前言
為持續落實多元師資培育並提高教師素質，民國
107 年 6 月 29
日教育部業以臺教師
(二)字第 1070087193B 號令發布「中華民國教師
專業素養指引
─師資職前教育階段暨師資職前教育課程基準」，各大
學之師資培育課程皆配合調整，讓師資生於教育實習前具備擔任未來
教師所需的任教學科知識、教育專業知能、實踐能力與專業態度，並
具整合能力展現專業。爰此，為能有效確保師資生是否具備該基準所
公布之五大素養及十七項專業素養指標，並回應課綱以素養為導向，
教師資格考試之評量架構及考科內容配合相應修訂，自民國
110 年起
將實施素養導向之教師資格考試。
教師資格考試分為幼兒園、特殊教育學校（班）、國民小學及中
等學校四類科，應試科目調整後國民小學類科共同科目為「國語文能
力測驗」及「數學能力測驗」二科，其他類科共同科目為「國語文能
力測驗」一科；教育專業科目為「教育理念與實務」
、
「學習者發展與
適性輔導」及「課程教學與評量」三科，各類科應試科目除國民小學
類科為五科外，其餘類科為四科。
此外，在考試題型上，除現行之選擇題及非選擇題，對接素養評
量指標和評量內容新增「綜合題」題型，其題目情境貼近教學現場，
對應學習經驗，描述內容增加；題型包括選擇、是非、配合與問答題，
係為多元題型的概念，並進行跨科目
/領域/知識的整合，其中問答題
部分，主要是評量考生是否能針對問題情境提出自己的論述與見解。
為使師資培育大學之教授與師資生了解教師資格考試未來綜合
題的樣貌，四個師資類科之教育專業科目各公布一題範例試題，惟
特殊教育師資類科區分為身心障礙類與資賦優異類，因此「學習者
發展與適性輔導」與「課程教學與評量」二考科則提供兩組不同類
別的範例試題，提供各界參酌。
考試科目新舊對照表
應考類科
幼兒園
特殊教育學校
(班)
國民小學
中等學校
★共同科目
現行考試科目
國語文能力測驗
數學能力測驗
110 年起考試科目
國語文能力測驗
數學能力測驗
★教育專業科目
現行考試科目
教育原理與制度
110 年起考試科目
教育理念與實務
現行考試科目
幼兒發展
與輔導
特殊教育學生
評量與輔導
兒童發展與輔
導
青少年發展
與輔導
110 年起考試科目
學習者發展與適性輔導
現行考試科目
幼 兒 園 課
程與教學
特殊教育課程
與 教 學
( 身 心
障礙組
)
國民小學課程
與教學
中等學校課
程與教學
特殊教育課程
與 教 學
( 資 賦
優異組
)
110 年起考試科目
課程教學與評量
1
中等學校師資類科「教育理念與實務」素養導向範例試題
題目
陳老師是八年
10 班的導師，該班位於學校高樓層。某日學務主任告知陳老師，希望他約束班上同學不要往樓下亂丟東西。陳老師得知後，趕回
班上處理。
素養評量指標
素養評量內容
配分
問題一：陳老師回到班上後，對著全班同學說：
「做人本來就不該這樣，己所不欲，勿施於
人！」這句話最接近下列何位西方學者的道德學說？
(A)康德(I.Kant)義務論
(B)邊沁(J. Bentham)效益論
(C)羅爾斯(J. Rawls)正義論
(D)諾丁斯(N. Noddings)關懷倫理學
答案：
(A)
設計理念與依據：
1. 康德認為善的意志是自願的意志，是遵循與尊重道德律的意志。陳老師認為做人本來不該
這樣，是從道德意志著眼，正是康德義務論的體現。
2. 參考文獻：歐陽教主編(1999)，教育哲學。高雄市：麗文。
1
了解主要教育思想
理論的意義、規
準、本質、目的及
功能，並應用於中
等學校教育。
1
主要是以教育基礎
思維為中心，包
括：教育意義、規
準與本質；教育目
的與教育內容；主
要教育理論、重要
教育家及其思想。
2
問題二：承上題，陳老師最後決定各記亂丟東西的兩位學生大過一次，以儆效尤。此一加重處
分，最接近下列何種懲罰原理
?
