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１１１年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試
類科：中等學校
科目：課程教學與評量
─作答注意事項─
考試時間：８０分鐘
作答方式：
．選擇題用２Ｂ鉛筆於「答案卡」上作答，修正時應以
橡皮擦擦拭乾淨，切勿使用修正液(帶)。
．問答題及綜合題作答時應以黑色或藍色墨水的筆於
「答案卷」上，由左至右橫式書寫，並自行標註題號。
．考生須依上述規定作答，若未依規定而導致答案難以
辨識或評閱時，恐將影響考生成績並損及權益。
注意事項：
．請核對類科及科目是否與答案卷(卡)、准考證內容一致。
．試題本共７頁，選擇題２５題，問答題３題（題號１－
３），綜合題５題（題號４－８）。
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第壹部分、選擇題（占 50 分）
說明：用 2B 鉛筆於「答案卡」上作答。第 1題至第25 題為單選題，每題2分，答錯不倒扣。
1.王主任設計一項測驗作為數學科適性分組的依據，其作法屬於下列何種評量？
(A)診斷性評量 (B)安置性評量 (C)形成性評量 (D)總結性評量
2.教師在學生學習的過程中提供協助，而且協助隨著學生的進步程度而逐漸減少，最後
由學生獨力完成。其作法較符合下列何種概念？
(A)合作學習 (B)協同教學 (C)示範教學 (D)鷹架教學
3.為讓學生學好英語，學校在校園樓梯臺階和牆上張貼英語單字和圖像，營造英語學習
情境。此作法屬於下列哪一課程類型？
(A)顯著課程 (B)正式課程 (C)潛在課程 (D)空無課程
4.蔡老師認為「教師是學習的促進者，教學設計應關注學生主動參與的學習過程，
也強調同儕合作學習，相互討論與意義分享」。蔡老師的想法較符合下列哪一種教學
觀點？
(A)行為主義論 (B)認知學派論
(C)訊息處理論 (D)社會建構論
5.奧蘇貝爾(D. Ausubel)主張教師要善用前導組織，並把學習內容加以組織，有系統地
提供給學生。此主張是為達成以下何種目的？
(A)促進有意義的學習
(B)引發學生學習動機
(C)確定學生起點行為
(D)回饋學生表現行為
6.有關歷程模式的課程設計原則，下列敘述何者較正確？
(A)強調行為目標
(B)重視學者專家意見
(C)強調學習結果評量
(D)重視師生的教學互動
7.林老師發現某次考試各班的「作文」平均得分落差很大，認為可能是各班老師評分
標準不一所致，建議學校重新檢討作文的評量規準。林老師重視何種信度？
(A)複本信度 (B)重測信度
(C)評分者間信度 (D)內部一致性信度
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8.高老師為協助學生了解整體產業需求並強化自身就業能力，進行相關課程設計。
此課程設計符合下列哪一種取向？
(A)社會再製取向
(B)社會批判取向
(C)社會重建取向
(D)社會適應取向
9.大華老師讓學生使用可上網的平板電腦，培養學生操作平板電腦的技能，並記錄自己
的學習困難及思考解決策略。此教學活動主要在增進學生哪兩種類型的知識？
(A)事實性知識，概念性知識
(B)概念性知識，程序性知識
(C)程序性知識，後設認知知識
(D)事實性知識，後設認知知識
10.某校教師研讀《十二年國民基本教育課程綱要總綱》之後，老師們對課綱精神有各自
的解讀。此時該校教師對課綱的理解屬於以下何種層次的課程？
(A)理念課程 (B)正式課程 (C)知覺課程 (D)經驗課程
11.某校國中在七年級教授「民主法治」的概念，八年級時請學生應用民主法治概念，
討論並建立學生自治會相關制度。此設計符合下列何項課程組織原則？
(A)彈性原則 (B)繼續原則 (C)效果原則 (D)均衡原則
12.《十二年國民基本教育課程綱要總綱》中，下列何者是「以促進國中小學生手眼身心
等感官統合、習得生活所需實用技能、培養勞動神聖精神、探索人與科技及工作世界
的關係」為主之彈性學習課程？
(A)技藝課程
(B)其他類課程
(C)特殊需求領域課程
(D)統整性主題/專題/議題探究課程
13.張老師為強化學生的閱讀理解，先示範如何從課文提出字義性、預測性和推論性的
問題，再由學生模仿他的提問方式，培養學生閱讀時能獨立提問並參與小組討論。
張老師採行的是哪一種教學法？
(A)概念獲得法
(B)交互教學法
(C)精熟教學法
(D)發表教學法
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14.大地國中七年級學生英語文測驗分數接近常態分配，平均數為 70 分，標準差為 10 分。
該科得分介於 60~80 分者，約占所有學生人數的比率為何？
(A)68% (B)78% (C)85% (D)95%
15.班克斯(J. Banks)多元文化課程的取向有：A.貢獻取向、B.附加取向、C.轉化取向、D.
