嘉義縣六腳國小三年級自然科學課程計畫

貳、各年級各領域課程計畫(部定課程)

嘉義縣六腳鄉鄉六腳國民小學 

114 學年度第

一

學期

三

年級普通班

自然科學

領域課程計畫(表 11-1) 

                                                                                                    設計者：  陳坤助         
第一學期 
全校學生人數未滿五十人需實施混齡，本課程是否實施混齡教學：是

 (__年級和    __年級)      否 

教材版本 

南一版第一冊 

教學節數 

每週(3)節，本學期共(63)節 

課程目標 

1.察覺植物的身體有根、莖、葉、花、果實和種子等部位，及其各有不同的形態與特徵；指出植物的不同部位的名稱。 

2.知道人類生存與生活需依賴自然環境中的植物資源，進而能尊重生命、關懷生活周遭環境與自然生態。 

3.觀察大自然的規律與變化，並向大自然學習將植物融入人類生活應用與美感創作。 

4.發現石頭、空氣和水都占有空間、具有重量。 

5.知道某些物質有固定形狀，有些則沒有固定形狀；了解空氣和水沒有固定的形狀。 

6.發現空氣可以被壓縮，但是水不能被壓縮。 

7.知道空氣和水都可以傳送動力，並將生活經驗和同學分享。 

8.認識空氣流動會形成風，並知道可以利用物體擺動的程度來判斷風力的強弱；利用空氣的特性設計和製作創意玩具。 

9.認識動物的外形及不同的特徵，了解動物的身體可以分成不同的部位；知道動物的外形構造不同，運動的方式也不同。 

10.知道愛護動物、尊重生命的情操；向動物學習，了解各項仿生科技。 

11.知道磁鐵吸引鐵製品的特性；了解磁鐵不直接接觸鐵製品，也能吸引鐵製品。 

12.知道磁鐵磁力最強的地方是在兩端的磁極上；磁鐵磁極有同極性互相排斥、異極性互相吸引的特性。 

13.運用現有的磁鐵及知識，來判斷未標出磁極的磁鐵磁極。 

14.了解磁鐵兩邊加上鐵片，可以增加磁鐵所能吸住的重量。 

15.運用單元中所學到的磁鐵特性，設計並製作創意玩具。 

教學進度 

週次

單元名稱

節

數

學習領域 

核心素養

學習重點

學習目標

教學重點(學習引導內

容與實施方式)

評量方式

議題融入

跨領域統整

規劃 

(無則免)

學習表現

學習內容

第一週 

一、認識植物 
1.植物與環境 
2.植物的身體 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力

ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 

INa-Ⅱ-1 自然
界（包含生物與
非生物）是由不
同物質所組成。 
INa-Ⅱ-7 生物
需要能量（養

1.能透過觀察和查詢資
料，知道植物的生長需要
有陽光、土壤、水、空氣。 
2.能透過觀察和查詢資
料，知道植物多種的生長
樣貌與適應環境有密切

單元一認識植物 
【活動 1】植物與環境 
◎觀察 
‧走進校園有能看到許多

植物，這些植物生長在
怎麼樣的環境？ 

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎性別平等教育 
性 E11 培養性別
間合宜表達情感
的能力。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個人

持續探索自
然。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物
與自然現
象，知道如
何欣賞美的
事物。 

ti-Ⅱ-1 能在
指導下觀察日
常生活現象的
規律性，並運用
想像力與好奇
心，了解及描述
自然環境的現
象。 
tm-Ⅱ-1 能經
由觀察自然界
現象之間的關
係，理解簡單的
概念模型，進而
與生活經驗連
結。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 

分）、陽光、空
氣、水和土壤，
維持生命、生長
與活動。 
INb-Ⅱ-4 生物
體的構造與功
能是互相配合
的。 
INb-Ⅱ-6 常見
植物的外部形
態主要由根、
莖、葉、花、果
實及種子所組
成。 
INb-Ⅱ-7 動植
物體的外部形
態和內部構
造，與其生長、
行為、繁衍後代
和適應環境有
關。 

關係。 
3.能經由觀察，察覺植物
的身體可以分成根、莖、
葉、花、果實和種子等部
位。 

→課本第 10 頁到第 13

頁，主要學習目標為學
生能在教師指導下實際
觀察校園植物。可以仔
細觀察自然環境的各種
現象並保持好奇心進行
自然的學習與探索，察
覺植物與環境之間的關
係。 

→請學生觀察課本情境圖

後，教師進行教學提
問，建議如下： 

⑴觀察課本圖片，你發

現有什麼呢？ 

⑵觀察植物時，你發現

有哪些植物呢？在
哪裡？ 

⑶觀察植物時，你發現

有哪些小動物呢？ 

⑷課本情境圖和我們

學校有哪些相似的
地方呢？ 

→學生觀察情境圖的植物

後，教師先引導學生思
考植物的生長條件與植
物外形的差別，再進行
教學提問，建議如下： 

⑴植物為什麼生長在

這裡呢？ 

⑵植物的生長需要什

麼條件呢？ 

⑶觀察這些植物，你有

什麼特別的發現
呢？ 

◎提問 
‧觀察校園的植物後，發

現植物的外形有什麼不
一樣？跟生長環境又有
什麼關係？ 

→延續課本第 12、13 頁課

需求的不同，並
討論與遵守團體
的規則。 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 

環 E2 覺知生物生
命的美與價值，
關懷動、植物的
生命。 
◎戶外教育 
戶 E1 善用教室
外、戶外及校外
教學，認識生活
環境（自然或人
為）

。 

戶 E3 善用五官的
感知，培養眼、
耳、鼻、舌、觸
覺及心靈對環境
感受的能力。 

本情境圖，從校園植物
生活情境引入植物學習
為概略性的討論，教師
引導學生觀察並說出植
物各種外形特徵，只要
學生能自己說出觀察並
清楚描述特徵即可。 

◎結論 
‧植物有這麼多種外形與

適應不同的生長環境有
關。 

→教師引導學生思考植物

生長與環境的關係，察
覺植物為了適應環境能
生存下去，而有各種生
長樣貌。教師不須深入
說明，只要引導學生說
出自己的想法與提問，
並使之成為後續課程探
索學習的方向，以便慢
慢的探索與解答。 

◎歸納 
1.植物的生長需要有陽

光、土壤、空氣和水。 

2.植物有多種的生長樣貌

與適應環境有密切關
係。 

 
【活動 2】植物的身體 
2-1 植物身體的各部位 
◎觀察 
‧一起來觀察生活周遭的

植物。 

→引導學生察覺生活周遭

有許多不同的植物，以
學生的日常生活經驗為
主，並請學生分享曾經
看過植物哪些特別的地
方。 

→教師可於課前事先安

排，讓學生進行植物觀
察，建議如下： 

⑴觀察教室或走廊的

植物盆栽。 

⑵觀察各種植物圖片。 
⑶實際走到校園觀察

校園裡的植物，教師
可事先在校園內選
定一個區域，學生僅
在此範圍觀察，較容
易確認學生安全。 

◎提問 
‧看看植物的身體可以分

成哪些部位？ 

→讓學生觀察一整株完整

的植物，再進行教學提
問，建議如下： 

⑴我們可以看到植物

的哪些部位？（眼睛
能看到的部分） 

⑵哪些部位是生長在

土壤裡的？ 

◎結論 
‧植物的身體通常可以分

成根、莖、葉、花果實
和種子等部位。 

→教師引導學生認識根、

莖、葉、花、果實和種
子的部位名稱，並指出
正確的位置。 

→讓學生小組討論並分享

觀察重點，教師協助統
整全班同學的觀察結果
並進行學習歸納。 

◎歸納 
‧植物的身體可以分成

根、莖、葉、花、果實
和種子等部位。 

第二週 

一、認識植物 
2.植物的身體 

3 

自-E-A1 能
運用五官，

ti-Ⅱ-1 能在
指導下觀察日

INb-Ⅱ-4 生物
體的構造與功

1.能經由觀察，察覺植物
的葉有不同的形態特

單元一認識植物 
【活動 2】植物的身體 

觀察評量 
發表評量 

◎性別平等教育 
性 E11 培養性別

敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物
與自然現
象，知道如
何欣賞美的
事物。 

常生活現象的
規律性，並運
用想像力與好
奇心，了解及
描述自然環境
的現象。 
tm-Ⅱ-1 能經
由觀察自然界
現象之間的關
係，理解簡單
的概念模型，
進而與生活經
驗連結。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過
不斷的探尋和
提問，常會有
新發現。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 

能是互相配合
的。 
INb-Ⅱ-6 常見
植物的外部形
態主要由根、
莖、葉、花、
果實及種子所
組成。 
INb-Ⅱ-7 動植
物體的外部形
態和內部構
造，與其生
長、行為、繁
衍後代和適應
環境有關。 

徵，例如：顏色、大小、
葉形、葉緣、葉脈等。 
2.能透過觀察，分享喜歡
的葉子，在觀察紀錄表上
記錄下來。 
3.能透過觀察，發現植物
的莖上有節，而節上會長
出葉子。 
4.能透過觀察及查詢資
料，了解植物為了爭取陽
光，葉子在莖上會錯開生
長。 
5.能透過觀察及查詢資
料，知道葉子在莖上的生
長方式稱為葉序，有互
生、對生和輪生。 

2-2 植物的葉 
◎觀察 
‧觀察並比較各種植物的

葉子。 

→引導學生仔細觀察植物

葉子的外形特徵，建議
如下： 

⑴觀察教室、走廊或校

園植物的葉子，教師
可事先在校園內選
定一個區域，學生僅
在此範圍觀察，較容
易確認學生安全。 

⑵觀察各種植物葉子

的圖片。 

⑶學生撿落葉來觀察。 

◎提問 
‧這些葉子有哪些一樣和

不一樣的地方？ 

→引導學生觀察並比較葉

子的外形特徵之後，教
師再進行教學提問，建
議如下： 

⑴觀察植物的葉子時，觀

察到哪些外形特徵？ 

⑵觀察植物的葉子，比較

這些葉子有什麼一樣的
外形特徵？ 

⑶觀察植物的葉子，比較

這些葉子有什麼不一樣
的外形特徵？ 

⑷葉子的顏色都是綠色的

嗎？還有什麼不一樣顏
色的葉子？ 

⑸葉子的形狀都是一樣的

嗎？還有什麼不一樣形
狀的葉子？ 

⑹葉子的大小都是一樣的

嗎？把葉子來跟手掌比
比看大小。 

操作評量 
口語評量 
態度評量 

間合宜表達情感
的能力。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個人
需求的不同，並
討論與遵守團體
的規則。 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 

環 E2 覺知生物生
命的美與價值，
關懷動、植物的
生命。 
◎戶外教育 
戶 E1 善用教室
外、戶外及校外
教學，認識生活
環境（自然或人
為）

。 

戶 E3 善用五官的
感知，培養眼、
耳、鼻、舌、觸
覺及心靈對環境
感受的能力。 

⑺還有其他的發現嗎？ 
→讓學生小組討論並分享

觀察重點，教師協助統
整全班同學的觀察結果
進行學習歸納。 

◎提問 
‧葉子中有哪些構造？葉

片有哪些特徵？ 

→引導學生觀察並認識葉

子的構造和特徵，搭配
課本不同顏色的區分各
個構造和特徵。教師再
進行教學提問，建議如
下： 

⑴指出葉子的葉片和

葉柄，這些位置在哪
裡？ 

⑵指出葉子的葉形（葉

片的整體形狀）

、葉

緣（葉片的邊緣）和
葉脈（葉片上的脈
紋）

，這些位置在哪

裡？ 

⑶觀察這兩種葉子（彩

葉草和百合），比較
葉子的葉形葉緣和
葉脈有什麼不一
樣？ 

→引導學生知道葉子的構

造可以分為葉片和葉
柄。 

◎結論 
‧了解葉片的葉形、葉緣

和葉脈，且各有不同的
特徵。 

→引導學生知道葉片的外

形特徵包含葉形、葉緣
和葉脈。 

→讓學生小組討論並分享

觀察重點，教師協助統

整全班同學的觀察結果
進行學習歸納。 

◎歸納 
1.不同植物，葉子的顏

色、大小、葉形、葉緣、
葉脈等也不大一樣。 

2.植物葉子的構造可以分

為葉片和葉柄。 

◎提問 
‧想想看，為什麼葉子的

外形會長得不一樣？查
資料研究看看。 

→引導學生根據前面所

學，觀察葉子有哪些外
形特徵，透過查資料的
方式，了解葉子的外形
與環境的關係。教師進
行教學提問，建議如下： 

⑴觀察到葉子有哪些

外形特徵？ 

⑵為什麼葉子的外形

會長得不一樣？ 

⑶查資料找找看，葉子

有不一樣的外形，跟
葉子的生長環境或
功能有什麼關係？ 

◎觀察 
‧從校園觀察到的這麼多

片葉子，選一片葉子，
觀察並記錄下來吧！ 

→引導學生根據前面所

學，選片葉子觀察記
錄，教師進行教學提問。 

→引導學生將最喜歡的葉

子，在觀察紀錄表上記
錄下來。 

→引導學生分享自己的葉

子觀察紀錄表。 

◎歸納 
‧不同植物葉子的外形特

徵不大一樣，與植物的
生長環境有關。 

◎觀察 
‧觀察並比較葉子在節上

生長的方式和數量有哪
些不一樣？ 

→了解葉子在莖上生長的

位置稱為節。 

◎提問 
‧想想看，葉子在莖上或

枝條上的排列，和能被
更多陽光照射有什麼關
係。 

→請引導學生由上往下方

俯視及從側面觀察植物
葉子在莖上的生長方
式。 

→了解植物的葉子在莖上

錯開生長是為了爭取更
多陽光。 

→引導學生觀察並比較葉

子在節上生長的方式和
數量，教師進行教學提
問，建議如下： 

⑴葉子在節上會長出

幾片葉子？ 

⑵葉子在節上是怎麼

生長的？ 

⑶葉子在節上生長的

方式和數量都一樣
嗎？有什麼不同？ 

⑷葉子的生長方式，稱

為什麼？ 

⑸葉序可以分成哪幾

種？ 

⑹在校園找一棵植

物，你能判斷它的葉
序嗎？ 

◎結論 
‧知道葉序──互生、對

生、輪生的生長方式。 

→可以利用課本上的圖

片，引導學生認識並比
較不同的葉序，包含互
生、對生和輪生。 

◎閱讀「小學堂」 
‧叢生。 
→讓學生小組討論並分享

觀察重點，教師協助統
整全班同學的觀察結果
進行學習歸納。 

◎歸納 
1.葉子在節上的生長方式

稱為葉序，有互生、對
生和輪生。 

2.葉子在莖上錯開生長是

為了讓陽光照射到每片
葉子，製造更多養分。 

第三週 

一、認識植物 
2.植物的身體 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物
與自然現
象，知道如
何欣賞美的
事物。 

ti-Ⅱ-1 能在
指導下觀察日
常生活現象的
規律性，並運
用想像力與好
奇心，了解及
描述自然環境
的現象。 
tm-Ⅱ-1 能經
由觀察自然界
現象之間的關
係，理解簡單
的概念模型，
進而與生活經
驗連結。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過
不斷的探尋和
提問，常會有
新發現。 
ah-Ⅱ-1 透過

INb-Ⅱ-4 生物
體的構造與功
能是互相配合
的。 
INb-Ⅱ-6 常見
植物的外部形
態主要由根、
莖、葉、花、
果實及種子所
組成。 
INb-Ⅱ-7 動植
物體的外部形
態和內部構
造，與其生
長、行為、繁
衍後代和適應
環境有關。 

1.能利用五官或工具協
助觀察，察覺植物的莖有
不同的形態，可分為木本
莖和草本莖。 
2.能利用五官或工具協
助觀察，察覺植物的根有
不同的形態，可分為軸根
和鬚根。 

單元一認識植物 
【活動 2】植物的身體 
2-3 植物的莖 
◎提問 
‧大多數植物的莖生長在

地面上，而莖下面連著
根。 

→引導學生思考多數植物

的莖生長在地面上，而
莖下面連著根。 

→引導學生觀察植物的

莖，並記錄在觀察紀錄
表中。 

→引導學生仔細觀察植物

莖的外形特徵。 

◎提問 
‧觀察各種植物的莖，比

較莖的外形特徵有哪些
不一樣？ 

→引導學生觀察比較植物

莖的外形特徵後，教師
再進行教學提問，提問

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎性別平等教育 
性 E11 培養性別
間合宜表達情感
的能力。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個人
需求的不同，並
討論與遵守團體
的規則。 
◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 
環 E2 覺知生物生
命的美與價值，
關懷動、植物的
生命。 
◎戶外教育 
戶 E1 善用教室
外、戶外及校外

各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 

問題建議如下： 

⑴用有什麼方法來觀

察植物的莖？ 

⑵觀察植物的莖時，有

觀察到哪些外形特
徵？ 

⑶觀察植物的莖，比較

這些莖有哪些一樣
以及不一樣的地方
（外形特徵的差
異）？ 

⑷你發現植物的莖，可

以分成哪幾個種
類？ 

⑸比較木本莖、草本

莖，這兩種莖有什麼
差別？ 

→引導學生觀察並比較不

同的莖，包含木本莖和
草本莖。 

◎閱讀「小學堂」 
‧藤本莖。 
◎結論 
‧植物的莖具有支撐植物

的功能。 

→引導學生知道，植物為

了爭取陽光，而有不同
外形特徵的莖，都能支
撐植物的身體。 

→讓學生小組討論並分享

觀察重點，教師協助統
整全班同學的觀察結果
進行學習歸納。 

◎歸納 
1.善用五官觀察或工具來

協助觀察植物莖的外形
特徵。 

2.各種植物的莖有不同的

形態，可分為木本莖和
草本莖，都能支撐植物

教學，認識生活
環境（自然或人
為）

。 

戶 E3 善用五官的
感知，培養眼、
耳、鼻、舌、觸
覺及心靈對環境
感受的能力。 

的身體。 

 
2-4 植物的根 
◎觀察 
‧莖的下方連著根，大多

數植物的根生長在土
裡。 

→引導學生思考植物的莖

底部連著根，而多數植
物的根生長在土裡。 

→引導學生仔細觀察植物

根的外形特徵，建議如
下： 

⑴觀察教室、走廊或校

園植物的根，教師可
事先在校園內選定
一個區域，學生僅在
此範圍觀察，較容易
確認學生安全。 

⑵觀察各種植物圖片

的根。 

⑶可由學生將家中含

有根的蔬菜，帶來學
校觀察或由教師準
備。 

⑷可以利用鏟子小心

挖出小草，不要傷害
到根，並把土抖掉，
也可以把土洗淨，即
可觀察植物的根。觀
察的過程中，要保持
根部的溼潤或將根
部插入水中。觀察完
畢的植物，應該再種
回土裡或花盆中，讓
植物繼續生長。 

◎提問 
‧觀察並比較各種植物的

根。根的外形特徵有哪
些不一樣？ 

→引導學生觀察植物根的

外形特徵，教師再進行
教學提問，建議如下: 

⑴要怎麼樣才可以觀

察到植物的根？ 

⑵觀察植物的根時，有

觀察到哪些外形特
徵？ 

⑶觀察植物的根，比較

這些根有哪些相同
的地方（外形特
徵）？ 

⑷觀察植物的根，比較

這些根有哪些不一
樣的地方（外形特
徵）？ 

⑸你發現植物的根，可

以分成哪幾種？ 

⑹比較軸根、鬚根，這

兩種根有什麼差
別？ 

◎結論 
‧植物的根，具有抓住土

壤和固定植物的功能。 

→引導學生觀察並比較不

同的根，包含軸根和鬚
根。 

→讓學生小組討論並分享

觀察重點，教師協助統
整全班同學得觀察結果
進行學習歸納。 

◎歸納 
1.各種植物的根有不同的

形態，可分為軸根、鬚
根。 

2.根能抓住土壤和固定植

物體。 

第四週 

一、認識植物 
2.植物的身體 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察

ti-Ⅱ-1 能在
指導下觀察日
常生活現象的

INb-Ⅱ-4 生物
體的構造與功
能是互相配合

1.能利用五官或工具協
助觀察，察覺植物的花有
不同的特徵，例如：顏

單元一認識植物 
【活動 2】植物的身體 
2-5 植物的花 

觀察評量 
發表評量 
操作評量 

◎性別平等教育 
性 E11 培養性別
間合宜表達情感

周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物
與自然現
象，知道如
何欣賞美的
事物。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與
同儕溝通表
達、團隊合
作及和諧相
處的能力。 

規律性，並運
用想像力與好
奇心，了解及
描述自然環境
的現象。 
tm-Ⅱ-1 能經
由觀察自然界
現象之間的關
係，理解簡單
的概念模型，
進而與生活經
驗連結。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過
不斷的探尋和
提問，常會有
新發現。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 

的。 
INb-Ⅱ-6 常見
植物的外部形
態主要由根、
莖、葉、花、
果實及種子所
組成。 
INb-Ⅱ-7 動植
物體的外部形
態和內部構
造，與其生
長、行為、繁
衍後代和適應
環境有關。 

色、形狀和氣味。 
2.能透過觀察，認識花的
構造包含花萼、花瓣、雄
蕊和雌蕊。 
3.能透過觀察，察覺植物
開花後，結成果實的過
程。 
4.能透過觀察，察覺植物
的果實及種子有不同的
特徵，例如：外形、顏色
和數量。 

◎觀察 
‧觀察正在開花的植物。 
→引導學生仔細觀察花的

外形特徵。 

◎提問 
‧這此花有哪些一樣或不

一樣的地方？ 

→引導學生觀察植物花的

外形特徵，教師再進行
教學提問，建議如下: 

