書 名

想念五月

繪畫者

作 者

辛西亞˙賴藍特

編譯者

周惠玲

出版日期

民國 92年

出版社

東方出版社

ISBN、ISSN

957-570-678-1

分類號

適用年齡層

10～13歲

書構頁數

精裝

共（161 ）頁

閱讀層級

層級

層級

四～六年級

設計者

王瑀、賴慧珉、黃和智

類型

圖書印刷資料：□圖書 中文書 繁體 □簡體

• 英文書 □其他文體

□期刊文 □圖 □表 □譜

非書媒體資料：□立體資料 □錄音帶 □影片資料

□電子資料 □網站資料 □其他

呈現方式

□圖畫書 □漫畫書 文字+圖畫 □圖表照片 □注音

五月（May）不是月份是一個人，一個非常疼愛書中主角「夏兒」的女人——五月姑媽。「想念五月」的故事是從五月姑媽離開人世之後開始的，內容描寫的是夏兒和歐柏姑爹歷經喪失至親、走出哀痛的心路旅程。故事的最後他們重拾信心，建立了新生活，但是波波折折的心理重建歷程卻讓讀者莫不感動落淚。

Key Words

關鍵詞(與主題相關之意義詞語)

十大能力、共通能力

1.立意

4.關懷

發展潛能

科技資訊

生涯實踐

2.生命教育

5.提問策略

獨立思考

□組織規劃

團隊合作

3.愛

6.

鑑賞表現

尊重關懷

邏輯能力

六大議題

□環境教育 人權教育 生涯教育

兩性教育 □資訊教育 家政教育

□主動研究

溝通分享

□批判力

□國際暸解

終身學習

創造力

七大學習領域

語文□數學

□社會□自然

□藝文□健體

綜合

多元智慧（能）

語文邏輯

空間□肢體

□自然內省

□音樂人際

11種大能力：

□信心□動機□努力

責任□主動□毅力

關懷團隊合作

常識（食衣住行）

□解決問題□專注

設計理念：

「想念五月」是一本情感描寫十分細膩的書，以「五月姨媽的離開」作為故事的開始，由於親人的離去並非許多孩子共同的經驗，因此，我們希望透過「家庭重塑」的遊戲與預測推理的策略，引導學生體會失去家庭支柱可能帶來的改變，以及相關人物可能的心理狀態。故事中許多「愛的情感」都展現在人物互動中，必須透過讀者細細品味與感受，才能有深刻的體會。

我們透過對人物動作、神情、對話的閱讀理解、縮寫練習的歸納整理以及愛的小故事寫作，引導學生透過閱讀與寫作，對「愛」的情意內涵有更深入的體會。第一個教學活動以「閱讀理解」的指導為主，透過提問，協助孩子瞭解基本的故事內容；第二個教學活動引導學生將文字轉換成畫面，並且找出不同故事內容所要表現的情緒內涵，讓學生更深一層體會故事的意義；最後，以回扣主旨的方式，引導學生從原有主旨中，練習發展出不同的「中心思想」，撰寫成一篇短篇的小故事。

教學時間： 節

教學年級：五年級下學期

具體目標：

1. 透過提問與探討解答的閱讀策略，理解「想念五月」一書中的文字意涵。

2. 利用歸納比較法，找出書中關鍵人物的個性特徵。

3. 引導學生討論「想念五月」一書中的中心思想。

4. 引導學生延伸發展不同的故事「主旨」。

5. 引導學生練習撰寫小故事。

相關領域之對應能力指標：

【語文領域】

5-3-5能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。

5-3-8能共同討論閱讀的內容，並分享心得。

5-3-10能思考並體會文章中解決問題的過程。

6-3-2-2能練習利用不同的途徑和方式，蒐集各類寫作的材料。

6-3-2-3練習從審題、立意、選材、安排段落及組織等步驟，習寫作文。

6-3-3能培養觀察與思考的寫作習慣。

相關單元：

【語文領域】第十冊第一單元「開卷有益」、第二單元「愛的天地」(南一版)。

【教學活動一：失落與希望】(4節)