行動取向。下列三位老師的作法符合班克斯哪種取向？
甲、在既有的課程中，加入特定族群相關的議題或概念
乙、改變既有課程，從不同文化及族群的觀點來重新建構課程
丙、在特殊的節日或慶典中，表揚特定族群中對社會有貢獻的人物或事蹟
(A)甲–A，乙–C，丙–B
(B)甲–A，乙–D，丙–C
(C)甲–B，乙–C，丙–A
(D)甲–B，乙–A，丙–D
16.學習評量依評量目的可分為：A.學習的評量(assessment of learning)、B.促進學習的
評量(assessment for learning)、C.評量即學習(assessment as learning)。方老師採用以下
三種學習評量任務，下列配對何者正確？
甲、學期末時以紙筆測驗來檢視學生這學期的學習成果
乙、藉由分析學生的學習單，發現學生學習的困難，以提供學生學習回饋
丙、讓學生清楚了解學習和評量的目標，在評量過程中隨時自我檢視學習的成效，
培養自主學習
(A)甲–A，乙–C，丙–B
(B)甲–A，乙–B，丙–C
(C)甲–B，乙–C，丙–A
(D)甲–C，乙–A，丙–B
17.洪老師上地理課時，將教材分為六部分，並將班上分為六組。每組各派一位代表一起
學習其中的某一部分。各代表學會後，回到自己的小組教導其他同學。洪老師的合作
學習屬於下列哪一種？
(A)拼圖法 (B)配對學習
(C)小組探究 (D)小組成就區分法
18.學校新開發的彈性學習課程計畫，包含教材與教學策略，須經由學校課程評鑑小組
審議，並給予回饋意見。請問此作法符合下列何者？
(A)課程規劃之評鑑，外部評鑑
(B)課程設計之評鑑，內部評鑑
(C)課程實施之評鑑，內部評鑑
(D)課程效果之評鑑，外部評鑑
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19.林老師以「國中生無照騎車遭撞」實例，讓學生討論分析事件責任人、責任歸屬
及責任後果，並提出事故發生的應對方法。此教學設計最能達成《十二年國民基本
教育課程綱要總綱》的哪一項核心素養？
(A)系統思考與解決問題
(B)多元文化與國際理解
(C)人際關係與團隊合作
(D)科技資訊與媒體素養
20.下列有關教學法的敘述，何者有誤？
(A)討論教學法可培養學生的思考與溝通能力
(B)創造思考教學不強調標準答案，因此無法進行評量
(C)講述教學法的優點之一是能在短時間內有系統地傳授知識
(D)合作學習法可幫助學生發展社會技巧，也重視個人績效責任
21.某校課程發展步驟為：分析學校的內外在條件、訂定課程目標、規劃課程、實施課程、
進行課程評鑑與回饋。下列何者為該校採用的課程發展模式？
(A)自然模式(natural model)
(B)歷程模式(process model)
(C)情境模式(situational model)
(D)慎思模式(deliberation model)
22. 雲海國中剛完成校園綠美化工程，學校老師以此設計探究式學習
(inquiry-based learning)。下列何者較不適合作為探究式學習的問題？
(A)校園的路燈夜間照明，會影響植物成長嗎？
(B)校園的小葉欖仁在什麼季節會大量落葉呢？
(C)校園的雨水排放到水溝，對環境是好的嗎？
(D)校園的池塘加裝曝氣機，對池塘生態系統是好的嗎？
23.某社區高中辦學理念重視學生探索在地的人文、社會與自然環境，並開設一門校訂
必修課程。但發現很多在地內容，學生在國中階段都已經學過。該校解決重複學習
並兼顧辦學理念的較佳作法為何？
(A)協請國中調整所教導的在地內容
(B)從在地內容之教導轉為面向國際
(C)加開一門在地探究的相關選修課程
(D)設計加深加廣的學習任務或課程內容
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24.有關評量規準(rubrics)的敘述，下列何者為非？
(A)表現等級越多越好
(B)表現描述越具體越好
(C)可以由師生共同訂定
(D)評量向度需呼應學習目標
