十二年國教課程研討會
中華⺠國教材研究發展學會主辦
105.12.10. 於國北教大
核心素養與素養導向教學
林永豐
國立中正大學師資培育中心教授
報告大綱
⼀. 常見的四種素養概念
二. 素養的教學與評量
三. 107課綱中的素養概念
四. 強調脈絡化的素養導向教學
五. 強調共通性的素養導向教學
2
有關核心素養的兩份重要文件
3
12
國⺠基本教育
課程發展指引
（國教院，2014.01.）
12
國⺠基本教育
課程綱要(總綱)
（教育部，2014.11.）
⼀、常⾒的四種素養概念
4
中文「素養」⼀詞的四種主要解釋
1.
漢書：「士不素養，不可以重國」。泛指：涵
養、素質、見識、洞識、學識、膽識、覺識。
2.
素養是指認知、技能、情意的統整。
3. PISA
的素養 (literacy) : 指閱讀素養、數學素
養、科學素養、金融素養
4. OECD
、EU的(核心)素養
(key competence/y)
：
團隊合作、問題解決、國際理解、符號運用、
創業精神、文化表達…
5
1.
素養- 傳統的中文解釋
´
素養與能力是兩個非常不同的概念。
´
依據辭海（1992），素養是指『經常修習涵養。
《漢書》李尋傳：「馬不伏櫪，不可以趨道；士
不素養，不可以重國。」』
´
涵養、素質、見識、洞識
´
常識、學識、膽識、覺識
´
而能力⼀詞，辭海（1992）的解釋是：『成功地
完成某種活動所必須的個性心理特徵，又分⼀般
能力和特殊能力，前者指進行各種活動都必須具
備的基本能力，後者指從事某些專業性活動所必
須的能力』
6
2.
素養- 近來常見的中文解釋
´
素養是兼顧認知、技能、情意。
´
教育史上兼重三者
´
知、情、意；
´
知識、技能、態度；
´
Bloom(1956): cognitive, psychomotor,
affective
´
新課綱總綱： 「核⼼素養」是指⼀個⼈為適應現
在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力
與態度(教育部，2014: 3)。
´
邏輯上不精確：
´
素養是包含認知、技能、情意：可否反過來說，
兼顧三者就是素養？
7
3. literacy-
英文字意
´
literacy
⼀詞，在不同的歷史時期，其詞意的內
涵乃有所演變而不同
在英文用法中，歷史上大多數的時期乃是以
literate
這個字來意指熟悉文字、文章（familiar
with literature
），或更廣義地指受教良好、學有
專精（well educated, learned）。19世紀末以
來，這個詞的廣義解釋仍可指在某些領域非常有知
識的（being knowledgeable or educated in
particular field or fields
），但也特別指能夠讀、
寫文字（to read and write text）。
《2006全球教育觀察報告》
（UNESCO，2005: 148）
8
Functional literacy
´
早在1978年，UNESCO即提出「功能性語文能力」
（functional literacy）的概念
´
「⼀個具備功能性語文能⼒的⼈，表⽰他能夠從事需要
語文的各種活動，以便有效地參與團體或社會，也能透
過讀、寫、算等來促進個人與團體的發展」。而
literacy
⼀詞，則被理解為「是與情境脈絡有關的讀、
寫、算能力，是透過不斷地學習與應用中而獲得與發展
的，而這些學習與應用的情境乃是兒童與成人所處的學
校環境與其他生活脈絡。」（UNESCO, 2005: 30）
9
Functional literacy
defined as
´
A person is functional literate who
can engage in all those activities in
which literacy is required for effective
functioning of his group and
community and also for enabling him
to continue to use reading, writing
and calculation for his own and
community’s development (p.154)
UNESCO (2005). Education for All Global Monitoring Report 2006: Literacy for life, Paris: UNESCO
能參與
需要語文的各種活動
，以
便能在群體中有效地發揮功能
10
Functional literacy in PISA
´
功能性知能的概念在PISA測驗中也被突顯。
´
根據OECD（2013: 17），PISA測驗所關
注的三個主要領域：閱讀、數學、科學，
均指的是15歲學童所需足以主動參與社會
所需的「功能性知識與技能（functional
knowledge and skills
）」
11
4. Competence –
英文字意
´
狹義地指在職業訓練的脈絡下，「能夠
（ability）做好某⼀特定的⼯作或任務」；
´
廣義地解釋，視為「能在⼀定的脈絡下，
有效地完成工作的能力（capacity）或
潛能（potential）」
12
廣義的 competence
´
「通用能力（generic skills）」
´
「非特定學科的、跨界的能力」
（subject-independent or transversal
competencies
）
´
溝通、問題解決、推理、創意、團隊合作
等等。
13
Occupation
specific
Generic skills
interactive skills
communication
Specialist expertise
Ex. Medical expertise explain clearly ideas
listening closely to ...
