（附件三）

臺北市推動兒童深耕閱讀教學設計徵件活動教學設計格式

教學利用：

教學引導

一、設計理念：

甲、閱讀教學理念

﹝一﹞回歸「文本」

「閱讀」是什麼？「閱讀教學」的核心為何？「閱讀教案設計」又該如何進行？這是我們在著手進行此閱讀教案設計時不斷縈繞於腦際的問題。此三者，既互相關涉又互為因果。我們一直以為：回歸「文本」，才是「閱讀」、「閱讀教案設計」與「閱讀教學」的主軸，因為「「文本」本身才是作者所欲向人展示思想或理念的具體呈現，唯有細細品味，才能深得其味，才能深入其理。我們以「文本」──三個動物小說的深入閱讀為此次教案設計的重點，以期掌握閱讀的基本精神

﹝二﹞讀者中心

在帶領小朋友進行深度閱讀之時，我們也發現，只要引導得宜，小朋友也能思能想，也能進行價值判斷。我們試著讓孩子主動參與而非被動接受；試著教導孩子對書中事物進行反思，而非全盤接受或複製。畢竟，能思的「我」，才是閱讀的主體所在。因此，教學活動中，我們試著以不斷的討論、對話及價值澄清，鼓勵小朋友挺立主體，對書中的人、事、物進行同情的理解與批判。

﹝三﹞「閱讀」為體；「活動」為用

閱讀是讀者與作者心靈的對話，是感性的體會，也是理性的思維。所以閱讀教學不應只有絢麗的活動，而讓能感能思的敏銳心靈淹沒在琳瑯滿目的外緣活動之中。因此，「活動」只是策略，只是應用，本體仍是「閱讀」本身。此次教學設計從準備活動、發展活動、統整活動到延伸活動，我們一以貫之，以「閱讀」本身來串接整個教學；小朋友在與動物共舞之際，也都能真正體會閱讀的美好，這正是我們閱讀教學設計之初衷。

﹝四﹞學生為主；老師為輔

閱讀的主體既在能思的主體──我，那麼，閱讀的主人翁自然就是「學生」而不是老師了。因此，我們的教學設計儘量「引導」而不主導，尤其是深度討論與價值判斷部份，老師只扮演催生者的角色，而不去決定或灌輸。

﹝五﹞從Learning to read 到Reading to learn

閱讀的教學與指導，應從閱讀能力與習慣的養成，進到運用閱讀理解能力去進一步學習，換言之，我們期待閱讀教學能落實「教是為了不教；學是為了自學」的教育理想。因此，在統整活動之後，我們並沒有讓教學活動嘎然而止，而是刻意讓閱讀的「交響閱」不絕於耳──以「動物小說讀書會」延續閱讀的樂章，乃至餘音繞樑。

乙、文本旨趣

自然觀察所得，除了是生物屬性的認知，更是生命本質的體會，沈石溪先生寫作的動物小說系列，除有動物世界入微的觀察，更有人性細膩的洞察。經由深入的引發，動物小說也可以是人性的照妖鏡，貪婪、愚蠢、急功、近利，在此書中可謂一覽無遺。而短篇小說高潮迭起的敘事結構，很適合作為高年級小朋友閱讀文學作品與學習寫作的材料。然而，「文本」本身才是作者所欲向人展示思想或理念的具體呈現，唯有細細品味，才能深得其味，因此，閱讀教案的設計仍應以文本的閱讀為主體，這對於高年級小朋友的閱讀引導尤其重要。