25.吳老師設計課程時，先確定學生預期學到的知識和技能，再決定用什麼學習成果作為
證據，以瞭解學生是否達成學習目的，最後規劃學生的學習經驗及活動。此作法
較符合下列何者？
(A)動機模式(ARCS)
(B)線性模式(ASSURE)
(C)專題導向學習模式(PBL)
(D)重理解的課程設計模式(UbD)
第貳部分、問答題（占 30 分）
說明：本部分共有 3題(題號 1-3)，每一題配分標於題末。作答時應以黑色或藍色墨水的筆於
「答案卷」上，由左至右橫式書寫，並自行標註題號。
1.教師於課堂上運用提問(questioning)進行教學，能達到哪些教學目的？請寫出五項。
(10 分)
2.請指出「檔案評量」的四項特色，並簡要說明。(10 分)
3.請分別就課程目標設定、課程內容選擇、課程組織方式，比較「學科中心課程」
和「學生中心課程」兩者的差異。(10 分)
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第參部分、綜合題（占 20 分）
說明：本部分共有 5題(題號 4-8)，每一題配分標於題末。作答時應以黑色或藍色墨水的筆於
「答案卷」上，由左至右橫式書寫，並自行標註題號。
閱讀下文後，回答 4-5 題。
以下是小筠老師的兩則教學日誌：
日誌一
今天的國語文課，我帶領學生閱讀樂府詩選「木蘭詩」。我告訴學生，本單元目標是
理解木蘭詩的背景脈絡及內容。由於學生之前沒聽過花木蘭的故事，所以我花兩節課
說明花木蘭生平，再講解木蘭詩修辭特色，但我感覺他們還是不太懂。
日誌二
之前其他老師帶領討論課，我觀課後覺得可以運用在我的課堂。今天是我第一次帶
小組討論，學生竟一團亂：有的搞不清楚討論的問題，有的瞭解討論問題但不知道如何
討論，有的很快討論完開始聊天。原來小組討論也需要細緻規劃。
4.根據日誌一的內容，小筠老師原本的教學方式較可能是哪一種教學法？(2 分)
(A)探究教學法
(B)直接教學法
(C)蘇格拉底法
(D)合作學習法
5.請分析小筠老師實施討論教學時出現的現象二和三的可能原因，並提出相應的教學
策略改善作法。(在答案卷上標註(1)(2)(3)(4)並分別寫出答案)。(8 分)
現象
可能原因
教學策略的改善作法
一、搞不清楚討
論的問題
學生不理解要討論的問題
討論開始前，教師重複確認
每位學生瞭解討論的問題
二、瞭解討論問
題但不知道如何
討論
(1)
(2)
三、很快討論完
開始聊天
(3)
(4)
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閱讀下文後，回答 6-8 題。
森森中學附近的文化園區逐漸沒落。為活化該園區，並培養學生關懷、積極參與
社區活動，教師自主成立共備社群，發展一門針對解決園區活化問題的跨領域課程。
社群發想課程時，社群召集人請大家先提出建議。以下是老師們的想法：
A老師：我建議課程應該採探究式教學進行。
B老師：我建議先依據老師的專長分成不同組別，分別在小組內針對文化園區討論各科
能教哪些相關的學科知識內容，然後再合併起來，變成一門跨領域探究與實作
課程。
C老師：我們應該先確定課程目標，再設計可以達成目標的實作任務。
6. 依A老師的建議，下列哪種教學設計最適合發展成該校的跨領域課程？(2 分)
(A)帶學生至文化園區踏查，引導學生蒐集資料，探討園區沒落原因進而提出解決之道
(B)請學生回家先觀看文化園區的影片，課堂中將影片分為四部分，請每一組就分工
部份進行討論後發表
(C)教導完整的相關知識並提供專家分析園區沒落之原因，再讓學生發想文化園區活化
方案，以評量學生的學習成效
(D)讓學生課前預習教科書的內容，課堂中運用文化園區的影片輔助講述教學，並以
紙筆測驗評量學生對解決文化園區沒落的想法
7. 社群召集人認為 B老師所建議的跨領域探究與實作課程作法不甚合適，請根據情境
訊息，提出一項論述來說明不合適之處。(2 分)
8.請根據情境訊息，協助 C老師寫出一項具體的課程目標，並提出一個實作任務，說明
其與課程目標的連結。(6 分)
試題至此為止