(A)報復說
(B)懲戒說
(C)恕道說
(D)感化說
參考答案：
(B)
設計理念與依據：
1. 歐陽教在［懲罰在教育上的正用與誤用］一文中提出懲罰的三種原理：一是報復說(The
Retributive Theory)，即所謂「以牙還牙」、「殺人償命」的意思；二是懲戒說(The Deterrent
Theory)即所謂「殺雞儆猴」、「懲一儆百」的意思；三是感化說(The Reformative Theory)，
1
了解主要教育思想
理論的意義、規
準、本質、目的及
功能，並應用於中
等學校教育。
1
主要是以教育基礎
思維為中心，包
括：教育意義、規
準與本質；教育目
的與教育內容；主
要教育理論、重要
教育家及其思想。
2
2
即強調透過矯正、治療、訓練與教育，使犯過者改過遷善。單就此一懲處而言，老師加重
處罰，目的要警戒其他同學不要再犯，故最接近懲戒說。
2. 參考文獻：歐陽教(1976)，懲罰在教育上的正用與誤用。載於賈馥茗、黃昆輝(合編)。教育
論叢
(二)。237-308，臺北：文景。
問題三：如果你是陳老師，在班上無人承認犯錯的情況下，請依據皮德思
(R. S. Peters)合價值
性、合認知性及合自願性的三項教育規準，分析下列兩項處置方式之利弊。
方式一：班級是一體的，所以處罰全班
方式二：鼓勵全班同學踴躍具名檢舉，並獎勵提供線索者
參考答案：
方式一施行連坐法。此一作法可能讓同學對真正犯錯者感到憤怒，進而發生霸凌事件。也可能
對於老師連坐無辜者，而對他產生不滿。對於班級一體氣氛的形成可能有些幫助，但也可能會
變成全班團結對抗老師，故不符合價值性。不查證事實而連坐無辜，不合乎認知性。倘若同學
不認同此一說法又無犯錯，則不合乎自願性。此一選項難謂理想處理方式。
方式二鼓勵同學發揮正義感，雖未必能找到當事人，但也能讓部分同學不敢心存僥倖。以教育
規準分析之，此一作法能讓同學瞭解破壞校園環境安全的行為是錯的，故合乎價值性；如果學
生舉出具體事證以反映真相，合乎認知性；鼓勵學生發揮正義感，引導同學往公益方向思考，
終致願意告知師長以防危險重現，合乎合自願性。從正面看，可以鼓勵同學發揮道德勇氣，維
護校園安全。然則若同學挾怨報復而誣告，既不符合認知性，亦不合價值性。
計分規準：每一方式能充分完整論述己見得三分，部分論述得一至二分。未作答或答錯，零
分。兩個方式都能充分完整論述，得六分。
設計理念與依據：
1. 能利用教育規準分析教師處理學生行為問題之利弊得失，以尋繹出合理的解決方策。
2. 參考文獻：歐陽教(1995)。教育哲學導論。臺北市：文景。
1
了解主要教育思想
理論的意義、規
準、本質、目的及
功能，並應用於中
等學校教育。
1
主要是以教育基礎
思維為中心，包
括：教育意義、規
準與本質；教育目
的與教育內容；主
要教育理論、重要
教育家及其思想。
6
3
中等學校師資類科「學習者發展與適性輔導」素養導向範例試題
題目
國文課堂上，張老師依照教學進度努力授課，學生多半也都能跟著她一起學習。大約進行到半節課時，教室中後排忽然傳來竊竊私語的聲
音，順著聲音來源看過去，原來是坐在的阿明與阿清兩人正交頭接耳的談話。雖然說是竊竊私語，但是音量其實不小，隱約可以聽出他們在聊與
課程沒有關係的其他事情。
張老師邊講課，邊用眼睛注視他們。阿明與阿清兩人意識到老師注意到他們了，對老師咧嘴微笑，停止交談。張老師就繼續上她的課。
沒過多久，同樣的噪音又再度傳來，張老師感到有點惱怒，再次用目光注視的方式，對阿明和阿清提出警告。不料，這回兩人低著頭交談，
沒有跟老師眼神接觸，因此也就持續你一言、我一語的聊了開來。
狀況持續了將近兩分鐘時，張老師持續累積的火氣升高到臨界點，她驀然停止講課，怒不可遏的大罵：
「阿明！阿清！站起來！你們兩個想
怎樣？我在台上講，你們也在台下講不停，這麼愛講，那你們上台來講啊！我一直盯著你們兩個看，你們假裝眼瞎看不到。以前我拜託過你們好