作者在本書序中說道：「在飼養場，動物被抽去了生命的精髓，變成標準的行屍走肉！我之所以熱衷於寫具有野性和野趣的動物，就是想告訴那些除了飼養場便很少有機會接觸動物的讀者朋友，除了我們人類之外，地球上還有許多生命是有感情有靈性的，牠們有愛的天性，會喜怒哀樂，甚至有分辨善惡是非的能力。我們應當學會尊重動物，尊重學會另一類生命形式，別把除了我們人類之外的其他所有生命都視作草芥。」在人類的思維裡，總以為人是萬物之靈，以致於對萬物失去了謙卑與寬容而不自知。此種無知又往往衍生為自大、自私與自利，視萬物為生存的「物資」，為人類的「財產」，理應被人類支配利用。人們對待動植物的態度仍然不脫「利用」，仍然無關「尊重」。人們既無視動植物的生命價值，自然無從進一步對動植物產生認同與關懷。對多數人而言，動物不過是「糧食」的代名詞，雞鴨豬牛只是肉販攤上販賣的「肉品」而已，在消費世代成長的孩子，還有誰認得動物的樣貌？還有誰在乎動物也有靈性？難怪作者要為這群活生生的動物發出不平之鳴：「飼養場的豬十幾頭擠在一間狹窄的諸圈裡，從出生到開宰，從豬娃長到大肥豬，從不離開小小的豬圈一步，整天除了吃就是睡，這不叫豬，這叫產膘的機器。……人類為了得到更多的蛋白質和脂肪，為了讓自己活得更舒適更快樂更幸福，不僅馴化動物奴役動物，還肆無忌憚的異化動物。」我們無意對肉食者和素食者之爭進行調解，也無意教導學生成為素食主義的附庸，而是對人類為了滿足自己的欲求而對自然萬物予取予求的態度進行反省。這樣的反省想必無法得到立即的結果或價值的澄清，我們寄望的是藉由討論，帶領孩子建構多元的思考觀點，在論點交會的當下，激發對天地萬物的悲憫與同情！