⑴哪些植物開花了？

哪些植物沒有開
花？ 

⑵觀察植物的花時，會

觀察到哪些外形特
徵？ 

⑶觀察植物的花，比較

這些花有哪些不一
樣的外形特徵？ 

⑷花的顏色都一樣

嗎？有什麼不同顏
色的花？ 

⑸花的形狀都一樣

嗎？有什麼不同形
狀的花？ 

⑹花都有特殊氣味

嗎？怎麼聞？ 

→讓學生小組討論並分享

觀察重點，教師協助統
整全班同學的觀察結果
進行學習歸納。 

◎提問 
‧植物的花通常包含哪些

構造？ 

→引導學生認識花的構

造，教師在進行教學提
問，建議如下： 

⑴花通常包含哪些構

造？ 

⑵指出花萼、花瓣、雄

口語評量 
態度評量 

的能力。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個人
需求的不同，並
討論與遵守團體
的規則。 
◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 
環 E2 覺知生物生
命的美與價值，
關懷動、植物的
生命。 
◎戶外教育 
戶 E1 善用教室
外、戶外及校外
教學，認識生活
環境（自然或人
為）

。 

戶 E3 善用五官的
感知，培養眼、
耳、鼻、舌、觸
覺及心靈對環境
感受的能力。 

蕊和雌蕊，在花的哪
個位置？ 

◎結論 
‧知道花朵的各構造與功

能。 

→引導學生觀察各種花，

知道花的構造包括花
萼、花瓣、雄蕊和雌蕊。 

→讓學生小組討論並分享

觀察重點，教師協助統
整全班同學的觀察結果
進行學習歸納。 

◎歸納 
1.植物的花有不同的特

徵，例如：顏色、形狀
和氣味。 

2.花的構造包含花萼、花

瓣、雄蕊、雌蕊。 

 
2-6 植物的果實和種子 
◎觀察 
‧許多植物開花後，會從

花朵凋謝的地方結成果
實，果實裡面有種子。 

→引導學生思考許多植物

開花後，會從花朵凋謝
的地方結成果實，果實
裡面有種子。 

→引導學生仔細觀察花朵

凋謝結成果實的過程，
建議如下： 

⑴觀察教室、走廊或校

園植物，教師可事先
在校園內選定一個
區域，學生僅在此範
圍觀察，較容易確認
學生安全。 

⑵觀察各種植物圖片

的果實和種子特徵。 

⑶可由學生帶來學校

觀察或由教師準
備，各種水果或校園
中植物的果實和種
子。 

⑷可從營養午餐的水

果，觀察果實和種
子，或收集果實中的
種子。 

◎提問 
‧果實長在植物的哪個部

位？ 

→引導學生觀察植物從開

花到結成果實，教師再
進行教學提問，建議提
問問題如下： 

⑴有沒有看過同一棵

植物上同時有花和
果實？ 

⑵花怎麼結成果實？

會經過什麼過程？ 

→引導學生比較金桔和絲

瓜的開花結果過程，教
師再進行教學提問。 

→引導學生從金桔結果的

過程，認識金桔的花為
完全花，大多數植物的
花為完全花包含花萼、
花瓣、雄蕊、雌蕊四個
部分。 

◎閱讀「小學堂」 
‧完全花與不完全花。 
◎結論 
‧果實可以保護種子及幫

助種子繁衍下一代。 

→引導學生知道果實可以

保護種子及幫助種子繁
衍下一代。 

→引導學生仔細觀察果實

和種子的外形特徵，觀
察建議如下： 

⑴觀察教室、走廊或校

園植物，教師可事先
在校園內選定一個
區域，學生僅在此範
圍觀察，較容易確認
學生安全。 

⑵觀察各種植物圖片

的果實和種子。 

⑶教師或學生可於課

前蒐集果實和種子。 

◎提問 
‧觀察後，你發現果實和

種子有什麼關係？ 

→引導學生觀察果實

和種子的外形特
徵，教師再進行教學
提問，建議提問問題
如下： 

⑴觀察植物的果實和

種子有什麼關係？ 

⑵觀察植物的果實和

種子時，有觀察到哪
些外形特徵？ 

⑶觀察植物的果實和

種子，有哪些地方一
樣？哪些不一樣？
（針對外形特徵的
差異） 

⑷觀察植物的果實，比

較果實的外形有哪
些不一樣 

⑸怎麼觀察到種子？

如何剖開果實？ 

⑹果實裡面的種子外

形、顏色和數量有哪
些不一樣？ 

◎結論 
‧果實或種子的顏色、大

小、形狀、數量等各有
不同的特徵。 

→引導學生觀察不同植物

的果實和種子，有不同
的外形特徵。 

→讓學生小組討論並分享

觀察重點，教師協助統
整全班同學的觀察結果
進行學習歸納。 

◎歸納 
1.植物開花後會結果實。 
2.果實及種子有不同的特

徵，例如：外形、顏色
和數量。 

第五週 

一、認識植物 
3.植物與生活 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物
與自然現
象，知道如
何欣賞美的
事物。 
自-E-C1 培
養愛護自
然、珍愛生
命、惜取資
源的關懷心
與行動力。 

ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過
不斷的探尋和
提問，常會有
新發現。 
ah-Ⅱ-2 透過
有系統的分類
與表達方式，與
他人溝通自己
的想法與發現。 

INf-Ⅱ-3 自然
的規律與變化
對人類生活應
用與美感的啟
發。 
INg-Ⅱ-1 自然
環境中有許多
資源。人類生
存與生活需依
賴自然環境中
的各種資源，
但自然資源都
是有限的，需
要珍惜使用。 

1.能透過觀察，察覺植物
在四季有不同的樣貌。 
2.能透過觀察及查詢資
料，察覺人類會運用植物
在各種生活用途中。 
3.能透過觀察及查詢資
料，察覺植物對自然環境
和其他生物間的相互關
係。 

單元一認識植物 
【活動 3】植物與生活 
3-1 植物與四季 
◎觀察 
‧植物在一年四季有不同

的變化，觀察臺灣欒樹
在四季的變化。 

→請學生觀察課本中臺灣

欒樹在四季變化的圖
片，引導學生知道臺灣
欒樹的顏色與外形上會
改變。 

⑴春季（綠色）

：長出

鮮嫩的綠葉。 

⑵夏季（綠色→樹頂黃

色）

：夏季會有濃密

的綠葉，在夏季快結
束時（夏末），則會
開出許多微小的黃
花在樹冠上。 

⑶秋季（紅色→紅褐

色）

：秋天時像燈籠

的紅色果實結滿臺
灣欒樹上果實漸漸
由紅色轉變成紅褐
色時（初秋），綠葉
會慢慢轉為金黃色 

⑷冬季（咖啡色、黑褐

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎性別平等教育 
性 E11 培養性別
間合宜表達情感
的能力。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個人
需求的不同，並
討論與遵守團體
的規則。 
◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 
環 E2 覺知生物生
命的美與價值，
關懷動、植物的
生命。 
環 E3 了解人與自
然和諧共生，進
而保護重要棲
地。 
◎戶外教育 
戶 E1 善用教室
外、戶外及校外
教學，認識生活
環境（自然或人

色）

：成熟的果實與

枯萎的葉子，會逐漸
落下剩下黑褐色的
樹幹與枝條。 

◎討論 
‧除了臺灣欒樹外，還知

道哪些植物會因為季節
而有變化嗎？ 

→引導分享學生欣賞植物

日常生活經驗，並請學
生分享欣賞植物感受與
心情，以及是否觀察到
植物哪些特別美麗的樣
貌。 

◎結論 
‧植物一年四季有不同的

變化。 

→讓學生分享曾經在生活

周遭看過哪些植物的四
季變化，例如：臺灣欒
樹的四季變化、山櫻花
的四季變化、楓樹的四
季變化。 

◎歸納 
1.大自然中的植物有各種

不同美麗的樣貌。 

2.有些植物在一年四季會

展現不一樣的顏色與外
形，展現獨特的時序之
美。 

 
3-2 植物與生活的關係 
◎觀察 
‧植物和人類的生活關係

密不可分。 

→本活動主要是讓學生能

在經過「單元 1 認識植
物」的學習之後，進一
步了解植物與日常生活
經驗的連結，例如：食、

為）

。 

戶 E3 善用五官的
感知，培養眼、
耳、鼻、舌、觸
覺及心靈對環境
感受的能力。 

衣、住、行、育、樂體
會植物與人類生活有密
不可分的關係。 

◎提問 
‧想想看，生活中有哪些

物品會應用到植物？ 

→引導學生觀察生活周遭

的物品，說出生活中運
用植物在各種不同的生
活用途的經驗，教師進
行教學提問，建議提問
問題如下： 

⑴觀察看看生活周遭

的物品，哪些是植物
做成的？ 

⑵植物提供了人類生

活哪些幫助？ 

⑶植物對於環境有哪

些影響跟幫助呢？ 

◎紀錄 
‧讓我們記錄生活中物品

會應用到哪些植物。 

→學生進行小組討論，並

將討論結果，寫在「探
索生活中的植物應用」
紀錄表。 

◎討論 
‧想想看，植物在生活中

還有哪些應用？ 

→鼓勵學生小組分享討論

結果與發表自己的看
法，教師可適時補充課
本圖片的植物應用舉
例，亦可延伸相關的學
習內容。 

→透過學生小組分享與討

論，教師可適時引導學
生思考，珍惜自然資源
愛護植物的重要性。 

◎閱讀「生活中的科學」 

‧閱讀「生活中的科學-

鈔票上植物的祕密」

，引

導學生知道植物與創作
相關的例子。 

◎歸納 
‧植物生長在大自然中，

對所有生物與自然環境
幫助很大。也能激發人
們觀察力與創造力，向
大自然學習，我們應該
要好好愛護植物。 

第六週 

二、空氣和水 
1. 空 氣 和 水 的
特性 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與
同儕溝通表
達、團隊合
作及和諧相
處的能力。 

po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學習
活動、自然環
境，進行觀察，
進而能察覺問
題。 
pe-Ⅱ-2 能正
確安全操作適
合學習階段的
物品、器材儀
器、科技設備及
資源，並能觀察
和記錄。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 
ai-Ⅱ-3 透過
動手實作，享受
以成品來表現
自己構想的樂
趣。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 

INa-Ⅱ-2 在地
球上，物質具有
重量，佔有體
積。 
INa-Ⅱ-7 生物
需要能量（養
分）、陽光、空
氣、水和土壤，
維持生命、生長
與活動。 

1.能透過討論，察覺生活
環境中有各式各樣的物
質，例如：石頭、土壤、
空氣和水等。 
2.能透過操作與觀察，了
解空氣充滿在我們的四
周。物體內只要有縫隙就
有空氣，因此空氣無所不
在。 
3.能經由觀察，了解石
頭、水和食物等物質占有
空間。 
4.能透過操作，證明空氣
占有空間。 
5.能透過操作及感受，了
解石頭是有固定的形
狀，不會隨著容器改變形
狀，但是空氣和水會隨著
容器改變形狀。 

單元二空氣和水 
【活動 1】空氣和水的特

性 

1-1 自然界中的物質 
◎觀察 
‧我們隨時都要呼吸新鮮

的空氣，空氣是生命中
不可缺少的物質地球上
除了空氣之外，還有哪
些物質呢？ 

→請學生發表生活經驗或

習得的知識，知道的地
球表面上可以看到土壤
沙石，從溪流中也可以
看到水。 

◎提問 
1.地球上有空氣、水、石

頭和土壤，但是看不見
也摸不到，怎麼知道空
氣在哪裡呢？ 

→生活中到處都有空氣，

維持生命也需要空氣，
請學生利用塑膠袋將空
氣裝起來觀察。 

2.怎麼知道塑膠袋裡已經

裝了空氣呢？ 

→用塑膠袋揮一揮再扭轉

袋口，裝到空氣後請學
生發表觀察所得。 

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 

→將塑膠袋的袋口放入水

中並且將袋口稍微鬆
開，用力擠壓，發現會
從袋口的地方冒出許多
氣泡。 

3.找一找，空氣還存在哪

些地方？ 

→利用空寶特瓶、海綿等

有空隙的物品放入水
中，請學生發表觀察所
得將空寶特瓶壓入水
中，會看到寶特瓶瓶口
冒出許多氣泡。 

◎討論 
1.在水中擠壓這些物品，

可以看見什麼現象？ 

→可以看到許多氣泡冒出

來。 

2.上列圖片中，水裡出現

的氣泡是什麼？ 

→從物品擠壓出來的氣泡

裡是充滿空氣，所以氣
泡才會往水面移動。而
這些物體中都有縫隙，
因此可以知道有縫隙就
有空氣。 

◎歸納 
1.地球上有空氣、水和石

頭、土壤等各種物質。 

2.物體內只要有縫隙，縫

隙裡就有空氣，因此空
氣無所不在。 

 
1-2 空氣和水占有空間 
◎觀察 
‧空氣和水與石頭一樣占

有空間嗎？ 

→石頭、水和空氣裝在杯

子裡，可以看到石頭和
水占有了杯子裡的空間

但空氣無法被觀察到。 

◎提問 
‧對於觀察到的情形引發

問題討論。 

→空氣占有杯子裡的空間

嗎？ 

◎蒐集資料 
‧從舊經驗空氣無所不

在，進而查尋空氣占有
空間的科學論證。 

→我們學過空氣無所不

在，存在我們的周圍，
因此空杯子裡應該充滿
了空氣。 

◎假設 
‧透過資料提出適當的假

設。 

→假設空氣占有空間，如

果把空杯子倒著垂直壓
入水裡，水如果不會進
入杯子裡，表示空氣占
有空間。 

◎實驗 
‧設計實驗去驗證假設。 
→進行「探討空氣是否占

有空間」之實驗，觀察
結果。 

◎結果 
‧記錄實驗觀察結果。 
→請學生發表觀察所得。 
◎討論 

‧根據實驗結果進行討論。 

1.拿起杯子檢查，杯內的

紙團溼了嗎？ 

→紙團沒有溼掉。之前學

過，寶特瓶中會充滿空
氣，因此可能是杯子裡
的空氣擋住了水，而使
紙團不會被水沾溼。 

2.杯子垂直壓入水中，水

為什麼不會進入杯中？ 

→因為杯子中充滿空氣，

空氣沒有不見，所以水
無法進入杯子中，而紙
團就不會被水沾溼。 

◎結論 
‧能根據實驗結果和討

論，獲得完整的結論。 

→可以知道因為空氣是占

有空間的，所以水才無
法進入杯中，杯底的紙
團才不會溼掉。 

◎歸納 
‧空氣占有空間。 
 
1-3 空氣和水沒有固定的

形狀 

◎觀察 
‧用杯子裝著石頭時會發

現杯子和石頭之間有許
多縫隙。 

→引導學生觀察課本圖

片，發現石頭的形狀是
固定的，不會隨著容器
而改變形狀，因此可以
看到石頭裝在杯子裡
面，石頭跟杯子之間有
很多的縫隙。 

◎提問 
‧空氣和水的形狀也是固

定的嗎？ 

→從日常生活經驗中，會

知道水會從水龍頭裡流
出來，可以發現水並沒
有固定的形狀，引導學
生發想是否還能利用其
他方式來驗證水是否有
固定形狀。 

◎實驗 
‧利用各種容器實驗空氣

是否有固定形狀。 

→進行「探討水的形狀是

否固定」之實驗，拿一
杯水倒到其他形狀的容
器裡試試看。學生經由
觀察可以發現，水的形
狀會隨著不同的容器而
改變形狀，水在各種容
器內沒有空隙，和石頭
不同。 

◎討論 
‧根據實驗結果討論。 
→從以上的操作與觀察，

你發現了什麼？(水可
以裝在各種形狀的容器
中，而且水的形狀會隨
著容器的形狀而改變。
可以得知水沒有固定的
形狀。) 

◎提問 
‧石頭的形狀會固定、水

的形狀不會固定。那麼
空氣的形狀會固定嗎？ 

→引導學生嘗試，把空氣

吹入需要充氣的物品中
試試看，例如：游泳圈、
不同形狀的氣球等。 

◎結論 
‧空氣沒固定形狀。 
→空氣沒有固定的形狀，

可以充滿在不同形狀的
容器中。 

◎應用 
‧分享水和空氣沒有固定

形狀的特性在生活中的
應用。 

→發表生活中有哪些應用

到空氣或水沒有固定形
狀的例子，和同學說明
分享。 

◎歸納 
‧石頭的形狀會固定，不

會隨著容器形狀改變；
空氣和水的形狀不會固
定，會隨著容器形狀而
改變。 

第七週 

二、空氣和水 
1. 空 氣 和 水 的
特性 
2. 空 氣 和 水 的
壓縮與傳動 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與
同儕溝通表
達、團隊合
作及和諧相
處的能力。 

po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學習
活動、自然環
境，進行觀察，
進而能察覺問
題。 
pe-Ⅱ-2 能正
確安全操作適
合學習階段的
物品、器材儀
器、科技設備及
資源，並能觀察
和記錄。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 
ai-Ⅱ-3 透過
動手實作，享受
以成品來表現
自己構想的樂
趣。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 

INa-Ⅱ-2 在地
球上，物質具有
重量，佔有體
積。 

1.能透過操作及感受，了
解石頭、空氣和水等物質
具有重量。 
2.能透過操作，了解空氣
可以被壓縮，但水不能被
壓縮。 

單元二空氣和水 
【活動 1】空氣和水的特

性 

1-4 空氣和水具有重量 
◎提問 
‧怎麼知道物質有沒有重

量呢？ 

→請學生拿著石頭感受重

量，拿著有裝水的杯子
和沒有裝水的杯子，實
際感受物體的重量。再
發表相關的生活經驗，
跟同學溝通、說明與分
享。 

◎收集資料 
‧空氣有重量嗎？可以用

什麼方法來了解或判
斷？ 

→從舊經驗中，二年級使

用過天平來測物體重
量，如果天平兩邊一樣
高表示重量相同；如果
有一邊比較低，表示那
一邊比較重。 

◎假設 
‧空氣具有重量。 
→請學生分組討論，參考

上面的做法是否可以判
斷空氣是否有重量。假
設空氣有重量，重量應
該很輕；可以把空氣裝
在哪裡？該怎麼比較？ 

◎觀察 
‧利用天平的概念，觀察

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 

空氣是否具有重量。 

→利用課本的圖片可觀察

到，兩個大小重量相同
的氣球，並利用竹竿及
棉線做出類似天平的樣
子。在其中一個氣球裝
滿空氣，另一個氣球沒
有裝入空氣；將氣球固
定在天平兩端，可以發
現天平上有充氣氣球的
那一端會往下傾斜，表
示有充氣的氣球比較
重。 

◎結論 
‧空氣具有重量。 
→天平上有充氣氣球的那

一端往下傾斜，表示有
充氣的氣球比較重。由
此可知空氣具有重量。 

◎延伸 
‧如何利用其他工具協助

了解物品具有重量。 

→由手拿取生活中的各項

物品，可以感受到物品
具有重量。除了利用手
感受物品具有重量之
外，教師視情況補充教
學，讓學生知道可以利
用其他方式來知道物品
具有重量，例如：天平、
磅秤都是生活中常用來
測量重量的器材。 

◎歸納 

‧石頭、空氣和水等物質，

都具有重量。 

 
【活動 2】空氣和水的壓

縮與傳動 

2-1 空氣和水的壓縮情形 
◎提問 

‧空氣占有空間沒有固定

形狀，但是可以被壓縮
嗎？ 

→請學生發想，被裝起來

的空氣和水占有空間，
但可以被壓縮嗎？ 

◎假設 
‧空氣占有空間會改變。 
→利用塑膠袋裝空氣的時

候，捏住袋口塑膠袋裝
空氣可以輕壓，因此可
以假設空氣占有的空間
會改變。 

◎實驗 
‧測試空氣裝在注射筒被

擠壓的情形。 

→進行「空氣被擠壓的情

形」之實驗，觀察結果。 

⑴將注射筒的活塞往

上拉到 30 毫公升處。 

⑵利用橡皮擦堵住注

射筒的出口。 

⑶用力往下壓活塞。 
⑷放開壓活塞的手。 

→手用力往下壓注射筒的

活塞時，可以發現： 

⑴注射筒的活塞可以

往下推壓一段距離。 

⑵再怎麼用力推壓注

射筒，仍無法將注射
筒的活塞推壓至最
底部。 

⑶往下推時有股向上

推的力。 

◎討論 
‧根據實驗結果討論。 
→注射筒活塞壓得下去

嗎？手放開後活塞的位
置有什麼變化？(利用
橡皮擦堵住注射筒的出

口用力往下壓活塞，可
以發現活塞可以被往下
壓但是無法壓至最底
部；手放開後注射筒會
往上升回到原位。) 

◎結論 
‧空氣可以被壓縮。 
→將注射筒內充滿空氣並

堵住注射筒出口，用力
壓再放手，發現注射筒
的活塞會往下移動一段
距離又彈回來，證明空
氣具有可以被壓縮的特
性。 

◎提問 
‧水占有空間也沒有固定

形狀，可以被壓縮嗎？ 

→請學生發想，被裝起來

的空氣和水占有空間，
空氣可以被壓縮，但是
水可以被壓縮嗎？ 

◎假設 
‧水占有空間，不會改變

占有的量。 

→一瓶水裡面只能加入固

定的水量，可以假設水
雖然沒有固定形狀，但
不能被壓縮。 

◎實驗 
‧測試水裝在注射筒被擠

壓的情形。 

→進行「水被擠壓的情形」

之實驗，將注射筒內改
成裝水，觀察結果。 

⑴將水利用食用色素

染色。 

⑵將注射筒的活塞壓

到底，將出口放入水
中，活塞往上拉到 30
毫公升處（水就會被

吸入注射筒中）

。 

⑶利用橡皮擦堵住注

射筒的出口。 

⑷用力往下壓活塞。 
⑸放開壓活塞的手。 

◎討論 
‧根據實驗結果討論。 
→注射筒活塞壓得下去

嗎？手放開後活塞的位
置有什麼變化？(注射
筒裡面裝水時，活塞幾
乎無法往下推壓。手放
開活塞之後，活塞也不
會移動。) 

