99學年度上學期潛能班國語科補救教學課程計畫

領

域

組

別

教學對象

每週教學節數

教學者

教學計畫

國

語

A

二年級 3人(學障)

2

張玄宛

以二年級的國語科補救教學為主：

1. 運用問答法，協助孩子進行課文理解，練習完整的組織和表達，課文重點句的段落，幫助學生了解課文內容與大綱

2.以文字的部件教學法，教導孩子能夠書寫出課文生字，進行造詞造句的練習，提昇整體國語文能力。

B

二年級3人(疑似身障

、自閉症)

2

張玄宛

以補救二年級國語課程為主

1. 以課本為教材，培養學生聽、說、讀、寫的基本能力

2. 利用視覺提示、口語示範進行課文句型及照樣造句練習。

3. 搭配課外補充資料、加強書寫能力的提昇。

C

三年級

學障2人

1

黃淑苓

以三年級的國語科書寫教學為主：

1.加強注音拼音、聲調教學。

2.以部件教學法加強學生練習課本內生字的字型結構。教導孩子能夠書寫出課文生字，進行造詞造句的練習，提昇整體國語文能力。

D

三年級 2人(ADHD、

亞斯柏格)

2

張玄宛

以補救三年級國語課程為主：

1. 透過問與答的方式使學生了解課文內容大意，並藉由重點句畫段落的視覺提示，了解分段大意。

2. 配合學習單，使學生了解字詞、生字的寫法，以及造樣造句的練習

E

三年級

自閉症1人

2

蘇品后

以補救三年級國語課程為主：

1. 運用結構圖表、問答法協助學生歸納出課文架構與大意，並增進口語表達之能力。

2. 利用視覺提示、口語示範進行課文句型及照樣造句練習。

3. 利用部件及圖像教學法，教導學生能夠書寫出課文生字，進行造詞造句的練習。

F

三年級智能障礙1人、疑似情障

1人

2

陳麗如

以補救三年級國語課程為主：

1.運用結構圖表、問答法協助學生歸納出課文架構與大意，並增進口語表達之能力。

2.利用視覺提示、口語示範進行課文句型及照樣造句練習。

3.利用部件及圖像教學法，教導學生能夠書寫出課文生字，進行造詞造句的練習。

G

三年級

2人(智障、

自閉症)

2

蘇品后

以三年級的國語科補救教學為主：

1. 運用問答法協助孩子進行課文理解，練習完整的組織和表達。

2. 以文字的部件教學法，教導孩子能夠書寫出課文生字，進行造詞造句的練習，提昇整體國語文能力。

H

三年級學障1人、三年級自閉症1人、四年級自閉症1人

1

陳麗如

透過短篇文章引導閱讀，搭配心智圖法與文章結構法練習摘要，以角色扮演、多媒體教學、部件教學法等具體經驗連結的特殊教學策略，使學生能學會閱讀後摘要及畫重點的組織能力，建立基本的聽說讀寫能力，提升與人溝通互動及表達的能力。目標如下：

1.能認讀600字以內文章。

2.能增加閱讀文章的能力與技巧。

3.瞭解文章中常用字的意思及組字規則

4.能回答文章內容中重點與大意。

5.用口頭摘要出文章大意，加強口語表達敘事能力。

I

四年級學生2名(學障、

自閉症)

1

魏景銓

提昇四年級國語生字書寫能力為主：以課本為教材，特為加強生字書寫能力的提昇，讓學生瞭解字的構造、部件。

J

四年級

學障2人

情障1人

1

蘇品后

以四年級的國語科書寫補救教學為主：

1. 以文字的部件教學法，教導孩子能夠認讀生詞及課文並書寫出課文生字，透過文字部件的辨識，文句組織的理解與練習，加強語文書寫的表達能力。

K

四年級學生2名(多障、

自閉症)

4

魏景銓

以補救四年級國語課程為主，簡化課本內容，並搭配課外補充資料、培養學生聽、說、讀、寫的基本能力。讓學生能學會每課的基本生字的讀音、部首、造詞，並加強造句能力，同時搭配課外補充教材提升閱讀能力。