丙、主要教學活動設計

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丁、課程架構：

二、教學時間：

十節，計400分鐘。

三、教學年級：

五、六年級

四、具體目標：

﹝一﹞認識「動物小說」文體特色及屬性；學習掌握「短篇小說」的敘事結構及寫作技巧。

﹝二﹞ 從「野豬王」、「白象家族」、「牧羊豹」等故事欣賞動物世界的野性與野趣，進入動物的內在世界，從而體會動物的生命情境。

﹝三﹞從動物與人的關係，反省人類與環境的關係，建立正確的待物觀。

﹝四﹞能對善惡、是非、利害等價值範疇進行合宜的價值判斷。

﹝五﹞能勇於發表個人看法，與人進行閱讀討論。

﹝六﹞能掌握動物小說的閱讀理解策略，進而延伸閱讀。

五、相關領域之對應能力指標：

﹝一﹞語文領域

E-2-3能認識基本文體的特色及寫作方式

E-2-4能掌握不同文體閱讀的方法，擴充閱讀範圍

E-2-5 能利用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力

E-2-8能共同考論閱讀的內容，並分享心得

F-2-1能培養觀察與思考的寫作習慣

F-2-3能認識各種文體，並練習不同類型的寫作

F-2-10能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的作品

﹝二﹞自然與生活科技領域

2-3-2-2觀察動物形態及運動方式之特殊性及共通性。觀察動物如何保持體溫、覓食、生殖、傳遞訊息、從事社會性行為及在棲息地調適生活等動物生態

3-3-0-3發現運用科學知識來作推論，可推測一些事並獲得證實

6-3-1-1對他人的資訊或報告提出合理的求證和質疑

﹝三﹞社會領域

1-3-1了解不同生活環境差異之處，並能尊重及欣賞其間的不同特色

1-3-2了解各地風俗民情的形成背景、傳統的節令、禮俗的意義及其在生活中的重要性

4-3-4反省自己所珍視的各種德行與道德信念

六、相關單元：

※語文：

五上第一單元《生態保育》﹝翰林﹞

六上第二單元《文學萬花筒》﹝康軒﹞

※社會：

六上第三單元《物質生活與環境》﹝康軒﹞

※自然：

六下第四單元《永續家園》﹝南一﹞

七、教學活動：

課程名稱	與動物共舞──牧羊豹系列小說導讀	教學時間		10節 400鐘	學習領域		語文 自然與生活科技 社會
適用對象	五、六年級	設計者		余家姍 江明玲
教學目標	1認識「動物小說」文體特色及屬性；學習掌握「短篇小說」的敘事結構及技法 2 從「野豬王」、「白象家族」、「牧羊豹」等故事欣賞動物世界的野性與野趣，進入動物的內在世界，從而體會動物的生命情境。 3從動物與人的關係，反省人類與環境的關係，建立正確的待物觀。 4能對善惡、是非、利害等價值範疇進行合宜的價值判斷。 5能勇於發表個人看法，與人進行閱讀討論。 6能掌握動物小說的閱讀理解策略，進而延伸閱讀。
六大議題	生命教育 環境教育 資訊教育
教學策略及理論	藉由結構嚴謹且篇幅介於長篇與短篇之間的故事，訓練小朋友閱讀理解的能力，進而培養寫作能力。 串聯三個以「動物」為主軸的小說，呈現動物世界的野性與野趣；同時藉由深入的閱讀與討論，將人性與物性的異同、人類與動物的關係以及人類對待大自然的態度做一個統整性的探討──一個知性與感性兼具的動物天地，端看人類如何面對與看待。
設計理念	自然觀察所得，除了是生物屬性的認知，更是生命本質的體會，沈石溪先生寫作的動物小說系列，除有動物世界入微的觀察，更有人性細膩的洞察。經由深入的引發，動物小說也可以是人性的照妖鏡，貪婪、愚蠢、急功、近利，在此書中可謂一覽無遺。而短篇小說高潮迭起的敘事結構，很適合作為高年級小朋友閱讀文學作品與學習寫作的材料。然而，「文本」本身才是作者所欲向人展示思想或理念的具體呈現，唯有細細品味，才能深得其味，閱讀教案的設計仍應以文本的閱讀為主體，因此，本教案著重作品內容的深度探索，希望藉由一系列引導與討論，培養學生觀看事物的深度與廣度，這對於高年級小朋友的閱讀引導尤其重要。
