古城「牌牌樂」素養導向教學說課說明

臺北市立大學附小 108學年度校長及教師公開授課

十二年國教素養導向教學觀察前說課說明表1081113版

授課教師：黃心怡任教年級：_四__任教領域/科目：國語、數學、綜合

回饋人員：林美玲任教年級：四任教領域/科目：國語、數學、綜合

教學單元：古城「牌牌樂」

觀察前會談(備課)日期：108年12月4日　地點：307辦公室

預定入班教學觀察(公開授課)日期：108年12月17日　地點：四年8班教室

學習目標(含核心素養、學習表現與學習內容)：

核心素養

社-E-A2 敏覺居住地方的社會、自然與人文環境變遷，關注生活問題及其影響，並思考解決方法。

綜-E-C2理解他人感受，樂於與人互動，學習尊重他人，增進人際關係，與團隊成員合作達成團體目標。

國-E- C2與他人互動時能適切運用語文能力表達個人想法，理解與包容不同意見，樂於參與學校及社區活動，體會團隊合作的重要性。

學習內容

Cb-Ⅱ-1居住地方不同時代的重要人物、事件與文物古蹟，可以反映當地的歷史變遷。

綜Bb-II-3團體活動的參與態度

學習表現

社3b-Ⅱ-2摘取相關資料中的重點。

社3b-Ⅱ-3整理資料，製作成簡易的圖表，並加以說明。

綜2a-II-1覺察自己的人際溝通方式，展現合宜的互動與溝通態度和技巧。

語文2-II-4樂於參與討論，提供個人觀點和意見。

二、學生經驗(含學生先備知識、起點行為、學生特性…等)：

三年級上學期的教學重點:

透過認識臺北古城的平面圖，從圖示中找到各個城門的位置。
透過閱讀故事、觀察照片影片，認識古城各城門的外型與歷史特色。
觀察城門建築的結構，想像與推測前人的生活，能省思並分享文化與生活的關係，在認同與肯定自身文化的基礎上，學習與不同時代演變。
從附小在古城中的位置，進而認識與體會附小過去的地位與意義。
將對古城的認識製作古城生活故事書，並與班級內同儕分享。

三年級下學期的教學重點:

1.比較臺北古城在食衣住行、建築等方面的變遷。(知識方法) (社會)

2.透過實地走訪古城特色街道，觀察現狀，比較今昔的差異。(知識方法)

3.將對古城的認識及今昔差異製作成古城小書(例如八格小書)，並與班級內同儕分享。(應用實踐)

4.樂於與他人分享小組探索成果，並能在觀摩作品後提供同儕的回饋。(意願態度)

三、教師教學預定流程與策略：

活動一：古城

「牌牌樂」

運用遊戲設計原則，設計以古蹟特色為主題之牌卡桌遊

將社會課的古蹟特色表格摘要「關鍵字」(年代、特色、功能)，製作成遊戲牌卡。

轉換成古蹟牌卡(藍色部份每格一張牌卡)

建築名稱
建築圖卡
建築年代
建築特色
建築功能

學生回家收集各種撲克牌「遊戲」。
學生在組內分享遊戲玩法、說明遊戲規則，進行方式如下：

一、學生玩牌，豐富經驗

全班分成5-6組，抽籤決定玩一種撲克牌遊戲。
每8分鐘換一次，每次留2個人介紹該組的遊戲玩法，其他人換到下一組玩不同的遊戲。

二、說明規則，歸納類型

視時間決定交換次數，小組把遊戲分類，說明分類的原因，為類別命名。
教師歸納各組報告，歸納玩法類型可分為：配對、湊牌、排序、比大小。

三、古城牌卡，決定玩法

小組討論設計牌卡遊戲：小組討論古城牌卡遊戲適合用哪一種玩法類型，並參考老師提供的遊戲規則範例，修改內容，寫出遊戲說明。

活動二：古城

樂翻天

能樂於與同學進行牌卡遊戲，分享古蹟特色。

小組實際操作古城牌卡遊戲，進行修正討論。
選定關主，開始進行遊戲。
分享遊戲心得，依據下列提問分享：

古城內有哪些古蹟？
這些古蹟的特色是什麼？
你最喜歡哪一個古蹟？

活動結束後，教師依據自評表，引導學生進行自評與反思。

四、學生學習策略或方法：

能從分類中認識臺北古城古蹟不同時期的建築特色，並訂定出介紹臺北城古蹟的項目類別(知識方法)
能閱讀臺北城古蹟資料，認識其對臺北古城的意義，並依項目類別進行摘要。(知識方法)
運用遊戲設計原則，設計以古蹟特色為主題之牌卡桌遊。(應用實踐)
能樂於與同學進行牌卡遊戲，分享古蹟特色。(態度意願)

五、教學評量方式（請呼應學習目標，說明使用的評量方式）：

學習單、提問、發表、實作評量、小組討論、自評、互評。

自互評表
評量項目	得分
我認真收集和閱讀古蹟資料，摘要成關鍵字	
我認真和夥伴討論，完成古蹟牌卡	
我認真參與小組討論，設計遊戲規則	
遊戲中，我遵守規則並認真參與	
遊戲讓我更認識台北古城內及鄰近古蹟	

六、期待觀課觀察重點:

