
家長或監護人
李○○
關係 父子
電
話
(H)：(03)990○○○
障礙類別：肢體障礙
行動：0963○○○○○
身心障礙手冊：有 手冊記載類別：肢體障礙 障礙程度：極重度
（二）健康情形
1.目前健康狀況：普通
2.病歷史：先天多發性關節病變。常因為氣候變化而生病，咳嗽嚴重，有時喘不過氣，
學校需準備氧氣，或協助個案抽痰。
3.其他相關障礙：無
（三）家庭狀況及背景環境
家庭生活簡述
家庭成員有父親、母親、2 位姐姐以及個案。父母皆高中畢業，從商，
婚姻狀況正常，為主要教養者，父母非常關心個案，然指導做功課者
通常是母親和家庭教師。家中經濟狀況不錯，個案在家裡有自己的書
房和書桌，父母希望個案能繼續升學。國台語皆是家庭主要使用語言。
（四）教育史及發展史
過去教育
安置情形
國小安置於普通班，接受資源班服務。
專業診斷
治療情形
經醫生診斷為先天多發性關節病變，曾到醫院接受復健治療。
其他
（出生特殊狀況）
母親懷個案時為 34 足歲，曾在懷孕第 2-4 個月時多次感冒，孕期有做
羊膜穿刺。個案出生時大約 2500-4000 公克，以自然分娩順利生產。
個案生產時父親 40 歲，母親 34 歲。
27
二、評量記錄
評量方式或工具
日期
評量者
結果摘要/結果說明
物理治療評估
99.09.22
楊○○
1.
手腕及肩關節活動正常，手肘有粘黏情
形，張開的角度約 90～110 度。
2.
脊柱側彎，目前穿戴背架矯正。
3.
左右手拇指及小指輕微畸形。
4.
膝關節及腳踝變形，膝關節能彎曲的角
度約 30 度。
5.
髖關節活動正常，可維持坐姿。
6.
腳底無法平踩，目前穿著矯正鞋，無法
自行站立。
學業能力評估
99.8
普通班
教師
個案在國中一二年級成績為中上，在班上
的成績皆在十幾名左右。
教師晤談
99.8
○○○
與教師訪談發現，李生個性溫和、情緒穩
定、生性樂觀開朗，挫折忍受度高，不因
事情做不好而沮喪，會主動表達自己的學
習需求。李生無特殊行為問題，人際關係
不錯，和老師同學的互動良好，在班上有
許多好朋友。
教室觀察
99.8
○○○
李生平日使用輪椅，可自行在校園和教室等
環境移動，寫字慢，尤其寫作文時的速度慢、
需耗費較長時間。
三、能力現況描述
項目
能力現況描述
修改
認知能力
根據教師平日觀察，李生的認知、理解及記憶能力與一
般學童差異不大；注意力可維持一整節課。
溝通能力
根據教師平日觀察，李生的聽覺理解及語言發展同一般
學童無異，能清楚明確說出自己的意思，遇問題時能積
極主動解決或尋求協助。
學業能力
在班上的學業表現為中上，但因肢體動作較不方便，需
要用到肢體活動（如：體育課）和操作性的課程（如：
作文課）皆須進行調整以適應學生的個別需求。
28
生活自理能力
可以自己進食及喝水，洗澡及上廁所需大部分協助才能
完成，現有一外傭協助。
動作/行動能力
下肢無法站立及行走，平日皆以輪椅代步，手腕及肩關
節活動正常，手肘有粘黏情形，手指精細動作不佳，可
握筆寫字，但長時間寫字或操作易疲累，尤其寫作文時
的速度慢，需耗費較長時間。
感官功能
聽功能正常，但視功能有近視，已配鏡矯正。
社會化及情緒
行為
根據教師平日觀察，李生性情溫和，情緒穩定，個性開
朗；挫折忍受度高，不因事情做不好而沮喪。無特殊行
為問題。
人 際 關 係
根據教師觀察，李生樂觀開朗，人際關係不錯，班上有
許多好朋友。
四、學習特性及需求綜合摘要
優勢
弱勢
1.