教材說明	﹝一﹞關於本書 《牧羊豹》一書收錄沈石溪先生三篇動物故事：「野豬王」、「白象家族」及「牧羊豹」。這三篇作品俱取材自作者真實的生活經驗，背景則是尚未經人過度開發的野地──西雙版納。在「西雙版納這塊炎熱而又多情的土地」上，作者以其親身的閱歷、多感的心靈，及巧妙的藝術手法，將動物的生存樣態鑲嵌在人類與自然的環節中，從而開展出一個豐富多元而又生動有趣的世界。藉此，可以滿足人們對異文化的好奇；可以探訪動物世界的奧秘；也可以反省人與自然的多重關係，因為作者試圖帶領讀者多方觸及「環境」、「生命」與「尊嚴」的價值批判。作為一本閱讀的教材，《牧羊豹》一書稱得上是上乘的文學饗宴。 ﹝二﹞其他 靜態的閱讀之外，另有學習單、影音資料、網路資源及其他動物小說叢書，以增進教學活動的深度與廣度。 ※學習單： 1野豬王故事金字塔 2豬豬也瘋狂 3我來畫家族樹 4道德天枰──孰輕孰重 5超級比一比 6以文會友──動物小說讀書會讀者迴響 ※影音資料： 《花豹家族》 ※網路資源： 1幼獅樂讀網 2國語日報網路書局 動物小書叢書 ﹝略﹞
參考文獻	1沈石溪著《牧羊豹》國語日報社，2000 2《臺北市93年度推動兒童深耕閱讀閱讀教學設計徵件活動成果彙編》臺北市政府教育局編印，2004 3《臺北市93年度推動兒童深耕閱讀閱讀教學設計徵件活動成果彙編》臺北市政府教育局編印，2005 4林美琴（民88）。兒童讀書會。台北市。天衛文化圖書有限公司。 5許慧真（民89）。上閱讀課囉。台北市：天衛文化圖書有限公司。 6艾登‧錢伯斯著。許慧貞譯(2001年1月)。打造兒童閱讀環境。台北：天衛文化圖書有限公司。 7盧羨文(1998年10月)。閱讀理解。台北：書林出版有限公司 8艾登‧錢伯斯。蔡宜容譯(2001年2月)。說來聽聽：兒童、閱讀與討論。台北：天衛文化圖書有有限公司。
活動主題內容	教師活動		學生活動			時間	指導要點及注意事項	備註
壹、準備活動： 與動物共舞──認識動物小說	﹝一﹞動物小說簡介 1老師向小朋友說明動物小說的定義，動物小說文體特色、以及其與動物科學叢書、生態筆記的異同 2動物小說名篇介紹 《野性的呼喚》 《靈犬萊西》 《狼王夢》 《殘狼灰滿》 3小結 動物小說是以「動物」為主角，具有情節發展、角色關係及敘事觀點的小說，故事本身有某種真實性，也有一些純屬想像的部分。 4將上述動物小說、動物科學叢書、生態筆記的代表書籍陳列於班級圖書角，供學生自由取閱。 ﹝二﹞導入主題書目──牧羊豹 1請小朋友試從書名推測故事情節、背景 2序文導讀 帶領小朋友一起共讀本書的序，引發閱讀興趣 並粗略了解本書大要 3與學生討論讀閱讀進度及下次共同討論的時間 ﹝三﹞閱讀網站連結 教師示範連結到下列兩個網站，搜尋沈石溪的系列動物小說作品，以便對沈石溪的動物小說有初步的認識 ──第一節完──		輪流傳閱老師準備的動物科學叢書、生態筆記 小朋友舉例說明自己曾經看過的動物科學叢書、生態筆記或動物小說 小朋友自由發表意見 共讀本書的序文 利用晨光時間或課餘時間閱讀本書三篇故事			15’ 15’ 5’	動物科學叢書如：《動物小百科》《動物圖鑑》；生態筆記如《 為自然科學類；動物小說則為文學類。 向小朋友講解動物小說的義界時，只須把握「以動物為主角的故事」即可，不需過於複雜 可於課前事先介紹沈石溪及西雙版納的相關資料，讓小朋友對全書的閱讀有所期待 老師利用網際網路示範搜尋路徑；小朋友則利用課餘或電腦課自行上網查閱	投影機 電腦 1國與日報網路書局 2幼獅樂讀網