幾次，上課不要聊天，你們是聽不懂人話，還是把客氣當福氣，給臉不要臉？
……」
此時，坐在阿明和阿清附近的阿宇搥了一下桌子並站起來，對張老師說：
「老師！他們聊天也不是什麼大罪過，妳有必要講得這麼難聽嗎？
妳也不想想，剛剛整個教室裡是誰聲音最大、最吵？！」
素養評量指標
素養評量內容
配分
問題一：張老師管教阿明與阿清上課聊天、干擾課堂秩序的不當行為，卻引發旁邊
非當事人的阿宇心生不滿與介入。這時，可以看見張老師的管教行為引發了什麼效
應？
(A)漣漪效應。
(B)寒蟬效應。
(C)霍桑效應。
(D)蝴蝶效應。
答案：
(A)
說明：
1. 題目所提到的情境，其他非當事學生因為見聞教師管教當事學生時的態度欠佳，
導致起而反抗教師，此為漣漪效應的一種。另一種漣漪效應是指教師管教特定學
生時，見聞此管教行為的其他學生亦能因此心生警惕。
2. 寒蟬效應係指懲戒造成其他人員不敢表達意見，霍桑效應係指參與實驗者因感到
身分特別而有超乎尋常的表現，而蝴蝶效應則指初期微小的事物，在特殊機緣下，
4
了解班級經營、正向支持
的原理與技巧，並應用於
營造學生自律與自治、親
師生夥伴關係的友善學習
環境。
6
主要為中等學校班級環
境的營造，包括：班級
經營的意義、目的、內
容及方法；學生自律與
自治；親師生溝通、合
作與衝突管理。
2
4
可能引發後續巨大的事件。以上三種效應均與題目所指情境較無關係。
設計理念：主要評量考生是否理解各種效應的意涵。
問題二：當張老師因學生不當行為，導致火氣逐漸升高，即將來到爆發的臨界點。此
時她應該如何做好壓力管理或情緒管理，讓自己可以較和緩面對或處理局面。請寫
出三項張老師當下可以採取的情緒管理策略並說明之。
參考答案：
1. 轉移注意焦點：更加致力於教學，關注其他認真學習的學生，停止過度關注私下
交談的阿明與阿清。
2. 深呼吸：透過深呼吸激發副交感神經，讓激動的心情可以稍微平緩下來。
3. 短暫脫離情境：暫時停止教學，教師在教室內或教室外不遠處，讓自己轉移注意
力，和緩情緒，冷靜下來後再恢復教學或實施管教。
4. 轉念思考：承認學生有學生慣有的習性，難免偶而會有在課堂上交談的行為，自
己學生時代亦然，不必看得太嚴重、罪不可赦。
5. 同理思考：站在學生角度，為其著想、找藉口，諒解他們當下可能有非講不可的
理由。
計分規準：
2 分：每提出一項情緒管理策略適切合理且說明完整。
1 分：每提出一項情緒管理策略適切合理，但說明不完整。
0 分：所提出之情緒管理策略不適切，或未答、答非所問。
本題合計
6 分。
設計理念：本題主要評量考生對於教師面對壓力情境時，在衝突爆發之前，是否能掌
握一些適當且有效的情緒管理策略，得以降低師生衝突的爆發或後續的嚴重程度。
所提
3 項見解，應該是衝突爆發之前當下、即時的思考或作為，而非衝突已經爆發
之後的思考或作為，或者長期性的修為；此外，所提策略最好具備多元性，避免性質
過於相近或重疊。
4
了解班級經營、正向支持
的原理與技巧，並應用於
營造學生自律與自治、親
師生夥伴關係的友善學習
環境。
6
主要為中等學校班級環
境的營造，包括：班級
經營的意義、目的、內
容及方法；學生自律與
自治；親師生溝通、合
作與衝突管理。
6
5
問題三：若使用「我
-訊息」溝通技巧來處理阿明與阿清課堂聊天的事件，張老師應
該如何表達？請寫出「我
-訊息」溝通技巧的三段結構，並依案例情境具體描述張老
師各段應有的溝通內容。
參考答案：
1. 先客觀描述「行為事實」：我聽到你們在座位上持續的聊天。
2. 其次說明該行為事實產生的「影響」
：聊天的聲音影響了我的講課，也影響旁邊同
學的聽課。
3. 最後表達教師對該行為事實與影響的「感受」
：這樣的情形讓我覺得很困擾，我很
擔心課程進度會落後，也擔心你們和同學的學習績效會打折扣。
