素養導向教學中多元評量設計與規準編製實踐

素養導向多元評量中的規準編製

吳璧純

國立台北大學師資培育中心 教授

一、素養導向教學的學習評量怎麼做?

(一)在教學中系統的規劃評量

1.學習成效＝歷程+結果

2.評量＝形成性評量+總結性評量

3.形成性評量＝注重學生學習的歷程

4.評量與教學是連續伴隨的

5.學習活動與評量活動應該同時規劃

6.需設定評量基規準

學生的素養透過一次次的教學活動中的表現與評量回饋而調整與增長

(二)素養導向的學習評量=表現評量=實作評量=多元評量

二、找一個這學期進行的素養導向教學單元，繪製教學與評量的脈絡圖，界定學習任務與學習評量類型

三、如何判斷學生的表現品質?~評分規準

(一) 評分(量)規準表的功用 Utah University；McTighe, J. (2016)

• 創造共同的評量架構與語言

• 提供學生清楚的期望以及要達成的標準，讓學生表達出最有意義的訊息

• 增加評量表現、產品以及理解的一致性與客觀性

• 提供學生如何學習成功的訊息 (回饋給學生)

• 讓教學能聚焦在最重要的地方 (回饋給老師)

• 給予學生自己和同儕評量，學習如何思考與評量，並改進學習

四、規準表內容與要素

• 定義：規準表是指用來評估一個表現、作品或計畫的評量指引，包含四個成份：任務描述(task assessment)、基準(criterion)、等第量尺(scale)、指標或規準(indicator)(Levi and Stevens，2013, Stevens and Levi, Introduction to Rubrics)，若作為評分指引，則還包括評分策略(scoring strategy)。

• 名詞釋義：

1.任務描述=對準學習目標的學習表現任務

2.基準(criterion)=評量要素，判斷作業品質時所關注的學生表現特性或特質，亦即對期望完成的任務所解析出來的能力或知識

3.等級量尺(rating scale)=表現水準的量尺

4.指標、規準 (indicator、descriptor)=為每一個基準的等級成就表現，所作的品質敘述

5.評分策略(scoring strategy)：使用分數量尺去解釋、判斷產出，轉化為成績分數

6.標準(standard)=優秀或成就的等級水準，或預期達到的等級水準

• 例子~彈性學習課程

對應的目標：

1.探究在地已消失的「鳥踏石村」及臺灣其他聚落的變遷，瞭解聚落的興起與變遷的原因

2.小組合作探究在地已消失的「鳥踏石村」及臺灣其他聚落的變遷，展現口頭報告的技巧與樂於分享的態度。

表現任務：學生能在學習單中完成鳥踏石村聚落變遷的時間線，寫出影響鳥踏石村聚落變遷的因素，並進行口頭報告

活動/工作任務評量要素

四、檢核表、自評表與規準表之比較

1.口頭報告檢核表

2.評定量表

3.規準表

五、規準表類型

(一)特定型 (specific-task rubrics)=針對特定任務所編製的規準表

表現任務：創意發電裝置設計 (修改自觀音高中寰宇世界課程)

(二)通用型 (general rubrics) =所使用的基規準可以跨不同的任務 (批判思考、創造思考、研究報告、口頭表達、同儕合作……)

(1)問題導向學習的評量規準

(2)寫作的評量規準

(3)_{批判性思考評量規準 (譯)}

_{(美國大學校院協會AssociationofAmericanCollegesandUniversities-大學生教育有效學習評估方案計畫ValidAssessmentofLearninginUndergraduateEvaluation, VALUE)}

_{國立政治大學通識教育中心譯}

資料來源 http://www.aacu.org/value/rubrics/pdf/All_Rubrics.pdf

(三)分析型=在數個基準向度上提供特定的回饋訊息

表現任務：製作具創意的購物袋

(四)整合型=為學生在任務的表現上的整體印象，提供一個整合的描述

表現任務：做出台北市古蹟地圖，並進行口頭報告

(五)整合型vs.分析型的評分規準

• 目標：學生能調查(某)溪流上中下游主要魚群的種類與數量，理解生態系統的失衡現象，提升解決問題能力

• 表現任務&基準：使用面積估算方法調查(某)溪流上中下游抽樣地點的魚群種類與數量，並以水質生物指標以及去年的調查資料進行比較與分析，提出溪流生態系統失衡的可能原因與建議。報告項目包括：緣起、問題、運用面積估算法估算之魚群種類與數量、取樣地點之水質、資料之比較與分析、結論與建議。

(1)整合型評分基規準 (holistic rubric)

(2)分析式評分基規準 (analytic rubric)