L

四年級

自閉症1人

1

蘇品后

以四年級的國語科書寫補救教學為主：

1. 以文字的部件教學法，教導孩子能夠認讀生詞及課文並書寫出課文生字，透過文字部件的辨識，文句組織的理解與練習，加強語文書寫的表達能力。

M

五年級

學障2人

1

黃淑苓

以五年級的國語科書寫補救教學為主：

1. 以文字的部件教學法，教導孩子能夠認讀生詞及課文並書寫出課文生字，透過文字部件的辨識，文句組織的理解與練習，加強語文書寫的表達能力。

2. 補償式教學以練習打字來調整書寫上的困難。

N

五年級

自閉症1人

學障1人

2

黃淑苓

以五年級的國語科補救教學為主：

1. 運用問答法協助孩子進行課文理解，練習完整的組織和表達。

2. 以文字的部件教學法，教導孩子能夠書寫出課文生字，進行造詞造句的練習，提昇整體國語文能力。

3. 以連續圖卡和引導句型指導學生進行看圖寫作小短文練習。

O

五年級

自閉症2人

2

黃淑苓

以五年級的國語科補救教學為主：

1. 運用問答法協助孩子進行課文理解，練習完整的組織和表達。

2. 以文字的部件教學法，教導孩子能夠書寫出課文生字，進行造詞造句的練習，提昇整體國語文能力。

3. 以連續圖卡和引導句型指導學生進行看圖寫作小短文練習。

P

五年級語言障礙1人

1

陳麗如

以增進對高年級程度之文章理解為主：

1. 運用結構圖表、問答法協助學生歸納出課文架構與大意，並增進口語表達之能力。

2. 利用視覺提示、口語示範進行文章句型及照樣造句練習。

Q

六年級

自閉症2人

6

葉春香

以六年級的國語科簡化教學為主：

1. 運用問答法協助孩子進行實用生字和語詞理解。

2. 練習查字典，查出生字部首，並聯席造一個詞。

3. 利用提示法熟悉課文填充內容，進而利用重複練習以達熟悉課文重點。

R

六年級學生3名(智障、

自閉症、

學障)

1

魏景銓

1.以課外讀物為主要教材，以提問引導方式，讓學生思考文章的重點。

2.教導學生能明瞭文章的構成要素(人、事、時、地、物)

2.教導學生閱讀的步驟：

瀏覽閱讀畫線筆記自我檢查

S

六年級

2人(學障、

亞斯柏格)

1

蘇品后

以六年級的國語科書寫補救教學為主：

1. 以文字的部件教學法，教導孩子能夠認讀生詞及課文並書寫出課文生字，透過文字部件的辨識，文句組織的理解與練習，加強語文書寫的表達能力。

T

六年級2人

(自閉症、)

1

葉春香

1. 透過字的結構分析，讓學生覺察寫字時，結構該如何分配。

2. 透過文字部件的辨識及反覆練習，提升學生生字詞的提取能力及寫字的筆順、結構的完整程度。

3. 加強文句組織的理解與練習，並獨立完成課文的造句、照樣造句活動

U

二年級3人(智障、

學障、

自閉症

2

張玄宛

以二年級國語課程為主

1. 以課本為教材，培養學生聽、說、讀、寫的基本能力

2. 以文字的部件及圖像教學法，教導孩子能夠書寫出課文生字，進行造詞造句的練習，提昇整體國語文能力。

3. 利用視覺提示、口語示範進行課文句型及照樣造句練習。

V

特教班2人

（212自閉症、512唐氏症）

2

葉春香

以一年級補救教學為主，加強國語識字、課文理解、生字書寫、與字形字義辨別，提昇國語文能力。

W

四年級2人(情障、學障)

五年級

智障1人

1

蘇品后

增進語文閱讀理解能力，透過討論的方式探討詞意、文意及文章架構。閱讀文章之後，能摘要文章架構重點，寫出文章的中的主角、背景（時間、地點）、起始事件、內在反應、事件發展、結果、主旨。

領

域

組

別

教學對象

每週教學節數

教學者

教學計畫

數

學

A

一年級3人(智障2人、

疑似身障

1人）

2

葉春香

透過圖解教學、實物操作、自製教具輔助、編序教學、模擬情境教學等等具體經驗連結的特殊教學策略，使學生能學會實用性數學課程，以便以後將能力應用在日常生活之中，以數字、型狀、方位為主要單元做延伸。