智力中等，學習動機高。
2.
能主動表達學習上的需求。
3.
個性溫和，人際關係佳。
1.
肢體動作困難，有脊柱側彎，手肘有沾
黏情形，左右手拇指及小指輕微畸形，
可握筆寫字，但無法長時間書寫，無法
趕上同學的書寫速度。
2.
膝關節及腳踝變形，腳底無法平踩，穿
著矯正鞋，仍無法自行站立，平日使用
輪椅。
3.
雖可以自己進食、喝水，但洗
澡
、上廁
所需要他人協助。
需求評估
學習需求：
1.
書寫訓練
2.
電腦打字訓練
3.
適應體育
4.
生活自理能力訓練
5. 轉銜及參加升學考試輔導（國三畢業生）
支援服務：
1.
環境調整：提供無障礙環境（廁所、電梯及斜坡道等）、安排低樓層或動線方便的
教室，以及安排教室進出方便的座位、調整教室桌椅適合高度。
2.
物理治療師提供每學期定期的評估、諮詢與訓練建議。
29
3.
在校考試時可以依據考試類型（如：問答題）延長作答時間，或使用電腦輔具（如：
word 軟體）作答。
4.
科技輔具：調整教室桌椅適合高度、提供電腦及文書處理軟體，以及特教資源中心
提供生活輔具
障礙狀況在普通班上課及生活之影響
個案寫字比同儕慢，因此肢體活動及操作性課程需調整。
五、教育安置與服務方式
（一）安置環境
普通班接受資源班服務
（二）接受特殊教育服務
科目
(領域)
地點
節課/週
起迄時間
負責教
師
備註(抽離/外加)
適應體育
資源班
2 節/1 週 99.9~100.6 ○○○
外加
輔助科技應用
資源班
2 節/1 週 99.9~100.6 ○○○
外加
99 學年度日課表
時間
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
早
自
習
07：30
08：15
（物理治
療）
1
08：15
09：00
國文
公民
數學
地理
數學
2
09：15
10：00
英語
數學
地理
英語
體育
3
10：15
11：00
健康
英語
國文
數學
英語
4
11：15
12：00
自然
國文
自然
國文
歷史
午休
5
13：15
14：00
藝術與人
文(音樂)
體育（適應
體育）
學校
行事
自然
藝術與人
文(視藝)
6
14：15
15：00
數學
藝術與人
文(演藝)
班級活動
綜合
自然
30
15：00
∼
15：15
校 園 環 境 整 潔 時 間
7
15：15
16：00
綜合
(輔助科技
應用)
自然
聯課活動
綜合
(輔助科技
應用)
國文
8
16：15
17：00
（三）相關專業服務
服務內容
服務方式
次數
起迄日期
負責人
物理治療
巡迴輔導/
評估、間接諮詢
2 次/學期
99.9~100.
6
○○○
（四）行政支援
項目
方式
負責單位（人）
環境調整
1.提供無障礙環境（廁所、電梯及
斜坡道等）。
2.安排低樓層或動線方便的教室。
3.安排教室進出方便的座位。
總務處、教務處、特教組、普通班
教師、資源班教師
評量調整
1.延長考試時間。
2.作文以電腦打字替代手寫作答。
3.肢體活動及操作性課程需調整。
特教組、資 源 班教 師
輔助科技
1.調整教室桌椅適合高度。
2.提供電腦及文書處理軟體。
3.向特教資源中心借用生活輔具。
特教組、資源班老師
參加升學
考試輔導
1.提供升學考試資訊。
2.協助規劃考試準備方向及內容。
輔導室、普通班教師、資源班教師
六、學年與學期教育目標
領域
輔助科技應用
上課時數
每週 2 節
學年目標
1.