計分規準：
6 分：正確回答「我-訊息」相關的「行為事實」、「影響」(或後果)、「感受」等三段
結構，並依案例情境具體描述張老師各段應有的溝通內容。
5 分：分三點具體描述張老師的溝通內容，但未答出「我-訊息」相關的「行為事實」
、
「影響」
(或後果)、「感受」等三段結構。
1-4 分：部分正確回答「我-訊息」的結構或張老師的溝通內容。
0 分：未答、答非所問。
設計理念：本題主要評量考生是否理解「我
-訊息」溝通技巧的三段結構，以及針對
案例情境，能否應用「我
-訊息」溝通技巧的三段結構，進行適當的溝通，從應用中
亦可檢視考生是否真正理解「我
-訊息」溝通技巧。
4
了解班級經營、正向支持
的原理與技巧，並應用於
營造學生自律與自治、親
師生夥伴關係的友善學習
環境。
6
主要為中等學校班級環
境的營造，包括：班級
經營的意義、目的、內
容及方法；學生自律與
自治；親師生溝通、合
作與衝突管理。
6
問題四：經過這一次師生衝突，張老師想要追蹤輔導三位學生，並重新修補與他們乃
至於全班同學之間的關係。請就追蹤輔導以及關係修補，提出各二項有效的做法。
參考答案：
追蹤輔導：
1.使用「我-訊息」溝通技巧，向學生說明自己面對課堂聊天、出言反抗所受到的影
響以及感受，並聽取學生表達他們的想法與感受。
2.自己說出，也引導三位學生說出未來面對類似情境 (課堂想要聊天交談、看到自己
不欣賞的他人言語表現
)時較為適當的應對方式，並承諾未來以此方式行事。
4
了解班級經營、正向支持
的原理與技巧，並應用於
營造學生自律與自治、親
師生夥伴關係的友善學習
環境。
6
主要為中等學校班級環
境的營造，包括：班級
經營的意義、目的、內
容及方法；學生自律與
自治；親師生溝通、合
作與衝突管理。
8
6
關係修補：
1. 約談三位學生，師生共同檢討反省事件經過，並且相互道歉。
2. 向全班同學表達歉意，說明事件後續處理經過，取得的和解共識，獲得的學習成
長，以及對未來課堂秩序與師生互動的期待或承諾。
3. 適當且不著痕跡的讓三位當事學生在課堂內外，有機會與教師正向互動，教師藉
此肯定鼓勵學生，持續修補先前衝突所遺留的裂痕。
計分規準：
2 分：每提出上述中一項追蹤輔導適切合理且說明完整。
1 分：每提出上述中一項追蹤輔導適切合理，但說明不完整。
0 分：所提出之追蹤輔導不適切，或未答、答非所問。
追蹤輔導部分合計最高
4 分。
2 分：每提出上述中一項關係修補適切合理且說明完整。
1 分：每提出上述中一項關係修補適切合理，但說明不完整。
0 分：所提出之關係修補不適切，或未答、答非所問。
關係修補部分合計最高
4 分。
本題合計最高
8 分。
設計理念：本題主要評量考生對於師生衝突之後，教師應有的追蹤輔導行為以及項
關係修補行為之見解。所提見解著重必須涵蓋追蹤輔導或關係修補兩大層面，以及
必要性、重要性、適切可行性。
7
中等學校師資類科「課程教學與評量」素養導向範例試題
題目
中清國中社會領域林老師與龔老師有感於電廠建設可能破壞學校附近海域的藻礁生態環境，在「環境探究」的教師學習社群中提出一個課程
設計的想法，希望喚起學生關懷社區的情懷並提升學生改變社會的行動力。
首先，由社會領域兩位教師提出課程主題，並與社群中的自然領域及藝術領域教師共同備課，發展出以下的課程內涵與教學實踐的方法：
(1)課程內容包含帶領學生踏查社區海域環境、蒐集藻礁文獻資料、觀察並記錄藻礁生物、拍攝微電影、規劃宣傳活動與執行，最後配合國文
的寫作課程，撰寫「無價之寶
—藻礁」的主題文章，表達在本課程所學習到的內容，以及參與保育宣傳後的反思。
(2)教學方法主要為合作學習法。授課教師將學生每 5 人分一組，分成 6 組。一方面透過第二代拼圖法讓學生進行合作學習，探討「藻礁歷史
知識」
、
「藻礁水鳥知識」
、
「藻礁海洋生物知識」
、
「電廠建設的意義」