B

二年級疑似學障2人、學障1人

2

陳麗如

以補救二年級數學基本能力為主：

1. 利用實物操作、圖像解說、自製教具輔助等策略，加強數學基本概念，並設計相關情境使學生能類化至生活經驗中。

2. 以問答、重點標示、重複練習法，讓學生熟悉和理解文字應用題的解題過程。

C

二年級3人(疑似身障

、自閉症)

2

張玄宛

以補救二年級數學課程為主：

1藉由實際操作演練，熟悉三年級數學所指導的數學技巧及基本概念。

2利用圖解說明、實際操作、問答法及過度練習加強應用題的理解與解題。

D

二年級3人(智障、

自閉症)

3

張玄宛

以補救二年級數學課程為主：

1藉由實際操作演練，熟悉三年級數學所指導的數學技巧及基本概念。

2利用圖解說明、實際操作、問答法及過度練習加強應用題的理解與解題。

E

三年級學生2名(智障、

自閉症)

4

魏景銓

增進三年級數學之學業能力,透過輔助教具讓學生操作練習,以培養學生動腦思考的習慣,並加強課本基本題型的練習。

F

三年級

智障2人

4

黃淑苓

數學全部抽離：

以適合孩子的學習步調和方式進行原班數學課程的彈性調整教學。

G

三年級

學障1人、

自閉症１人

2

葉春香

以補救三年級數學課程為主：

1藉由實際操作演練，熟悉三年級數學所指導的數學技巧及基本概念。

2利用圖解說明、實際操作、問答法及過度練習加強應用題的理解與解題。

H

四年級學習障礙1人、多重障礙1人

2

陳麗如

以補救四年級數學課程為主：

1. 藉由實際操作演練，熟悉四年級數學所指導的數學技巧及基本概念。

2. 利用圖解說明、實際操作、問答法及重複練習加強應用題的理解與解題。

I

四年級自閉症2人

2

陳麗如

以補救四年級數學課程為主：

1. 藉由實際操作演練，熟悉四年級數學所指導的數學技巧及基本概念。

2. 利用圖解說明、實際操作、問答法及重複練習加強應用題的理解與解題。

J

四年級視覺障礙1人、五年級語言障礙1人

5

陳麗如

調整簡化四年級數學課程：

1. 依學生個別需求，將四年級數學教材加以簡化調整，藉由實際操作演練，熟悉四年級數學所指導的數學技巧及基本概念。

2. 利用圖解說明、實際操作、問答法及重複練習加強數學概念在生活上的應用及理解。

K

五年級

自閉症2人智障1人

5

蘇品后

調整簡化五年級數學基本能力為主：

1. 利用實物操作、圖像解說、自製教具輔助等策略，加強數學基本概念，並設計相關情境使學生能類化至生活經驗中。

2. 以問答、重點標示、重複練習法，讓學生熟悉和理解文字應用題的解題過程。

L

五年級

學障2人

2

蘇品后

以補救五年級數學基本能力為主：

1. 利用實物操作、圖像解說、自製教具輔助等策略，加強數學基本概念，並設計相關情境使學生能類化至生活經驗中。

2. 以問答、重點標示、重複練習法，讓學生熟悉和理解文字應用題的解題過程。

M

六年級學生

2名(學障、

自閉症)

2

魏景銓

增進六年級數學之學業能力,透過輔助教具讓學生操作練習,以培養學生動腦思考的習慣,並加強課本基本題型的練習。

O

六年級

自閉症2人

5

黃淑苓

數學全部抽離：

以適合孩子的學習步調和方式進行原班數學課程的彈性調整教學。

領

域

組

別

教學對象

每週教學節數

教學者

教學計畫

小

團

體

輔

導

A

二年級自閉症學生1名與該班同儕3名

1

張玄宛

在下課時間，每次以一個遊戲為主，引導同儕與自閉症兒童間的互動，透過同儕的引導，加強自閉症兒童如何遊戲與互動的技巧。

B

二年級學生自閉症1名

1

魏景銓

以團體遊戲活動為主，邀請同儕一起參與遊戲活動，提昇學生與人正向互動的能力。

C

三年級疑亞斯柏格症

1名與該班同儕3位

1

葉春香

邀請3位同班同儕一起進行課程，以合作式遊戲加強學生的協調合作、人際互動、溝通表達等能力，進而提升孩子的自信心，並增加回班上同儕間的話題與互動性。

D

三年級學生2名(疑似亞斯伯格、自閉症)