表現 等級 基準向度	3 (30分)	2 (25分)	1 (20分)
整體報告	報告撰寫項目完整，文字流暢	項目完整、文字通順	項目不完整、文字邏輯敘述不清楚
魚群調查	呈現誤差內之主要魚群數量、清楚的圖表與合理的調查程序	呈現誤差內之主要魚群數量、圖表製作不完全、調查程序有部分缺失	魚群數量估算精確度不足、未善用圖表工具、調查程序有許多缺失
水質偵測	合宜運用水質偵測的知識、技術與方法，並能以抽樣地點之指標生物數量作水質說明	運用部分水質偵測的知識、技術與方法，並能以抽樣地點之指標生物數量作水質說明	運用少部分水質偵測的知識、技術與方法，無法以抽樣地點之指標生物數量作水質說明
資料分析	資料詮釋與分析深入	資料詮釋與分析落掉少數重點	資料詮釋與分析落掉許多重點
結論與建議	結論與建議具參考價值	結論與建議簡潔	結論與建議不具參考性

(六)更多是分析型+整合型+配分策略的規準表

六、規準表與評分策略

※將評量規準與打分數結合

• 總結性評量的表現任務通常會跟打成績掛勾

• 形成性評量也可以打成績，但占比低，且以學習態度為主

• 以成績系統來思考，非任務型的評量不需要製訂評量規準，以傳統的測驗或作業評量處理分數即可

1.總結性表現任務，在等級中直接配分

表現任務：比較日常生活動作與芭蕾啞劇動作的差異，並以動作呈現

2.在不同基準中有不同權重的配分

表現任務：以課堂所學的英文詞彙和句子介紹所探究的景點

修改自基隆東信國小英語課程

3.採用整合式規準表的形式在基準與等級兩個面向都配分

學習目標：分析台灣的能源結構，解讀台灣的綠能發展資料，掌握台灣綠能發展概況與趨勢。

表現任務：分組使用簡報報告「綠能，台灣能不能?」

修改自 觀音高中國中部~寰宇世界-綠能

4.搭配學習目標與學生的所有評量資料，進行配分

實例一： (修改自中和國中羅梓菡<拾起食光-為自己策展>)

• 學習目標：

_1.學生能連結展中物件與個人生命經驗。

2.學生能以心智圖組織自己的生命故事。

3.學生能靈活運用多元媒材與技法，展示自己的生命故事。

4.學生能將複合媒材作品，應用在【拾八·食光】的策展情境規劃。

_5.學生樂意彼此分享自己的生命故事，尊重並給予回饋。

• _{學習評量：}

_{1.上課參與度} 20%

2.心智圖學習單 20% (規準表)

3.學思達講義 20%

4.完成品 30% (規準表)

5.自評表 10%

表現任務：以心智圖組織自己的生命故事，靈活運用多元媒材與技法，展示自己的生命故事

實例二：(敦化國中< 如何有效分配資源>，溫春琳&陳逸駿)

學習目標：

1.能理解並解釋價格因素如何影響消費者與生產者的資源分配。

2.能分析當資源不足時，政府介入資源分配的理由及其背後的考量。

2.能認識各種不同分配資源的方法，比較分析不同分配方法的利弊。

3.能應用「效率」及「公平正義」概念，評估資源分配方式的合理性。

_{學習評量：(}整理)

_{1.上課參與度}(含口語評量觀察) 30%

_{2.口罩之亂學習單 20%}

_{3.口罩分配閱讀單 10%}

_{4.疫苗分配討論單 10%}

_{5.決策分析單 30%}

七、編製與使用規準表

步驟1：從整合型Rubric或分析型Rubric中，選擇適合你課程的類型，並思考是否要與評分系統結合

步驟2：反思教學目標與學生在表現任務中應該要表現出來的能力（確定基準）

步驟3：就應有的評量要素（基準）思考其內涵

步驟4：針對每個規準決定3-5個不同程度等級，如：不佳、普通、優秀

步驟5：為每個基準的等級撰寫定義清楚的評分規準

步驟6：若是總結性評量，訂出每個等級的分數範圍

步驟7：製成表格

步驟8：評估規準表草案的適切性

步驟9：測試與調整(實施與評量，蒐集、羅列並分類學生在每個規準上表現程度)

步驟10：和學生、家長談論規準表

八、嘗試編製總結性評量的規準表

(一)規畫一個單元的評量系統

(二)為表現任務編製規準表

線上規準表製作網頁

iRubrics http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm

目標：

表現任務：

規準表：

表現等級 基準向度	精熟	優良	可

十、規準撰寫參考詞彙