教學單元設計簡案
教學設計理念說明
利用大概念引導學習者積極學習：
讓學生在學習活動中回應問題時沒有簡單正確的答案，要能引起爭論，目的在引發及維持學生的探究，能使學生在學習過程中的論述、探究、發現、爭論有所根據。
協助學習者聚焦於持續理解的面向(說明、詮釋、應用、觀點、同理心、自我認識)：透過學習活動的讓學生能以正確方式思考，非背誦記憶而成(節能減碳)，學生經由自行學習、回想學習結果，習得具創意的能力(買賣付款)。
符應十二年國教核心素養，期望學習結果：
教學時設想學生能知道事實知識，關注學生的學習內容和學習表現，期待學生能做到理解和學習的轉移。
二、教學單元
領域/科目 | 社會領域 | 設計者 | 張慶鴻 | |||||||
實施年級 | 3年級 | 總節數 | 共6節，240分鐘，本節課第6節 | |||||||
單元名稱 | 家鄉的消費與生活~購物與環保 | |||||||||
設計依據 | ||||||||||
學習 重點 | 學習表現 | 1c-Ⅱ-1 判斷個人生活或民主社會中各項選擇的合宜性。 2a-Ⅱ-1 關注居住地方社會事物與環境的互動、差異與變遷等問題。 3c-Ⅱ-1 聆聽他人的意見，並表達自己的看法。 | 核心 素養 | 社-E-A2 關注生活問題及其影響，敏覺居住地方的社會、自然與人文環境變遷，並思考解決方法。 社-E-B1 透過語言、文字及圖像等，理解並解釋人類生活相關資訊，促進與他人溝通。 社-E-C1 培養良好的生活習慣，遵守社會規範，參與公共事 務 ， 維 護 人權，關懷自然環境與人類社會的永續發展。 | ||||||
學習內容 | Ab-Ⅱ-2 自然環境會影響經濟的發展，經濟的發展也會改變自然環境。 Db-Ⅱ-1 滿足需要的資源有限，在進行各項消費時要做評估再選擇。 | |||||||||
議題 融入 | 議題/主題 實質內涵 | 環境教育/認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰；探究氣候變遷、資源耗竭與生物多樣性消失，以及社會不正義和環境不正義；思考個人發展、國家發展與人類發展的意義；執行綠色、簡樸與永續的生活行動。 能源教育/增進能源基本概念；發展正確能源價值觀；養成節約能源的思維、習慣和態度。 | ||||||||
所融入之學習重點 | 讓學生知道不過度消費也是推廣環保概念、落實環境教育正確的消費行為。 選購具有環保標章、節能標章可以降低環境污染，減少對地球的傷害。 | |||||||||
教材來源 | 康軒版3年級社會 | |||||||||
教學設備/資源 | 單槍投影機、磁性小白板、白板筆 | |||||||||
學習目標 | ||||||||||
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教學活動設計(第6節，40分鐘) | ||||||||||
教學活動內容及實施方式 | ||||||||||
活動 | 內容 | 時間 | 備註(實作任務、評量基準) | |||||||
引起動機 | 老師講述現代人的生活與消費習慣，引入想汰換家中老舊冷氣機，去逛大賣場，順便補充生活必需品的情境，如鮮奶給家人飲用…等 | 3’ | ||||||||
教學活動一 | 小組討論： 讓各組學生針對賣場提出的商品(鮮奶)購物方案進行討論，選擇其中一種方案購物並發表選擇該方案理由。 教師在學生席間擔任助學者的角色，引導學生討論購買方案。 發表分享： 讓各小組學生嘗試發表討論出來的結果。 教師回饋： 針對學生發表分享的內容，給予正向的回饋。 | 7’ 6’ 3’ | 實作任務：學生模擬到大賣場採購瓶裝1857毫升鮮乳，選購方案有如下2種： A：單瓶購買每瓶140元，兩瓶合購250元。 有效日期107/05/03 B：單瓶購買每瓶130元，三瓶合購300元。 有效日期107/04/20 評量基準： 1、學生能討論購物時不要過度消費。 2、學生能討論出採購方案合理的理由。 | |||||||