1. 教師以書中「家庭重塑」遊戲引起學生的討論動機。

2. 教師製作「閱讀理解」問題簡報，引導學生思考書中內容：

1. 喪禮結束，歐柏姑爹回家後做了什麼事？為什麼？

2. 夏兒第一次看見所渴望的愛，是什麼樣的畫面？

3. 「那一年，六歲的我，終於回到了家（p.27），夏兒為什麼這樣說？她的心情前後有什麼樣的轉折？請你說說看。

4. 請從書中找找看五月的優點，讓大家瞭解她對夏兒和歐柏的重要性。

5. 「安克理」說：「每一張照片的背後都有一個故事」，你是否有同感？為什麼？

6. 「安克理」是一個什麼樣的人？他的出現對歐柏姑爹有什麼樣的影響？為什麼？

7. 「結打開來的地方」（p.84）是指發生了什麼事情？為什麼這件事情很重要呢？

8. 你覺得讓歐柏姑爹醒過來的真正原因是什麼事情呢？

9. 為什麼夏兒看到貓頭鷹會這麼傷心呢？（線索p.156）說說看你的想法。

3. 歸納故事重點：

   1. 引導學生利用「人物關係」結構圖的方式，畫出故事網。

   2. 引導學生分享彼此的故事網。

   3. 作業：完成學習單（一）

【教學活動二：愛的互動】（2節）

1. 找出「愛的互動」

1. 教師舉課文的範例，引導學生找出哪些地方代表了「愛的互動」。

• 「到這樣豪華的飯店來吃飯，簡直像作夢一樣……」老師環顧四周喃喃的說。餐點送上後，爸爸幫老師把麵包撕碎，又替他切肉。由於心情激動，老師拿著杯子的手抖動得更厲害，葡萄酒灑落胸前，爸爸拿著餐巾細心的幫他擦乾淨。(第四課：探望老師)

2. 教師透過重點提問，引導學生從「想念五月」這本書的描述中，找出愛的互動。

1. 歐柏為什麼說「五月正在我們在一起」？歐柏有哪些行為、動作或言語？

2. 為什麼夏兒不喜歡克理出現在她的生活裡？夏兒有哪些行為、動作或言語？

3. 為什麼向來如同日出般準時的歐柏會睡過頭？他發現自己睡過頭的反應是什麼？夏兒如何和他互動？這些互動代表什麼意義？

4. 夏兒如何希望幫助歐柏？夏兒有哪些行為、動作或言語？這些

5. 為什麼夏兒看見貓頭鷹時，哭了起來而無法停止？這時候歐柏做了什麼？

3. 引導學生小組合作，找出書中愛的互動，並具體說明人物的互動所表現出的「愛」，並發表這則「愛的互動」令人印象深刻之處，以及小組的看法與感想。

• 從人物的動作描寫來推理

• 從人物的心情描寫來推理

• 從人物的對話來推理

2. 教師應用教學簡報，引導學生了解如何描寫「愛的互動」。

1. 動作的具體描寫

2. 心情的具體描寫

3. 對話的應用

4. 比喻、擬人、類疊、映襯、四字語詞的應用

3. 觀察生活中「愛的互動」：

1. 引導學生觀察生活中「愛的互動」，並應用共同討論的寫作方法進行描寫。

2. 引導學生完成學習單（二）

【教學活動三：愛的特色書籤】（4節）

1. 愛的名言佳句

1. 引導學生蒐集和「愛」有關的名言佳句。

2. 銜接前述「愛的互動」課程內容，引導學生小組合作，練習用「縮寫」的方式，創作「愛的名言佳句」，將對事件的看法歸納成富有意義的短句(不超過三句話)。

• 範例1：愛是用勇氣治療悲傷，堅強的面對困境→歐柏和夏兒勇敢的…

• 範例2：愛是給對方一個擁抱，為他注入生命的力量。→當夏兒終於真正為五月的離開而哭泣時，歐柏緊緊的抱住他。

• 我們愛的人不會真正離開我們，而真正的愛會永遠留在心中。

【教學活動三：愛的小故事】（2節）

1. 引導學生「故事的結局」。

2. 引導學生共同討論出故事的「中心思想」並習寫在筆記上

3. 引導學生回顧影響故事人物轉變的關鍵事件。

4. 引導學生二~三人一組，共同合作，選擇一個關鍵事件，往下發展出不同的故事結局。提醒學生要先討論出故事的「中心思想」。

5. 引導學生寫下新的小故事：

• 共同討論故事「標題」。

• 善用書中已有的描述。

• 加入自己對人物心情、情境的揣摩與想像。

• 聯想自己的相關經驗與感受。

• 加入比喻與擬人的描寫。

3. 小組上台發表新的小故事內容，並說明故事的中心思想是什麼。