能自己操作微軟 Word 文書軟體，並趕上普通班學生的書寫進度
2.
能使用盥洗輔具自行洗澡
3.
能自己獨立使用特製馬桶設備上廁所
31
4.
能在轉銜會議上，能主動說出使用之輔助科技對自己未來生涯發展的影
響
學期目標
評量結果與修改
上學期
1-1 在 99 年 10 月 31 日前，能說出微軟 Word 文書軟體之功能，每週
口頭評量一次，連續三週每次正確率達 90％。
1-2 在 99 年 11 月 30 日前，能操作微軟 Word 文書軟體的功能，每週
實際操作一次，連續三週每次正確率達 90％。
1-3 在 99 年 1 月 15 日前，能在 Word 文書軟體用微軟新注音輸入法
打字，每週以檢核表檢核一次，連續三週每次速度達到每分鐘
20 字。
2-1 在 99 年 11 月 30 日前，每天在家裡實際操作一次，由家長每天
檢核一次，在他人少許肢體協助下，能使用長柄洗澡刷刷洗身體，
連續三週平均達成率 80％。
2-2 在 100 年 1 月 15 日前，每天在家裡實際操作一次，由家長每天
檢核一次，在他人少許肢體協助下，能使用彎曲洗澡刷坐在淋浴
椅上刷洗身體，連續三週平均達成率 80％。
3-1 在 100 年 1 月 15 日前，每天在學校實際操作一次，由老師每天
檢核一次，在他人少許肢體協助下，能使用特製馬桶設備上廁所，
連續三週平均達成率 80％。
4-1 在 100 年 1 月 15 日前，每週以檢核表評量一次，能說出自己所
使用之輔具的基本功能，連續三週每次成功率 80％。
4-2 在 100 年 1 月 15 日前，能主動說出自己所需的輔具及支持協助，
每週以檢核表評量一次，連續三週每次成功率 80％。
下學期
1-4 在 100 年 3 月 31 日前，每週以實際操作檢核一次，能使用拼字
及文法檢查功能，連續三週正確率達 80％。
1-5 在 100 年 6 月 15 日前，每週以實際操作檢核一次，能用 WORD 在
指定時間內完成學校作業，連續三週每次達成率達 80％。
2-3 在 100 年 3 月 31 日前，每天在家裡實際操作一次，由家長每天
檢核一次，在他人口頭指示下，能自行使用盥洗輔具刷洗身體，
連續三週平均達成率 80％。
2-4 在 100 年 6 月 30 日前，每天在家裡實際操作一次，由家長每天
檢核一次，能自行使用盥洗輔具刷洗身體，連續三週平均達成率
80％。
3-2 在 100 年 4 月 31 日前，每天在學校實際操作一次，由老師每天
32
檢核一次，在他人口頭指示下，能使用特製馬桶設備上廁所，連
續三週平均達成率 80％。
4-3 在 100 年 3 月 31 日前，每週以檢核表評量一次，在他人口頭提
示下，能主動說出使用之輔助科技對自己未來生涯發展的影響，
連續三週每次成功率 80％。
4-4 在 100 年 6 月 30 日前，能在轉銜會議上，主動說出使用之輔助
科技對自己未來生涯發展的影響。
33
陸
陸
陸
陸、
、
、
、課程應用範例二
課程應用範例二
課程應用範例二
課程應用範例二
