探究為本的素養導向教學與評量設計
高雄市新興區信義國民小學校訂課程 閱讀知樂-閱讀精華 教學計劃
一、教學設計理念說明
1.本課程承接延續六年級上學期閱讀拓展課程，使用Super3為自主學習探究模式。
2.為給畢業學生美好印象，增進與母校連結，以解決母校困境為此次教案特色。
3.行動結合兒童節，彰顯兒童人權：發展權。
二、教學活動設計
領域名稱 (統整領域) | 【語文領域】 【社會領域】 | 設計者 | 蔡佳宜 | ||||||
實施年級 | 六年級 | 總節數 | 18節 | ||||||
單元名稱 | 單元一、信義任我行（10）
單元二、探險．再出發（8）
| ||||||||
設計依據 | |||||||||
核心素養 | |||||||||
總綱核心素養 | 領綱核心素養 | ||||||||
A1. □身心素質與自我精進 A2. □系統思考與解決問題 A3. □規劃執行與創新應變 B1.□符號運用與溝通表達 B2□科技資訊與媒體素養 B3.□藝術涵養與美感素養 C1.□道德實踐與公民意識 C2.□人際關係與團隊合作 C3.□多元文化與國際理解 | 國-E-B2 理解網際網路和資訊科技對學習的重要性，藉以擴展語文學習的範疇，並培養審慎使用各類資訊的能力。 社-E-A3 探究人類生活相關議題，規劃學習計畫，並在執行過程中，因應情境變化，持續調整與創新。 社-E-C3 了解自我文化，尊重與欣賞多元文化，關心本土及全球議題。 | ||||||||
核心素養呼應說明 | |||||||||
本教案為一學年15節教學內容設計，此15節主要重點為為信義留下一份貢獻，結合SDGs 4優質教育，針對在信義國小遇到的問題，制定探究計畫，搜集、整理、組織所需資訊，並且根據資料、研究進行評估，最後能完成自己的探究報告。 單元一，針對小組的探究主題進行資料搜尋、整理，決定在信義國小要改善問題或項目，善用先前所學判斷資料來源及正確度，並能了解ＡＰＡ格式的目的與用途，組成每一子題的篇章說明後，有能力進行通篇文章的排列與組織，並判斷評估內容是否回答本身的探究問題．單元二則是將此過程反芻整理，並且策劃一場自己的探究報告發表。 | |||||||||
概念架構(跨領域用) | 導引問題 | ||||||||
 | 單元（ㄧ）
單元（二）
| ||||||||
學習 重點 | 學習表現 | <國語領域> 1-Ⅲ-1 能夠聆聽他人的發言，並簡要記錄。 2-Ⅲ-2 從聽聞內容進行判斷和提問，並做合理的應對。 2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。 5-Ⅲ-12運用圖書館(室)、科技與網路，進行資料蒐集、解讀與判斷，提升多元文本的閱讀和應用能力。 6-Ⅲ-7 修改、潤飾作品內容。 <社會領域> 1b-Ⅲ-1檢視社會現象中不同的意見，分析其觀點與立場。 1b-Ⅲ-3解析特定人物、族群與事件在所處時間、空間脈絡中的位置與意義。 2c-Ⅲ-1反省自己或社會的價值觀、偏見與歧視，並探究其緣由。 3d-Ⅲ-3分享學習主題、社會議題探究的發現或執 行經驗，並運用回饋資訊進行省思，尋求調整與創新。 | 學習內容 | <國語領域> Be-Ⅲ-3 在學習應用方面，以簡報、讀書報告、演講稿等格式與 寫作方法為主。 <社會領域> Ba-Ⅲ-1 每個人不同的生活背景 與經驗，會使其對社會事務的觀點與感受產生差異。 Bc-Ⅲ-2權力不平等與資源分配 不均，會造成個人或群 體間的差別待遇。 Cc-Ⅲ-1 個人在團體中的角色會 隨著社會變遷產生改變。 Da-Ⅲ-1 依據需求與價值觀做選 擇時，須評估風險、結果 及承擔責任，且不應侵害他人福祉或正當權 益。 | |||||
議題 融入 | 所融入之學習重點 | SDGs 4 優質教育，確保有教無類、公平及高品質的教育，及提倡終身學習。 | |||||||