共通性能力
領域特定的能力
14
´
通用能力亦可以指高層次的，如現在的醫
生不能光是看診，而是要能傾聽病人的說
明、並耐心地解釋，這些傾聽、解釋等溝
通能力，也是許多行業都需要的。
´
通用能力的最大的特色即是並不與某⼀知
識領域特別有關，而可以應用到許多學科
領域或情境。歐盟強調，通用能力在終身
學習的脈絡下益顯重要，因為經濟、政治、
社會環境不斷變化，個人有必要更新其基
本知能以因應新的要求
（European Commission, 2002: 15）
15
16
芬蘭的七種跨界能力
（transversal competence）
歐盟八大關鍵能力概念中所強調的「非
特定學科的、跨界的」特性
（subject-independent or
transversal competencies
）
107
課綱中的核心素養
(
三面九項)
身心素質與自我精進
系統思考與解決問題
規劃執行與創新應變
人
際
關
係
與
團
隊
合
作
科技素養與媒體素養
多
元
文
化
與
國
際
理
解
道
德
實
踐
與
公
⺠
意
識
符號運用與溝通表達
藝術涵養與美感素養
17
「核⼼素養」是指⼀個⼈為適應現在⽣活及⾯對未來挑戰，所應具備的
知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，
而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。
二、素養的教學與評量
18
素養導向的教學與評量
素養的意義
內涵
評量方式
中文傳統的
素養概念
涵養
素質/優質
--
近來常見的
素養概念
兼顧認知、技能、情意
知情意
--
(
學科領域評量)
PISA
測驗的
素養概念
Reading
literacy
Mathematics
literacy
Scientific
literacy
Financial literacy
(PISA, 2012)
國⺠素養辦公室
（語文（中/英文）、
數學、科學、數位、教養（美學）素養）
Functional
Literacy
功能性知能
PISA
(since 2000)
OECD
、EU
之素養概念
Problem solving
Team-working
Communication in mother/
foreign language
ICT
Entrepreneurship
Interpersonal and civic …
(
107
三面九項 核心素養)
Generic skill
共通性知能
Problem solving
(PISA, since
2012)
--
19
素養評量的限制
（Pepper, 2011）
´有關素養的知識、技能、情意等資料是不
容易彙整的；
´素養的實踐有一定的脈絡，而這些情境太
多，也使得素養不易評量。
20
試想⼀下：怎麼評
量「閱讀素養」？
Functional literacy
歐洲各國的素養評量類型
Pepper
（2011）
1.
直接地評量跨學科的素養
（Assessment of cross-
curricular competences explicitly
）
此⼀類型主張界定出⼀些與跨領域素養有關的特質，然後針
對學⽣在這些特質上的成⻑與進步情形進⾏評量，常⾒的包
括語文素養、數學素養、資訊與科技素養等之評量。
2.
間接地評量跨學科的素養
（Assessment of cross-
curricular competencies implicitly
）
此⼀類型先界定出⼀些與素養有關的整體性的宗旨、能⼒、
目的、目標、主題等，再檢視上述的各個層面如何與既有的
各個學科之知能相呼應或連結。實際的評量對象是各學科的
知識、技能或態度，而素養也就間接地受到評量了。
21
3.
評量學科素養（Assessment of subject
competences
）
這⼀類型關⼼的是單⼀學科內（⽽非跨學科）
的素養評量。而其他跨領域的素養，則不在評
量範圍之內。
4.