貳、發展活動 活動一：黑旋風傳奇──「野豬王」故事導讀 活動二：森林奇緣── 「白象家族」故事導讀 活動三：給我抱豹──「牧羊豹」故事導讀 參、統整活動── 動物星球 肆、延伸活動── 以文會友	﹝一﹞故事金字塔 1由重要文學要素﹝角色人物、場景、情節發展﹞帶著小朋友完成「野豬王」的「故事金字塔」 2出示老師預先完成的「野豬王」金字塔，與小朋友的作品進行比對後指導小朋友補充或修改。 ﹝二﹞深度討論： 由老師針對本篇故事中作者所要深入探討的問題提問： 1 人們養豬的目的何在？黑旋風的主人飼養牠的動機和態度跟其他人有何異同？ 2黑旋風為什麼要帶著豬群逃走？豬群對人類有何觀感？ 3黑旋風為什麼又把豬群趕回村子裡？書中的「我」對黑旋風此舉有何觀感？ 4俗諺說「人怕出名豬怕肥」，請試著說出人和豬的關聯性。 ──第二節完── ﹝三﹞豬豬狂想曲 1為什麼主人給野豬取名為「黑旋風」？書中的豬除了作者所取的名字外，還可以取什名字？請說出命名的依據或想法 2作者稱野豬王黑旋風是一隻有尊嚴的豬？你在看過這個故事後，對這隻野豬王有沒有不同的評價？說出你的看法。 3一提到豬，一般人就會聯想到「髒」、「懶」、「肥」之類負面的語詞，你有沒有其他的聯想？說說看。 ──第三節完── ﹝一﹞故事小書 1將白象家族故事的重要情節畫成連環圖，做成簡易小書。 2展示小書供大家觀摩欣賞 ──第四節完── ﹝二﹞深度閱讀 ※教師提問： 1在這個故事中有哪些較特別的大自然景觀、動植物？ 2你認為故事中的「我」是一個怎樣的人？請舉書中的敘述來印證。 3白象家族的成員中，你最欣賞誰？為什麼？ 4與白象家族的奇緣因何而起？因何而滅？作者為什麼要安排這樣的原結局？有什麼寓意？ 5作者在白象家族這個故事中特別賦予大象哪些美德？請舉例說明。 ﹝三﹞家族樹 1教小朋友以簡單符號或圖案，畫出白象家族的親屬圖；並與自己的家族樹做對照 2人、象家族樹比較 ──第五節完── ﹝一﹞故事情節發展 指導小朋友將故事中重要情節找出來，再依先後順序完成牧羊豹的「故事情節發展」 指導時依「」緣起→「契機」→「表現」→「轉折」→「結果」五個步驟逐步找出重要情節 ──第六節完── ﹝二﹞深度討論 ※老師提問： 1三點金有哪些特殊的表現？ 2三點金比一般牧羊犬有哪些優越的地方？ 3三點金終究不能成為牧羊豹的原因何在？ 4如果你是三點金，你會選擇偷羊以餵飽妻小，還是忠於職守，寧願妻小挨餓？ 5三點金回報主人的方式為何？有什麼特別的意義？ ﹝三﹞抽抽樂 老師先依下列項目做籤讓小朋友抽，回答完整的組別予以鼓勵： 1換我來說故事的結局 2故事之最 3書中的佳句 4書中的成語 5如果我是三點金 6我最喜歡三點金的表現是： 7給三點金的一句話 8給牧羊人的一句話 ──第七節完── ﹝四﹞影片欣賞 全班一起觀賞動物影片，片名：《花豹族》 影片介紹： 介紹花豹的習性及家族活動，可與牧羊豹的故事做對照。 ──第八節完── 統整三邊故事做綜合性的探討： ﹝一﹞寫作主旨深究 教師提問： 1作者寫作動物小說須具備哪些知識或經驗？ 2本書三篇故事中的動物都具有哪些特質？ 3沈石溪筆下的動物彷彿具有智慧和情感，甚至能與人溝通，你覺得作者的用意何在？ 4三篇故事中的人都有哪些共通的特質？是否都比動物來得高尚或聰明？ 5作者在序文說動物具有「愛」的天性，你能否舉出書中的事例來印證動物確實具有「愛的天性」？ 6作者說他熱衷於寫具有「野性」與「野趣」的動物，本書中有哪些地方可以看到動物的野性與野趣，請你找一找。 ﹝二﹞三篇故事異同比較 教師提問： 1三篇故事各以「誰」為主角？個性特色為何？ 2三篇故事中主角有沒有相似的地方？相異的地方？ 3你對書中三位動物主角的評價如何？請發表你的看法。 ──第九節完── ﹝三﹞動物召集令 地球是目前所知唯一有生命存在的星球，活潑熱鬧的動物，讓我們的星球更充滿生氣！教師將下列寫有關於動物的句子發給小朋友進行接寫： 1動物是我們的…… 2我最喜歡的動物是……，因為…… 3如果地球上沒有動物…… 最後再把小朋友所寫的句子組合成一篇小文章 ﹝四﹞道德天枰──孰輕孰重 人生會面臨許多「道德兩難」的情境，須深入考量，然後才能有所有所取捨；這本書的三個故事中，也有很多的情境令故事中的人或動物陷入兩難，例如： ※牧羊豹三點金面臨身為牧羊豹的職責操守與妻兒性命的顧忌，最後做出偷羊的行為。 ※野豬王黑旋風要救主人還是豬群？ ※白象要講朋友義氣還是要顧全家大小性命？ 請小朋友發表自己內心曾經有過的掙扎、抉擇。並用天枰表示價值判斷，例如：生態環保與經濟發展、健康與財富，也可以敘述一下自己曾經經歷的內心抉擇 ──第十節完── ﹝一﹞動物知識大補帖 建議以「主題」方式進行資料的收集與彙整 ﹝二﹞動物小書讀書會 1介紹沈石溪先生其他動物小說作品 《狼王夢》 《狼妻》 《象母怨》 《鳥奴》 《保母蟒》 《殘狼灰滿》 《雄鷹金閃子》 《雪豹悲歌》 《駱駝王子》 《刀疤豺母》 《黑熊舞蹈家》 《美女與雄獅》 《野犬姊妹》 《結伴同行》 2其他動物小說名篇 《動物農莊》 《野性的呼喚》 《靈犬萊西》 《白鯨記》 3將動物小說系列叢書佈置於教室圖書角，供學生取閱 4小朋友自行利用課餘時間閱讀 5讀者迴響： 於教室圖書角張貼海報，讓學生自由將閱讀後的心得、感想或是重要情節書寫於紙上，形成一個書面的交流園地。 ─本單元結束─ ﹝此讀書會可利用書面或利用其他時間進行；未完成延伸閱讀者也可加入旁聽﹞		與老師一同回憶「野豬王」故事架構，完成「野豬王」故事金字塔 修正完成「野豬王故事金字塔」學習單 自由發表 自由發表 自由發表 自由發表或分組討論後與同學分享 自由發表 自由發表 自由聯想 分組討論 自由發表 全班發表、討論後，小朋友利用課餘完成閱讀學習單──豬豬狂想曲。 擷取重要情節製作小書 畫出白象及自己的家族樹 試著從人象家族的異同，了解人類家族的意義所在。 上臺介紹白象家族及自己的家族，也可以進一步比較兩者的異同及優劣。 分組討論 集思廣益 將各組討論所得書寫於必海報紙上，供全班同學觀摩 分組討論 自由發表 小朋友分組輪流抽籤，組內討論後依籤示回答問題 影片觀賞後可請小朋友印證牧羊豹故事中三點金的個性及其他優越表現﹝如沉著、機智﹞ 共同討論後完成學習單──超級比一比 分組創作 上臺發表 試著把同學寫出來的句子組合成文章與別組同學分享 自行收集野豬、黑豹及亞洲象相關資料或從本書中查閱 從中選擇自己喜愛的書，利用晨光及課餘時間閱讀			25’ 15’ 40’ 40’ 15’ 25’ 40’ 15’ 25’ 40’ 15’ 25’ 15’ 25’ ’ 不限時間 不限時間	「野豬王」是本書第一個故事，老師可帶領小朋友一起做，因為是第一篇 ，學生自行完成恐有困難，不妨由老師帶著一起做。 小朋友的命名沒有絕對的好或壞，但仍以創新或扣緊角色特色者為佳 教師可將小朋友為野豬王所取的名字書寫成大字報。 討論的目的主要在於幫助小朋友作價值澄清，沒有絕對的是與非，教師宜指導小朋友開放心胸，接納不同意見，唯，應容許有討論的空間 此活動的目的在於重要情節的擷取，畫工及手工精美則在其次。 亞洲象、黑豹、熊蜂、橡膠樹、香椿樹、孟加拉虎、雨林 等，是書中較特別的自然景物，可特別提出來，幫助小朋友進入故事的情境 「牧羊豹」是本書第三個故事，小朋友經過野豬王「故事金字塔」與白象家族「故事小書」的練習之後，對於牧羊豹的故事情節發展應有較佳的掌握能力，因此，此處進行故事情節發展的鉤勒應該沒有困難。 價值的判斷場陷入兩難，選擇本身沒有絕對的「是」與「非」，進行此項活動時，老師宜提醒小朋友勿對他人的選擇做人身攻擊或口語批判	「野豬王」故事金字塔的建構，重在閱讀理解之訓練，故除要求學生鉤勒故事的線性發展，也訓練學生對主要人物與重要事件的把握能力 提問大字報報 提問大字報 本活動以「創意」及「聯想」為重點 「豬豬狂想曲」學習單 簡易小書材料 提問大字報 海報 「家族樹」學習單 海報 提問大字報 抽籤箱 影片─花豹家族 提問大字報 「超級比一比」學習單 趣味為主，因受限於句子的形式，無須勉強各組一定要成篇 後續的閱讀與寫作屬加深加廣的部份，教師提出建議，小朋友可自行選擇；項目 海報 讀者迴響單