教材來源 | SDGs 網站https://globalgoals.tw/4-quality-education 《少年小樹之歌》 《學校沒有教的公民課：與世界接軌．認識權力》《世界的孩子上學去：全球學生的真實歷險記》《爬樹的魚》 | ||||||||
教學資源 | 1.全國圖書教師輔導系統https://reurl.cc/MbM5p3 2.自編教材 3.高雄市立圖書館館藏 4.線上資源（國語日報、品學堂） | ||||||||
學習目標 | |||||||||
| |||||||||
表現任務 | |||||||||
單元一 完成探究報告
| |||||||||
單元二 展演探究報告
| |||||||||
教學活動設計 | |||
教學活動內容及實施方式 | 時間 | 教學資源 | 評量 |
壹、教學前準備 一、班書借閱：爬樹的魚、少年小樹之歌。 二、雙文本比較結合SDGs議題學習單 貳、正式教學 單元一-信義任我行（10） 【準備活動】 引起動機 第一、二、三節課120m’ ＊小學六年，在學校有哪些困擾你的問題，讓你無法享受優質教育？ 1、摘要《爬樹的魚》、《少年小樹之歌》兩本書，討論未符合優質教育的現象並記錄在學習單上。 2、思考自己的信義生活經驗，是否有類似或其他現象也未符合優質教育。 3、整理歸納大家的生活經驗，提出上位概念。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝第一節結束＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 4、根據上位概念，進行資料搜尋，並摘要資料。 5、提醒資料來源驗證（複習五六年級所學） 6、ＡＰＡ格式提醒。 7、討論現象原因，提出假設或探究議題。 8、檢核探究議題的品質。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝第二、三節結束＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 【發展活動】 第四、五、六節課120m’ ＊其他人也有同樣的困擾嗎？這些困擾可以怎麼解決？ 8、根據假設及探究議題，討論適當的解決方案。 （宣導、捐獻、整理、……） 9、針對解決方案，進行資料檢索並摘要。 10、討論細節．並步驟化解決方案。 11、規劃時間進行解決方案。 ==============第四、五、六節結束＝＝＝＝＝＝＝ 第七、八節80m’ ＊你怎麼確定這些方式能解決問題？ 12、評估與準備解決方案。 13、兒童節工作分配 ==============第七、八節結束＝＝＝＝＝＝＝ 14、兒童節活動 ==============第九、十節結束＝＝＝＝＝＝＝ 【綜合活動】 單元二-探險・再出發（7） 第十一、十二節80m’ 15、口頭分享兒童節的執行歷程 16、反思歷程，並整理執行過程資料（照片、影片……） 17、討論探究歷程分享方式。 ==============第十一、十二節結束＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 17、完成探究報告，針對小組成員評分。 18、上台展演 ==============學期結束＝＝＝＝＝＝＝＝＝ | 400m’ 280m’ | 雙文本議題比較學習單 網站資源、資料庫 圖書 檢核單 學習單 評估表 海報或其他資源 反思單 海報或多媒體 | 口頭發表 實作評量 實作評量 實作評量 實作評量 實作評量 口頭評量 |
※ (以表現任務為評量依據)
附錄(一)教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
單元名稱 | 學習目標 | 表現任務 | 評量方式 | 學習紀錄 /評量工具 |
信義任我行 |
|
| 實作 | 學習單、檢核表、評估單、觀察 |
探險・再出發 |
|