評量學科知識（Assessment of subject
knowledge
）
此⼀類型僅強調學科知識之評量
22
三、107課綱中的素養概念
23
十二年國教課綱中兩項重要改變
´
將基本能力擴展為核心素養概念；
´
將能力指標擴展為學習重點雙向細目表
（含學習內容與學習表現）
24
圖：新舊課綱架構對照圖
25
核心素養轉化到各領域課程之層
次
三面九項核心素養
A.
自主行動：
B.
溝通互動；
C.
社會參與。
1.
科學知識：接觸並累積周遭獲
得的科學知識
2.
科學能力：具備辨別及探討科
學議題或現象的能力
3.
科學態度：對科學有持續探索
的興趣且能融入生活之中
26
•
(
領域/科目) 核心素養
•
領域/科目呼應之核心素養
•
領域/科目展現之總綱核心素養
領域/學科內
Literacy/
Functional Literacy
（功能性知能）
身心素質與自我精進
系統思考與解決問題
規劃執行與創新應變
符號運用與溝通表達
科技素養與媒體素養
藝術涵養與美感素養
道德實踐與公⺠意識
人際關係與團隊合作
多元文化與國際理解
跨領域
Competences/
generic skills
（共通性知能）
閱讀素養
數學素養
科學素養
金融素養
…..
27
四、強調脈絡化的素養導向教學
(Functional literacy)
28
1.
學科/領域內的功能性知能
´
教數學
´
教生活中的數學
´
教不同生活脈絡中的數學
´
教不同生活脈絡中用得到的數學
29
內容導向
素養導向
30
案例：比與比值
（國小數學）
閱讀素養(reading literacy)
理解、運用、省思與投入文本，以達成個人目標，發展個人知識和潛能，
並有效參與社會。根據PISA 的定義，閱讀素養超越了文字解析和詞彙理
解的層次，更涉及因各種目的去理解、運用及省思語文訊息（OECD,
2010
）
31
閱讀素養的概念
´
人們對閱讀的要求
´
從過去「單方向」的閱讀理解能力- 學生是否有能力進
行流暢的閱讀，能否理解詞彙用法和進行書寫 –
´
轉變到「全方位」的閱讀素養- 除⼀般語文理解與運⽤
能力外，還需要能夠反思閱讀內容、建構意義和對閱讀
內容或形式進行批判。
´
閱讀素養運用的情境範圍不限於學校課堂中，而
是深入日常生活的各式各樣情境：從私人到公眾、
從學校到⼯作、從主動的公⺠權利到終⾝學習
32
PISA
閱讀測驗應試指南。台灣PISA國家研究中心，p.3
OECD (2010). PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do. Student
Performance in Reading, Mathematics and Science. OECD Publishing.
OECD (2009). PISA 2009 Assessment Framework - Key Competencies in Reading,
Mathematics and Science. OECD Publishing.
33
在那些情境中，
會需要運用語文/閱讀能力？
閱讀素養的閱讀情境
情境係指文本的情境脈絡或使用目的。PISA
特別指出下列四種閱讀情境，包括：
´
1.
個人用途的小說、書信、傳記、散文。
´
2.
公共用途的官方文件或聲明。
´
3.
職業用途的手冊或報告。
´
4.
教育用途的教科書、學習手冊等。
34
35
＊連續文本通常是由文字句子所組成，組織成段落，甚至可能變成較大的結構，諸如節、章和書。連續文本包括：敘事文、說明
文、記述文、論述文、操作指南或忠告、文件或紀錄、以及超文本（hypertext）。
＊非連續文本的組織不同於連續文本，故閱讀方式與連續文本不同。非連續文本主要是透過圖表和圖形（charts and graphs）、
表格（tables）、圖解（diagrams）、地圖（maps）、表單（forms）、訊息單（information sheets）、電話和廣告（calls
and advertisements
）、憑證（vouchers）、及證照（certificates）等⽅式引導受詴者做進⼀步的思考。
36
1.
擷取與檢索：涉及尋找、選擇和收集資訊。讀者會尋找特定的文章資訊。
2.
統整與解釋：涉及文本內部的統整，了解文本各部分關係或加以推論。
3.