教學活動二 | 小組討論： 針對不同的冷氣機，讓學生討論要使用信用卡或現金交易來選購冷氣機(變頻、定頻)。 教師引導學生針對不一樣的情況，來選擇交易方式。 發表分享： 讓各小組學生嘗試發表討論出來的結果。 教師回饋： 針對學生發表分享的內容，給予正向的回饋。 | 8’ 6’ 4’ | 情境設定：父母身上帶有信用卡、消費金融卡和少數現金。 實作任務：賣場提供變頻、定頻兩款冷氣機，學生能提供、建議父母使用信用卡或現金交易購買具有節能標章、環保標章的商品。 1、學生能根據經濟能力選擇適切的消費交易工具。 2、學生能根據商品的資訊，選擇具環保概念(環保標章、節能標章)的消費商品。 | |||||||
綜合總結 | 師：地球資源有限，我們購物時不要過度購買，要仔細考慮購買的商品是需要？還是想要？ 生：需要 師：為了保護地球環境，減少污染，購買商品時，只要便宜就好還是應該選擇具有環保標章的商品？ 生：環保標章、節能標章、省水標章 師：……. 生：……. | 3’ | 評量基準： 透過教學活動一、二學生所討論出來的結果，引導學生歸納並說出購物消費的正確觀念及習慣。 | |||||||
附錄： | ||||||||||
對應之領綱核心素養與學習重點
單元主題： 家鄉的消費與生活 | 學習表現 | |||
1c-Ⅱ-1 判斷個人生活或民主社會中各項選擇的合宜性。 | 2a-Ⅱ-1 關注居住地方社會事物與環境的互動、差異與變遷等問題。 | 3c-Ⅱ-1 聆聽他人的意見，並表達自己的看法。 | ||
學習內容 | Ab-Ⅱ-2 自然環境會影響經濟的發展，經濟的發展也會改變自然環境。 | 社-E-C1 培養良好的生活習慣，遵守社會規範，參與公共事 務，維護人權，關懷自然環境與人類社會的永續發展。 | ||
Db-Ⅱ-1 滿足需要的資源有限，在進行各項消費時要做評估再選擇。 | 社-E-A2 關注生活問題及其影響，敏覺居住地方的社會、自然與人文環境變遷，並思考解決方法。 | 社-E-B1 透過語言、文字及圖像等，理解並解釋人類生活相關資訊，促進與他人溝通。 | ||
三、教學與學習活動設計的WHERETO檢核表
項目 | 內涵 | 達成情形具體說明 |
W | 能知道學生之前的狀況(where；之前的知識和興趣)？能幫助學生知道這個單元的方向(where)和對學生的期望(what)？ | |
H | 能引起(hook)所有學生的興趣並加以維持(hold)？ | |
E | 能使學生做好準備(equip)，幫助他們體驗(experience)關鍵概念的學習並探索(explore)問題？ | |
R | 能提供學生機會以重新思考(rethink)及修正(revise)他們的理解和學習？ | |
E | 允許學生評鑑(evaluate)自己的學習及學習的涵義？ | |
T | 能依學習者的不同需求、興趣和能力而因材施教(tailored；個人化)？ | |
O | 教學活動有組織(organized)，能使學生專注和學習效能達到最大程度並繼續維持？ |
四、素養導向設計的檢核重點
面向 | 項目 | 方案內容的對應具體說明 |
A知識的整合與建構 | A1引導學習知識的關連與結構 | |
A2引導學習學科的探究方法 | ||
A3引導學習與熟練閱讀理解策略 | ||
B真實生活經驗的連結 | B1學習內容情境脈絡化 | |
B2學習內容融入社會議題 | ||
C判斷力的應用與精進 | C1 精進學習者的價值思辨能力 | |
C2 培養學習者的問題解決能力 | ||
C3 激發學習者的行動參與及實踐 | ||
C4 發展學習者的後設評估能力 |