、
「電廠對生態的影響」等
5 個小主題；二方面則進行建設電廠與否的辯論
會；三方面由各組學生製作微電影介紹社區藻礁生態；四方面則由各組討論並提出不同的環境保育的宣傳方式，規劃出行動方案，於實踐後分組
討論寫作重點，並完成個人的心得寫作。
素養評量指標
素養評量內容
配分
問題一：請就十二年國民基本教育課程中的國中小彈性學習課程，說明這個「環境
探究」課程所屬的課程類型。
參考答案：屬於跨領域統整式主題課程或跨領域統整式議題課程
計分規準：
寫出完整的參考答案，給
2 分
寫出部分的參考答案內容，給
1 分
無法作答，給
0 分。
設計理念：掌握十二年國教課程的基本觀念
1
了解課程的主要理論、發
展模式、設計原則、評
鑑、改革與政策，並應用
於中等學校課程、教學及
評量。
4
主要為新興課程教學
發展政策與內涵，包
括：十二年國民基本
教育課程綱要總綱、
素養導向課程教學設
計、學生自主學習的
教學取向、新興教學
策略。
2 分
問題二：請就本題的敘述，為這個教學訂定一個主題名稱，並撰寫兩條素養導向的
學習目標
(含知識、情意、技能至少兩者或者三兼備)。
參考答案：
1.拯救藻礁生態、台灣藻礁保育戰、給下一代更好的海洋環境…….
2.(1)透過社區踏查認識藻礁生態與調查的方法，並於報告分享與影片中，傳達關懷
海洋環境的情懷；
(2)在完成學習任務的過程中，表現溝通與尊重的合作技能。(3)
以心得寫作，表達對海洋議題的論述與喚起他人對海洋生態的關心。
(4)其他合理的
1
了解課程的主要理論、發
展模式、設計原則、評
鑑、改革與政策，並應用
於中等學校課程、教學及
評量。
2
2
主要為中等學校教學
原理與設計，包括：
主要教學理論、教學
要素及設計、教學策
略與方法、教學資源
的選擇與應用。
5 分
8
敘述
(非單一知識、情意、技能成分+在情境任務中運用能力之描述)
計分規準：
寫出合理的主題名稱，給
1 分；兩個具素養特徵(非單一知
識、情意、技能成分
+在情境任務中運用能力之描述)的目
標，給
4 分；共 5 分。
寫出一個合理的主題名稱，給
1 分；每寫出一個具素養特徵
(非單一知識&情意&技能成分+在情境任務中運用能力之描
述
)的目標，給 2 分。
無法作答，給
0 分
設計理念：能掌握中等學校素養導向教學設計的觀念
了解教學的主要理論與模
式、活動與設計、策略及
方法，並應用於中等學校
素養導向之教學。
4
主要為新興課程教學
發展政策與內涵，包
括：十二年國民基本
教育課程綱要總綱、
素養導向課程教學設
計、學生自主學習的
教學取向、新興教學
策略。
問題三：請以本課程中知識探究的小主題為例，採用合作學習中的第二代拼圖法，
擬訂合作學習的教學實施步驟
(至少五點)。
參考答案：
教學實施步驟：
1.將學生每 5 人分一組，進行異質性合作學習小組分組，共分成 6
組。
2.分配合作小組中每人一個小主題(藻礁歷史知識、藻礁水鳥知識、藻礁海洋生
物知識、電廠建設的意義、電廠對生態的影響
)。3.不同合作學習小組中獲得相同小
主題的成員，組成
5 個專家小組，透過教師提供的專家組的學習單進行主題研究。
4.每個專家組成員完成討論後，回到原合作學習小組介紹自己的研究所得，並指導
小組成員精熟學習內容，最後所有組員都可以學會不同的小主題內容。
5.然後，教
師對每個學生進行所有小主題內容的測驗，並
6.依據小組成員得分，彙整成小組得
分。
計分規準：
寫出完整合理的教學實施步驟，給
10 分。
每寫出一個合理的第二代拼圖法特性，給
2 分。
無法作答，給
0 分。
設計理念：能掌握合作學習教學法之第二代拼圖法的實施方式
2
了解教學的主要理論與模
式、活動與設計、策略及
方法，並應用於中等學校
素養導向之教學。
3
了解教學原理
(含協同、多
元、適性
)、原則及方法，
並應用學習科技、資源及