以下即以國中階段有寫字困難之特殊需求學生為例，說明如何透過團隊評估
後，參考「輔助科技應用」領域課程能力指標來擬定個別化教育計畫中的學年及學
期目標，並在通過學校特殊教育推行委員會決議後依此目標提供教學，以符合學生
的個人學習需求。
第一部分
第一部分
第一部分
第一部分：
：
：
：個案說明
個案說明
個案說明
個案說明
鄭生目前就讀國一普通班，曾在國小二年級被鑑定為學習障礙學生並接受資源
班服務，期間已習得基本之電腦打字技能，在國小六年級升國一的跨階段鑑定時，
國中心評教師評估發現鄭生雖然閱讀理解及識字能力均與同儕能力相當但仍表現
出寫字的困難，因此經過鑑定會議通過繼續安置於普通班，接受資源班服務。
鄭生的認知、理解、溝通、感官、動作、情緒等能力皆與一般學生相當，唯因
為書寫方面的困難造成其學業成就低落，無法適當的展現出好的能力。個案管理教
師在統整鄭生各項能力與需求評估結果後，先草擬鄭生的個別化教育計畫，並邀請
班級導師、任課教師、相關行政人員與職能治療師共同召開個別化教育計畫會議，
經由團隊討論後，在會議中確認鄭生的個別化教育計畫，請詳參附件，會議中決定：
(1)普通教育課程方面：鄭生在各項學科並無特別需要調整之處，鄭生可與同班
同學一同學習各項科目。
(2)特殊需求課程方面：為了改善鄭生書寫品質，提升其完成作業、參加考試的
作答表現，因此每週外加「輔助科技應用」領域的特殊需求課程一節，擬定
鄭生學年目標時參考「輔助科技應用」領域，選取主軸「學習輔具」的次項
目「書寫輔具」的能力指標「1-2-2-3 能操作文字預測或拼音檢查軟體」形
成學期目標「能操作文書處理軟體（例如微軟 WORD 軟體）之『拼字及文
法』功能修正文章錯誤處」。若鄭生能夠達到上學期之課程目標，則下學期
起則可改以間接服務之方式提供考試調整、普通班老師諮詢等服務。
(3)相關支持服務方面：評量調整方面，由於寫字較慢、可讀性不佳，並常犯書
寫錯誤，在校考試時應考慮延長時間或是在考試時提供電腦輔具供作答之用
(4)轉銜服務方面：鄭生目前國一，尚無轉銜服務需求，但若能自國一起利用科
技輔具有效提升其書寫表現，則未來兩年則可進一步配合教導應試技巧，對
於升學、就業等方面，都會有很大的幫助。
13
第二部分
第二部分
第二部分
第二部分：
：
：
：個別化教育計畫
個別化教育計畫
個別化教育計畫
個別化教育計畫
一、基本資料
（一）個人資料
學生姓名 鄭○○
班級
七年級
起迄時間
性別
男
出生日期 87.○.○
身份證字號
X
○○○○○
住址
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
住址變更
(o)：
家長或監護人
○○○
關係 父子
電
話
(H)：
＊＊＊＊＊＊＊＊
台北市鑑輔會鑑定類別： 學習障礙
行動：
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
身心障礙手冊：■無 □有（續填） 手冊記載類別： 障礙程度：
（二）身心狀況
1.
健康狀況：
■健康，很少生病 □偶生病 □體弱多病（常缺席） □其他：
2.