◎結論 
‧水無法被壓縮。 
→裝水的注射筒，其活塞

無法往下壓，表示水無
法被壓縮。 

→操作這兩個實驗後，可

以知道： 

⑴空氣在注射筒裡可

以被壓縮，且注射筒
被往下壓的活塞還
會自己彈回來，表示
空氣具有可以被壓
縮的特性。 

⑵裝水的注射筒，雖用

力往下推擠仍無法
將注射筒往下推壓。 

→由以上實驗可以知道，

空氣可以被壓縮的特
性，但水不能被壓縮。 

◎歸納 
‧空氣可以被壓縮，但水

不能被壓縮。 

第八週 

二、空氣和水 
2. 空 氣 和 水 的
壓縮與傳動 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，

po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學習
活動、自然環
境，進行觀察，

INc-Ⅱ-5 水和
空氣可以傳送
動力讓物體移
動。 

1.能經由觀察與討論，了
解空氣和水都可以傳送
動力。 
2.能利用注射筒及紙偶

單元二空氣和水 
【活動 2】空氣和水的壓

縮與傳動 

2-2 空氣和水傳送動力情

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的

保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與
同儕溝通表
達、團隊合
作及和諧相
處的能力。 

進而能察覺問
題。 
pe-Ⅱ-2 能正
確安全操作適
合學習階段的
物品、器材儀
器、科技設備及
資源，並能觀察
和記錄。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 
ai-Ⅱ-3 透過
動手實作，享受
以成品來表現
自己構想的樂
趣。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 

來操作，了解空氣和水可
以傳送動力使物體移動。 
3.能再利用玩具車，探究
空氣傳送動力使玩具車
移動的情形。 

形 

◎觀察 
‧日常生活中，有哪些利

用空氣和水讓物品改變
位置的例子？ 

→學生發表生活經驗，例

如：在夜市中玩空氣
槍，讓九宮格的數字或
立牌倒下等；在泳池中
玩水槍，可以讓海灘球
或游泳圈移動等。在園
遊會的遊戲活動很常
見，像是用水槍射乒乓
球、用長水管和流動的
水運送小東西敲擊得
分、用空氣槍射氣球
等。以上都是屬於空氣
和水讓物體移動的例
子。 

◎提問 
‧裝空氣和水的注射筒對

著紙偶，將活塞向下
壓，會產生什麼現象？ 

→利用注射筒裝水或是裝

空氣之後，對著紙偶壓
下活塞，可以發現由注
射筒出口噴出的空氣或
是水，可以將紙偶推
倒。這表示空氣和水可
以產生動力，來推動紙
偶。 

◎討論 
‧根據實驗結果討論。 
→1.用力壓注射筒活塞，

筒內的空氣或水碰到
紙偶會有什麼現象？
(注射筒內的空氣，從
出口噴出來之後，水
柱和空氣碰到紙偶都
會讓紙偶移動或是被

態度評量 

美、平衡與完整
性。 

推倒。) 

2.空氣和水都可以傳

送動力嗎？(從紙偶
被推倒的情況，可以
知道有力量推倒紙
偶；由此可以判斷注
射筒內裝的空氣和
水會傳送動力，使紙
偶被移動。) 

→引導學生發想，利用紙

杯製作玩具車來測試空
氣傳送動力，先讓學生
提出想法，可視情況實
作並進行討論。 

→利用相同的紙杯，一個

在板車上黏上原來的紙
杯，另一個則黏壓扁的
紙杯。將車子並排排
好，搧空氣後，觀察哪
一輛玩具車移動較遠。 

→進一步鼓勵思考其他方

法，有些學生可能會提
出假設不同材料或其他
產生空氣流動的方式進
行比較。 

◎結果 
‧受風面大的玩具車移動

較遠。 

→根據實驗結果，發現黏

原來樣子紙杯的車子移
動得比較遠，這是因為
可以讓車子的受風面積
比較大，因此車子可以
移動的比較遠。 

◎結論 

‧空氣和水可以傳送動力。 

→空氣和水可以傳送動力

使物體移動。 

◎延伸 
‧空氣和水可以傳送動

力，我們會利用這些特
性來做什麼事呢？ 

→引導學生觀察課本圖

片，或是回想生活中運
用空氣和水的動力讓物
體移動例子。 

◎歸納 
1.空氣和水可以傳送動力

使物體移動。 

2.搧動空氣受作用的面積

較大，玩具車會移動得
較遠。 

第九週 

二、空氣和水 
3.流動的空氣 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與
同儕溝通表
達、團隊合
作及和諧相
處的能力。 

ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 

INc-Ⅱ-5 水和
空氣可以傳送
動力讓物體移
動。 
INd-Ⅱ-4 空氣
流動產生風。 

1.能透過觀察，察覺空氣
流動會形成風，而讓物體
轉動、飄動或被吹動。 
2.能透過觀察，察覺空氣
流動得愈快，風愈強；從
物體擺動的幅度可以判
斷風的強弱。 
3.能透過觀察，發覺生活
中空氣流動的例子及風
對生活的影響。 

單元二空氣和水 
【活動 3】流動的空氣 
3-1 空氣流動形成風 
◎觀察 
‧天氣炎熱時，如果搧扇

子或是打開電風扇就會
使空氣流動而產生風。 

→天氣炎熱時，為了涼爽

一些，我們通常會打開
電風扇或利用扇子使空
氣流動產生風。 

◎提問 
‧充滿空氣塑膠袋，袋口

對著手再輕輕擠壓塑膠
袋，有什麼感覺？ 

→裝滿空氣的塑膠袋從袋

口吹出來，袋子裡空氣
流動，就會形成風。空
氣從袋口流出，頭髮和
手掌，都可以感覺空氣
的流動，且感覺到涼涼
的感覺。 

◎觀察 
‧怎麼判斷風的強或弱

呢？ 

→風的強弱不同時，物體

飄動的高低或是搖晃的
程度也會不同。例如：

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 

風愈強，旗子飄起的程
度愈大，樹葉或是小草
的擺動程度也會愈大。 

◎應用 
1.風和我們的生活有哪些

關係？ 

→請學生發表自己所知，

關於風和我們生活的關
係，例如：可以風乾食
物、可以發電、進行休
閒娛樂活動等。 

2.風對我們的生活還有哪

些影響呢？ 

→除了風對我們生活的幫

助之外，還可進一步探
討強風對生活所造成的
不便與影響，例如：強
風吹倒路樹、電線桿以
及影響行人、行車安全
等。 

◎歸納 
1.空氣流動會產生風。 
2.空氣流動得愈快，風愈

強；從物體擺動的幅度
可以判斷風的強弱。 

3.風對我們的生活有許多

幫助，可以發電、風乾
食物，也可以進行休閒
娛樂活動；但強風也可
能引發生活的不便，影
響行人、行車安全，甚
至引發災害。 

第十週 

二、空氣和水 
3.流動的空氣 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 

ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 

INd-Ⅱ-4 空氣
流動產生風。 

●能利用空氣的特性設
計並製作好玩的空氣創
意玩具。 

單元二空氣和水 
【活動 3】流動的空氣 
3-2 好玩的空氣創意玩具 
◎觀察 
‧可以利用空氣的特性來

製作玩具嗎？ 

→引導思考發想，可以利

用什麼方式來藉由空氣

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 

自-E-C1 培
養愛護自
然、珍愛生
命、惜取資
源的關懷心
與行動力。 

特性製作玩具。 

⑴利用風的特性，可以

自製創意玩具。 

⑵利用鉛筆在杯子的

底部戳個洞。 

⑶利用塑膠袋和橡皮

筋將杯子的開口封
緊。 

⑷杯底的洞口對著桌

上的紙偶。 

⑸用手拍打封緊的杯

口，將空氣從杯底的
洞口擊出。利用擊出
空氣所產生的風來
推倒紙偶。 

◎討論 
‧利用觀察結果討論。 
→空氣砲為什麼能將紙偶

擊倒？(原本在杯子裡
的空氣占有空間。當手
拍紙杯時，杯裡空氣被
壓縮再從杯子底部的洞
口吹出來，這時空氣流
動形成風，而風吹倒或
吹掉物品。) 

◎歸納 
‧利用空氣的特性創作空

氣砲。 

第十一週 

三、認識動物 
1.動物的身體 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物

tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學習
活動、自然環
境，進行觀察，
進而能察覺問
題。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的

INa-Ⅱ-1 自然
界（包含生物與
非生物）是由不
同物質所組成。 
INb-Ⅱ-5 常見
動物的外部形
態主要分為
頭、軀幹和肢，
但不同類動物
之各部位特徵
和名稱有差異。 

1.能透過圖片的觀察，發
現生活中不同環境中有
各種動物，動物有不同的
外形特徵。 
2.能透過觀察及查詢資
料，察覺不同環境的動物
有不同的外形特徵。 
3.能透過觀察及查詢資
料，辨識常見動物的身體
外形部位。 
4.能透過觀察及查詢資
料，比較出不同動物有不

單元三認識動物 
【活動 1】動物的身體 
1-1 動物大會師 
◎觀察 
‧生活環境中，可以看到

許多動物，哪些動物是
你比較常見的？ 

→察覺生活中不同的環境

有不同的動物，我們曾
經在哪些地方看過哪些
動物。 

◎提問 

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 
環 E2 覺知生物生
命的美與價值，
關懷動、植物的
生命。 
◎海洋教育 
海 E11 認識海洋

與自然現
象，知道如
何欣賞美的
事物。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與
同儕溝通表
達、團隊合
作及和諧相
處的能力。 

好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 

同的特徵。 

‧這些動物的外形有什麼

不同呢？ 

→仔細觀察這些動物的外

形和生長環境。 

⑴這些動物的外形有

哪些不同？ 

⑵這些動物生長在哪

些環境中？ 

→請學生發表觀察所得。 
◎歸納 
‧生活中有許多動物，不

同動物的外形長得不大
一樣，生活的環境也不
大一樣。 

 
1-2 動物的外形 
◎觀察 
‧不同的動物的外形不一

樣。 

→不同的動物的外形不一

樣。請觀察課本圖片中
各種動物，請問牠們的
外形有哪些特徵呢？請
學生發表觀察所得。 

◎蒐集資料 
‧針對動物外形和運動方

式蒐集資料。 

→請學生比較動物的外形

和環境之間的關係： 

動物的外形和及身體
「運動」構造有密切關
係，學生依據自己的想
法說出動物的身體構
造和「運動」的關係。
教師再與學生共同討
論，歸納動物的外形如
何進行運動、觀察比較
各種動物的運動。 
⑴水牛：生活在陸地

上，通常附近有水

生物與生態。 
海 E13 認識生活
中常見的水產
品。 

域。用四隻腳且腳上
有蹄（偶蹄），在草
地間行走。 

⑵松鼠：生活樹上或是

陸地上，常在樹上攀
爬行走。用四隻腳且
腳上有爪，在樹林間
行走。 

⑶蝙蝠：常在空中飛

行，會利用翅膀在空
中飛行。 

⑷鳥：用羽毛的翅膀在

空中飛行。 

⑸蛙：生活在水域環

境，會在陸地上及水
裡運動。後腳粗壯擅
長在陸地上跳躍，也
會用有蹼的腳在水
中游泳。 

⑹蜥蜴：生活在陸地

上，會用腳在地面爬
行。 

⑺魚：生活在水中，用

魚鰭在水中游泳。 

⑻穿山甲：生活在陸地

上，會用利爪刨土挖
洞並在地面行走。 

◎紀錄 
‧選一種你喜歡的動物觀

察，並記錄牠的特徵。 

→教師請引導學生實際觀

察動物或是上網查詢資
料後進行記錄。並引導
學生觀察動物身體特徵
之後再思考其功能。例
如：狗身體上的毛可以
保暖等。 

◎結果 
‧完成並分享動物形特微

的紀錄表。 

→請學生分享自己的觀察

紀錄表。 

◎結論 
‧動物的外形各有特色。 
→生活中每一種動物的外

形特徵不大一樣。 

◎歸納 
‧生活中每一種動物的外

形特徵不大一樣。 

 
1-3 動物的身體構造 
◎觀察 
‧動物的身體可以分成哪

些部位呢？讓我們一起
來認識。 

→請學生觀察動物可以分

成哪些身體構造，並指
出正確位置。 

→狗、人、貓、馬、牛和

兔子等動物都有頭、軀
幹、尾部、腳等三個部
位。 

→在天空飛翔的鳥類，身

體分為頭、軀幹、尾部、
腳、翅膀。腳的數量是
兩隻，翅膀是由前肢特
化而成。 

→在水裡游的魚類，身體

分為頭、軀幹、尾部及
鰭，鰭可以分為背鰭、
胸鰭、腹鰭、臀鰭、尾
鰭。 

◎結論 
‧狗、鳥和魚都有頭軀幹

和尾部的構造，身體裡
面有脊椎。動物為了適
應環境而有腳、翅膀、
鰭等不同構造。 

→請同學討論這三個身體

構造之間有什麼做連

結，觀察到這三種動物
都有脊椎。 

◎歸納 
‧辨識常見動物的身體外

形部位及內部構造。 

第十二週 

三、認識動物 
1.動物的身體 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物
與自然現
象，知道如
何欣賞美的
事物。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與
同儕溝通表
達、團隊合
作及和諧相
處的能力。 

tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學習
活動、自然環
境，進行觀察，
進而能察覺問
題。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 

INb-Ⅱ-4 生物
體的構造與功
能是互相配合
的。 
INb-Ⅱ-5 常見
動物的外部形
態主要分為
頭、軀幹和肢，
但不同類動物
之各部位特徵
和名稱有差異。 
INb-Ⅱ-7 動植
物體的外部形
態和內部構
造，與其生長、
行為、繁衍後代
和適應環境有
關。 
INc-Ⅱ-8 不同
的環境有不同
的生物生存。 

1.能透過觀察及查詢資
料，察覺動物不同的外形
特徵與環境之間的關係。 
2.能透過觀察及查詢資
料，察覺動物的腳有不同
的外形，運動方式也不一
樣。 

單元三認識動物 
【活動 1】動物的身體 
1-4 動物外形和環境的關

係 

◎觀察 
‧動物的外形能適應生活

環境，請觀察下列動
物，各有哪些特徵有利
於在環境中生存。 

→請同學比較海龜和陸龜

的腳外形與適應環境有
什麼關係。 

⑴海龜：腳扁平有利於

海中游泳。 

⑵陸龜：腳圓柱狀有利

於陸地行走。 

→請同學比較綠頭鴨和灰

面鷲的鳥腳外形與適應
環境有什麼關係。 

⑴綠頭鴨：腳有蹼有利

於水面上游泳覓食。 

⑵灰面鷲：腳有爪有利

於飛行時捕抓獵物。 

→請同學比較貓和馬的腳

掌外形與適應環境有什
麼關係。 

⑴貓：肉食性動物，捕

抓獵物時腳上有肉
墊可降低移動時的
音量。 

⑵馬：草食性動物，腳

上的馬蹄可以保護
肌肉，以及遭受肉食
性動物攻擊時，可以
進行防禦。 

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 
環 E2 覺知生物生
命的美與價值，
關懷動、植物的
生命。 
◎海洋教育 
海 E11 認識海洋
生物與生態。 

◎閱讀「生活中的科學」 
→閱讀「生活中的科學-

穿鞋的馬」

，並探討其應

用原因。 

◎延伸 
‧同樣是鳥類，但生存環

境和覓食不同，因此鳥
嘴和腳的外形各有其特
徵。 

→請同學比較課本圖片中

的黑面琵鷺、小白鷺、
啄木鳥、麻雀的鳥嘴外
形，可能會與牠們適應
環境有什麼關係。 

⑴黑面琵鷺：有長腳可

站在淺水區，用扁平
的鳥嘴在水中擾
動，並用鳥嘴在水中
夾住獵物。 

⑵小白鷺：有長腳可站

在淺水區，用腳在水
中擾動，鳥嘴可直接
伸入水中夾住獵
物，也可在草地間覓
食昆蟲。 

⑶啄木鳥：有尖尖的鳥

嘴可啄開樹皮，尋找
樹幹裡的蟲。 

⑷麻雀：有尖尖的鳥

嘴，可以在小縫中找
到食物。 

◎結論 
‧動物的外形與適應生存

的環境有關。 

→動物依據其生活環境及

需求，其身體的相同構
造會有不同的差異。 

◎延伸 
‧引導學生認識查找資料

的方法。 

→請教師引導學生發想，

上網查找資料需善用關
鍵字搜資料，之後再將
資料進行分析，進而得
到結果。 

◎歸納 
‧動物的外形特徵與生長

環境有關。 

第十三週 

三、認識動物 
2.動物的運動 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物
與自然現
象，知道如
何欣賞美的
事物。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與
同儕溝通表
達、團隊合
作及和諧相
處的能力。 

tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學習
活動、自然環
境，進行觀察，
進而能察覺問
題。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 
ah-Ⅱ-2 透過
有系統的分類
與表達方式，與
他人溝通自己
的想法與發現。 

INb-Ⅱ-4 生物
體的構造與功
能是互相配合
的。 

●能透過圖片的觀察，發
現動物的運動方式受身
體構造的影響。 

單元三認識動物 
【活動 2】動物的運動 
2-1 動物如何運動 
◎觀察 
‧觀察這些動物是運用身

體哪些構造來運動。 

→請同學說說狗、蛙、鳥、

水牛運用身體哪些構造
來運動。 

→水牛的運動方式與鴿

子、狗、蛙比較，和四
隻腳的狗較相似。 

→不同的生活環境以及身

體特徵，讓動物們發展
出不同的運動方式。 

◎觀察 
‧比較各種動物的運動方

式和身體構造之間有什
麼關係。 

→觀察狗奔跑和行走的動

作分解圖，狗的前腳和
後腳長短、粗細大約相
同，常常利用行走或跑
步的方式來移動。 

→除了狗之外，馬、牛、

鹿、羊等都擅長用四隻
腳行走和跑步，牠們的
四隻腳的長短粗細都差
不多。 

→認識狗利用腳來運動的

情況後，若時間許可，
教師可引導學生利用四

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 
環 E2 覺知生物生
命的美與價值，
關懷動、植物的
生命。 
◎海洋教育 
海 E11 認識海洋
生物與生態。 

肢著地的方式來模仿狗
的行走及跑步。 

◎提問 
‧天空飛行的動物，運用

身體哪些部位運動？ 

→請同學觀察課本中鳥類

飛行動作分解圖，說說
在天空飛行的動物，運
用身體的哪些部位運
動。 

→除了鳥類之外，蝙蝠也

可以在空中飛行。蝙蝠
的飛行構造是一層皮膜
和鳥類翅膀構造不大相
同。 

◎提問 
‧蛙和狗一樣也有四隻

腳，仔細觀察蛙的前
腳、後腳和牠的運動方
式有什麼關係？ 

→觀察蛙的跳躍動作分解

圖，蛙的後腳比前腳粗
壯，常常利用跳躍的方
式來移動。 

◎歸納 
‧動物的身體構造會影響

動物的運動方式。 

第十四週 

三、認識動物 
2.動物的運動 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物
與自然現

tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學習
活動、自然環
境，進行觀察，
進而能察覺問
題。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不

INa-Ⅱ-1自然
界（包含生物與
非生物）是由不
同物質所組成。 
INb-Ⅱ-4生物
體的構造與功
能是互相配合
的。 
INb-Ⅱ-7動植
物體的外部形
態和內部構
造，與其生長、
行為、繁衍後代

●能經由認識分類方
式，進而依據動物的外形
特徵和運動方式來練習
動物分類。 

單元三認識動物 
【活動 2】動物的運動 
2-2 進行動物分類 
◎提問 
‧能不能利用動物的外形

特徵和運動方式，幫動
物進行簡單的分類？ 

→用二分法並依動物的外

形特徵和運動方式，幫
動物進行簡單的分類： 

⑴引導學生先學習分

類方式，利用「是，
不是」

、

「會，不會」、

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 
環 E2 覺知生物生
命的美與價值，
關懷動、植物的
生命。 
◎海洋教育 
海 E11 認識海洋
生物與生態。 

象，知道如
何欣賞美的
事物。 

斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 
ah-Ⅱ-2 透過
有系統的分類
與表達方式，與
他人溝通自己
的想法與發現。 