技術於中等學校之教學設
計與情境規劃。
5
了解並應用探究與實作的
課程設計與實施。
2
主要為中等學校教學
原理與設計，包括：
主要教學理論、教學
要素及設計、教學策
略與方法、教學資源
的選擇與應用。
10 分
9
幼兒園師資類科「教育理念與實務」素養導向範例試題
題目
有依依、雙雙、姍姍、思思四位好朋友都是幼教專業的老師，最近想合作設立一家心目中的理想幼兒園，大家都提出自己對幼兒教育的想
法：
依依老師說：
「我理想中的幼兒園應該是，幼兒凡事能自己先學習思考，對自己的學習要能有主動性。」
；
雙雙老師說：
「讓幼兒在日常生活中發現自然與天地的奧妙，所以要讓幼兒進行節氣生活課程。」
姍姍老師說：
「我們要重視幼兒的秩序感，讓班級經營從秩序中展開，並將美感教育融入幼兒學習的情境中。」
思思老師說：
「藝術教育不容忽視，應提供幼兒藝術學習的機會，且教學課程是由師生一起共同建構的。」
素養評量指標
素養評量內容
配分
問題一：請將四位夥伴老師們的幼兒教育理念與其最有可能的課程模式進行適當的
配對。
1
了解主要教育思想理論的
意義、規準、本質、目的及
功能，並應用於幼兒園教
育。
(課程教學與評量)1
了解並應用幼兒教育課程
之主要理論及取向，發展
設計課程、教學及評量。
1
主要是以教育基礎思維
為中心，包括：教育哲
學；教育目的與教育內
容；主要教育理論、重要
教育家及其思想。
(課程教學與評量)1
主要為幼兒教育課程之
相關理論，包括：幼兒教
育課程的學理基礎、目
標、取向、發展、設計；
社會變遷趨勢與重要議
題。
4
(1) 依依老師：能思考、主動學習
(2) 雙雙老師：依循節氣、崇尚自
然
(3) 姍姍老師：重視秩序感、美感
(4) 思思老師：藝術學習、師生共
構方案
（
A） 華德福課程取向 (Waldorf Approach)
（
B） 河濱街課程模式(Bank Street Approach)
（
C） 瑞吉歐課程取向 (Reggio Emillia
Approach)
（
D） 蒙特梭利教學法 (Montessori Method )
（
E） 高瞻課程取向 (HighScope Approach)
答案：
(1) /(E)、(2)/(A)、 (3)/(D)、 (4)/(C)
設計理念：
了解幼兒教育課程之思想理論與區辨各個不同課程模式的教育理念。
問題二：以上課程模式，你最喜歡哪一種
? 請試舉兩個具體重點，說明此種課程模
式的教育理念為何？
參考答案：
1
了解主要教育思想理論的
意義、規準、本質、目的及
功能，並應用於幼兒園教
育。
1
主要是以教育基礎思維
為中心，包括：教育哲
學；教育目的與教育內
容；主要教育理論、重要
教育家及其思想。
4
10
1.蒙特梭利教學法 (Montessori Method )：
(1)尊重幼兒的獨立性：教師不要以「指揮」或「命令」的方式對待孩子，要讓他自
己聽從自己的命令。
(2)強調幼兒主動探索，並著力於設計啟發性的教學情境和教具，讓兒童藉由具體操
作來學習。
(3)精神勝於方法，應該做個「旁觀者」來注視幼兒的一切行為，就是設計或製作許
多教具，甚至鼓勵幼兒盡情的遊玩及操弄，真正的老師，就是幼兒本身。
(4)個人自由先於社會紀律：自由第一，秩序是其次。「解放兒童，是教育工作者的
使命；因此，幼兒個人自由，應列為優先考慮。」
(5)童年期的秩序感：幼兒本有順乎自然的秩序感，只是大人以「權力」予以弄壞而
已。
2.高瞻課程取向 (HighScope Approach)：
(1)重視幼兒「主動參與學習」，幼兒對事物主動探索的行為及態度是高瞻方案的核
心。
(2)強調幼兒思考與實作間的連結性，讓幼兒經由感覺動作開始思考，進而發展到逐
漸抽象的思考。
(3)認為幼兒發展上有些關鍵經驗是需要透過活動提供給幼兒的。
3.華德福課程取向 (Waldorf Approach)：