1.利用社會老師已完成的T表，再進行重點整理與歸納。

2.教師對於實地操作前的活動說明、小組分配與秩序掌控程度。

七、回饋會談日期與地點：（建議於教學觀察後三天內完成會談為佳）

日期：108年12月19日地點：307教室

北市大附小108學年度校長及教師公開授課

觀課紀錄暨活動照片

（觀察者撰寫-同本校教專觀察紀錄表）

授課教師：黃心怡任教年級：四任教領域/科目：綜合回饋人員：林美玲任教年級：四任教領域/科目：國語、數學、綜合教學單元：古城牌牌樂；教學節次：共　3 節，本次教學為第　1　節觀察日期：108年12月17日第六節
層面	指標與檢核重點		事實摘要敘述 (含教師教學行為、學生學習表現、師生互動與學生同儕互動之情形)	評量（請勾選）
層面	指標與檢核重點		事實摘要敘述 (含教師教學行為、學生學習表現、師生互動與學生同儕互動之情形)	優良	滿意	待成長
程設計與教學	A-2掌握教材內容，實施教學活動，促進學生學習。				V
	A-2-1有效連結學生的新舊知能或生活經驗，引發與維持學生學習動機。		◎運用社會老師引導的古蹟資料整理，再歸納與簡化，討論哪些內容可以呈現在牌卡上。 ◎透過電子白板具體與清楚呈現各項古蹟的重點內容，讓孩子充分思考與討論。
	A-2-2 清晰呈現教材內容，協助學生習得重要概念、原則或技能。
	A-2-3 提供適當的練習或活動，以理解或熟練學習內容。
	A-2-4 完成每個學習活動後，適時歸納或總結學習重點。
	A-3運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。			V
	A-3-1 運用適切的教學方法，引導學生思考、討論或實作。	◎運用合作學習和小組夥伴彼此激盪想法並相互討論。 ◎小組每個成員皆有發表分享的機會。
	A-3-2 教學活動中融入學習策略的指導。
	A-3-3 運用口語、非口語、教室走動等溝通技巧，幫助學生學習。
	A-4運用多元評量方式評估學生能力，提供學習回饋並調整教學。				V
	A-4-1運用多元評量方式，評估學生學習成效。	◎能請不同學生發表思考與判別的過程，讓孩　子體會古蹟的重要性。 ◎能針對學童所發表的內容，適時給予回饋、澄清與釐清。
	A-4-2 分析評量結果，適時提供學生適切的學習回饋。
	A-4-3根據評量結果，調整教學。
	A-4-4 運用評量結果，規劃實施充實或補強性課程。(選用)

層面	指標與檢核重點		教師表現事實摘要敘述	評量（請勾選）
				優良	滿意	待成長
B 班級經營與輔導	B-1建立課堂規範，並適切回應學生的行為表現。			V
	B-1-1 建立有助於學生學習的課堂規範。		◎大部分學生都能專注在課堂中的討論問題中，並主動發表與討論。
	B-1-2 適切引導或回應學生的行為表現。
	B-2安排學習情境，促進師生互動。			V
	B-2-1 安排適切的教學環境與設施，促進師生互動與學生學習。		◎善用同儕之間合作與討論學習方法，激發孩子的思考與概念理解，並能適時鼓勵專心與努力學習的孩子。
	B-2-2 營造溫暖的學習氣氛，促進師生之間的合作關係。
觀課歷程照片

學生討論		學生作品

學生討論		老師們討論與分享

臺北市立大學附小 108學年度校長及教師公開授課

授課教師：黃心怡任教年級：四任教領域/科目：國語、數學、綜合

回饋人員：林美玲任教年級：四任教領域/科目：國語、數學、綜合

教學單元：古城「牌牌樂」

觀察日期：：108年12月19日

依據觀察工具之紀錄分析內容，與授課教師討論後填寫：

教與學之優點及特色（含教師教學行為、學生學習表現、師生互動與學生同儕互動之情形）：

教師指導語敘述很明確，口語非常清晰。
孩子與老師的關係很有默契，師生彼此之間的表情、言談都會互相牽動，班級氣氛融洽。
討論、互動過程，常有『親愛的孩子，別忘了……』、『孩子，對不起，我換個說法，…』等語句出現，氣氛溫馨，師生互動尊重、有禮。
眼睛隨時巡視、觀察各個角落的孩子，注意孩子是否可以跟上學習的情境。

教與學待調整或改變之處（含教師教學行為、學生學習表現、師生互動與學生同儕互動之情形）：

活動與活動之間的銜接，可以運用巧妙的方法讓孩子多一點思考、互動的機會。
如果一天當中的學習課程或內容較多是屬於嚴謹的、知識性較高的，就可以多些時間運用生活的例子和孩子討論分享，或變化活動方式，這樣可以轉換一下學習氣氛，更可以是師生間的交心時刻。

授課教師預定專業成長計畫：

成長指標

成長方式

內容概要說明

協助或合作人員

預計完成日期

A-3-2 教學活動中融入學習策略的指導。

研讀書籍、參加研習、觀看錄影帶、諮詢資深教師、參加學習社群

與同學年老師或資深教師討論可以再進步的方法

學年老師

資深教師

109.8.1.

回饋人員的學習與收穫：

多與夥伴老師互相觀摩學習，從彼此的教學觀察活動中，可以發現一些自己沒有注意到的優缺點，更能提昇雙方的教學專業智能。
整個活動的教學步驟緊湊，活動與活動的銜接可以放慢速度，雖然大多數的孩子都有跟上腳步，也許是因為要讓每一位學生都有任務，但如果是教室內的教學活動步驟的話，需要放慢速度。活動與活動之間的銜接，可以運用巧妙的方法讓孩子多一點思考、互動的機會
問題討論完之後，不一定都由老師整理歸納，有時可以讓孩子歸納發表，也可以藉此評量、了解孩子的學習狀況。