和適應環境有
關。 

「有，沒有」。 

⑵設定好分類標準，若

是以「鱗片」為分類
標準，分類方式則
為：我利用動物身體
上「有鱗片」

、

「沒有

鱗片」來分類。 

→二分法要有明確的分類

標準： 

⑴範例 1：我會用動物

外形「有四隻腳」

、

「沒有四隻腳」來分
類： 

有四隻腳：水牛、松

鼠、蛙、蜥蝪。 

沒有四隻腳：鴕鳥、

五色鳥、雞、魚。 

⑵範例 2： 我會用外形

構造「有翅膀」

、

「沒

有翅膀」來分類： 

有翅膀：鴕鳥、五色

鳥、雞。 

沒有翅膀：魚、水

牛、松鼠、蛙、蜥
蝪。 

→讓學生小組討論並分享

觀察重點，教師協助統
整全班同學的觀察結果
進行學習歸納。 

◎延伸 
‧分類後，有翅膀的動物

都會飛嗎？查資料研究
看看。 

→分類後，有翅膀的動物

都會飛嗎？查資料研究
看看。可從物理學的觀
點來推測，動物翅膀與
身體大小可能有關係，
飛行與身體重量有關連
因此能飛行的鳥類的骨

骼大多是中空的，可有
效減輕身體的重量來幫
助飛行。 

→不會飛的鳥是指失去飛

行能力的鳥，取而代之
的是游泳或是奔跑的能
力，例如：企鵝和鴕鳥
都有翅膀，但都不是以
飛行為主要運動方式。
优鴕鳥： 屬於不會飛的
大型鳥類，都有強壯的
雙腿並用行走奔跑的方
式運動。 

◎歸納 
‧依據動物的外形特徵和

運動方式進行簡單的分
類。 

第十五週 

三、認識動物 
3.動物與生活 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物
與自然現
象，知道如
何欣賞美的
事物。 
自-E-C1 培
養愛護自
然、珍愛生
命、惜取資
源的關懷心
與行動力。 

tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學習
活動、自然環
境，進行觀察，
進而能察覺問
題。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 
ah-Ⅱ-2 透過
有系統的分類
與表達方式，與

INe-Ⅱ-10動物
的感覺器官接
受外界刺激會
引起生理和行
為反應。 
INf-Ⅱ-1日常
生活中常見的
科技產品。 
INg-Ⅱ-1自然
環境中有許多
資源。人類生存
與生活需依賴
自然環境中的
各種資源，但自
然資源都是有
限的，需要珍惜
使用。 

1.能仔細觀察動物，察覺
人類有許多發明和動物
有關，並向大自然學習。 
2.能透過討論，了解尊重
生命的具體做法。 

單元三認識動物 
【活動 3】動物與生活 
3-1 與動物有關的發明 
◎觀察 
‧人類有許多發明是模仿

動物而產生稱為仿生科
技，我們生活中有哪些
發明與創作和動物的構
造或外形有關？ 

→引導學生討論動物的外

形特徵、運動方式和生
活習性；並了解許多人
類發明與動物之間有密
切之關連，認識人類會
運用動物的運動構造原
理發明並創作日常工
具。 

→科學家模仿動物的身體

構造和運動方式，研發
製造出許多便利的科技
產品，使我們的生活更
便利。 

◎歸納 

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 
環 E2 覺知生物生
命的美與價值，
關懷動、植物的
生命。 
環 E5 覺知人類的
生活型態對其他
生物與生物系的
衝擊。 
◎海洋教育 
海 E11 認識海洋
生物與生態。 
海 E13 認識生活
中常見的水產
品。 

他人溝通自己
的想法與發現。 

‧人類許多的創新和發明

與動物的構造有關。 

 
3-2 愛護動物，友善環境 
◎提問 
‧怎麼做才能愛護動物

呢？ 

→請學生思考尊重動物生

命的方式有哪些，有什
麼具體有效的方法？ 

⑴飼養動物： 

①盡量營造適合動

物生存的環境，隨
時清理打掃相關
生存環境。 

②盡量了解動物的

行為特徵，增進人
類與動物的互動
了解。 

③飼養動物就要照

顧動物的一生，不
可隨意棄養。 

④如無繁殖後代的

需求，就要進行節
育，避免繁殖過多
造成困擾。 

⑵戶外觀察： 

①盡量遠觀不要打

擾野生動物的原
始棲地，建議善用
望遠鏡。 

②許多脊椎動物的

眼睛內有脈絡膜
的構造，這層結構
就像鏡子一樣將
視網膜裡的光線
反射並再次投射
到視網膜上，可以
協助在陰暗的環
境中看清東西，因

此尋找動物時要
避免開強光，不然
動物的眼睛會因
光線太強而看不
清東西，且對動物
的眼睛有傷害。 

③不要餵食野生動

物，讓野生動物可
以在自然環境保
有覓食能力 

④如要注意當地告

示牌的警示，每個
場域及生物的習
性皆不同，要遵守
告示牌上的規定。 

→除了直接保護動物之

外，保護環境讓動物有
足夠的棲息地也是愛護
動物的做法。 

◎延伸 
‧遇到受傷動物時，採取

解決的方式。 

→學生可能會遇到受傷動

物，可以請學生上網搜
尋救助動物的方法，也
可參考以下做法： 

⑴先試著自行研判動

物的傷勢或病情（也
可以詢問民間動保
團體的建議）。若動
物已經有明顯外傷
或病重無法行動自
如，建議可直接帶牠
到附近的動物醫院
就醫。 

⑵碰到流浪動物急需

醫療幫助，但自己又
無法帶牠到動物醫
院，可與當地的民間
動物保護團體聯

絡，詢問動保團體是
否可協助救援但在
動保團體前往救援
前，必須留在原地，
以協助動保團體確
認動物所在位置進
行救援。 

⑶若無法自行帶動物

就醫，也聯絡不到任
何民間動保團體可
以給予即時幫助，而
且動物傷勢嚴重，可
能會有生命危險
時，最後可選擇聯絡
當地縣市政府動物
保護處或防疫所前
往協助。 

◎歸納 
‧知道保護和愛護動物的

具體行為。 

第十六週 

四、磁鐵 
1.磁力的探討 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀
察、閱讀、
思考所得的
資訊或數據
中，提出適
合科學探究
的問題或解
釋資料，並
能依據已知

ti-Ⅱ-1 能在
指導下觀察日
常生活現象的
規律性，並運用
想像力與好奇
心，了解及描述
自然環境的現
象。 
tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 
an-Ⅱ-1 體會
科學的探索都

INa-Ⅱ-1 自然
界（包含生物與
非生物）是由不
同物質所組成。 
INa-Ⅱ-3 物質
各有其特性，並
可以依其特性
與用途進行分
類。 
INb-Ⅱ-2 物質
性質上的差異
性可用來區分
或分離物質。 
INd-Ⅱ-8 力有
各種不同的形
式。 
INe-Ⅱ-7 磁鐵
具有兩極，同極
相斥，異極相
吸；磁鐵會吸引

●能經由操作，察覺磁鐵
可以吸引鐵製品。 

單元四磁鐵 
【活動 1】磁力的探討 
1-1 磁鐵具有磁力 
◎觀察 
‧試一試，拿磁鐵靠近教

室裡的物品，會有什麼
情況？ 

→請學生拿磁鐵靠近教室

裡各種各種物品，看看
會有怎樣的結果？例
如：黑板、白板、窗戶
玻璃、塑膠桌子、木頭
椅子、鐵製椅腳、塑膠
收納盒、塑膠門等。 

◎提問 
‧關於觀察到的情形引發

問題討論。 

→能被磁鐵吸住的物品，

有什麼特徵呢？ 

◎蒐集資料 

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎性別平等教育 
性 E6 了解圖像、
語言與文字的性
別意涵，使用性
別平等的語言與
文字進行溝通。 
性 E11 培養性別
間合宜表達情感
的能力。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個人
需求的不同，並
討論與遵守團體
的規則。 
人 E5 欣賞、包容
個別差異並尊重
自己與他人的權
利。 
◎環境教育 
環 E1 參與戶外學

的科學知
識、科學概
念及探索科
學的方法去
想像可能發
生的事情，
以及理解科
學事實會有
不同的論
點、證據或
解釋方式。 
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。 
自-E-B1 能
分析比較、
製作圖表、
運用簡單數
學等方法，
整理已有的
自然科學資
訊或數據，
並利用較簡
單形式的口
語、文字、

是由問題開始。 含鐵的物體。磁

力強弱可由吸
起含鐵物質數
量多寡得知。 

‧查詢磁鐵的特性。 
→發現被磁鐵吸住是金屬

物品。 

◎假設 
‧透過資料提出適當的假

設。 

→引導學生發想，是否有

磁鐵吸引在物品上的舊
經驗，假設磁鐵可以吸
住的物品都是鐵製品。 

◎實驗 
‧再拿磁鐵靠近下列物

品，看看有甚麼結果？ 

→進行「測試磁鐵可以吸

引哪些物品」之實驗，
觀察結果。拿磁鐵靠近
教室裡的各種物品，也
可以拿磁鐵靠近下列物
品，試試看哪些會被磁
鐵吸引。 

→請學生再拿磁鐵靠近各

種物品，看看會有怎樣
的結果？實驗前，可以
讓學生先猜一猜磁鐵會
吸住哪些物品，再進行
實驗吸引看看，以加深
學生對磁鐵吸鐵的印
象。 

◎結果 
‧記錄實驗內容結果。 
→請指導學生將實驗結果

記錄在習作中。 

◎討論 

‧根據實驗結果進行討論。 

→磁鐵會吸引什麼材質的

物品呢？(鐵製品。) 

◎結論 

‧根據實驗結果進行歸納。 

→經過以上的實驗後，發

現因為磁鐵能吸引鐵製

習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 
環 E6 覺知人類過
度的物質需求會
對未來世代造成
衝擊。 

影像、繪圖
或實物、科
學名詞、數
學公式、模
型等，表達
探究之過
程、發現或
成果。 

品，木頭櫃子不是鐵製
品，所以磁鐵不能吸在
木頭櫃子上。 

→可以被磁鐵吸引的物品

都是利用鐵製成或是材
料中含有鐵。 

◎歸納 
1.磁鐵有吸引鐵製品的特

性。 

2.磁鐵可以吸引鐵製品，

這種吸引的力量稱為磁
力。 

◎提問 
磁鐵一定要接觸到鐵製品

才能和它吸在一起嗎？ 

→引導學生發想，了解磁

鐵隔著物品或隔空也可
以吸引鐵製品。 

◎蒐集資料 
‧磁鐵沒有直接接觸鐵製

品能吸住嗎？ 

→引導學生蒐集資料，要

利用哪些物品操作實
驗，以及利用什麼方式
來進行實驗。 

◎實驗 
‧磁鐵還能如何吸引鐵製

品。 

→進行「探討磁鐵還能如

何吸引鐵製品」之實
驗，請學生分別依照操
作中「小華這一組」及
「小美這一組」的步
驟，進行實驗並觀察結
果。 

◎結果 
‧記錄實驗內容結果。 
→請學生分享自己的觀察

紀錄表。

（可以藉由習作

的紀錄表來進行觀察紀

錄） 

⑴小華這一組的實

驗，將長條形磁鐵和
迴紋針分開放置在
桌面上，拿磁鐵慢慢
靠近迴紋針，觀察到
磁鐵沒有接觸到迴
紋針，就將迴紋針吸
引過來了。 

⑵小美這一組的實

驗，將磁鐵貼著一本
自然習作一起慢慢
靠近迴紋針觀察到
迴紋針被吸引到自
然習作上。 

◎討論 

‧根據實驗結果進行討論。 

→1.移動磁鐵慢慢靠近的

做法，迴紋針會被吸
引嗎？(將長條形磁
鐵和迴紋針分開放置
在桌面上，拿磁鐵慢
慢靠近迴紋針，觀察
到磁鐵直接沒有接觸
到迴紋針，就將迴紋
針吸引過來了。) 

2.磁鐵隔著物品的做

法，迴紋針會被吸引
嗎？(將磁鐵貼著習
作靠近迴紋針，會觀
察到迴紋針也可以
隔著習作吸引被磁
鐵吸引。) 

第十七週 

四、磁鐵 
1.磁力的探討 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自

ti-Ⅱ-1 能在
指導下觀察日
常生活現象的
規律性，並運用
想像力與好奇
心，了解及描述
自然環境的現

INd-Ⅱ-8 力有
各種不同的形
式。 
INe-Ⅱ-7 磁鐵
具有兩極，同極
相斥，異極相
吸；磁鐵會吸引

1.能經由操作，了解磁鐵
不直接接觸鐵製品，也能
吸引鐵製品。 
2.能經由操作，了解磁鐵
磁力最強的地方是在兩
端的磁極上。 

單元四磁鐵 
【活動 1】磁力的探討 
1-1 磁鐵具有磁力 
◎提問 
‧磁鐵不須直接接觸就能

吸引鐵製品，如果把間
隔的厚度加厚，磁鐵還

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎性別平等教育 
性 E6 了解圖像、
語言與文字的性
別意涵，使用性
別平等的語言與
文字進行溝通。 
性 E11 培養性別

然。 
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀
察、閱讀、
思考所得的
資訊或數據
中，提出適
合科學探究
的問題或解
釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概
念及探索科
學的方法去
想像可能發
生的事情，
以及理解科
學事實會有
不同的論
點、證據或
解釋方式。 
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自

象。 
an-Ⅱ-1 體會
科學的探索都
是由問題開始。 
tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學習
活動、自然環
境，進行觀察，
進而能察覺問
題。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 

含鐵的物體。磁
力強弱可由吸
起含鐵物質數
量多寡得知。 

能吸引迴紋針嗎？ 

→引導學生發想，該如何

進行實驗，才可以知道
隔太厚的物品磁鐵還能
不能吸引迴紋針。 

◎實驗 
‧如果物體厚度加厚，迴

紋針還能被磁鐵吸引
嗎？ 

→進行「比較增加物體厚

度吸引鐵製品情形」之
實驗，操作步驟，進行
實驗並觀察結果。每次
增加一本習作的厚度，
觀察迴紋針在隔著幾本
課本時無法再被磁鐵吸
引。 

→增加習作的數量，將磁

鐵貼著數本自然習作一
起慢慢靠近迴紋針，觀
察到迴紋針無法再被吸
引到自然習作上。相隔
兩本或是兩本以上的習
作，磁鐵的磁力好像變
弱了。因此可以知道隔
著太厚的物品時，磁鐵
就無法吸引另一邊的鐵
製品。 

◎討論 

‧根據實驗結果進行討論。 

→磁鐵隔著太厚的物體，

迴紋針還會被磁鐵吸引
嗎？(隔著太厚的物品
時，磁鐵就無法吸引另
一邊的鐵製品。) 

◎延伸 
‧磁鐵能吸引鐵製品的特

性，能使我們的生活更
便利。生活中，還有哪
些常見的例子呢？ 

間合宜表達情感
的能力。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個人
需求的不同，並
討論與遵守團體
的規則。 
人 E5 欣賞、包容
個別差異並尊重
自己與他人的權
利。 
◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 
環 E6 覺知人類過
度的物質需求會
對未來世代造成
衝擊。 

然科學實
驗。 
自-E-B1 能
分析比較、
製作圖表、
運用簡單數
學等方法，
整理已有的
自然科學資
訊或數據，
並利用較簡
單形式的口
語、文字、
影像、繪圖
或實物、科
學名詞、數
學公式、模
型等，表達
探究之過
程、發現或
成果。 

→隔著紙條或圖卡，磁鐵

還是可以把它們固定在
鐵製品上。 

⑴磁鐵可以把圖卡固

定在黑板上。 

⑵利用磁鐵將留言字

條固定在冰箱門上。 

⑶縫衣針掉在瓷磚的

縫隙中拿不出來，可
以利用磁鐵幫忙吸
引起來。 

⑷磁鐵書籤可以隔著

紙張固定在頁面上。 

◎歸納 
1.磁鐵沒有接觸鐵製品也

能吸引鐵製品 

2.磁鐵隔著物體也可以吸

引鐵製品。 

3.隔著太厚的物品，磁鐵

就不能吸引鐵製品。 

 
1-2 磁鐵的兩極 
◎提問 
‧磁鐵不同位置的磁力強

弱有差異嗎？可以用什
麼方法判斷磁鐵的哪裡
磁力最強？ 

→請學生先試想看看要用

什麼方法來測量磁鐵的
磁力強弱。 

⑴可以利用磁鐵可以

吸引相同重量的鐵
製品來測量，例如：
迴紋針。看看磁鐵的
哪個地方可吸住的
重量比較多。 

⑵可以試看看磁鐵的

哪個位置最容易吸
引到鐵製品，最快吸
引到鐵製品的地方

表示磁力較強。 

◎實驗 
‧測試同一個磁鐵，不同

位置的磁力強弱差異。 

→請學生分別依照操作

「比較同一個磁鐵的哪
裡磁力最強」中，小華
這一組及小美這一組的
步驟，進行實驗並觀察
結果。 

→小華這一組的實驗，將

數個迴紋針分散在桌面
上，拿長條形磁鐵靠近
桌上的迴紋針後，再向
上拿起磁鐵，觀察磁鐵
吸起迴紋針的情形。 

◎討論 

‧根據實驗結果進行討論。 

→長條形磁鐵的哪裡，可

以吸起比較多迴紋針
呢？(磁鐵的兩端吸起
較多的迴紋針。 

◎實驗 
‧利用磁力測量圖，測試

同一個磁鐵的哪處可以
距離較遠就吸到迴紋
針。 

→小美這一組的實驗，利

用課本封底磁力測量
圖，將迴紋針和磁鐵放
在磁力測量圖的標示
處。將磁鐵平行推向迴
紋針，觀察磁鐵吸起迴
紋針的情形。 

◎討論 

‧根據實驗結果進行討論。 

→長條形磁鐵的哪個位

置，可以較快吸引到迴
紋針呢？(當磁鐵移動
到 B 處，磁鐵的兩端就

可以吸引到迴紋針。答
案僅參考) 

◎延伸 
‧同形狀的磁鐵，磁力不

一定相同。 

→磁鐵的磁力強弱不能從

外觀判斷，要經過測量
才能判斷磁力強弱。 

◎歸納 
1.磁鐵可以吸起的鐵製品

數量愈多，表示磁力愈
強。 

2.同一個長條形磁鐵的兩

端可以吸起較多鐵製
品。 

3.磁鐵的兩端稱為磁極，

分別為Ｎ極和Ｓ極。 

第十八週 

四、磁鐵 
2.磁鐵的特性 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資

tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學習
活動、自然環
境，進行觀察，
進而能察覺問
題。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 
an-Ⅱ-1 體會
科學的探索都
是由問題開始。 
an-Ⅱ-2 察覺
科學家們是利
用不同的方式
探索自然與物

INa-Ⅱ-3 物質
各有其特性，並
可以依其特性
與用途進行分
類。 
INc-Ⅱ-1 使用
工具或自訂參
考標準可量度
與比較。 
INc-Ⅱ-2 生活
中常見的測量
單位與度量。 
INe-Ⅱ-1 自然
界的物體、生
物、環境間常會
相互影響。 
INe-Ⅱ-7 磁鐵
具有兩極，同極
相斥，異極相
吸；磁鐵會吸引
含鐵的物體。磁
力強弱可由吸
起含鐵物質數

●能經由操作，了解磁鐵
的磁極有同極性互相排
斥、異極性互相吸引的特
性。 

單元四磁鐵 
【活動 2】磁鐵的特性 
2-1 磁鐵互相靠近的現象 
◎觀察 
‧試試看，將兩個磁鐵互

相靠近，會有什麼現
象？ 

→教師可以先讓學生思考

這樣做會有什麼結果，
會不會只會互相吸引？ 

◎提問 
‧磁鐵的磁極互相靠近會

有什麼現象。 

→磁鐵可以吸引鐵製品，

我覺得磁鐵之間也可能
會互相吸引。可以拿兩
個長條形磁鐵互相靠近
試看看。 

→學生分別依照課本圖示

中，拿磁鐵的一端靠近
磁鐵不同的磁極的兩端
試試看會觀察到什麼現
象。 

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎性別平等教育 
性 E6 了解圖像、
語言與文字的性
別意涵，使用性
別平等的語言與
文字進行溝通。 
性 E11 培養性別
間合宜表達情感
的能力。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個人
需求的不同，並
討論與遵守團體
的規則。 
人 E5 欣賞、包容
個別差異並尊重
自己與他人的權
利。 
◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整

源，進行自
然科學實
驗。 
自-E-B1 能
分析比較、
製作圖表、
運用簡單數
學等方法，
整理已有的
自然科學資
訊或數據，
並利用較簡
單形式的口
語、文字、
影像、繪圖
或實物、科
學名詞、數
學公式、模
型等，表達
探究之過
程、發現或
成果。 

質世界的形式
與規律。 

量多寡得知。 

◎討論 

‧根據實驗結果進行討論。 

→1.當 N 極接近 S 極時，

會有什麼現象？(N 極
和 S 極會互相吸引。) 

2.當 N 極接近 N 極或 S

極接近 S 極時，會有
什麼現象？(N 極和 N
極會互相排斥；S 極
和 S 極會互相排斥。) 

◎延伸 
‧其他形狀的磁鐵也有相

吸和相斥的現象嗎？ 

→請學生觀察兩個圓形磁

鐵互相靠近。 

⑴當圓形磁鐵 N 極和

靠近另一個圓形磁
鐵 S 極時，發現 N 極
和 S 極會互相吸引。 

⑵當圓形磁鐵 N 極和靠

近另一個圓形磁鐵
Ｎ極時，發現 N 極和
N 極會互相排斥。 

→將數個環形磁鐵，一個

接一個套入吸管中（氣
球支桿）

，也有互相吸引

或互相排斥的現象。 

◎討論 

‧根據實驗結果進行討論。 

→1.圓形磁鐵也有相吸和

相斥的現象嗎？(圓
形磁鐵有相吸和相斥
的現象。) 

2.環形磁鐵也有相吸

和相斥的現象嗎？
(環形磁鐵有相吸和
相斥的現象。) 