(1)自然精神：規律與重複，生活中讓幼兒感覺到大自然的韻律節奏，感覺自己也是
世界的一部份，使生命節奏符合這世界的韻律。
(2)「模仿」與「典範」：幼兒具有很強的想像能力及模仿能力，好的想像力可以幫
助幼兒未來面對現實的基礎及有靈感的思考方式。幼兒是透過「模仿」來學習的，
給幼兒一個良好的「環境」和「典範」提供經驗和模仿是華德福很強調的部分。
(3)重視靈性的的培養，亦即依據幼兒的天賦、內在特質，透過身心靈合一的教育，
培養出「自由的全人」
。
(課程教學與評量)1
了解並應用幼兒教育課程
之主要理論及取向，發展
設計課程、教學及評量。
(課程教學與評量)1
主要為幼兒教育課程之
相關理論，包括：幼兒教
育課程的學理基礎、目
標、取向、發展、設計；
社會變遷趨勢與重要議
題。
11
4.瑞吉歐課程取向 (Reggio Emillia Approach)：
(1)重視幼兒與生俱來的潛能，以幼兒為中心，從他們的興趣和需要出發。
(2)強調合作互動，包括教師和學生間的、教師和家長間的、學校和社區間的溝通。
還強調環境對學習的影響。
(3)認為幼兒是受與其他人互動的激勵而學習，學校環境也為這種關係而建立，提供
許多機會進行有意義的學習，並發展幼兒的社會技巧。
5.河濱街課程模式(Bank Street Approach)
(1)培養幼兒有效地處理和環境互動的能力
(2)強調對自己個體的了解，自己對自己不同角色的認同
(3)自我控制以便進入學校教室裡的社會性秩序，學習將個人的趨勢動力轉化成團
體，修正自己的行為，成為一種內化的規則
(4)鼓勵創造，創造並非只集中於成果上，而是尊重創作的過程
(5)指內在事件和外在世界，情感和思想的整合
計分規準：
只指出最喜歡的課程模式，未加以具體說明者不給分。
能具體條列教育理念且為該教學取向之重要理念者，每一項給
2 分，本題最高 4
分。
設計理念：
了解主要教育思想理論的意義、規準、本質、目的，並應用於幼兒園教育之主要理
論及取向，發展設計課程、教學。
問題三：請依據問題二的課程模式及其教育理念，說明該課程模式教學環境的三項
重點
(例如：可從區域、材料、教具或元素等面向思考) 。
參考答案：
1
了解主要教育思想理論的
意義、規準、本質、目的及
功能，並應用於幼兒園教
育。
(課程教學與評量)5
1
主要是以教育基礎思維
為中心，包括：教育哲
學；教育目的與教育內
容；主要教育理論、重要
教育家及其思想。
6
12
蒙特梭利教學法
(Montessori Method )：
(1)蒙特梭利的教學內容以教具的種類來區分，可大致分為五大領域，即日常生活教
育、感官教育、語文教育、數學教育、自然人文教育。
(2)蒙特梭利的教學環境裡，所有的教具都應具有吸引力，擺放在低矮且開放的教具
櫃中，每項教具都有他單一獨立的特性，以及自我校正的功能，讓幼兒能自己覺察
錯誤，透過教具自我解決問題並培養獨立分析與思考的能力。
(3)蒙氏的教具有下列
特色
:孤立性(isolation of difficulty)、錯誤控制(control of error)、吸引力(point of
interest)、適合兒童的尺寸大小、具有很明確的秩序性和邏輯性、間接預備性、直
接目的和間接目的等。
(4)教師應在教室裡規劃各區域各項操作教具，並重視教室的情境美感，讓教室裡呈
現有秩序的美感教室。
2.高瞻課程取向 (HighScope Approach)：
高瞻課程將其室內學習環境的規畫重點分三項：
(1)規劃學習空間：教師根據不同的遊戲型態做空間規劃、學習區命名應讓幼兒易
懂，規劃時應考量硬體設備及動線、需考慮整體需求和作息空間隨時修正。
(2)選擇教材教具：要能反映幼兒的興趣、提供適合幼兒需要與發展的教材教具，多
用途且能反映現實生活的器材、種族、文化及生活經驗，布置安全、清潔、舒適的
教室空間。