| 實作 | 探究報告 發表展演 |
※ (以表現任務為評量依據)
附錄(二) 評量標準與評分指引
學習目標 | 能熟悉探究歷程，完成探究報告。 | ||||||||
學習表現 | 根據探究問題，提出假設解決，驗證假設最後完成探究報告。 | ||||||||
評量標準 | |||||||||
主 題 | 表現描述 | A 優秀 | B 良好 | C 基礎 | D 不足 | E 落後 | |||
資料搜集 | 能用簡要文字完整敘述書籍資料內容重點。除了註明出處與來源，還有驗證資料工具。 | 能使用有權威資料，並簡要、完整敘述書籍資料重點。 | 能完整敘述書籍資料重點。 | 描述不完整，或資料來源不明。 | 未達 D級 | ||||
問題邏輯 | 應用層次以上的問題。不同方式得到的知識、事實、經驗，在新情境解決問題。 | 理解層次的問題，證明理解事實和組織想法、轉化、解釋、給予描述， 以及說明主要想法。 | 事實性的探究問題，只要展現學習素材跟摘要就能回答的問題。 | 未達Ｃ級 | 未達 D級 | ||||
方法驗證 | 在一定時間內能根據問題，選擇適當方法解決，並驗證方法的正確性。 | 在一定時間內選擇方法解決並能驗證其正確性。 | 選擇方法解決，能驗證方法正確性，但無法掌握時間。 | 能選擇方法解決。但未完成。 | 未達 D級 | ||||
表達寫作 | 能以不同形式展現完整的探究歷程結構。 | 探究歷程結構完整，包含問題形成、提出假設並驗證。口語表達清晰。 | 探究歷程結構完整，包含問題形成、提出假設並驗證。 | 探究歷程結構不完整，只呈現問題及方法。沒有驗證過程。 | 未達Ｄ級 | ||||
評 分 指 引 | 1、3-4項主題達成優秀，未有基礎以下者 | 1、2項主題優秀者。 2、3項良好者 2、2項良好，未有不足者 | 1、3項基礎者 2、未有未達D、無法滿足前兩項者。 | 3、2項以上不足，含2項。 | 2項以上未達Ｄ | ||||
評量工具 | 實作：探究報告 | ||||||||
分數 轉換 | 95-100 | 90-94 | 85-89 | 80-84 | 79以下 | ||||
分數轉換：可由授課教師達成共識轉化自訂(級距可調整)。
學習目標 | 能實踐探究報告，展現兒童發展權 | ||||||||
學習表現 | 展演探究報告。 | ||||||||
評量標準 | |||||||||
主 題 | 表現描述 | A 優秀 | B 良好 | C 基礎 | D 不足 | E 落後 | |||
實際執行 | 在一定時間內，進行3面向以上的問題解決執行，並能考慮到永續經營，了解改善也是解決的一環。 | 在一定時間內，進行2個面向的問題執行解決，改善現況。 | 在一定時間內，進行一個面向的問題執行解決，改善現況。或對現況有更深認識。 | 能規劃2個面向的解決方案，但未能完成。 | 未達 D級 | ||||
反思展望 | 能提出永續經營的改善模式，思考自身不足，並制定自身計畫改善。 | 能多面向反思自身不足，制定自身改善計畫。 | 能從多面向反思自身不足。 | 從單面向反身自身不足。 | 未達 D級 | ||||
表達展現 | 能以不同形式展現完整的探究歷程結構。 | 探究歷程結構完整，包含問題形成、提出假設並驗證。口語表達清晰。 | 探究歷程結構完整，包含問題形成、提出假設並驗證。 | 探究歷程結構不完整，只呈現問題及方法。沒有驗證過程。 | 未達Ｄ級 | ||||
評 分 指 引 | 1、3-4項主題達成優秀，未有基礎以下者 | 1、2項主題優秀者。 2、3項良好者 2、2項良好，未有不足者 | 1、3項基礎者 2、未有未達D、無法滿足前兩項者。 | 3、2項以上不足，含2項。 | 2項以上未達Ｄ | ||||
評量工具 | 實作：探究報告 | ||||||||
分數 轉換 | 95-100 | 90-94 | 85-89 | 80-84 | 79以下 | ||||