相關障礙：無
（三）家庭狀況及背景環境
家庭生活簡述
與父母親及兩名姊姊同住，家庭氣氛和樂，父母相當關心鄭生的學習
表現。
（四）教育史及發展史
過去教育
安置情形
小二時鑑定為學習障礙，並接受資源班服務。
專業診斷
治療情形
國小二、三年級曾接受感覺統合治療，後因進步很多而結束治療課程。
其他
（出生特殊狀況）
無
二、評量記錄（包含正式的評量測驗、晤談、觀察、或其他相關記錄）
評量方式或工具
日期
評量者
結果摘要
特殊需求學生需
求轉介表
99 年
國小老師
寫字困難
中文年級認字量
表
99.3.25
國中資源班 8 分 5 秒 3，得分 149，百分等級 94，T 分
14
評量方式或工具
日期
評量者
結果摘要
老師
數 64，年級分數 9.5。
基本讀寫字綜合
測驗
99.3.25
國中資源班
老師
讀字部分：找出正確的字測驗─可成功選擇
正確字
寫字部分：看注音寫國字測驗─原始分數
25，百分等級 21，T 分數 42，年級分數 2.7。
有些字不會寫或寫出不正確的字，如：坐
位、時鍾、氵皮（ㄅㄛ）浪
理解相關測驗
99.3
國中資源班
老師
閱讀理解篩選測驗：原始分數 21，高於切
截點 14
國民中學閱讀推理測驗：原始分數 14，高
於切截點 11
聽覺理解測驗 G79：原始分數 22，過切截
分數 22
常見字流暢性測
驗-看字讀音造詞
B57
99.3
國中資源班
老師
正確性：56 字，百分等級 93，量表分數 121
流暢性：80.93 字/分百分等級 85-90 間
遠端抄寫測驗
99.3
國中資源班
老師
原始分數 16 分（年級分數 2.9），完成時間
1 分 37 秒。
抄寫時邊眼看黑板上的字邊動手抄，眼睛要
等字寫了一半左右，才會回到抄寫紙上；
筆順大致無錯誤，但筆劃潦草、字體有時
歪斜，常有漏筆劃或多筆劃的類型。
魏氏兒童智力量
表第四版
99.3
國中資源班
老師
全量表 90，GAI 105。語文理解（VCI）109，
知覺推理（PRI）99，工作記憶（WMI）87，
處理速度（PSI）99。
因 VCI-WMI＝109-87＝22（四因素間，任
兩因素有顯著差異），且 VCI-PRI＝109-99
＝10（兩者無顯著差異），故採用 GAI 標。
該生 GAI105，百分等級 63，智力正常。
施測時對於口述的語文問題追問時，多能反
覆思索追問內容，再做回應；符號替代與符
號尋找的達提正確率高，但速度不快；最常
逆序背誦廣度為 4。
教師觀察記錄
99.9
黃○○（國
文、英文老
師）
、 王○○
（數學老
師）
、社會科
老師
1、
國文：多能自行閱讀國文課的課堂作業
單；經常直接看著黑板上的字抄寫，需
提醒才會看抄寫的內容。可做自發性書
寫，字體潦草，可讀性不佳。
2、
英文：鄭生的抄寫不好，容易抄錯，如：
b & d、h & n、b & p、a & g，容易搞混
15
評量方式或工具
日期
評量者
結果摘要
抄錯；聽寫也容易有錯字。看字時容易
看錯，如：bed 看成 deb。可認出單字，
但容易拼錯，如：打字時會把 bruch 打
成 druch。出看英文漫畫時，能從圖中線
索推理發生了什麼事，正確率也很高。
3、
數學：不喜歡運算，會用最懶的方式算
出答案。鄭生對於需要思考的數學問題
感到很頭痛，依賴他人直接給予指導。
4、
社會科對於上課聽一聽，考試時經常有
選擇題的科目，如社會科，段考容易拿
八十幾分。
國小資源班老師
晤談記錄
99.6
在讀寫字教學方面，會鼓勵鄭生運用記憶策
略來記住字形，也在課程中教導鄭生利用注
音輸入法來練習打字
父母晤談記錄
99.8
鄭生喜歡研究電子產品，在家裡會拆卸電器
觀察裡頭的電路板或其他構造。
聯絡簿、作業紀
錄
99.9
聯絡簿的抄寫會超出格線，有時根本無法分
辨抄寫內容；手寫時字體潦草，多有漏筆劃
或鏡象字，且字體大小常超出格線；電腦打
字時錯誤率明顯降低
三、能力現況描述
項目
能力現況描述
修改或補充
認知能力
智商中等，專注力尚可，記憶力可，語文理解能力佳，
但對於教過的國字字形記憶能力弱，容易忘記、無法
寫出。
溝通能力
口語聽理解能力正常，日常生活中會主動表達。生活
上基本溝通都沒問題。
學業能力
個案認字與理解能力與一般同儕相仿，可閱讀符合其
年齡的讀物，對內容的理解皆可掌握。目前閱讀速度
和正確率均正常。
寫字能力低落，聽寫及抄寫表現均低於三年級水準，
且書寫品質不佳。根據班導師及資源班老師課堂觀
察，個案的國字書寫能力相當弱，很多已教過的字不
太會寫，字體潦草，即使對照著字抄寫也常有錯別字
及拼音錯誤，書寫句子時，會有語句不順情形。
各科只要是用選擇題考試，多半能有七八十分的成
績，但若要書寫，成績就會明顯低落。
16
項目
能力現況描述
修改或補充
生活自理
能力
與一般同儕相同
動作能力
活動能力正常
感官功能
近視，已戴眼鏡矯正
社會化及
情緒行為
情緒平穩，與同學互動良好
四、學習特性及需求綜合摘要
優勢
弱勢
1.