八、參考資源：

﹝一閱讀理論

1沈石溪著《牧羊豹》國語日報社，2000

2《臺北市93年度推動兒童深耕閱讀閱讀教學設計徵件活動成果彙編》臺北市政府教育局編印，2004

3《臺北市93年度推動兒童深耕閱讀閱讀教學設計徵件活動成果彙編》臺北市政府教育局編印，2005

4林美琴（民88）。兒童讀書會。台北市。天衛文化圖書有限公司。﹞

5許慧真（民89）。上閱讀課囉。台北市：天衛文化圖書有限公司。

6艾登‧錢伯斯著。許慧貞譯(2001年1月)。打造兒童閱讀環境。台北：天衛文化圖書有限公司。

7盧羨文(1998年10月)。閱讀理解。台北：書林出版有限公司

8艾登‧錢伯斯。蔡宜容譯(2001年2月)。說來聽聽：兒童、閱讀與討論。台：天衛文化圖書有有限公司。

〈二〉童書

1《狼王夢》

2《狼妻》

3《象母怨》

4《鳥奴》

5《保母蟒》

6《殘狼灰滿》

7《雄鷹金閃子》

8《雪豹悲歌》

9《駱駝王子》

10《刀疤豺母》

11《黑熊舞蹈家》

12《美女與雄獅》

13《野犬姊妹》

14《結伴同行》

15《動物農莊》

16《野性的呼喚》

17《靈犬萊西》

18《白鯨記》

﹝三﹞網頁

1幼獅樂讀網

2國語日報網路書局

﹝四﹞影片

《花豹家族》

九、學習單

1野豬王故事金字塔

2豬豬也瘋狂

3我來畫家族樹

4道德天枰──孰輕孰重

5超級比一比

6以文會友──動物小說讀書會讀者迴響

十、省思

一、過程即是學習

課程設計從構思、試教、修正到成形，承蒙同事、小朋友及家人的協助與建議，總算底定。這漫長的過程並沒有白費，因為它證明了這份教學設計的適時與適用。

二、開啟人文關懷的視窗

以文本為出發點的理念原是本教學活動設計的核心所在；而對於動物內心世界的人文關懷則又是我們實施此項閱讀教學的理想。以「動物小說」的閱讀開啟視窗以與這個星球的另一類夥伴──可親可愛的動物朋友們對話，是一件富於意義的事。看到我們的孩子因為老師的引導而對動物朋友更加友善的態度，是一件多麼令人欣喜的收穫！

三、動物小說蔚為風潮

基於培養孩子閱讀興趣的考量，我們不以一書一事為限，而是從一本書的閱讀延伸為一系列動物小說的共讀。從小朋友撰寫的「讀者迴響」或是改編的動物小說看來，動物小說的閱讀在本校高年級似已蔚為風潮；小朋友對動物小說的興趣已如一顆種子在心中萌芽，相信有朝一日當能成長茁壯。閱讀延伸活動經由老師的引導與鼓勵，其成效竟是如此之大！

四、文學開門

本教學設計的另一項關注的焦點是「閱讀能力」的培養，以期在不久的未來，小朋友有能力自行利用閱讀學習更多的新知，體會更多的人情義理。此次「與動物共舞──動物小說導讀」的課程設計即是著重在文體、文學要素、情節、角色、敘事觀點的教學，有助於小朋友日後閱讀文學作品時掌握作品的精神與主旨。目前較具體的成果是，小朋友對於課文賞析的能力提昇不少。