◎結論 

‧根據觀察結論進行歸納。 

→不同形狀的磁鐵，也會

性。 
環 E6 覺知人類過
度的物質需求會
對未來世代造成
衝擊。 

有同極相斥，異極相吸
的特性。 

◎歸納 
‧磁鐵的磁極會具有「相

同磁極靠近會互相排
斥，不同磁極靠近會互
相吸引的現象，被簡稱
為「同極相斥、異極相
吸」

。 

第十九週 

四、磁鐵 
2.磁鐵的特性 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀
察、閱讀、
思考所得的
資訊或數據
中，提出適
合科學探究
的問題或解
釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概
念及探索科
學的方法去
想像可能發
生的事情，
以及理解科
學事實會有
不同的論
點、證據或
解釋方式。 

po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學習
活動、自然環
境，進行觀察，
進而能察覺問
題。 
pe-Ⅱ-2 能正
確安全操作適
合學習階段的
物品、器材儀
器、科技設備及
資源，並能觀察
和記錄。 
pa-Ⅱ-2 能從
得到的資訊或
數據，形成解
釋、得到解答、
解決問題。並能
將自己的探究
結果和他人的
結果（例如：來
自老師）相比
較，檢查是否相
近。 
pc-Ⅱ-2 能利
用簡單形式的
口語、文字或圖
畫等，表達探究
之過程、發現。 

INb-Ⅱ-2 物質
性質上的差異
性可用來區分
或分離物質。 
INe-Ⅱ-7 磁鐵
具有兩極，同極
相斥，異極相
吸；磁鐵會吸引
含鐵的物體。磁
力強弱可由吸
起含鐵物質數
量多寡得知。 

●能利用現有的磁鐵及
知識，來判斷未標出磁極
的磁鐵磁極。 

單元四磁鐵 
【活動 2】磁鐵的特性 
2-2 判斷磁鐵的 N 極和 S

極 

◎提問 
‧如果有一個沒有標示磁

極的磁鐵，或是撿到一
個斷掉的磁鐵時，該如
何知道這個磁鐵的 N 極
和 S 極分別在哪裡呢？ 

→引導學生思考，是否可

以利用磁鐵吸引鐵製品
的現象來判斷。會發現
鐵製品無論靠近磁鐵的
哪一端都會被吸引，因
此無法用鐵製品來判斷
磁鐵的磁極。 

◎蒐集資料 

‧由已學說出磁鐵的特性。 

→請先讓學生或小組討論

並分享看法。複習目前
學生所學到關於磁鐵的
特性有。 

◎實驗 
‧利用磁鐵的特性來判斷

磁鐵的磁極。 

→進行「利用磁鐵的特性

來判斷磁鐵的磁極」之
實驗，操作步驟。 

⑴在黑色磁鐵的一端

貼上標籤紙或是用

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎性別平等教育 
性 E6 了解圖像、
語言與文字的性
別意涵，使用性
別平等的語言與
文字進行溝通。 
性 E11 培養性別
間合宜表達情感
的能力。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個人
需求的不同，並
討論與遵守團體
的規則。 
人 E5 欣賞、包容
個別差異並尊重
自己與他人的權
利。 
◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 
環 E6 覺知人類過
度的物質需求會
對未來世代造成
衝擊。 

自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。 
自-E-B2 能
了解科技及
媒體的運用
方式，並從
學習活動、
日常經驗及
科技運用、
自然環境、
書刊及網路
媒體等，察
覺問題或獲
得有助於探
究的資訊。 

其他方式做出標
記。貼上標籤紙目的
在於讓學生辨認，是
固定測量磁鐵的哪
一端。 

⑵觀察Ｎ極靠近黑色

磁鐵上有標記的地
方，觀察看看會有什
麼現象 

⑶觀察Ｓ極靠近黑色

磁鐵上有標記的地
方，觀察看看會有什
麼現象 

◎討論 

‧根據實驗結果進行討論。 

→1.拿Ｎ極靠近磁鐵有標

記的一端，會有什麼
現象？表示這端是什
麼磁極呢？說說看你
的理由。(如果Ｎ極和
標記的那一端會互相
排斥，表示兩者是相
同磁極，因此標記的
那一端也是Ｎ極；如
果Ｎ極和標記的那一
端會互相吸引，表示
兩者是不相同磁極，
因此標記的一端是Ｓ
極。) 

2.拿 S 極靠近磁鐵有標

記的那一端，會有什
麼現象？表示這端
是什麼磁極呢？說
說看你的理由。(如
果 S 極和標記的那一
端會互相吸引，表示
兩者是不同的磁
極，因此標記的那一
端是Ｎ極；如果 S 極
和標記的那一端會

互相排斥，表示兩者
是相同的磁極，因此
標記的那一端是 S
極。) 

◎歸納 
‧磁鐵一定同時有 N 極和

S 極，如果確定磁鐵一
端為Ｓ極就能判斷另一
端為Ｎ極。 

第二十週 

四、磁鐵 
3.磁鐵與生活 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀
察、閱讀、
思考所得的
資訊或數據
中，提出適
合科學探究
的問題或解
釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概
念及探索科
學的方法去
想像可能發
生的事情，
以及理解科
學事實會有
不同的論
點、證據或
解釋方式。 

pe-Ⅱ-1 能了
解一個因素改
變可能造成的
影響，進而預測
活動的大致結
果。在教師或教
科書的指導或
說明下，能了解
探究的計畫。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 
an-Ⅱ-2 察覺
科學家們是利
用不同的方式
探索自然與物
質世界的形式
與規律。 

INb-Ⅱ-1 物質
或物體各有不
同的功能或用
途。 
INe-Ⅱ-1 自然
界的物體、生
物、環境間常會
相互影響。 

1.能經由查詢資料，了解
磁鐵在生活中的應用。 
2.能經由操作，了解磁鐵
兩邊加上鐵片，可以增加
磁鐵所能吸住的重量。 

單元四磁鐵 
【活動 3】磁鐵與生活 
◎觀察 
‧置物盒、門擋後方的磁

鐵可以用來吸引鐵製品
固定位置。 

→⑴還可以吸在冰箱上的

置物盒，其後方有磁
鐵能吸在冰箱上，且
這磁鐵的上下有加裝
鐵片。 

⑵固定門的門擋，仔細

觀察可以發現門擋
是利用磁鐵吸引的
原理固定門，仔細觀
察可以發現磁鐵的
上下有鐵片。 

◎提問 
‧仔細觀察這兩種物體的

磁鐵兩邊都有加裝鐵
片。磁鐵旁邊加裝鐵片
有什麼作用呢？ 

→觀察可以發現置物盒裡

可以放很多東西，不容
易掉下來。將門拉開的
時候會感覺磁鐵吸得很
緊，也可能是因為磁鐵
可以吸住的力量增加。
請引導學生發想可能的
原理。 

→如果鐵片可以增加磁鐵

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎性別平等教育 
性 E6 了解圖像、
語言與文字的性
別意涵，使用性
別平等的語言與
文字進行溝通。 
性 E11 培養性別
間合宜表達情感
的能力。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個人
需求的不同，並
討論與遵守團體
的規則。 
人 E5 欣賞、包容
個別差異並尊重
自己與他人的權
利。 
◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整
性。 
環 E6 覺知人類過
度的物質需求會
對未來世代造成
衝擊。 
環 E16 了解物質
循環與資源回收
利用的原理。 

自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。 

吸住的重量，那麼可以
利用磁鐵有加鐵片和沒
有加鐵片來比較看看，
試看看加上鐵片後磁鐵
可以吸附的重量會不會
增加。 

◎實驗 
‧比較同一個磁鐵，有加

上鐵片和沒加上鐵片，
哪一種可以吸住的重量
比較重。 

→請學生依照「增加鐵片

對磁鐵可吸住重量的影
響」中的步驟，進行實
驗並觀察結果。 

◎討論 

‧根據實驗結果進行討論。 

→比較磁鐵不加鐵片和加

鐵片，可以吸住物品的
數量有什麼不同？(加
上鐵片可以吸住數量比
較多個相同重量的物
品，沒有加鐵片的可以
吸住的數量則比較少。) 

◎結論 
‧在磁鐵兩邊各加一片鐵

片，磁鐵可以吸住比較
重的物體。 

→在磁鐵上加裝鐵片可以

增加吸住物品的重量。 

◎延伸 

‧磁鐵是生活中的好幫手。 

→認識磁鐵在生活中應用

的例子。 

⑴皮包磁鐵是利用磁

鐵可以吸引鐵製品
的特性，用磁鐵扣緊
用鐵製成的皮包的
開關。 

⑵磁性螺絲起子可以

吸住螺絲，方便工
作。 

⑶收納盒中有磁鐵可

以幫助收納和方便
拿取迴紋針。 

⑷利用磁鐵將跳棋固

定在鐵製的棋盤上。 

◎閱讀「生活中的科學」 
→閱讀「生活中的科學-

害怕磁鐵的物品」

，並探

討其應用原因。 

◎歸納 
1.在磁鐵上加裝鐵片可以

增加吸住物品的重量。 

2.日常生活中有些物品應

用了磁鐵，讓生活更便
利。 

第二十一週 

四、磁鐵 
3.磁鐵與生活 

3 

自-E-A1 能
運用五官，
敏銳的觀察
周遭環境，
保持好奇
心、想像力
持續探索自
然。 
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀
察、閱讀、
思考所得的
資訊或數據
中，提出適
合科學探究
的問題或解
釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概
念及探索科

pe-Ⅱ-1 能了
解一個因素改
變可能造成的
影響，進而預測
活動的大致結
果。在教師或教
科書的指導或
說明下，能了解
探究的計畫。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過不
斷的探尋和提
問，常會有新發
現。 
an-Ⅱ-2 察覺
科學家們是利
用不同的方式
探索自然與物
質世界的形式
與規律。 

INb-Ⅱ-1 物質
或物體各有不
同的功能或用
途。 
INe-Ⅱ-1 自然
界的物體、生
物、環境間常會
相互影響。 

1.能經由查詢資料，了解
磁鐵在生活中的應用。 
2.能經由操作，了解磁鐵
兩邊加上鐵片，可以增加
磁鐵所能吸住的重量。 

單元四磁鐵 
【活動 3】磁鐵與生活 
◎觀察 
‧置物盒、門擋後方的磁

鐵可以用來吸引鐵製品
固定位置。 

→⑴還可以吸在冰箱上的

置物盒，其後方有磁
鐵能吸在冰箱上，且
這磁鐵的上下有加裝
鐵片。 

⑵固定門的門擋，仔細

觀察可以發現門擋
是利用磁鐵吸引的
原理固定門，仔細觀
察可以發現磁鐵的
上下有鐵片。 

◎提問 
‧仔細觀察這兩種物體的

磁鐵兩邊都有加裝鐵
片。磁鐵旁邊加裝鐵片
有什麼作用呢？ 

→觀察可以發現置物盒裡

觀察評量 
發表評量 
操作評量 
口語評量 
態度評量 

◎性別平等教育 
性 E6 了解圖像、
語言與文字的性
別意涵，使用性
別平等的語言與
文字進行溝通。 
性 E11 培養性別
間合宜表達情感
的能力。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個人
需求的不同，並
討論與遵守團體
的規則。 
人 E5 欣賞、包容
個別差異並尊重
自己與他人的權
利。 
◎環境教育 
環 E1 參與戶外學
習與自然體驗，
覺知自然環境的
美、平衡與完整

學的方法去
想像可能發
生的事情，
以及理解科
學事實會有
不同的論
點、證據或
解釋方式。 
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初
步根據問題
特性、資源
的有無等因
素，規劃簡
單步驟，操
作適合學習
階段的器材
儀器、科技
設備及資
源，進行自
然科學實
驗。 

可以放很多東西，不容
易掉下來。將門拉開的
時候會感覺磁鐵吸得很
緊，也可能是因為磁鐵
可以吸住的力量增加。
請引導學生發想可能的
原理。 

→如果鐵片可以增加磁鐵

吸住的重量，那麼可以
利用磁鐵有加鐵片和沒
有加鐵片來比較看看，
試看看加上鐵片後磁鐵
可以吸附的重量會不會
增加。 

◎實驗 
‧比較同一個磁鐵，有加

上鐵片和沒加上鐵片，
哪一種可以吸住的重量
比較重。 

→請學生依照「增加鐵片

對磁鐵可吸住重量的影
響」中的步驟，進行實
驗並觀察結果。 

◎討論 

‧根據實驗結果進行討論。 

→比較磁鐵不加鐵片和加

鐵片，可以吸住物品的
數量有什麼不同？(加
上鐵片可以吸住數量比
較多個相同重量的物
品，沒有加鐵片的可以
吸住的數量則比較少。) 

◎結論 
‧在磁鐵兩邊各加一片鐵

片，磁鐵可以吸住比較
重的物體。 

→在磁鐵上加裝鐵片可以

增加吸住物品的重量。 

◎延伸 

‧磁鐵是生活中的好幫手。 

性。 
環 E6 覺知人類過
度的物質需求會
對未來世代造成
衝擊。 
環 E16 了解物質
循環與資源回收
利用的原理。 

→認識磁鐵在生活中應用

的例子。 

⑴皮包磁鐵是利用磁

鐵可以吸引鐵製品
的特性，用磁鐵扣緊
用鐵製成的皮包的
開關。 

⑵磁性螺絲起子可以

吸住螺絲，方便工
作。 

⑶收納盒中有磁鐵可

以幫助收納和方便
拿取迴紋針。 

⑷利用磁鐵將跳棋固

定在鐵製的棋盤上。 

◎閱讀「生活中的科學」 
→閱讀「生活中的科學-

害怕磁鐵的物品」

，並探

討其應用原因。 

◎歸納 
1.在磁鐵上加裝鐵片可以

增加吸住物品的重量。 

2.日常生活中有些物品應

用了磁鐵，讓生活更便
利。 

嘉義縣六腳鄉鄉六腳國民小學 

114 學年度第

二

學期

三

年級普通班

自然科學

領域課程計畫(表 11-1) 

                                                                                                    設計者：  陳坤助       

第二學期 

全校學生人數未滿五十人需實施混齡，本課程是否實施混齡教學：是

 (__年級和    __年級)      否 

教材版本 

南一版第二冊 

教學節數 

每週(3)節，本學期共(63)節 

課程目標 

1.知道蔬菜需要養分、陽光、空氣、水和土壤等條件，才能持續生長，維持生命；發現可以運用測量的工具與方法得知蔬菜的生長情形。 

2.發覺蔬菜的不同特性；了解不同環境影響人類食物的種類、來源與飲食習慣，進而了解珍惜食物的用意。 

3.認識蔬菜的種植方式、種子發芽的環境，並思考後續生長所需的條件及如何照顧蔬菜。 

4.發現蔬菜從出生到死亡有一定的壽命，且利用種子孕育下一代；透過種植蔬菜，發現自然界的生物、植物、環境之間常會互相影響，並能分辨

食用蔬菜的部位。 

5.發現溫度會影響生活，例如：燃燒、生鏽和發酵。且有些物質受熱後可以回復原狀，有些則不可以。 

6.發現水有不同形態與變化；了解溫度會造成水的三態變化；找出日常生活中水蒸氣、水和冰的用途。 

7.了解水會變成水蒸氣、水蒸氣會凝結成水、水遇冷會凝固成冰、冰遇熱會融化成水。 

8.認識各種查詢天氣預報的方法與資料所代表的涵義，知道如何讀取天氣預報的資訊，並了解提前知道天氣狀態的對生活有哪些好處。 

9.推斷天氣的變化與雲量的關係；認識測量雨量的方法，並了解雨量觀測在活中的重要性。 

10.知道氣溫計正確的使用方法，並實際測量與觀察一天的氣溫變化；知道利用自製簡易風向風力計觀測風向和風力。 

11.認識生活中常見的天氣預報種類，並知道不同種類的天氣預報用途；了解天氣變化對我們生活的影響，並知道該如何預防及面對各種天氣狀

態。 

12.知道溶解的意義，並認識生活中應用溶解的例子。 

13.察覺有些物質會完全溶解於水，有些不會完全溶解於水。 

14.知道砂糖可以溶解的量是有限的；透過觀察與實驗，察覺提高水溫、增加水量會影響砂糖可以溶解的量。 

15.發現某些物質會因接觸酸性或鹼性物質而改變顏色。 

教學進度 

週次

單元名稱

節數

學習領域 

核心素養

學習重點

學習目標

教學重點(學習引導內容與實

施方式)

評量方

式

議題融入

跨領域統整

規劃 

(無則免)

學習表現

學習內容

第一週 

一、種菜好好
玩 
1.菜園裡的
菜 

3 

自-E-A1 能
運用五官，敏
銳的觀察周
遭環境保持

ti-Ⅱ-1 能在
指導下觀察日
常生活現象的
規律性，並運

INa-Ⅱ-6 太陽
是地球能量的
主要來源，提
供生物的生長

1.能透過觀察，知道
蔬菜需要養分陽
光、空氣、水和土壤
等條件才能持續生

單元一種菜好好玩 
【活動 1】菜園裡的菜 
1-1 蔬菜生長的因素 
◎引導 

觀察評量 
實作評量 
發表評量 
口語評量 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外
學習與自然體
驗，覺知自然環

好奇心、想像
力持續探索
自然。 
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀察、
閱讀、思考所
得的資訊或
數據中，提出
適合科學探
究的問題或
解釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概念
及探索科學
的方法去想
像可能發生
的事情，以及
理解科學事
實會有不同
的論點、證據
或解釋方式。 
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初步
根據問題特
性、資源的有
無等因素，規
劃簡單步
驟，操作適合
學習階段的
器材儀器、科
技設備及資
源，進行自然
科學實驗。 

用想像力與好
奇心，了解及
描述自然環境
的現象。 
tr-Ⅱ-1 能知
道觀察、記錄
所得自然現象
的結果是有其
原因的，並依
據習得的知
識，說明自己
的想法。 
tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
po-Ⅱ-2 能依
據觀察、蒐集
資料、閱讀、
思考、討論
等，提出問題。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過
不斷的探尋和
提問，常會有
新發現。 
ai-Ⅱ-2 透過
探討自然與物
質世界的規律
性，感受發現
的樂趣。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 
ah-Ⅱ-2 透過
有系統的分類
與表達方式，
與他人溝通自

需要，能量可
以各種形式呈
現。 
INa-Ⅱ-7 生物
需要能量（養
分）

、陽光、空

氣、水和土
壤，維持生
命、生長與活
動。 
INe-Ⅱ-1 自然
界的物體、生
物、環境間常
會相互影響。 

長，維持生命。 
2.能透過種植蔬
菜，發現自然界的生
物、植物、環境之間
常會互相影響。 

˙在太空中只要環境適合，也可
以讓蔬菜生長。想想看，蔬菜的
生長需要哪些條件呢? 
→引導學生從課本章頭頁漫畫

中，知道與地球上環境不同，
但只要具備哪些條件就可種植
蔬菜，並帶領學生參觀菜園、
菜圃、走廊的花臺，或是請學
生回想曾經看過的種菜經驗。 

◎觀察 
˙請學生回想舊有的種菜經驗，
或是觀察課本中各種圖片所具備
的蔬菜生長條件。 
→請學生分享觀察所得或曾經看

過的種菜經驗。 

◎討論 
˙討論蔬菜生長所需的各種必備
的條件。 
→引導學生觀察並討論課本的問

句和照片。 

◎結論 
˙大部分蔬菜適合在陽光充足、
空氣流通和水分充足的地方生
長。 
→引導學生知道並歸納大部分蔬

菜喜歡在陽光充足、空氣流通
和水分充足的地方生長。 

◎觀察 
˙除了陽光、空氣和水分，還有
其他條件也會影響蔬菜的生長
嗎？ 
→請讓學生觀察、回想後，自由

回答。 

◎討論 
˙討論各種可能影響蔬菜生長的
因素。 
→以下都是會影響蔬菜生長的因
素： 

⑴適時、適量添加肥料可以讓

蔬菜獲得養分，有利生長。 

態度評量  境的美、平衡、

與完整性。 
環 E2 覺知生物
生命的美與價
值，關懷動、植
物的生命。 
環 E14 覺知人
類生存與發展
需要利用能源
及資源，學習在
生活中直接利
用自然能源或
自然形式的物
質。 
◎品德教育 
品 E1 良好生活
習慣與德行。 
品 E3 溝通合作
與和諧人際關
係。 
◎生命教育 
生 E1 探討生活
議題，培養思考
的適當情意與
態度。 
◎科技教育 
科 E6 操作家庭
常見的手工具。 
科 E9 具備與他
人團隊合作的
能力。 
◎戶外教育 
戶 E1 善用教室
外、戶外及校外
教學，認識生活
環境（自然或人
為）

。 

戶 E3 善用五官
的感知，培養
眼、耳、鼻、舌、

自-E-B1 能
分析比較、製
作圖表、運用
簡單數學等
方法，整理已
有的自然科
學資訊或數
據，並利用較
簡單形式的
口語、文字、
影像、繪圖或
實物、科學名
詞、數學公
式、模型等，
表達探究之
過程、發現或
成果。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物
與自然現
象，知道如何
欣賞美的事
物。 
自-E-C1 培
養愛護自
然、珍愛生
命、惜取資源
的關懷心與
行動力。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與同
儕溝通表
達、團隊合作
及和諧相的
能力。 