省思與評鑑：涉及利用文本外在知識、想法和價值。在省思文本時，讀者將知識或經驗
與文本做關聯，當評鑑文本時，讀者不只利用個人的知識與經驗，也利用內容為本或客觀
知識的規範進行評斷。
閱讀素養測驗中學生常犯錯誤
1.
閱讀焦點偏重於某⼀段落，忽略其它段落的重要資訊，包含字型較小的說明
或圖形及表格。
2.
對文章理解不精確，未能辨識不明顯卻隱含文章脈絡的真正信息，錯把注意
力放在表面的干擾訊息，而錯讀文意。
3.
對文章理解不夠精細，未能從相互牴觸的訊息中，分辨作者真正的主張或態
度。
4.
未能區分文章主要訊息和次要細節。誤把次要細節當主旨，形成錯誤推論。
5.
答案與問題焦點無關。
6.
答案不合理。
7.
答案文句用字含糊、不準確、或完全抄襲文本句子。
8.
未能提出具體或充分證據支持自己的主張。
37
脈絡/情境
與情境有關的內涵
所欲培養的歷
程或能力
閱讀素養
1.
個人用途的小說、書
信、傳記、散文。
2.
公共用途的官方文件
或聲明。
3.
職業用途的手冊或報
告。
4.
教育用途的教科書、
學習手冊等。
文本形式
1.
連續文本（敘事文、記敘文、
說明文、論述文與說明、指南
或忠告）
2.
非連續性文本（圖表與圖形、
表格、圖解、地圖、表單、廣
告）
閱讀歷程
1.
擷取與檢索
2.
統整與解釋
3.
省思與評鑑
數學素養
1.
個人
2.
職業
3.
社會
4.
科學
數學內容
1.
數量
2.
空間與形狀
3.
改變與關係
4.
不確定性
數學歷程
1.
形成數學情境
2.
應用數學概念
3.
詮釋應用及評鑑數學
結果
科學素養
1.
個人（個人、家庭與
同儕）
2.
社會（社群）
3.
全球（世界生活）
科學知識
1.
科學內容知識
2.
科學本質
科學的能力
1.
辨識科學議題
2.
解釋科學現象
3.
運用科學證據
…
38
台灣PISA國家研究中心，p.3
五、強調共通性的素養導向教學
(generic, transversal competence)
39
2.
跨學科/領域的共通性知能
40
教育部，2014
核心素養的養成，不限於特定學科
´
某⼀項核心素養，可以透過不同學科來促
進與培養，例如「C3.多元文化與國際理
解」可透過社會、國文、藝術來…
´
反過來說，同⼀科⽬的學習也可以促進不
同的核心素養，例如，自然領域的學習，
應該有助於「A2.系統思考與問題解決」、
「A3.規劃執行與創新應變」、「B2.資訊
科技與媒體素養」養成
41
關鍵
要素
核心素養
面向
核心
素養
項目
核心素養
具體內涵
國小教育
國中教育
高級中等教育
終
身
學
習
者
A
自主行動
A1
身心素質
與
自我精進
具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性
觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新
知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並
不斷自我精進，追求至善。
E-A1
具備良好的生活習慣，促
進身心健全發展，並認識個人特質，
發展生命潛能。
J-A1
具備良好的身心發展知能
與態度，並展現自我潛能、探索人
性、自我價值與生命意義、積極實
踐。
U-A1
提升各項身心健全發展素質，發
展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，
有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追
求至善與幸福人生。
A2
系統思考
與
解決問題
具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統
思考與後設思考素養，並能行動與反思，以
有效處理及解決生活、生命問題。
E-A2
具備探索問題的思考能力，
並透過體驗與實踐處理日常生活問
題。
J-A2
具備理解情境全貌，並做
獨立思考與分析的知能，運用適當
的策略處理解決生活及生命議題。
U-A2
具備系統思考、分析與探索的素
養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決
人生的各種問題。
A3
規劃執行
與
創新應變
具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展
多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精
神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應
力。
E-A3
具備擬定計畫與實作的能
力，並以創新思考方式，因應日常
生活情境。
J-A3
具備善用資源以擬定計畫，
有效執行，並發揮主動學習與創新
求變的素養。
U-A3
具備規劃、實踐與檢討反省的素
養，並以創新的態度與作為因應新的情境或
問題。
B
溝通互動
B1
符號運用
與
溝通表達
具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及
藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並
能瞭解與同理他人，應用在日常生活及工作
上。
E-B1
具備「聽、說、讀、寫、作」
的基本語文素養，並具有生活所需