1

魏景銓

以團體遊戲活動為主，或透過繪本、文章的方式，一起參與活動，提昇學生與人正向互動的能力。

E

四年級自閉症1人、三年級自閉症1人

1

陳麗如

以「人際發展介入RDI」課程為架構，設計符合兩位自閉症兒童人際互動能力的遊戲式互動課程，引導兩位兒童進行相互社會參照、協調合作、在遊戲時加入變化都能調整，與社交夥伴進行共同創作式的分享。引導學生將互動能力類化在日常生活中。本學期邀請同儕一起來上課，訓練與同儕遊戲的能力。

F

三年級視覺障礙1人、三年級情緒障礙2人

1

陳麗如

邀請3位同班同儕一起進行課程，以合作式遊戲加強學生的協調合作、人際互動、溝通表達等能力，進而提升孩子的自信心，並增加回班上同儕間的話題與互動性。

G

四年級

自閉症1人+同儕數位

1

蘇品后

邀請同班同儕一起進行課程，以合作式遊戲加強學生的協調合作、人際互動、溝通表達等能力，進而提升孩子的自信心，並增加回班上同儕間的話題與互動性。

H

四年級自閉症學生1名與該班同儕3名

1

張玄宛

每節課邀請3位同班同儕一起進行課程，以合作式遊戲加強學生的協調合作、人際互動、溝通表達等能力，進而提升孩子的自信心。

每次上課以1-2個活動為主。

I

四年級亞斯伯格1人

1

陳麗如

邀請3～５位同班同儕一起進行課程，以團體遊戲介入，提升學生的協調合作、人際互動、溝通表達等能力，進而提升孩子的自信心。

J

五年級

自閉症1人+同儕數位

1

蘇品后

邀請同班同儕一起進行課程，以合作式遊戲加強學生的協調合作、人際互動、溝通表達等能力，進而提升孩子的自信心，並增加回班上同儕間的話題與互動性。

K

五年級自閉症1名與該班同儕數位

1

葉春香

設計符合人際互動能力的遊戲式互動課程，進行相互社會參照、協調合作、在遊戲時加入變化都能調整。引導學生將互動能力類化在日常生活中。本學期邀請同儕一起來上課，訓練與同儕溝通合作的能力。

L

五年級

學障1人

+同儕數位

1

蘇品后

邀請同班同儕一起進行課程，以合作式遊戲加強學生的協調合作、人際互動、溝通表達等能力，進而提升孩子的自信心，並增加回班上同儕間的話題與互動性。

M

六年級學生1名(亞斯柏格)

1

魏景銓

以團體遊戲活動為主，或透過繪本、文章的方式，一起參與活動，提昇學生與人正向互動的能力。

N

六年級學生1名(ADHD)

1

魏景銓

透過繪本、文章的方式，進行價值澄清，提昇學生正向的自我概念及與他人良好互動的能力。

O

六年級

學障2人、與3位同班同儕

1

張玄宛

邀請3～5位同班同儕一起進行課程，以團體遊戲介入，提升學生的協調合作、人際互動、溝通表達等能力，進而提升孩子的自信心。

P

六年級亞斯柏格症１人與同班同儕數名

1

葉春香

邀請同儕一起來上課，以有結構的團體遊戲活動，或自由遊戲活動、繪本教學等方式進行課程，提升與人互動的技巧。

領

域

組

別

教學對象

每週教學節數

教學者

教學計畫

專

注

力

訓

練

A

一年級亞斯柏格1人、一年級智能障礙1人、一年級疑似情障1人、三年級疑似情障1人、三年級疑似自閉1人

1

陳麗如

透過專注力策略、多媒體教學、認知行為策略等等特殊教學策略來全面提升學生的專注力，訓練能在課程中獨立完成自我檢核，能在課程訓練中保持專注並且完成該做的事項，期待將能力應用在日常生活之中，而可以在普通班級課堂上維持專注力時間達20分鐘，增加學習的潛能與效率，以便能適應大團體的課程與活動，增加適應能力。