己的想法與發
現。 
an-Ⅱ-1 體會
科學的探索都
是由問題開
始。 

⑵蚯蚓的糞便可以作為肥料，

鑽洞行為也能鬆土幫助蔬菜
根部呼吸。 

⑶部分蝴蝶和蛾會將卵產在菜

葉上，孵化後的毛毛蟲會啃
食菜葉。 

⑷菜葉上出現白色、黃色或灰

褐色的斑點，可能是受到真
菌影響，生病所致。 

除了以上四點，還有許多影響

蔬菜生長的因素。 

◎結論 
˙影響蔬菜生長的因素有很多。 
→引導學生知道並歸納，影響蔬

菜生長的因素有很多，除了陽
光、空氣和水分之外，肥料、
蚯蚓、昆蟲和疾病等都可能影
響蔬菜的生長。 

→引導學生知道並歸納自然界中

的物體常相互影響，例如：蚯
蚓、土壤和蔬菜。 

◎閱讀「小學堂」 
˙蚯蚓對植物的幫助。 
→蚯蚓會吃下土壤中的物質，排

出來的糞便含有豐富的營養與
微生物，是很好的肥料，可以
幫助植物生長。蚯蚓會在土壤
中鑽洞，而能翻鬆土壤，增加
土壤中的空氣，幫助植物呼吸。 

◎歸納 
1.植物生長需要陽光、空氣、水
和土壤，以維持生命和生長。 
2.自然界中的物體常能互相影
響，例如：蚯蚓、土壤和蔬菜。 

觸覺及心靈對
環境感受的能
力。 

第二週 

一、種菜好好
玩 
1.菜園裡的
菜 

3 

自-E-A1 能
運用五官，敏
銳的觀察周
遭環境保持
好奇心、想像
力持續探索
自然。 
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀察、
閱讀、思考所
得的資訊或
數據中，提出
適合科學探
究的問題或
解釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概念
及探索科學
的方法去想
像可能發生
的事情，以及
理解科學事
實會有不同
的論點、證據
或解釋方式。 
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初步
根據問題特
性、資源的有
無等因素，規
劃簡單步
驟，操作適合
學習階段的

tr-Ⅱ-1 能知
道觀察、記錄
所得自然現象
的結果是有其
原因的，並依
據習得的知
識，說明自己
的想法。 
tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學
習活動、自然
環境，進行觀
察，進而能察
覺問題。 
po-Ⅱ-2 能依
據觀察、蒐集
資料、閱讀、
思考、討論
等，提出問題。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過
不斷的探尋和
提問，常會有
新發現。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 
ah-Ⅱ-2 透過
有系統的分類
與表達方式，
與他人溝通自
己的想法與發
現。 
an-Ⅱ-1 體會

INa-Ⅱ-7 生物
需要能量（養
分）

、陽光、空

氣、水和土
壤，維持生
命、生長與活
動。 
INe-Ⅱ-1 自然
界的物體、生
物、環境間常
會相互影響。 

1.能透過觀察菜
園，再次驗證蔬菜的
生長條件。 
2.能藉由觀察，發覺
每種蔬菜生長的樣
子不同，看到的部位
不同。 

單元一種菜好好玩 
【活動 1】菜園裡的菜 
1-2 認識蔬果 
◎觀察 
˙了解蔬菜生長的條件後，觀察
一下菜園，符合這些條件嗎？ 
→引導學生觀察課本的菜園大

圖。 

→請學生發表觀察所得。 
◎引導 
˙三年級上學期學過植物的身體
分為哪些部位？ 
→引導學生回憶，植物的身體可

以分為根、莖、葉子、花、果
實和種子等部位。 

◎討論 
˙引導學生觀察蔬菜植株的各部
位與特徵。 
→引導學生觀察課本，並配合人

物對話發現問題。例如： 

⑴番茄的莖無法自己站直，需

要有支架支撐。 

⑵平常食用的地瓜原來長在土

裡，所以它是根嗎？ 

⑶平常食用的小白菜和青江菜

都長在土壤上面，應該是葉
子的部位。 

⑷平常食用的青花菜長在莖

上，它是花嗎？ 

⑸竹筍從土裡冒出來，它是什

麼部位？ 

⑹秋葵和番茄的植株都看得到

莖、葉子和花，那平常食用
的應該是果實。 

◎結論 
˙不同蔬菜的生長樣態不大相
同。 
→了解蔬菜（植物）有根、莖、

葉子、花、果實和種子等部位，
但不同蔬菜的外形長得不大相

觀察評量 
實作評量 
發表評量 
口語評量 
態度評量 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外
學習與自然體
驗，覺知自然環
境的美、平衡、
與完整性。 
環 E14 覺知人
類生存與發展
需要利用能源
及資源，學習在
生活中直接利
用自然能源或
自然形式的物
質。 
◎品德教育 
品 E1 良好生活
習慣與德行。 
品 E3 溝通合作
與和諧人際關
係。 
◎生命教育 
生 E1 探討生活
議題，培養思考
的適當情意與
態度。 
◎科技教育 
科 E9 具備與他
人團隊合作的
能力。 
◎戶外教育 
戶 E1 善用教室
外、戶外及校外
教學，認識生活
環境（自然或人
為）

。 

戶 E3 善用五官
的感知，培養
眼、耳、鼻、舌、
觸覺及心靈對
環境感受的能

器材儀器、科
技設備及資
源，進行自然
科學實驗。 
自-E-B1 能
分析比較、製
作圖表、運用
簡單數學等
方法，整理已
有的自然科
學資訊或數
據，並利用較
簡單形式的
口語、文字、
影像、繪圖或
實物、科學名
詞、數學公
式、模型等，
表達探究之
過程、發現或
成果。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物
與自然現
象，知道如何
欣賞美的事
物。 
自-E-C1 培
養愛護自
然、珍愛生
命、惜取資源
的關懷心與
行動力。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與同
儕溝通表

科學的探索都
是由問題開
始。 

同。 

→發現平時的蔬果長在哪裡，例

如：平時吃的地瓜是長在土裡
的根。 

◎歸納 
菜園裡有不同的蔬菜，且生長的
情形不大一樣。 

力。 

達、團隊合作
及和諧相的
能力。 

第三週 

一、種菜好好
玩 
2.照顧蔬菜 

3 

自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀察、
閱讀、思考所
得的資訊或
數據中，提出
適合科學探
究的問題或
解釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概念
及探索科學
的方法去想
像可能發生
的事情，以及
理解科學事
實會有不同
的論點、證據
或解釋方式。 
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初步
根據問題特
性、資源的有
無等因素，規
劃簡單步
驟，操作適合
學習階段的
器材儀器、科
技設備及資
源，進行自然
科學實驗。 

ti-Ⅱ-1 能在
指導下觀察日
常生活現象的
規律性，並運
用想像力與好
奇心，了解及
描述自然環境
的現象。 
tr-Ⅱ-1 能知
道觀察、記錄
所得自然現象
的結果是有其
原因的，並依
據習得的知
識，說明自己
的想法。 
tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學
習活動、自然
環境，進行觀
察，進而能察
覺問題。 
po-Ⅱ-2 能依
據觀察、蒐集
資料、閱讀、
思考、討論
等，提出問題。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過
不斷的探尋和
提問，常會有
新發現。 

INa-Ⅱ-7 生物
需要能量（養
分）

、陽光、空

氣、水和土
壤，維持生
命、生長與活
動。 
INd-Ⅱ-2 物質
或自然現象的
改變情形，可
以運用測量的
工具和方法得
知。 
INd-Ⅱ-3 生物
從出生、成長
到死亡有一定
的壽命，透過
生殖繁衍下一
代。 
INe-Ⅱ-1 自然
界的物體、生
物、環境間常
會相互影響。 
INe-Ⅱ-11 環
境的變化會影
響植物生長。 

1.能透過擬定種菜
計畫，發覺種菜前要
做什麼準備。 
2.能透過不同途徑
蒐集、查詢資料，了
解蔬菜種植相關訊
息。 
3.能透過閱讀種子
包裝袋的說明，得知
蔬菜種植相關訊息
與注意事項。 

單元一種菜好好玩 
【活動 2】照顧蔬菜 
2-1 擬定種菜計畫 
◎引導 
˙和同學一起討論、規畫自己的
蔬菜種植計畫。一起親手來種植
蔬菜吧！ 
→請學生分小組討論想要種植的

蔬菜，選擇一種想要種植的蔬
菜。 

→引導學生閱讀課本的三個項目

討論要點，包含查詢蔬菜的相
關資料，選擇適合種植的地點
和選擇適合種植的方式。 

◎討論 
˙討論有關種植蔬菜前所需的各
項資料。 
→請學生分小組討論想要查詢哪

些資料、想要種在哪裡。 

◎結論 
˙透過討論後，可以根據蔬菜所
適合的條件選擇地點和種植方
式。 
→引導學生知道，透過討論後，

可以根據蔬菜所適合的條件選
擇地點和種植方式，且可以先
寫下討論的要點。 

◎歸納 
種菜前須擬定計畫與查詢相關資
料。 
 
2-2 查詢資料 
◎引導 
˙選一種喜歡的蔬菜後再透過查
閱書籍、上網查詢、閱讀種子包
裝袋說明、請教有種植經驗的人
或詢問專家等方式，蒐集種植蔬

觀察評量 
實作評量 
發表評量 
口語評量 
態度評量 

◎環境教育 
環 E14 覺知人
類生存與發展
需要利用能源
及資源，學習在
生活中直接利
用自然能源或
自然形式的物
質。 
◎品德教育 
品 E3 溝通合作
與和諧人際關
係。 
◎生命教育 
生 E1 探討生活
議題，培養思考
的適當情意與
態度。 
◎科技教育 
科 E6 操作家庭
常見的手工具。 
科 E9 具備與他
人團隊合作的
能力。 
◎戶外教育 
戶 E1 善用教室
外、戶外及校外
教學，認識生活
環境（自然或人
為）

。 

戶 E3 善用五官
的感知，培養
眼、耳、鼻、舌、
觸覺及心靈對
環境感受的能
力。 

自-E-B1 能
分析比較、製
作圖表、運用
簡單數學等
方法，整理已
有的自然科
學資訊或數
據，並利用較
簡單形式的
口語、文字、
影像、繪圖或
實物、科學名
詞、數學公
式、模型等，
表達探究之
過程、發現或
成果。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與同
儕溝通表
達、團隊合作
及和諧相的
能力。 

ai-Ⅱ-2 透過
探討自然與物
質世界的規律
性，感受發現
的樂趣。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 
ah-Ⅱ-2 透過
有系統的分類
與表達方式，
與他人溝通自
己的想法與發
現。 
an-Ⅱ-1 體會
科學的探索都
是由問題開
始。 

菜的相關資料。 
→請學生分享家中或低年級課程

時有過的種植經驗，藉此喚起
舊經驗。 

→接續課程 2-1 的討論，教師引

導學生觀察課本上的方法，讓
學生知道透過查閱書籍、請教
有經驗的人、上網查詢或查閱
種子包裝袋等方法可以獲得蔬
菜相關的資訊。 

◎討論 
˙選擇的蔬菜適合在哪些月分種
植呢？大約經過幾天會發芽呢？
播種後多久可以採收呢？ 
→引導學生觀察課本上的種植資

料。 

→請學生發表觀察所得。 
◎蒐集資料 
˙指導學生利用適當的方法來查
詢種植蔬菜的相關資料。 
→請學生依據分組想要種植的蔬

菜，挑選一種或多種查詢方法
來查詢種植資料。 

◎結論 
˙查詢資料可以知道蔬菜生長的
資訊，以及適合生長的環境。 
→請學生根據分組蒐集的資料發

表查詢所得，例如： 

⑴我想種小白菜，全年可播

種。大約 3～5 天就會發芽，
25 天～35 天就可以採收。 

⑵我想種秋葵，通常在 2 月～8

月種植，播種前種子先泡
水，播種後約 5 天就會發
芽，約 40 天就可採收果實食
用。 

◎歸納 
蔬菜生長的資訊以及適合生長的
環境可以透過查詢資料得知。 

第四週 

一、種菜好好
玩 
2.照顧蔬菜 

3 

自-E-A1 能
運用五官，敏
銳的觀察周
遭環境保持
好奇心、想像
力持續探索
自然。 
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀察、
閱讀、思考所
得的資訊或
數據中，提出
適合科學探
究的問題或
解釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概念
及探索科學
的方法去想
像可能發生
的事情，以及
理解科學事
實會有不同
的論點、證據
或解釋方式。 
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初步
根據問題特
性、資源的有
無等因素，規
劃簡單步
驟，操作適合
學習階段的

ti-Ⅱ-1 能在
指導下觀察日
常生活現象的
規律性，並運
用想像力與好
奇心，了解及
描述自然環境
的現象。 
tr-Ⅱ-1 能知
道觀察、記錄
所得自然現象
的結果是有其
原因的，並依
據習得的知
識，說明自己
的想法。 
tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學
習活動、自然
環境，進行觀
察，進而能察
覺問題。 
po-Ⅱ-2 能依
據觀察、蒐集
資料、閱讀、
思考、討論
等，提出問題。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過
不斷的探尋和
提問，常會有
新發現。 
ai-Ⅱ-2 透過
探討自然與物
質世界的規律

INa-Ⅱ-7 生物
需要能量（養
分）

、陽光、空

氣、水和土
壤，維持生
命、生長與活
動。 
INd-Ⅱ-2 物質
或自然現象的
改變情形，可
以運用測量的
工具和方法得
知。 
INe-Ⅱ-1 自然
界的物體、生
物、環境間常
會相互影響。 
INe-Ⅱ-11 環
境的變化會影
響植物生長。 

1.能依據蔬菜喜歡
在陽光充足、空氣流
通與水分充足的地
方生長之特性，選擇
適合的地點種植蔬
菜。 
2.能透過資料，知道
如何布置種菜的花
盆。 
3.能根據蔬菜的特
性，選擇撒播或點播
的方式種植。 
4.能透過觀察，知道
子葉與一般葉子的
差異。 
5.能透過觀察蔬菜
的葉子顏色、葉子數
目、生長高度等，察
覺蔬菜的生長狀態。 
6.能透過觀察，自製
蔬菜觀察紀錄表。 

單元一種菜好好玩 
【活動 2】照顧蔬菜 
2-3 選擇種植地點 
◎引導 
˙根據蔬菜適合生長的環境，想
想看，學校哪裡適合種蔬菜呢？ 
→引導學生複習活動 1 所學，蔬

菜喜歡在陽光充足、空氣流通
和水分充足的地方生長。 

◎觀察 
˙觀察校園中，哪些地方符合蔬
菜生長所需的條件。 
→帶領班級觀察校園內適合種植

蔬菜的地點。 

→引導學生觀察不同地點的優點

和缺點，並配合課本討論。 

→請學生發表觀察所得。 
◎討論 
˙選好了種植地點，說說看，還
有做什麼事前準備，才能讓蔬菜
生長更好。 
→請學生小組討論，依據組上選

擇的蔬菜，選擇適合的種植地
點。 

◎結論 
˙陽光充足、空氣流通與水分充
足的地方適合種植蔬菜。 
→讓學生小組討論並分享觀察重

點，教師協助統整全班同學的
觀察結果進行學習歸納。 

◎歸納 
種植蔬菜的地點需要選擇陽光充
足、空氣流通與水分充足的地方。 
 
2-4 選擇種植的方式 
◎引導 
˙根據蔬菜的種類與特性選擇適
合種植的方法，想想看，要如何
種植？ 
→引導學生觀察課本，藉由人物

觀察評量 
實作評量 
發表評量 
口語評量 
態度評量 

◎環境教育 
環 E14 覺知人
類生存與發展
需要利用能源
及資源，學習在
生活中直接利
用自然能源或
自然形式的物
質。 
◎品德教育 
品 E3 溝通合作
與和諧人際關
係。 
◎生命教育 
生 E1 探討生活
議題，培養思考
的適當情意與
態度。 
◎科技教育 
科 E6 操作家庭
常見的手工具。 
科 E9 具備與他
人團隊合作的
能力。 
◎戶外教育 
戶 E1 善用教室
外、戶外及校外
教學，認識生活
環境（自然或人
為）

。 

戶 E3 善用五官
的感知，培養
眼、耳、鼻、舌、
觸覺及心靈對
環境感受的能
力。 

器材儀器、科
技設備及資
源，進行自然
科學實驗。 
自-E-B1 能
分析比較、製
作圖表、運用
簡單數學等
方法，整理已
有的自然科
學資訊或數
據，並利用較
簡單形式的
口語、文字、
影像、繪圖或
實物、科學名
詞、數學公
式、模型等，
表達探究之
過程、發現或
成果。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物
與自然現
象，知道如何
欣賞美的事
物。 
自-E-C1 培
養愛護自
然、珍愛生
命、惜取資源
的關懷心與
行動力。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與同
儕溝通表

性，感受發現
的樂趣。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 
ah-Ⅱ-2 透過
有系統的分類
與表達方式，
與他人溝通自
己的想法與發
現。 
an-Ⅱ-1 體會
科學的探索都
是由問題開
始。 

對話引導學習布置花盆和種植
的方法。 

→引導學生了解如何布置花盆。 
◎討論 
˙布置好花盆後，可以選擇什麼
種植方式呢？ 
→配合資料查詢和課本人物對

話，引導學生知道有撒播和點
播，兩種種植方式。 

→認識種植的方法。 
◎閱讀「小學堂」 
˙浸種。 
→有些種子比較硬，如果播種不

易發芽，可以先將種子平鋪在
容器內，浸泡水一至二天，讓
種子軟化後再播種。經過這樣
處理後，會比較容易發芽！ 

◎觀察 
˙閱讀種子包裝袋上的說明，並
認識種植蔬菜的方法。 
→閱讀種子包裝袋上說明，包含

種植說明及種子顆數，引導學
生思考該蔬菜生長所需的生長
空間後，應選擇撒播或點播
呢？ 

◎延伸 
˙番茄的種子適合撒播還是點播
呢？ 
→引導學生觀察番茄與小白菜的

種子大小、數量和未來蔬菜生
長空間，選擇種植方式。 

◎結論 
˙依照蔬菜的種類與特性，選擇
適合的種植方式。 
→依照蔬菜種子的顆粒大小、數

量和生長所需空間，選擇適合
的種植方式。 

◎歸納 
1.布置花盆種植蔬菜的步驟：①
用石頭或紗網蓋住盆底小洞。→

達、團隊合作
及和諧相的
能力。 

②將小石子放入盆底，幫助排
水。→③將土加在小石子上方。
→④將種子放在土上再撒薄薄的
土覆蓋種子。→⑤充分澆水，直
到盆底滴水。 
2.根據蔬菜的種類與特性，選擇
適合的種植方式，例如：撒播或
點播。 
 
2-5 種子發芽了 
◎引導 
˙種子發芽了，它長什麼樣子
呢？ 
→引導學生回想植物的莖底部連

著根，而多數植物的根生長在
土裡。 

→請學生發表觀察所得。 
◎觀察 
˙發現植物的子葉有各種不同形
狀。 
→引導學生觀察幼苗（子葉）的

形狀、顏色。例如： 

⑴有的子葉厚厚圓圓，像心

形，例如：油菜、小白菜。 

⑵有的子葉子是橢圓形，例

如：番茄。 

⑶有的子葉子尾端尖尖的，葉

形是圓形，例如：秋葵。 

◎引導 
˙發現植物的子葉與本葉外形不
同。 
→引導學生再觀察長得更大一點

（長出更多葉子）的蔬菜。 

→請學生發表觀察所得。 
◎閱讀「小學堂」 
˙子葉。 
→子葉是種子構造的一部分，負

責儲存養分，並在種子剛發
芽，蔬菜還沒有辦法自行製造
養分生長的時候，提供養分生

長，它的形狀和後來長出來的
葉子不一樣。 

◎提問 
˙播種後要怎樣記錄蔬菜的生長
過程呢？ 
→請學生發表想法。 
◎討論 
˙蔬菜的生長紀錄中應該要記錄
哪些項目呢？ 
→請學生發表想法。 
→引導學生觀察課本的紀錄表或

蔬菜觀察日誌的範本。 

→引導學生了解，記錄的過程中

可以同時觀察蔬菜的生長，例
如： 

⑴蔬菜正常的葉色為綠色，如

果葉子偏黃色，可能有土壤
養分不足或陽光不足等問
題。 

⑵若葉子上有白點可能有病蟲

害，要注意植株間的距離與
通風程度，避免病蟲害感染
至其他植株。 

→引導學生知道並歸納，可以透

過觀察種子發芽長大的情況並
做成紀錄表，知道種子的生長
狀況。 

◎討論 
⑴還可以用什麼方式記錄蔬菜的
生長過程？ 
→縮時攝影也可以記錄蔬菜生長

的過程。 

⑵觀察蔬菜的哪些特徵能知道長
得好不好？ 
→葉子的顏色、莖的粗細是否足

夠粗壯等特徵，都可以判斷植
物是不是長得好。 

◎結論 
˙觀察和記錄植物生長的情況。 
→請學生依據自己種植蔬菜的情

況回家做紀錄，或者自製生長
紀錄。 

◎歸納 
種子發芽後會先展開子葉，再長
出更多葉子。 

第五週 

一、種菜好好
玩 
2.照顧蔬菜 

3 

自-E-A1 能
運用五官，敏
銳的觀察周
遭環境保持
好奇心、想像
力持續探索
自然。 
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀察、
閱讀、思考所
得的資訊或
數據中，提出
適合科學探
究的問題或
解釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概念
及探索科學
的方法去想
像可能發生
的事情，以及
理解科學事
實會有不同
的論點、證據
或解釋方式。 
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初步
根據問題特

ti-Ⅱ-1 能在
指導下觀察日
常生活現象的
規律性，並運
用想像力與好
奇心，了解及
描述自然環境
的現象。 
tr-Ⅱ-1 能知
道觀察、記錄
所得自然現象
的結果是有其
原因的，並依
據習得的知
識，說明自己
的想法。 
tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學
習活動、自然
環境，進行觀
察，進而能察
覺問題。 
po-Ⅱ-2 能依
據觀察、蒐集
資料、閱讀、
思考、討論
等，提出問題。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過
不斷的探尋和