的基礎數理、肢體及藝術等符號知
能，能以同理心應用在生活與人際
溝通。
J-B1
具備運用各類符號表情達意的
素養，能以同理心與人溝通互動，
並理解數理、美學等基本概念，應
用於日常生活中。
U-B1
具備精確掌握各類符號表達的能
力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，
能以同理心與他人溝通並解決問題。
B2
科技資訊
與
媒體素養
具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培
養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、
思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。
E-B2
具備科技與資訊應用的基本素
養，並理解各類媒體內容的意義與
影響。
J-B2
具備善用科技、資訊與媒體以
增進學習的素養，並察覺、思辨人
與科技、資訊、媒體的互動關係。
U-B2
具備適當運用科技、資訊與媒體之
素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思
科技、資訊與媒體倫理的議題。
B3
藝術涵養
與
美感素養
具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術
文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感
體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建
構與分享的態度與能力。
E-B3
具備藝術創作與欣賞的基本素
養，促進多元感官的發展，培養生
活環境中的美感體驗。
J-B3
具備藝術展演的⼀般知能及表
現，欣賞各種藝術的風格和價值，
並瞭解美感的特質、認知與表現方
式，增進生活的豐富性與美感體驗。
U-B3
具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞
的能力，體會藝術創作與社會、歷史、文化
之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對
美善的人事物，進行賞析、建構與分享。
C
社會參與
C1
道德實踐
與
公⺠意識
具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公
⺠，循序漸進，養成社會責任感及公⺠意識，
主動關注公共議題並積極參與社會活動，關
懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、
樂善與行善的品德。
E-C1
具備個人生活道德的知識與是
非判斷的能力，理解並遵守社會道
德規範，培養公⺠意識，關懷生態
環境。
J-C1
培養道德思辨與實踐能力，具
備⺠主素養、法治觀念與環境意識，
並主動參與公益團體活動，關懷生
命倫理議題與生態環境。
U-C1
具備對道德課題與公共議題的思考
與對話素養，培養良好品德、公⺠意識與社
會責任，主動參與環境保育與社會公益活動。
C2
人際關係
與
團隊合作
具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互
動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、
社會參與及服務等團隊合作的素養。
E-C2
具備理解他人感受，樂於與人
互動，並與團隊成員合作之素養。
J-C2
具備利他與合群的知能與態度，
並培育相互合作及與人和諧互動的
素養。
U-C2
發展適切的人際互動關係，並展現
包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行
動。
C3
多元文化
與
國際理解
具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多
元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且
能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、
多元文化價值觀與世界和平的胸懷。
E-C3
具備理解與關心本土與國際事
務的素養，並認識與包容文化的多
元性。
J-C3
具備敏察和接納多元文化的涵
養，關心本土與國際事務，並尊重
與欣賞差異。
U-C3
在堅定自我文化價值的同時，又能
尊重欣賞多元文化，拓展國際化視野，並主
動關心全球議題或國際情勢，具備國際移動
力。
⼗⼆年國⺠基本教育課程發展指引
（國教院，103.01.07）p.5-6
42
核心素養的基本設計原則，是分階段、分領域的
1.
學⽣所具備的核⼼素養應能隨著年齡的增⻑，逐漸開
展成熟
2.
在每⼀階段中，不同的學科只是以不同的(學科)語言來
呈現這個（分階段的）核心素養
（分階段）核心素養
（分領域）
核心素養
43
´
怎麼培養「團隊合作」、「問題解決」？
´
你的課可以培養團隊合作、問題解決嗎？
´
學校有什麼課可以培養團隊合作、問題解決？
44
團隊
合作
單車課
程？
登山？
學獨輪
車？
自然科
實驗課？
國語課？
案例（環境）：偵「碳」小小兵
（九年級）
1.
