高雄市博愛國民小學 111 學年度第二學期
(一)年級（童詩童趣）課程設計教案
一、教學設計理念說明
本主題的設計是結合生活課程活動「認識春天的花朵和花的訪客」，
藉由校園巡禮~走訪校園，提供學生主動探索的多元學習機會，來察覺大自
然的變化與春天的特徵，再結合上學期學到的名家童詩賞析，激發兒童聯
想與仿寫能力，培養以語文抒發美感覺知與文學創作。
二、教學活動設計
領域名稱
(統整領域)
國語領域
設計者 郭麗芬、鄭安伶
實施年級
一年級
總節數 3 節
單元名稱
春天童詩
設計依據
核心素養
總綱核心素養
領綱核心素養
A1 身心素質與自我精進
B3 藝術涵養與美感素養
國-E-A1認識國語文的重要性，培養國
語文的興趣，能運用國語文認識自我、
表現自我，奠定終身學習的基礎。
國-E-B3 運用多重感官感受文藝之美，
體驗生活中的美感事物，並發展藝文創
作與欣賞的基本素養。
核心素養呼應說明
透過賞析教學，概略讀出文本的內容、意涵，引起對文字與詞彙探索的興趣，
提高語文自學的能力(領綱核心素養國-E-A1)；透過閱讀活動，刺激學生運用五
官的探索、發現，進而創造屬於自己能詮釋的美，建立正向價值觀，奠基國
語文的寫作能力與藝文創作素養(領綱核心素養國-E- B3)。
概念架構(跨領域用)
導引問題
1. 在校園裡哪裡可以看到春天的訊
息？和冬天有什麼不一樣呢？而這
些現象帶給你什麼感覺?
2.描述春天的童詩有什麼特色?你覺
得從詩中的哪些地方可以感受到春
天？
3.你知道仿寫一首詩的方法嗎?哪種
方式讓你收穫最多呢？為什麼？
學習
重點
學習
表現
1-Ⅰ-3 能理解話語、詩歌、
故事的訊息，有適切的表情
跟肢體語言。
3-Ⅰ-4 利用注音讀物，學
習閱讀，享受閱讀樂趣。
5-Ⅰ-6 利用圖像、故事結
構等策略，協助文本的理解
與內容重述。
6-I-4 使用仿寫、接寫等
技巧寫作。
學習
內容
Ac-I-3 基本文句的語氣與意
義。
Ad-I-3 故事、童詩等。
Bb-I-3 對物或自然的感受。
Ca-I-1 各類文本中與日常生活
相關的文化內涵。
議題
融入
所融
入之
學習
重點
閱讀的歷程[閱 E1 認識一般生活情境中需要使用的，以及學習學科
基礎知識所應具備的字詞彙。]
閱讀的態度[閱 E12 培養喜愛閱讀的態度。]
教材來源
自編
教學資源
校園巡禮圖畫紙單、春天童詩學習單
學習目標
1. 透過覺察校園周遭環境與春天的變化，激發語文創作的潛能。
2. 欣賞與評析童詩文本，加強審美與感知的素養。
3. 利用圖像、注音符號認識等策略，感受創作的樂趣，培養閱讀文學的樂趣。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間
教學資源
評量
壹、教學前準備
一、童詩仿寫單。
二、圖畫紙及彩色筆。
貳、正式教學
【準備活動】
教師規劃走訪校園路線，以五感觀察校園裡
的植物花卉、動物的改變，比較冬天與春天
的不同。
30
【發展活動】
活動一：童詩欣賞
一、 欣賞有關春天的三首童詩創作，並大
聲朗讀。
春姑娘送給大家禮物
送大樹新葉子
送毛蟲小翅膀
送花朵新花瓣
他們都好高興
一起微笑歡迎春天
春天是一個愛漂亮的女孩，
總喜歡穿著花花的裙子，
也將大地的每個角落，
點綴得花花綠綠一片新意。
春天是個好朋友
他送給毛毛蟲一件彩衣，
他送給小蜜蜂一對翅膀，
他送給大地一件大綠衣，
大家都非常感謝他。
※※※※※※第 1 節結束※※※※※※
活動二、春天童詩仿寫
一、童詩仿寫的部分，採用填空法，訓練
兒童運用詞彙填空。
春天是鬧鐘，
他把冬眠的動物都叫醒。
春天是大畫家，
他把大地畫上五顏六色。
春天是（ ），
他把（ ）。
春天是（ ），
他把（ ）。
二、 將個人作品彩繪插圖。
※※※※※※第 2 節結束※※※※※※
【綜合活動】
一、 個人作品以清晰的發音、富有情感的
聲音，朗讀與分享給大家。
二、 整理這一年「童詩童趣」作品並展示
在班級學習角，欣賞、分享彼此的作
品，再口頭發表。
10
40
40
春天童詩
春天童詩
仿寫單
鑑賞
高層次紙筆
評量
實作
口語
鑑賞
※※※※※※第 3 節結束※※※※※※
附錄(一)教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
單元名稱
學習目標
表現任務
評量方式
學習紀錄/評量工具
春天童詩
填空仿寫
利用圖像、注音符號
認識等策略，感受創
作的樂趣，培養閱讀
文學的樂趣。
能運用創造力，以適當
詞語填空仿寫完成。
紙 筆 測 驗
及表單(學
習單)
作品製作評量表
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第 五 條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵，
採取下列適當之多元評量方式：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習單、習
作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標，採書面報告、口頭報告、聽力與口語溝通、
實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與其他資料及相
關紀錄，製成檔案，展現其學習歷程及成果。
特殊教育學生之成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生學習需求及優勢管道，
彈性調整之。
附錄(二) 評量標準與評分指引
備註：可由授課教師達成共識轉化自訂分數(級距可調整)。
學習目
標
利用圖像、注音符號認識等策略，感受創作的樂趣，培養閱讀文學
的樂趣。
學習表
現
利用圖像、故事結構等策略，協助文本的理解與內容重述。
評量標準
主
題
表
現
描
述
A
優秀
B
良好
C
基礎
D
不足
E
落後
文意
理解
閱讀
策略
能 完 整 地 運
用 適 當 詞 語
並 利 用 圖 像
策略，協助文
本 的 理 解 與
內容重述。
能 運 用 適 當
詞 語 並 利 用
圖像策略，協
助 文 本 的 理
解 與 內 容 重
述。
能 大 致 地 運
用 適 當 詞 語
並 利 用 圖 像
策略，協助文
本 的 理 解 與
內容重述。
在協助下，能
運 用 適 當 詞
語 並 利 用 圖
像策略，協助
文 本 的 理 解
與內容重述。
未達
D 級
評
分
指
引
能運用填空
仿寫，學習
單全部完
成，並無需
要修改之
處。
能運用填空
仿寫，學習
單全部完
成，但部分
需要修改。
能運用填空
仿寫，學習
單部分完
成，且需要
修改。
在同學的協
助下，能運
用填空仿
寫，部分完
成學習單。
未達
D 級
評
量
工
具
作品製作評量表
分數
轉換
95-100
90-94
85-89
80-84
79 以下