INa-Ⅱ-7 生物
需要能量（養
分）

、陽光、空

氣、水和土
壤，維持生
命、生長與活
動。 
INd-Ⅱ-2 物質
或自然現象的
改變情形，可
以運用測量的
工具和方法得
知。 
INd-Ⅱ-3 生物
從出生、成長
到死亡有一定
的壽命，透過
生殖繁衍下一
代。 
INe-Ⅱ-1 自然
界的物體、生
物、環境間常
會相互影響。 
INe-Ⅱ-11 環
境的變化會影
響植物生長。 

1.能透過照顧蔬菜
生長，察覺可能會遇
到的問題，並知道如
何解決問題。 
2.能藉由觀察，知道
蔬菜生長會受到水
分、陽光、養分和生
長空間等因素影響。 
3.能藉由蔬菜遭遇
蟲害問題，了解可以
利用移除害蟲、架紗
網等方式解決問題。 
4.能藉由討論，了解
平常吃的蔬果是植
物的哪個部位。 

單元一種菜好好玩 
【活動 2】照顧蔬菜 
2-6 蔬菜照顧日記 
◎引導 
˙照顧蔬菜的過程中可能遇到哪
些問題要如何解決呢？ 
→請學生發表，在照顧蔬菜的過

程中是否有發生過什麼狀況。 

→引導學生知道，在照顧蔬菜的

過程中可能會有突發狀況。根
據不同的狀況，要有不一樣的
應對方式。 

◎觀察 
˙藉由觀察課本中各種不良的生
長狀況，並判斷其原因。 
→引導學生觀察課本情境插畫，

發現同樣是種小白菜，但卻出
現不同情況。從蔬菜成長需要
的因素來判斷，為什麼有的小
白菜長得好，有的長不好。 

→請學生發表觀察所得。 
◎提問 
˙為什麼蔬菜長不大？ 
→引導學生知道，影響蔬菜長不

大的因素很多。透過情境可以
發現，水分、陽光、養分和空
間等都可能影響蔬菜生長。 

◎觀察 
原因一：水分因素 
˙澆水次數和時間影響蔬菜生
長。 
→從情境圖中，每節下課都去澆

水但長不好的蔬菜，進一步引
導學生觀察實際蔬菜的照片，
發現不同的澆水頻率會造成蔬

觀察評量 
實作評量 
發表評量 
口語評量 
態度評量 

◎環境教育 
環 E14 覺知人
類生存與發展
需要利用能源
及資源，學習在
生活中直接利
用自然能源或
自然形式的物
質。 
◎品德教育 
品 E3 溝通合作
與和諧人際關
係。 
◎生命教育 
生 E1 探討生活
議題，培養思考
的適當情意與
態度。 
◎科技教育 
科 E6 操作家庭
常見的手工具。 
科 E9 具備與他
人團隊合作的
能力。 
◎戶外教育 
戶 E1 善用教室
外、戶外及校外
教學，認識生活
環境（自然或人
為）

。 

戶 E3 善用五官
的感知，培養
眼、耳、鼻、舌、
觸覺及心靈對
環境感受的能

性、資源的有
無等因素，規
劃簡單步
驟，操作適合
學習階段的
器材儀器、科
技設備及資
源，進行自然
科學實驗。 
自-E-B1 能
分析比較、製
作圖表、運用
簡單數學等
方法，整理已
有的自然科
學資訊或數
據，並利用較
簡單形式的
口語、文字、
影像、繪圖或
實物、科學名
詞、數學公
式、模型等，
表達探究之
過程、發現或
成果。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物
與自然現
象，知道如何
欣賞美的事
物。 
自-E-C1 培
養愛護自
然、珍愛生
命、惜取資源
的關懷心與
行動力。 

提問，常會有
新發現。 
ai-Ⅱ-2 透過
探討自然與物
質世界的規律
性，感受發現
的樂趣。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 
ah-Ⅱ-2 透過
有系統的分類
與表達方式，
與他人溝通自
己的想法與發
現。 
an-Ⅱ-1 體會
科學的探索都
是由問題開
始。 

菜成長的差異。 

→請學生發表觀察所得。 
◎討論 
⑴同樣都有澆水，為什麼其中一
盆好像長得比較不好呢？ 
→每節下課都去澆水，造成水分

過多，土壤裡的根容易腐爛造
成吸收水分和養分的能力變
差。 

⑵澆水還有什麼要注意的事情
呢？ 
→水是否澆到所有土壤，不要只

集中在某些區域、水要澆在蔬
菜的根部、要慢慢的澆水、不
要沖倒幼苗。 

◎結論 
˙適合的澆水能讓蔬菜長得好。 
→引導學生知道並發現土壤過溼

時，會造成蔬菜植株長期泡在
水裡，根部腐爛而影響生長。
適當的澆水可以讓蔬菜長得更
好。 

◎觀察 
原因二：陽光因素 
˙相同蔬菜種在不同環境，生長
狀況不同。 
→從情境圖中，放在花臺底下晒

不到陽光的徒長症蔬菜，進一
步引導學生觀察實際蔬菜的照
片，並與學生之間的對話做連
結。 

→請學生發表觀察所得。 
◎討論 
˙用什麼特徵判斷上方這兩盆，
哪一盆蔬菜長得比較不好呢？為
什麼？ 
→放在牆邊的蔬菜葉子長得黃黃

小小的，且莖細細長長的，長
得比較不好。因為蔬菜生長需
要陽光，而放在牆邊的蔬菜因

力。 

自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與同
儕溝通表
達、團隊合作
及和諧相的
能力。 

陽光不足而影響蔬菜葉子和莖
部的生長狀況。 

◎結論 
˙蔬菜需要生長在陽光充足的地
方。 
→由以上觀察與討論，可以知道

蔬菜生長需要充足的陽光和
水，因此要將蔬菜種植在陽光
充足的地方，或是將花盆放在
陽光充足的地方。 

◎觀察 
原因三：養分因素 
˙擺放地點和澆水量都相同，蔬
菜還是長不好。 
→觀察課本照片，引導學生知

道，當水分和陽光都充足的情
況下，蔬菜的成長還是會有差
異。 

→請學生發表觀察所得。 
◎討論 
˙為什麼每隔一段時間需要適當
的施肥呢？ 
→蔬菜生長的過程中會消耗土壤

中的養分，故每隔一段時間適
當的施肥可以提供蔬菜生長所
需的養分，讓蔬菜長得更好。 

◎結論 
˙當土壤養分不足時，可適時適
量施肥。 
→植物獲取的水分和陽光都適當

且足夠時，但植物的葉子普遍
偏黃且不夠大片，由此可以判
斷可能是土壤中的養分不足，
此時可以適當的施肥，幫助蔬
菜有足夠的養分生長。 

◎觀察 
原因四：空間因素 
˙這盆蔬菜長得太密集了，蔬菜
長得比較瘦小。 
→從情境圖引導學生發現，蔬菜

長得太密集時，蔬菜明顯比其
他蔬菜還要小。再進一步引導
學生觀察實際照片。 

→請學生發表觀察所得。 
◎結論 
˙蔬菜需要有足夠的生長空間。 
→引導學生知道，如果蔬菜長得

太多太密集時，會導致土壤中
的養分被分散，每株蔬菜獲得
的養分不夠，因此會造成蔬菜
長不好。此外，蔬菜生長需要
足夠的空間，太密集會造成蔬
菜之間彼此競爭光線且通風變
得不好，導致蔬菜長不好。 

◎延伸 
˙解決蔬菜生長太密的方法。 
→引導學生知道，如果蔬菜長得

太密集時，可以採用間拔或移
植的方法除了讓土裡的養分不
被分散，也可以讓蔬菜有足夠
的空間生長，還能增加蔬菜間
空氣的流通。 

◎觀察 
˙蔬菜為什麼有許多小洞？有什
麼方式可預防？ 
→引導學生知道，蔬菜上有洞可

能是因為放置在戶外而有蟲子
或是蝸牛啃食。可以利用通風
的紗網罩住剛種好的蔬菜，事
先預防昆蟲產卵或是蝸牛爬
入。 

◎引導 
˙如果蔬菜葉片上已經有洞，代
表什麼問題發生？又該怎麼處
理？ 
→引導學生知道如果蔬菜葉片上

有洞，表示已有蟲在啃食，可
以輕輕移除蟲。 

◎討論 
˙還有其他方法可以避免菜蟲咬

菜葉嗎？ 
→可以噴灑市售、自製的驅蟲

劑，也可以在蔬菜周圍種氣味
較重的植物驅蟲。 

◎統整 
˙對蔬菜有更多認識及種菜後，
回想種菜一共會經過哪些過程？ 
→引導學生觀察課本的圖片。知

道種菜的過程可依開始種植方
法的不同分為撒播、點播兩
種，但不論哪種方式都需要適
時適量澆水、施肥，好好照顧
蔬菜，才可以讓蔬菜健康生長。 

◎延伸 
˙平常吃的蔬果，主要是屬於植
物的哪個部位呢？ 
→引導學生觀察課本的照片，知

道不同蔬果，食用的部位可能
會不同。 

→請學生發表觀察所得。 
◎討論 
˙你平時喜歡吃的蔬果，是食用
它的哪個部位呢？ 
→我喜歡吃青花菜，是食用它的
花。

（答案僅供參考） 

◎歸納 
1.蔬菜的生長會受到水分、陽
光、養分和空間等因素影響。 
2.可以先架紗網或是利用移除昆
蟲的方法，防止蔬菜遭受蟲害。 
3.蔬菜長不好的原因很多，可以
利用不同的方式解決。 
4.任何播種方式，都需要細心照
顧，蔬菜才能長得好。 
5.平時吃的蔬果，分別是植物的
根、莖、葉子、花、果實和種子。 

第六週 

一、種菜好好
玩 
3.蔬菜長大
了 

3 

自-E-A1 能
運用五官，敏
銳的觀察周
遭環境保持

ti-Ⅱ-1 能在
指導下觀察日
常生活現象的
規律性，並運

INd-Ⅱ-3 生物
從出生、成長
到死亡有一定
的壽命，透過

1.能藉由實際種
植，發現蔬菜的一生
會經歷種子、發芽、
生長、開花、結果和

單元一種菜好好玩 
【活動 3】蔬菜長大了 
3-1 蔬菜的一生 
◎觀察 

觀察評量 
實作評量 
發表評量 
口語評量 

◎環境教育 
環 E1 參與戶外
學習與自然體
驗，覺知自然環

好奇心、想像
力持續探索
自然。 
自-E-A2 能
運用好奇心
及想像能
力，從觀察、
閱讀、思考所
得的資訊或
數據中，提出
適合科學探
究的問題或
解釋資料，並
能依據已知
的科學知
識、科學概念
及探索科學
的方法去想
像可能發生
的事情，以及
理解科學事
實會有不同
的論點、證據
或解釋方式。 
自-E-B3 透
過五官知覺
觀察周遭環
境的動植物
與自然現
象，知道如何
欣賞美的事
物。 
自-E-C1 培
養愛護自
然、珍愛生
命、惜取資源
的關懷心與
行動力。 

用想像力與好
奇心，了解及
描述自然環境
的現象。 
tr-Ⅱ-1 能知
道觀察、記錄
所得自然現象
的結果是有其
原因的，並依
據習得的知
識，說明自己
的想法。 
tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
po-Ⅱ-1 能從
日常經驗、學
習活動、自然
環境，進行觀
察，進而能察
覺問題。 
ai-Ⅱ-1 保持
對自然現象的
好奇心，透過
不斷的探尋和
提問，常會有
新發現。 
ai-Ⅱ-2 透過
探討自然與物
質世界的規律
性，感受發現
的樂趣。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 
ah-Ⅱ-2 透過
有系統的分類
與表達方式，

生殖繁衍下一
代。 
INe-Ⅱ-1 自然
界的物體、生
物、環境間常
會相互影響。 
INe-Ⅱ-11 環
境的變化會影
響植物生長。 
INf-Ⅱ-2 不同
的環境影響人
類食物的種
類、來源與飲
食習慣。 
INf-Ⅱ-3 自然
的規律與變化
對人類生活應
用與美感的啟
發。 
INg-Ⅱ-1 自然
環境中有許多
資源。人類生
存與生活需依
賴自然環境中
的各種資源，
但自然資源都
是有限的，需
要珍惜使用。 

死亡等過程。 
2.能藉由種菜知道
蔬菜有一定的壽
命，而能利用種子繁
衍後代。 
3.能由蔬菜被食用
部位，決定如何採收
蔬菜。 
4.能藉由資料，了解
不同地區、季節適合
種植的作物有所不
同。 
5.能藉由作物的盛
產季節、環境不同，
了解食用當地、當季
食物的好處。 

˙蔬菜的生長會經歷哪些過程
呢？不同種類的蔬菜生長過程會
有差異嗎？ 
→請引導學生觀察課本圖片。 
→請學生發表觀察所得。 
◎討論 
˙觀察蔬菜的生長會經過哪些過
程。並利用不同的蔬菜生長，知
道生長過程大致相同。 
→藉由課本圖片、自己的觀察紀

錄，知道蔬菜的生長會經歷「種
子→發芽→長出葉子→長高長
大→開花→結果實→死亡」的
過程。 

◎結論 
˙蔬菜的生長過程相似。 
→引導學生比較不同蔬菜的生長

過程，會發現雖然各種蔬菜的
外形不同但是生長過程大致上
是相同的。 

→引導學生知道並歸納，蔬菜不

同的生長階段分別有不同的意
義，因為壽命有限，而利用種
子來繁衍後代，讓生命可以延
續下去。 

◎討論 
˙小白菜和秋葵在哪個生長階段
可以採收呢？ 
→小白菜主要是吃它的葉子，因

此等到葉子長大就可以採收；
秋葵主要是吃它的果實，因此
要到果實階段才可以採收。 

◎歸納 
1.生長會經歷種子→發芽→生長
→開花→結果→死亡的過程。 
2.的壽命有限，可以利用種子來
繁衍後代。 
 
3-2 歡樂收成去 
◎觀察 

態度評量  境的美、平衡、

與完整性。 
環 E2 覺知生物
生命的美與價
值，關懷動、植
物的生命。 
環 E14 覺知人
類生存與發展
需要利用能源
及資源，學習在
生活中直接利
用自然能源或
自然形式的物
質。 
◎品德教育 
品 E1 良好生活
習慣與德行。 
品 E2 自尊尊人
與自愛愛人。 
◎生命教育 
生 E1 探討生活
議題，培養思考
的適當情意與
態度。 
◎科技教育 
科 E6 操作家庭
常見的手工具。 
科 E9 具備與他
人團隊合作的
能力。 
◎能源教育 
能 E8 於家庭、
校園生活實踐
節能減碳的行
動。 
◎戶外教育 
戶 E1 善用教室
外、戶外及校外
教學，認識生活
環境（自然或人

與他人溝通自
己的想法與發
現。 
an-Ⅱ-3 發覺
創造和想像是
科學的重要元
素。 

˙經過大家辛苦又細心的照顧之
後，蔬菜終於長大囉！一起看看
蔬菜有什麼採收方法呢？ 
→引導學生觀察課本圖片。 
→請學生發表觀察所得。 
◎結論 
˙配合不同蔬菜採收的部位不
同，會利用不同的方式來採收蔬
菜。 
→引導學生知道，配合蔬菜採收

的部位不同，以及是否要重複
耕種，會有不同的採收方式。
例如： 

⑴採集葉菜可以連根拔起，簡

單方便，很快就可以栽種新
的蔬菜。 

⑵採集葉菜也可以用剪刀只剪

食用部位，留在土中的部分
仍然可以繼續生長，長出新
的葉子。 

⑶採集果實可以靠直接摘取或

是用剪刀剪下的方式，不傷
害到整株蔬菜，讓蔬菜可以
繼續生長。 

◎閱讀「生活中的科學」 
˙廚房裡的小菜園。 
→有些家庭會在廚房種植一小盆

蔬菜，例如：蔥、珠蔥、香菜、
九層塔等。並在煮菜或調味
時，用剪刀剪下一點加以調
味，其他部分繼續生長，下次
可以繼續取用。除了煮菜以
外，還可以是美麗的盆栽用來
點綴廚房，真是一舉兩得！ 

◎歸納 
不同的蔬菜會依據食用部位或是
否讓它繼續生長而有不同的採收
方法。 
 
3-3 惜食生活，可以是你的選擇！ 

為）

。 

戶 E3 善用五官
的感知，培養
眼、耳、鼻、舌、
觸覺及心靈對
環境感受的能
力。 

◎引導 
˙居住在不同地區的人飲食習慣
也會有所差異嗎？ 
→引導學生觀察課本情境。 
→請學生發表觀察所得。 
◎討論 
˙討論並知道不同的氣候或地
質，適合種植的蔬菜各不相同。 
→居住在不同地區的人們，會因

為環境不同適合生長的作物不
同，所以栽種不同的作物。例
如： 

⑴不同的土質適合生長的作物

不同，例如：黏質土壤適合
種植蓮花採集蓮藕，砂質的
土壤適合種植西瓜。 

⑵不同地區的降雨量會影響農

民種植的作物，例如：雨量
充沛的地區適合種植稻米，
雨量較少的地區適合種植高
粱。 

→相同地區、不同季節種植和盛

產的蔬菜、水果會不同。例如： 

⑴在臺灣，冬天時盛產草莓和

橘子等水果。 

⑵在臺灣，夏天時盛產龍眼和

芒果等水果。 

◎結論 
˙食用當季食材不僅物美價廉，
還可以節能減碳。 
→引導學生知道食用當地或當季

的食材，都是對環境來說比較
友善的選擇。例如：想要購買
水果，可以選擇購買臺灣當季
盛產的水果取代從國外空運來
的水果。除了節省運輸的費
用、水果新鮮、價格低廉外，
還能減少運輸能源的浪費。 

◎引導 
˙當蔬菜產量過剩，為了不浪費

蔬菜，有哪些保存方法？ 
→引導學生觀察圖片並發表。 
→引導學生知道，人們會透過不

同的方法保存食物，例如：醃
漬、晒乾或製成再製食品。 

◎討論 
˙認識各種不同保存蔬菜的方
式。 
→請學生討論並發表想法。 
◎延伸 
˙除了購買當地、當季食物外，
我們還能有什麼友善環境的行為
呢？ 
→引導學生知道，除了購買當

地、當季的食物，還有許多愛
惜環境的飲食方法，例如： 

⑴在家煮飯時可以依人數煮剛

好的分量。 

⑵外出吃飯時，點取剛好人數

夠吃的分量，避免產生浪
費。剩太多食物，既不友善
環境也不尊重農民的辛勞。 

◎歸納 
1.地區、季節適合種植的作物不
同。 
2.當地、當季的食物是對地球較
友善的做法。 
3.利用醃漬、晒乾等方式保存食
物。 

第七週 

二、溫度與物
質變化的關
係 
1.物質變化
的現象 
2.溫度改變
對水的影響 

3 

自-E-A1 能
運用五官，敏
銳的觀察周
遭環境保持
好奇心、想像
力持續探索
自然。 
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學

tr-Ⅱ-1 能知
道觀察、記錄
所得自然現象
的結果是有其
原因的，並依
據習得的知
識，說明自己
的想法。 
tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自

INa-Ⅱ-4 物質
的形態會因溫
度的不同而改
變。 
INc-Ⅱ-6 水有
三態變化及毛
細現象。 
INd-Ⅱ-1 當受
外在因素作用
時，物質或自
然現象可能會

1.能藉由觀察，發覺
大自然中很多物質
會受外在因素影響
而變化。 
2.能經由資料閱
讀，得知物質產生變
化原因。 
3.能透過觀察生活
周遭，發現有許多物
質會因外在因素影
響而變化。 

單元二溫度與物質變化的關係 
【活動 1】物質變化的現象 
◎觀察 
˙自然環境中的空氣、水、石頭
和砂土等物質，以及生活中的各
種物質，可能會受到哪些因素影
響而產生變化？ 
→不論形狀或狀態有無改變、或

是靜止還是運動狀態，只要具
有重量且占有空間都稱為「物
質」

。 

觀察評量 
實作評量 
發表評量 
口語評量 
態度評量 

◎品德教育 
品 E3 溝通合作
與和諧人際關
係。 
◎閱讀素養教
育 
閱 E1 認識一般
生活情境中需
要使用的，以及
學習學科基礎
知識所應具備

問題的能
力，並能初步
根據問題特
性、資源的有
無等因素，規
劃簡單步
驟，操作適合
學習階段的
器材儀器、科
技設備及資
源，進行自然
科學實驗。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與同
儕溝通表
達、團隊合作
及和諧相的
能力。 

然科學現象。 
pc-Ⅱ-2 能利
用簡單形式的
口語、文字或
圖畫等，表達
探究之過程、
發現。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 
tm-Ⅱ-1能經
由觀察自然界
現象之間的關
係，理解簡單
的概念模型，
進而與其生活
經驗連結。 

改變。改變有
些較快、有些
較慢；有些可
以回復，有些
則不能。 
INd-Ⅱ-2 物質
或自然現象的
改變情形，可
以運用測量的
工具和方法得
知。 
INe-Ⅱ-1 自然
界的物體、生
物、環境間常
會相互影響。 
INe-Ⅱ-2 溫度
會影響物質在
水中溶解的程
度（定性）及
物質燃燒、生
鏽、發酵等現
象。 
 