核心素養項目：A2系統思考與解決問題
´
呼應重點：覺察飲食與環境可能的關係，小組提出改
善策略方案並付諸行動命問題。
2.
核心素養項目： A3規劃執行與創新應變
´
呼應重點：評估實踐的效果並以多元方式宣導永續發
展的態度與方法。蒐集資料準備公聽會。
3.
核心素養項目： C2人際關係與團隊合作
´
呼應重點：分為「在地小農組」「國內食材組」「進
口食材組」三組，進行小組討論、方案規劃、報告。
45
素養導向課程設計的原則
1.
連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義
2.
強調學生參與和主動學習，以有機會運用與
強化相關能力
3.
兼顧學習的內容
（學習歷程）
與歷程
（學習表現），
以彰顯素養乃包含知識、技能、情意的統整
能力
4.
針對不同核心素養項目，應有不同設計重點。
46
47
教案
教學目標：
學習表現：
學習內容：
1.
是預計對應/促進哪⼀
項核心素養的養成？
2.
是哪⼀項教材或教法，
有助於學生達到這項
核心素養？
3.
透過何種評量方式？
核心素養的培養應該是循序漸進
48
核心素養
面向
核心
素養
項目
核心素養
具體內涵
國小教育
國中教育
高級中等教育
A
自
主
行
動
A1
身心素
質
與
自我精
進
具備身心健全發展的素質，
擁有合宜的人性觀與自我觀，
同時透過選擇、分析與運用
新知，有效規劃生涯發展，
探尋生命意義，並不斷自我
精進，追求至善。
E-A1
具備良好的生活
習慣，促進身心健全發
展，並認識個人特質，
發展生命潛能。
J-A1
具備良好的身心
發展知能與態度，並
展現自我潛能、探索
人性、自我價值與生
命意義、積極實踐。
U-A1
提升各項身
心健全發展素質，
發展個人潛能，探
索自我觀，肯定自
我價值，有效規劃
生涯，並透過自我
精進與超越，追求
至善與幸福人生。
A2
系統思
考
與
解決問
題
具備問題理解、思辨分析、
推理批判的系統思考與後設
思考素養，並能行動與反思，
以有效處理及解決生活、生
命問題。
E-A2
具備探索問題的
思考能力
，並透過體驗
與實踐處理
日常生活問
題
。
J-A2
具備
理解情境全
貌
，並做獨立思考與
分析的知能，運用適
當的策略處理解決生
活及
生命議題
。
U-A2
具備系統思
考、分析與探索的
素養，
深化後設思
考
，並
積極面對
挑
戰以解決人生的各
種問題。
A3
規劃執
行
與
創新應
變
具備規劃及執行計畫的能力，
並試探與發展多元專業知能、
充實生活經驗，發揮創新精
神，以因應社會變遷、增進
個人的彈性適應力。
E-A3
具備擬定計畫與
實作的能力，並以創新
思考方式，因應日常生
活情境。
J-A3
具備善用資源以
擬定計畫，有效執行，
並發揮主動學習與創
新求變的素養。
U-A3
具備規劃、
實踐與檢討反省的
素養，並以創新的
態度與作為因應新
的情境或問題。
核心素
養
面向
核心
素養
項目
核心素養
具體內涵
國小教育
國中教育
高級中等教育
可能的課程設計與教學特色
A
自
主
行
動
A1
身心素質
與
自我精進
具備身心健全發
展的素質，擁有
合宜的人性觀與
自我觀，同時透
過選擇、分析與
運用新知，有效
規劃生涯發展，
探尋生命意義，
並不斷自我精進，
追求至善。
E-A1
具備良好
的 生 活 習 慣 ，
促 進 身 心 健 全
發 展 ， 並 認 識
個 人 特 質 ， 發
展生命潛能。
J-A1
具備良好的
身 心 發 展 知 能 與
態 度 ， 並 展 現 自
我 潛 能 、 探 索 人
性 、 自 我 價 值 與
生 命 意 義 、 積 極
實踐。
U-A1
提升各項身
心 健全 發展 素質，
發 展 個 人 潛 能 ，
探 索 自 我 觀 ， 肯
定 自 我 價 值 ， 有
效 規 劃 生 涯 ， 並
透 過 自 我 精 進 與