B

三年級

四年級

情障３人

ADHD 1人

學障 1人自閉症１人

1

葉春香

透過專注力策略、多媒體教學、認知行為策略等等特殊教學策略來全面提升學生的專注力，訓練能在課程中獨立完成自我檢核，能在課程訓練中保持專注並且完成該做的事項，期待將能力應用在日常生活之中，而可以在普通班級課堂上維持專注力時間達20分鐘，增加學習的潛能與效率，以便能適應大團體的課程與活動，增加適應能力。

知

動

訓

練

A

一~四年級

自閉症智障等8人

1

黃淑苓

透過闖關活動，提升學生能專注力、動作模仿能力，提升前庭刺激、本體覺刺激、肌耐力、重力安全感、手眼協調的能力。並在闖關的過程中，學習尊重他人、依序排隊，養成輪流的概念。

B

自閉症4人

智障1人

學障1人

亞斯柏格

1人

疑似身障

2人

1

蘇品后

透過闖關活動，提升學生能專注力、動作模仿能力，提升前庭刺激、本體覺刺激、肌耐力、重力安全感、手眼協調的能力。並在闖關的過程中，學習尊重他人、依序排隊，養成輪流的概念。

C

一年級

智障1人

疑似身障1人

二年級

自閉1人

三年級

學障1人

疑似情障1人

四年級

視障1人

自閉1人

學障1人

五年級

語障1人

1

陳麗如

透過闖關活動，提升學生能專注力、動作模仿能力，提升前庭刺激、本體覺刺激、肌耐力、重力安全感、手眼協調的能力。並在闖關的過程中，學習尊重他人、依序排隊，養成輪流的概念。

適

應

體

育

A

自閉症學生等6人

1

魏景銓

過體適能運動，加強肌力、耐力、動作協調等基礎體能 ,並學會遵守運動比賽的規則及發揮團隊合作的精神。

B

ADHD學生等6人

1

魏景銓

過體適能運動，加強肌力、耐力、動作協調等基礎體能 ,並學會遵守運動比賽的規則及發揮團隊合作的精神。

領

域

組

別

教學對象

每週教學節數

教學者

教學計畫

社

交

技

巧

A

一~三年級

自閉症智障等6人

1

黃淑苓

利用生活情境模擬練習，以及透過遊戲或式活動的方式來理解與應用社交技巧中的溝通技巧，學會在情境中可以使用的溝通對話與模式的套用。

B

一年級

自閉症2人

二年級

自閉症2人

三年級

自閉症2人

1

張玄宛

利用生活情境模擬練習，透過遊戲、角色扮演或活動的方式來理解與應用社交技巧中的溝通技巧，學會在情境中可以使用的溝通對話與模式的套用。

C

ADHD等7人

1

魏景銓

以繪本書籍、文章、相關網站為教材，透過討論引導的方式，澄清正確的價值觀念，落實在日常生活中。

D

二年級1

三年級5

四年級１

亞斯３人

情障３人

智障１人

1

葉春香

1. 運用重點標示讓學生理解社交技巧的策略，並設計情境讓學生實際演練。

讓學生在繪本引導及活動過程中練習如何面對衝突及處理人際關係。

結

構

休

閒

A

五~六年級

自閉症情障等8人

1

黃淑苓

透過遊戲，讓學生能熟悉遊戲規則，主動邀請同學參與遊戲，並練習以正向的態度與同學互動，遇到挫折能以正向的態度面對及處理。

B

中高年級亞斯柏格2人

自閉症1人

ADHD2人

多障1人

語障1人

1

蘇品后

藉由與棋藝、大富翁、撲克牌等比賽活動，培養學生的人際互動技巧、情緒控制能力、增進挫折容忍度等以及參與團體的規範。目標如下：

1.增進與人際互動遊戲時的溝通技巧。

2.提升遇到挫折時的容忍度，增進其問題解決能力。

3.能主動遵守團體的規範，配合團體的行動。

領

域

組

別

教學對象

每週教學節數

教學者

教學計畫

音樂遊戲

A

低中高年級自閉症光譜及其他身障學生15名

1

張玄宛

葉春香

1. 以音樂節奏、樂器及遊戲，讓孩子在活動及操作樂器中，提昇協調性及肢體動作的敏捷度

2. 透過節奏、動作模仿及位置的移動，提昇注意力及控制力

3. 在音樂遊戲中，讓孩子促進與老師師及同儕間之互動與合作，並學習團體規範。