4.能藉由觀察水的
蒸發現象，了解水會
蒸發變成水蒸氣。 

→請學生回想或是依據經驗分

享，大自然中有哪些物質經過
一段時間會有變化。 

◎討論 
˙看看課本中的照片，受什麼影
響而有變化？ 
→引導學生觀看課本 P.44、P.45

的圖片，思考這些大自然狀況
分別是受什麼因素影響而有所
變化。 

⑴風吹過造成水面有波紋、風

吹可以吹動沙子、風吹動海
浪……。 

⑵水流會帶走水面的樹葉、水

流會帶走沙土（土石流）

、海

浪沖打岩壁……。 

⑶冰箱拿出的冰塊，經過一段

時間變成水。 

⑷揉好麵團放一段時間，體積

會變大。 

⑸戶外鐵製的物品，經過風吹

雨淋一段時間會生鏽。 

⑹巧克力球放在手中一段時間

會變軟軟的。 

◎解釋 
˙大自然中的物質會互相影響，
造成物質的變化。 
→引導學生知道，大自然的各種

物質會相互影響，有時候會造
成物質的外形或狀態改變。 

◎提問 
˙什麼原因會讓麵團膨脹變大或
鐵製品生鏽呢？ 
→大自然中的物質會受空氣、

水、溫度影響而變化，請學生
想想看麵團膨脹變大或鐵製品
生鏽變化是不是也和空氣、
水、溫度有關係。 

◎討論 
˙可以用什麼方法，找到造成物

的字詞彙。 
閱 E8 低、中年
級以紙本閱讀
為主。 
閱 E10 中、高年
級：能從報章雜
誌及其他閱讀
媒材中汲取與
學科相關的知
識。 
◎性別平等教
育 
性 E3 覺察性別
角色的刻板印
象，了解家庭、
學校與職業的
分工，不應受性
別的限制。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個
人需求的不
同，並討論與遵
守團體的規則。 

質變化的原因。 
→可以找書籍或是上網搜尋資

料。 

◎解釋 
˙麵團膨大的原因。 
→麵團膨脹變大是因為麵團裡有

加入酵母菌而酵母菌發酵了，
麵團膨脹變大的這個過程稱為
發酵。不同溫度發酵速度不同。 

◎解釋 
˙鐵器生鏽的原因。 
→鐵器受到空氣和水分、溫度和

酸鹼性等因素影響而氧化，形
成鐵鏽。 

◎延伸 
˙生活中還有哪些因這些因素而
變化的情形？ 
→請學生觀察生活中因為溫度、

空氣、水而發生變化的例子，
自由發表。 

⑴鮮乳若離開冷藏太久，因溫

度升高而變質。 

⑵提高溫度能快速烘乾剛洗好

的碗盤。 

◎解釋 
˙物質受外在因素影響可能改
變，有些快、有些慢。 
→引導學生知道並歸納。 

有些物質變化很快、有些物質
變化很慢。例如：紙張變黃需
要較長的時間，燃燒的速度很
快。 

◎歸納 
1.然和生活中的物質，都可能受
外在因素影響而有所變化。 
2.中的物質，可以因為空氣、水、
溫度等因素而有所變化。 
3.每種物質變化所需要的時間長
短和條件都不同。 
 

 
【活動 2】溫度改變對水的影響 
2-1 水的蒸發 
◎觀察 
˙物質受到溫度變化的影響可能
會有不同的變化。水也有這些現
象嗎？ 
→引導學生仔細觀察課本上的例

子。溼衣服過一段時間乾了；
加熱火鍋中的湯，過一段時
間，會發現湯變少了。 

◎解釋 
˙說明水的「蒸發」。 
→引導學生知道並歸納。 

水在自然狀態下或受熱，會變
成水蒸氣。水蒸氣散布在空氣
中，肉眼看不見，因此不容易
察覺。液態的水變成氣態的水
蒸氣，這個現象稱為蒸發。 

◎延伸 
˙生活中還有哪些方式可以加快
水蒸發成水蒸氣的速度？ 
→讓學生依據經驗，自由發表。 

⑴引導學生觀察課本人物對

話，進一步引導學生知道利
用吹風機或在太陽下晒都能
加速水分的蒸發。 

⑵溼雨傘打開增加接觸空氣的

面積，也比收起來的溼雨傘
更快乾（水分加速蒸發）

。 

◎解釋 
˙知道加速水蒸發速度的方法。 
→引導學生知道並歸納。 

提高溫度、吹風和增加接觸空
氣的面積都能讓水分蒸發的速
度變快。 

◎討論 
˙生活中，還有哪些水蒸發成水
蒸氣的情形？ 
→生活中，讓水蒸發成水蒸氣的

情形非常多，例如： 

⑴打球流汗讓衣服溼了，靜待

一段時間，溼衣服會變乾。 

⑵將洗完的溼衣服晾起來，過

一段時間，溼衣服變乾了。 

⑶將新鮮的魚處理後，掛在陽

光下晒乾成魚乾。 

⑷新鮮的香菇將水分蒸發後製

成香菇乾。 

⑸採收的新鮮水稻將水分蒸

發，延長保存期限。 

◎歸納 
1.液態的水變成氣態的水蒸氣，
這個現象稱為蒸發。 
2.太陽曝晒、提高溫度、風吹或
增加接觸空氣面積等方式，可以
讓水加快蒸發。 

第八週 

二、溫度與物
質變化的關
係 
2.溫度改變
對水的影響 

3 

自-E-A1 能
運用五官，敏
銳的觀察周
遭環境保持
好奇心、想像
力持續探索
自然。 
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初步
根據問題特
性、資源的有
無等因素，規
劃簡單步
驟，操作適合
學習階段的
器材儀器、科
技設備及資
源，進行自然
科學實驗。 

tr-Ⅱ-1 能知
道觀察、記錄
所得自然現象
的結果是有其
原因的，並依
據習得的知
識，說明自己
的想法。 
tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
tm-Ⅱ-1 能經
由觀察自然界
現象之間的關
係，理解簡單
的概念模型，
進而與其生活
經驗連結。 
pe-Ⅱ-2 能正
確安全操作適
合學習階段的
物品、器材儀

INa-Ⅱ-4 物質
的形態會因溫
度的不同而改
變。 
INc-Ⅱ-6 水有
三態變化及毛
細現象。 
INd-Ⅱ-1 當受
外在因素作用
時，物質或自
然現象可能會
改變。改變有
些較快、有些
較慢；有些可
以回復，有些
則不能。 
INd-Ⅱ-2 物質
或自然現象的
改變情形，可
以運用測量的
工具和方法得
知。 

1.能透過操作實
驗，模擬水蒸氣凝結
的現象，了解凝結的
原理。 
2.能經由觀察，發覺
生活中水蒸氣凝結
的現象。 

單元二溫度與物質變化的關係 
【活動 2】溫度改變對水的影響 
2-2 水的凝結 
◎觀察 
˙從冰箱拿出冰過的飲料，放在
桌上一段時間，飲料瓶表面會出
現什麼呢？ 
→引導學生觀察冰飲料放置一段

時間後，飲料杯壁上會有什麼
現象。 

◎討論 
˙冰箱冰飲料瓶表面的小水滴是
從哪裡來的呢？ 
→請學生發表想法，並討論如何

設計實驗知道瓶壁上的小水滴
從哪裡來。 

◎實驗 
˙探討冰容器外側的小水滴從哪
裡來。 
→進行「探討冰容器外側的小水

滴從哪裡來」實驗，觀察結果
並記錄在習作中。 

◎討論 

觀察評量 
實作評量 
發表評量 
口語評量 
態度評量 

◎性別平等教
育 
性 E3 覺察性別
角色的刻板印
象，了解家庭、
學校與職業的
分工，不應受性
別的限制。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個
人需求的不
同，並討論與遵
守團體的規則。 
◎品德教育 
品 E3 溝通合作
與和諧人際關
係。 

自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與同
儕溝通表
達、團隊合作
及和諧相的
能力。 

器、科技設備
及資源，並能
觀察和記錄。 
pc-Ⅱ-2 能利
用簡單形式的
口語、文字或
圖畫等，表達
探究之過程、
發現。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 

⑴一段時間後，飲料瓶的表面有

什麼變化？(飲料瓶的表面有
許多小水滴。) 

⑵飲料瓶內的水位有變化嗎？衛

生紙擦拭的結果，和瓶內飲料
顏色相同嗎？(觀察瓶外畫線
記號，可以發現瓶內飲料的水
位沒有變化，由此可知瓶內的
飲料沒有減少；而用衛生紙擦
完瓶外小水滴會變溼溼的，但
是透明的與瓶內飲料顏色不
同，因此能知道瓶子表面的小
水滴不是從瓶子裡流出來的。) 

◎延伸 
˙冰過的飲料瓶表面出現的小水
滴，可能和看不見的空氣有關
嗎？ 
→引導學生思考冰飲料瓶只接觸

空氣，空氣中有看不見的水蒸
氣，討論冰飲料瓶外的小水滴
和水蒸氣的關係。 

◎觀察 
˙觀察冰空玻璃杯拿出來，看看
杯壁會有什麼變化？ 
→請學生依據前一頁冰飲料瓶放

在空氣中一段時間，在冰飲料
瓶外有許多小水滴的經驗回
答。 

→引導學生思考，冰空玻璃杯只

有接觸空氣，杯內也沒有飲料
或水，杯壁上的小水滴是不是
和空氣中有看不見的水蒸氣有
關。 

◎解釋 
˙說明水的「凝結」。 
→引導學生知道並歸納。 

空氣中有許多水蒸氣，但水蒸
氣看不見，水蒸氣遇冷時會變
成小水滴。這種由氣態的水蒸
氣變成液態水的過程，稱為凝

結。 

◎討論 
˙煮火鍋或熱湯的鍋蓋內側，常
常可看見許多小水滴，這些小水
滴是從哪裡來的呢？ 
→引導學生思考，鍋蓋內側並無

接觸鍋外的空氣，鍋內有熱湯
或熱水，這鍋蓋內側小水滴是
不是與鍋內有熱湯或熱水有
關。 

◎實驗 
˙杯蓋內側的小水滴與杯內熱水
的關係。 
→進行「杯蓋內側的小水滴與杯

內熱水的關係」實驗，並觀察
結果。 

◎討論 
⑴塑膠袋內或杯蓋內觀察到什麼
現象？ 
→塑膠袋內或杯蓋內有很多小水

滴。 

⑵塑膠袋內或杯蓋內為什麼會產
生這樣的現象呢？ 
→因為熱水會產生水蒸氣，水蒸

氣上升遇到溫度比較低的塑膠
袋或杯蓋，水蒸氣就會遇冷凝
結成小水滴。 

◎延伸 
˙生活中有哪些水蒸氣凝結成小
水滴的現象。 
→空氣中的水蒸氣遇冷後會凝結

成小水滴，出現在空中或附著
在物體上引導學生觀察課本上
的例子。 

⑴煮開水時，當水燒開，壺嘴

處會有一段看不見的地方，
上方才是白色煙霧。此看不
見的地方是剛蒸發的水蒸
氣，白色煙霧是水蒸氣遇到
冷空氣後凝結成的小水滴。 

⑵冷凍庫打開後會看到煙霧，

這是因為空氣中的水蒸氣，
遇到從冷凍庫內出來的冷空
氣，便凝結形成小水滴。 

→請學生分享除了課本中出現的

例子外，生活中還有哪些地方
會發現水蒸氣凝結的現象。 

◎歸納 
1.水蒸氣遇冷時會變成小水滴，
這種由氣態的水蒸氣變成液態水
的過程，稱為凝結。 
2.生活中有許多水蒸氣凝結的例
子，例如：天氣冷時，車窗上的
小水滴。 

第九週 

二、溫度與物
質變化的關
係 
2.溫度改變
對水的影響 

3 

自-E-A1 能
運用五官，敏
銳的觀察周
遭環境保持
好奇心、想像
力持續探索
自然。 
自-E-A3 具
備透過實地
操作探究活
動探索科學
問題的能
力，並能初步
根據問題特
性、資源的有
無等因素，規
劃簡單步
驟，操作適合
學習階段的
器材儀器、科
技設備及資
源，進行自然
科學實驗。 
自-E-B1 能
分析比較、製
作圖表、運用

tr-Ⅱ-1 能知
道觀察、記錄
所得自然現象
的結果是有其
原因的，並依
據習得的知
識，說明自己
的想法。 
tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
tm-Ⅱ-1 能經
由觀察自然界
現象之間的關
係，理解簡單
的概念模型，
進而與其生活
經驗連結。 
pe-Ⅱ-2 能正
確安全操作適
合學習階段的
物品、器材儀
器、科技設備
及資源，並能
觀察和記錄。 

INa-Ⅱ-4 物質
的形態會因溫
度的不同而改
變。 
INc-Ⅱ-2 生活
中常見的測量
單位與度量。 
INc-Ⅱ-6 水有
三態變化及毛
細現象。 
INd-Ⅱ-1 當受
外在因素作用
時，物質或自
然現象可能會
改變。改變有
些較快、有些
較慢；有些可
以回復，有些
則不能。 
INd-Ⅱ-2 物質
或自然現象的
改變情形，可
以運用測量的
工具和方法得
知。 

1.能藉由觀察，得知
水凝固成冰、冰融化
成水的原理。 
2.能藉由認識溫度
計的使用方式，進而
實際測量水溫。 
3.能藉由實驗，得知
溫度的高低會影響
冰塊融化的速度。 
4.能經由觀察與實
驗，知道水的三態如
何變化。 
5.能透過觀察，察覺
水的三態在生活中
的應用。 

單元二溫度與物質變化的關係 
【活動 2】溫度改變對水的影響 
2-3 水和冰 
◎觀察 
˙飲料內加入冰塊後，喝起來冰
冰涼涼的。水是怎麼變成冰呢？ 
→引導學生觀察課本的圖片並說

出製作冰塊的方式。 

→請學生觀察並分享放入冰箱前

後，水和冰看起來的差異。建
議可以觀察水和冰的外形還有
摸起來的感覺。 

◎討論 
˙水放入冰箱冷凍庫後，有什麼
變化？ 
→請學生發表觀察所得。 
◎解釋 
˙說明水的「凝固」。 
→引導學生知道並歸納。 

當溫度降低，水會改變形態從
液態的水變成固態的冰，這種
現象稱為凝固。 

◎延伸 
˙液態的水和固態的水有什麼差
異？ 
→引導學生觀察比較液態的水和

觀察評量 
實作評量 
發表評量 
口語評量 
態度評量 

◎性別平等教
育 
性 E3 覺察性別
角色的刻板印
象，了解家庭、
學校與職業的
分工，不應受性
別的限制。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個
人需求的不
同，並討論與遵
守團體的規則。 
◎環境教育 
環 E14 覺知人
類生存與發展
需要利用能源
及資源，學習在
生活中直接利
用自然能源或
自然形式的物
質。 
◎海洋教育 
海 E10 認識水
與海洋的特性
及其與生活的

簡單數學等
方法，整理已
有的自然科
學資訊或數
據，並利用較
簡單形式的
口語、文字、
影像、繪圖或
實物、科學名
詞、數學公
式、模型等，
表達探究之
過程、發現或
成果。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與同
儕溝通表
達、團隊合作
及和諧相的
能力。 

pc-Ⅱ-2 能利
用簡單形式的
口語、文字或
圖畫等，表達
探究之過程、
發現。 
ai-Ⅱ-2 透過
探討自然與物
質世界的規律
性，感受發現
的樂趣。 
ah-Ⅱ-1 透過
各種感官了解
生活周遭事物
的屬性。 

固態的水差異，液態的水會流
動，沒有固定形狀。冰則是固
態的水，有固定形狀，但不會
流動。 

◎觀察 
˙從冰箱冷凍庫拿出來的冰塊，
放在空氣中一段時間後，冰塊會
有什麼變化呢？ 
→引導學生觀察課本人物對話和

照片，再請學生發表觀察所得。 

◎討論 
˙是什麼原因讓冰塊變成水呢？ 
→引導學生回想前面的學習經

驗，發現冷凍庫和教室溫度不
同，聯想冰變成水與溫度的關
係。 

◎解釋 
˙說明水的「融化」。 
→引導學生知道並歸納。 

當溫度升高，冰會改變形態從
固態的冰變成液態的水，這種
現象稱為融化。 

◎觀察 
˙回想冰塊加入熱飲中和冰飲中
的經驗。 
→將冰塊加入沖泡好的熱飲中，

發現冰塊很快就融化；但是加
入冰涼的飲料中，冰塊卻融化
得比較慢。 

◎提問 
˙對於觀察到的情形引發問題討
論。 
→引導學生根據觀察發現，提出

問題：冰塊融化的快慢和飲料
的溫度有關嗎？ 

◎蒐集資料 
˙依據提問蒐集相關資料，得知
溫度對物質的影響。 
→可以上網查詢、閱讀書本資料

或根據自己的經驗提出。 

應用。 

曾經看過火鍋旁邊的飲料中冰
塊，比遠離火鍋的飲料中冰塊
融化更快。 

◎假設 
˙透過資料能提出適當的假設。 
→溫度高低會影響冰塊融化的快

慢。 

→引導學生觀察課本人物對話，

討論測量水溫的方法。 

→介紹「溫度計的使用方法」

。 

◎實驗 
˙能設計實驗去驗證假設。 
→進行「探討水溫對冰塊融化快

慢的影響」實驗，並觀察結果，
證明溫度高低會影響冰塊融化
的快慢。 

→參考課本步驟實驗，並將結果

記錄在習作中。 

◎結果 
˙記錄實驗結果。 
→檢驗實驗結果是否支持假設？

將結果記錄在習作中。 

◎討論 
˙根據實驗結果討論。 
⑴放在熱水和冷水中的冰塊，哪

一杯水中的冰塊融化得比較快
呢？ 

→放熱水中的冰塊融化得比較

快。 

⑵水溫的高低對冰塊融化的快慢

有什麼關係？ 

→水的溫度愈高，冰塊融化的速

度就愈快。 

◎結論 
˙能根據實驗結果和討論，獲得
完整的結論。 
→冰塊吸熱或受熱時，會融化成

水。冰塊在冷水中融化的速度
較慢，當環境或水的溫度不同
時，冰塊融化的速度快慢也會

不同。 

→引導學生回想這幾堂課所學並

歸納。 

水、冰和水蒸氣是水在自然界
中存在的三種不同形態。當溫
度改變時，水的形態也會隨著
變化。當溫度保持固定不再改
變時，水的形態才會穩定。 

◎延伸 
˙地球上的生物和人類生活都需
要水，水在不同溫度和不同形態
下，分別有哪些用途呢？ 
→除了課本的例子，引導學生回

想一天中會應用水的情形。 

⑴早上媽媽會利用高溫水蒸氣

蒸饅頭、熱水泡牛奶。 

⑵口渴時會喝水。 
⑶吃飯前會洗手。 
⑷運動受傷，會用冰塊冰敷。 

◎歸納 
1.水遇冷變成冰的現象稱為凝
固。 
2.冰遇熱變成水的過程稱為融
化。 
3.溫度計可以準確的知道溫度。 
4.溫度愈高，冰塊融化速度愈快。 
5.水有三態，會隨著溫度不同而
產生形態變化。 

第十週 

二、溫度與物
質變化的關
係 
3.溫度改變
對物質的影
響 

3 

自-E-A1 能
運用五官，敏
銳的觀察周
遭環境保持
好奇心、想像
力持續探索
自然。 
自-E-C2 透
過探索科學
的合作學
習，培養與同
儕溝通表

tc-Ⅱ-1 能簡
單分辨或分類
所觀察到的自
然科學現象。 
tr-Ⅱ-1 能知
道觀察、記錄
所得自然現象
的結果是有其
原因的，並依
據習得的知
識，說明自己
的想法。 

INa-Ⅱ-4 物質
的形態會因溫
度的不同而改
變。 
INa-Ⅱ-5 太陽
照射、物質燃
燒和摩擦等可
以使溫度升
高，運用測量
的方法可知溫
度高低。 
INe-Ⅱ-2 溫度

1.能藉由觀察生活
中的物質，發現物質
的形態會因溫度的
不同而改變。 
2.能透過閱讀與生
活經驗，察覺物質受
溫度影響改變後，有
些可以回復，有些則
不可以。 

單元二溫度與物質變化的關係 
【活動 3】溫度改變對物質的影響 
◎觀察 
˙吃火鍋時，觀察火鍋和巧克力
鍋裡的物質受熱後會有哪些變化
呢？ 
→引導學生觀察課本火鍋和巧克

力鍋的情境圖，發現加熱後看
到了什麼。 

◎討論 
˙在煮火鍋和巧克力鍋時，會發
現肉原本是紅色軟軟的，受熱後

觀察評量 
實作評量 
發表評量 
口語評量 
態度評量 

◎性別平等教
育 
性 E3 覺察性別
角色的刻板印
象，了解家庭、
學校與職業的
分工，不應受性
別的限制。 
◎人權教育 
人 E3 了解每個
人需求的不
同，並討論與遵

達、團隊合作
及和諧相的
能力。 

pc-Ⅱ-2 能利
用簡單形式的
口語、文字或
圖畫等，表達
探究之過程、
發現。 
ah-Ⅱ-2 透過
有系統的分類
與表達方式，
與他人溝通自
己的想法與發
現。 

會影響物質在
水中溶解的程
度（定性）及
物質燃燒、生
鏽、發酵等現
象。 

變成白色硬硬的，冷卻後還是白
色的，還有其他發現嗎？ 
→請學生發表觀察所得。 
→進一步引導學生觀察物質加熱