超 越 ， 追 求 至 善
與幸福人生。
生活習慣、生涯探索、身心健康、
生命意義與潛能的探索
A2
系統思考
與
解決問題
具備問題理解、
思辨分析、推理
批判的系統思考
與後設思考素養，
並能行動與反思，
以有效處理及解
決生活、生命問
題。
E-A2
具備探索
問 題 的 思 考 能
力 ， 並 透 過 體
驗 與 實 踐 處 理
日 常 生 活 問 題。
J-A2
具備理解情
境 全 貌 ， 並 做 獨
立 思 考 與 分 析 的
知 能 ， 運 用 適 當
的 策 略 處 理 解 決
生 活及 生命 議題 。
U-A2
具備系統思
考 、 分 析 與 探 索
的 素 養 ， 深 化 後
設 思 考 ， 並 積 極
面 對 挑 戰 以 解 決
人 生的 各種 問題。
學 思 達 、 公 民 行 動 方 案 、
PBL(project-based) 、 PBL(problem-
based)、系統性的科學/社會/人文思
考、設計問題解決的情境、概念構
圖教學、提問討論
A3
規劃執行
與
創新應變
具備規劃及執行
計畫的能力，並
試探與發展多元
專業知能、充實
生活經驗，發揮
創新精神，以因
應社會變遷、增
進個人的彈性適
應力。
E-A3
具備擬定
計 畫 與 實 作 的
能 力 ， 並 以 創
新 思 考 方 式 ，
因 應 日 常 生 活
情境。
J-A3
具備善用資
源 以 擬 定 計 畫 ，
有 效 執 行 ， 並 發
揮 主 動 學 習 與 創
新求變的素養。
U-A3
具備規劃、
實 踐 與 檢 討 反 省
的 素 養 ， 並 以 創
新 的 態 度 與 作 為
因 應 新 的 情 境 或
問題。
公民行動方案、探索式活動/課程、
PBL(project-based)、
核心素
養
面向
核心
素養
項目
核心素養
具體內涵
國小教育
國中教育
高級中等教育
可能的課程設計與教學特色
B
溝
通
互
動
B1
符號運用
與
溝通表達
具備理解及使
用語言、文字、
數理、肢體及
藝術等各種符
號進行表達、
溝通及互動，
並能瞭解與同
理他人，應用
在日常生活及
工作上。
E-B1
具 備 「 聽 、
說、讀、寫、作」
的基本語文素養，
並具有生活所需
的基礎數理、肢
體及藝術等符號
知能，能以同理
心應用在生活與
人際溝通。
J-B1
具備運用各類
符號表情達意的素
養，能以同理心與
人溝通互動，並理
解數理、美學等基
本概念，應用於日
常生活中。
U-B1
具備精確掌握
各類符 號表達的能
力，以進行 經驗、
思想、價值 與情意
之表 達，能以同理
心與他 人溝通並解
決問題。
語文符號、藝術符號、科學數理符
號、小組合作溝通、發表簡報等表
達、PBL(presentation)
B2
科技資訊
與
媒體素養
具備善用科技、
資訊與各類媒
體之能力，培
養相關倫理及
媒體識讀的素
養，俾能分析、
思辨、批判人
與科技、資訊
及媒體之關係。
E-B2
具備科技
與資訊應用的基
本素養，並理解
各類媒體內容的
意義與影響。
J-B2
具備善用科技、
資訊與媒體以增進
學習的素養，並察
覺、思辨人與科技、
資訊、媒體的互動
關係。
U-B2
具備適當運用
科技、資訊 與媒體
之素 養，進行各類
媒體識讀與批判，
並能反思科技、資
訊與媒 體倫理的議
題。
資訊融入教學(ICT)、iEARN、
融入媒體閱讀批評或省思
B3
藝術涵養
與
美感素養
具備藝術感知、
創作與鑑賞能
力，體會藝術
文化之美，透
過生活美學的
省思，豐富美
感體驗，培養
對美善的人事
物，進行賞析、
建構與分享的
態度與能力。
E-B3
具備藝術
創作與欣賞的基
本素養，促進多
元感官的發展，
培養生活環境中
的美感體驗。
J-B3
具備藝術展演
的⼀般知能及表現，
欣賞各種藝術的風
格和價值，並瞭解
美感的特質、認知
與表現方式，增進
生活的豐富性與美
感體驗。