五、閱讀教學之外的省思

「價值澄清」與「討論」部份，發現小朋友能力較弱，這與小朋友習於「被動接收」、「被教導」，不習於「思考」、「批判」及「自我建構」有很大的關係。這點發現不但印證了「臺灣的學生，學習複製能力很強，提問質疑的能力相對較弱」的一般說法，對從事教育工作的我們而言，也是一次很好的省思機會。

十一、附錄

﹝一﹞學習單

《野豬王》故事金字塔

設計師：

故事金字塔是以金字塔形狀，將文學作品的要素﹝如人物、地點、事件以及事情發展的經過﹞納入，形成一個視覺組織圖。現在，請你試著將「野豬王」的內容做成故事金字塔：

第一行：主角

第二行：形容主角的語詞

第三行：描述主要場景

第四行：敘述事件發生的原因

第五行：描述第一個重要事件

第六行：描述第二個重要事件──可簡化為「事件經過」

第七行：描述第三個重要事件

第八行：總結事件的結果或影響

﹝註：金字塔的字數不拘，第五、六、七行也可以簡化為一行或兩行，但是字數要逐行增加﹞

我來畫《家族樹》

繪圖者：

超級比一比

讀者姓名：

各位小朋友：

讀完〈野豬王〉、〈白象家族〉和〈牧羊豹〉這三篇故事之後，請你比較它們的異同。

《豬豬狂想曲》

作曲者：

活動一：

書中的野豬，作者取名為「黑旋風」，你認為還可以取什名字？請你﹝你們﹞說出命名的依據或想法。

活動二：

作者稱野豬王黑旋風是一隻有「尊嚴」的豬？你在看過這個故事後，對這隻野豬王有沒有不同的評價？說出你﹝你們﹞的看法。

活動三：

一提到豬，一般人就會聯想到「髒」、「懶」、「肥」之類負面的語詞，你有沒有其他的聯想？說說看。

道德天枰──孰輕孰重

姓名：

人生會面臨許多「道德兩難」的情境，須深入考量，然後才能有所取捨；這本書的三個故事中，也有很多的情境令故事中的人或動物陷入兩難，例如：

※牧羊豹三點金要堅守牧羊豹的職責，還是要保全妻兒的性命？

※野豬王黑旋風要救主人還是豬群？

※白象要講朋友義氣還是要顧全家大小性命？

請用天枰表示你的價值判斷，例如：生態環保與經濟發展、健康與財富，也可以敘述一下自己曾經經歷的內心抉擇

﹝二﹞牧羊豹故事情節簡表

牧羊豹故事情節發展簡表

﹝一﹞緣起

1牧羊犬沒買成，卻和人換了一隻小黑貓

2面臨飼養困難﹝解決之道：找老狗梵娌充當奶媽﹞

3老狗梵娌由拒絕到接納﹝簡要說明過程﹞

4小黑貓身份真象大白﹝其實是一隻黑豹經主人有計劃調教，老狗梵娌逐漸接納小黑豹；

5眼鏡蛇襲擊事件，老狗梵娌充分流露對小黑豹的母愛

6小黑豹三個月大，主人為牠起名﹝叫「三點金」﹞

﹝二﹞契機

7三點金跟隨上山牧羊的契機﹝老狗梵娌因擔心「三點金」的安全，經常溜回家陪伴「三點金」﹞

8「三點金」跟著老狗梵娌學會了牧羊的技能

﹝三﹞表現

9老狗梵娌死於急病

10主人另買一隻牧羊犬﹝名叫「雪彪」﹞

11「三點金」不服，趕走雪彪取而代之，正式成為「牧羊豹」

12「三點金」牧羊表現傑出

13三點金牧羊事蹟見報，傳為佳話

14老獵人波黎溯提出忠告﹝根據：豹食羊的天性﹞

﹝四﹞轉折

15接二連三發生丟羊事件

16謎底揭曉﹝三點金監守自盜﹞

17主人陷入兩難決定趕走三點金，終結以豹牧羊的事件

﹝五﹞結果

18三點金以四隻赤斑羚還債後不再出現

﹝緣起→契機→表現→轉折→結果﹞

﹝三﹞網頁資料

﹝四﹞學生作品