能將課堂上的學習理解後做歸納，並運用
於生活中
2.
具有與同儕相仿之識字及閱讀理解能力
3.
具備使用電腦打字的基本技能，且與手寫
相比較，打字之出錯率明顯降低
手寫字體潦草，容易出錯，書寫困難
特殊需求評估
利用書寫輔具教導使用文書處理軟體之拼字及文法檢查功能，改善其中文、英文之書
寫品質，提升作業及考試表現
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五、教育安置與服務方式
（一）安置環境
□特殊教育班 ■資源班資源教學 □資源班支援服務 □其他_________
（二）接受特殊教育服務
科目
(領域)
地點
節課/週
起迄時間
負責教師
備註(抽離/)
輔助科技
應用
資源
教室
1 節/1 週
99.9-100.1
張○○、○○○
99 學年度課表
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
早自習
1
語文國文
數學領域
藝術音樂
綜合童軍
語文英語
2
數學領域
社會研究
語文英語
綜合家政
數學領域
3
健體健教
社會地理
自然理化
語文國文
語文國文
4
學校本位
語文國文
閱讀寫作
社會公民
自然理化
午休
午 休 時 間
5
語文英語
自然理化
數學領域
藝術美術
綜合輔導
6
科學研究
自然生科
班/週會
健體體育
藝術表演
7
健體體育
語文英語
彈性分組
（輔助科技
應用）
數學領域
社會歷史
（三）相關專業服務
服務內容
服務方式
頻率
起迄日期
負責人
無
（四）相關支援與服務
項目
方式
負責單位（人）
考試服務
段考時至資源班應試，並提供電腦作答 教務處、資源班
(五)轉銜服務
(職業教育、技藝輔導、就業輔導、進路輔導……等)
項目
計劃內容
負責單位(人)
該生暫時不需要
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六、學年與學期教育目標
領域
輔助科技應用
上課時數
每週 1 節
學
學
學
學 年
年
年
年 目
目
目
目 標
標
標
標
修正或補充
能操作文書處理軟體（例如微軟 WORD 軟體）之「拼字及文法」
功能修正文章錯誤處。
學
學
學
學 期
期
期
期 目
目
目
目 標
標
標
標
評量結果與修正
上學期
在 99 年 10 月 1 日前，每週一次，使用「拼字及文法」功能檢查
老師提供之文章，並修正錯誤，連續 3 週正確率達 85%以上。
在 99 年 11 月 1 日，每週一次，使用「拼字及文法」功能檢查老
師提供之文章，並修正錯誤，連續 3 週正確率達 100%。
在 99 年 12 月 1 日前，每週一次，能自行輸入 300 字以內短文並
使用「拼字及文法」功能檢查修正文章內的錯誤，連續 3 週正確
率達 85%以上。
在 99 年 1 月 20 日前，每週一次，能自行輸入 300 字以上短文並
使用「拼字及文法」功能檢查修正文章內的錯誤，連續 3 週正確
率達 100%。