U-B3
具備藝術感知、
欣賞、創作 與鑑賞
的能 力，體會藝術
創作與社會、歷史、
文化之 間的互動關
係，透過生活美學
的涵 養，對美善的
人事物，進行賞析、
建構與分享。
藝術領域、各類人文與自然之美的
欣賞
核心素
養
面向
核心
素養
項目
核心素養
具體內涵
國小教育
國中教育
高級中等教育
可能的課程設計與教學特色
C
社
會
參
與
C1
道德實踐
與
公⺠意識
具備道德實踐的
素養，從個人小
我到社會公⺠，
循序漸進，養成
社會責任感及公
⺠意識，主動關
注公共議題並積
極參與社會活動，
關懷自然生態與
人類永續發展，
而展現知善、樂
善與行善的品德。
E-C1
具備個人生
活道德的知識與
是非判斷的能力，
理解並遵守社會
道德規 範，培養
公⺠意 識，關懷
生態環境。
J-C1
培養道德思辨
與實踐能力，具備
⺠主素養、法治觀
念與環境意識，並
主動參與公益團體
活動，關懷生命倫
理議題與生態環境。
U-C1
具備對道德課
題與公共議題的思
考與對話素養，培
養良好品德、公⺠
意識與社會責任，
主動參與環境保育
與社會公益活動。
（社會領域、公民與社會）、道
德議題思辨、議題導向式教學、
公共議題討論、公民行動方案
C2
人際關係
與
團隊合作
具備友善的人際
情懷及與他人建
立良好的互動關
係，並發展與人
溝通協調、包容
異己、社會參與
及服務等團隊合
作的素養。
E-C2
具備理解他
人感受，樂於與
人互動，並與團
隊成員合作之素
養。
J-C2
具備利他與合
群的知能與態度，
並培育相互合作及
與人和諧互動的素
養。
U-C2
發展適切的人
際互動關係，並展
現包容異己、溝通
協調及團隊合作的
精神與行動。
學習共同體、各類活動式課程、
分 組 合 作 學 習 、 強 調 協 同 合 作
（collaboration）
C3
多元文化
與
國際理解
具備自我文化認
同的信念，並尊
重與欣賞多元文
化，積極關心全
球議題及國際情
勢，且能順應時
代脈動與社會需
要，發展國際理
解、多元文化價
值觀與世界和平
的胸懷。
E-C3
具備理解與
關心本土與國際
事務的素養，並
認識與包容文化
的多元性。
J-C3
具備敏察和接
納多元文化的涵養，
關心本土與國際事
務，並尊重與欣賞
差異。
U-C3
在堅定自我文
化價值的同時，又
能尊重欣賞多元文
化，拓展國際化視
野，並主動關心全
球議題或國際情勢，
具備國際移動力。
多元的文化理解尊重與欣賞、國
際元素、各國比較、國際交流或
合作、iPBL(international)
52
53
素養導向的教學與評量
素養的意義
內涵
教學/評量方式
中文傳統的
素養概念
涵養
素質/優質
--
近來常見的
素養概念
兼顧認知、技能、情意
知情意
--
(
學科領域評量)
PISA
測驗的
素養概念
Reading
literacy
Mathematics
literacy
Scientific
literacy
Financial literacy
(PISA, 2012)
國⺠素養辦公室
（語文（中/英文）、
數學、科學、數位、教養（美學）素養）
Functional
Literacy
功能性知能
強調脈絡化學習，培養
閱讀、數學、科學…..
知能，以回應生活中的
需求
OECD
、EU
之素養概念
Problem solving
Team-working
Communication in mother/
foreign language
ICT
Entrepreneurship
Interpersonal and civic …
(
107
三面九項 核心素養)
Generic skill
共通性知能
各學科/領域、正
式課程、非正式
課程、活動課程、
特色課程均可關
照
54
報告完畢、敬請指教
林永豐
國立中正大學師資培育中心教授
05-2720411 #36409
55