(3)存放教材教具：讓幼兒自由取用教材教具、放置位置要在幼兒視線範圍裡、固定
放置的位置等。
3.華德福課程取向 (Waldorf Approach)：
(1)戶外活動區會多建設的像花園，讓孩子充分感受到自然的氣息，如有簡單的像是
純手工打造的木質獨木橋、木屋、攀爬架、鞦韆，其餘部分都是夾雜著野草的泥土
地，下雨時還會積成小水坑。
了解並應用幼兒園學習環
境 的 理 論 基 礎 與 規 劃 原
則。
(課程教學與評量)3
主要為幼兒發展與學習
環境規劃與運作，包括：
幼兒園整體環境、戶外
教學環境、室內教學環
境之規劃與運作；幼兒
園教學環境之安全及維
護。
13
(2)在教具的擺放上，多為孩子提供石頭、木頭等自然物品，給孩子真實的觸覺體驗
和感受。
(3)華德福給予孩子的玩具都是純天然的物品，在室內活動室則配合相關活動會放置
沒有表情的布偶、戲台、水彩、蠟筆、蜂蠟、編織材料、木工用品、手工製品、及
散布等等。
4.瑞吉歐課程取向 (Reggio Emillia Approach)：
(1)空間規劃與設計必須注重美感，每一個空間都是有意義、有作用的，允許幼兒在
情境裡可以不同的停留與使用。
(2)環境的規劃應該可以個人化、柔軟化、開放化且留下每個幼兒的足跡。
(3)環境中有分區型態空間的規劃，例如：工作坊(美勞素材)、展示區、建構區、光
和影、益智區、圖書區、扮演區、美勞區、休息區等。
5.河濱街課程模式(Bank Street Approach)
(1)教師提供多樣的開放性教材，讓幼兒自由探索。。
(2)活動室內規畫出相當典型且界線清楚的多種學習區，且各學習的功能分明。
(3)學習區中有許多自製的教材教具，如自製小書，鼓勵幼兒能動手製作物品。
計分規準：
只指出最喜歡的課程模式，未加以具體說明者不給分。
與問題二課程模式不相同者不給分。
能具體條列說明教學環境重點每一項給
2 分，本題最高 6 分。
設計理念：
了解主要教育思想理論的意義、本質、目的及功能，並應用於幼兒園教育及幼兒園
學習環境的理論基礎與規劃原則。
14
幼兒園師資類科「學習者發展與適性輔導」素養導向範例試題
題目
點心時間，長頸鹿班的林老師記錄了幼兒之間的對話：
小利說
:「你知道嗎?我外婆家有種香蕉、木瓜、芭樂喔!」
小強說：
「哇
!那你可以吃到很多水果耶!」
小雯說：
「咦
!只有香蕉、木瓜、芭樂啊!怎麼會有水果?」
小樂說：
「哈
!我最喜歡吃芒果了!」
小雯說：
「我說的是水果，不是芒果啦
!」
小香說：
「我昨天有吃芒果冰沙哦
!好冰好冰喔!」
素養評量指標
素養評量內容
配分
問題一：情境中的五位幼兒，你認為誰的認知發展表現最顯成熟？請說明理由。
參考答案：
小強。因為他表現了對階層包含概念的了解，他知道香蕉、木瓜、芭樂都是水果。
計分規準：
答對且理由說對得
3 分；答對但理由說錯得 2 分；答錯但理由說對得 1 分；答錯且
理由說錯得
0 分。
說明：
對話中顯示小強知道香蕉、木瓜、芭樂是水果。
設計理念：
此題旨在測試教師是否了解不同發展能力幼兒的階層包含概念的發展。
3
了解幼兒年齡、能
力、興趣的個別差
異，並應用適當的
學 習 原 理 及 遊 戲
相 關 理 論 於 幼 兒
的適性發展。
1
主要為幼兒身心、社經及文化
背景差異的相關發展理論，包
括：大腦發展；身體與動作發
展；感覺與知覺；認知與智力；
記憶與學習；語言發展；自我、
氣質、情緒、依附及性別角色
發展；道德、利社會與攻擊行
為發展等相關理論。
3
問題二：上述點心時間，小雯、小樂、小香的對話表現了下列哪一項發展特徵？
(A)語言的延伸不足
(B)自傳記憶的描述
(C)同儕的鷹架作用
(D)認知的自我中心
答案：（
D）
說明：
1
了 解 幼 兒 發 展 理
論、不同社經及文
化 背 景 的 發 展 差
異，並應用於教學
與輔導。
1
主要為幼兒身心、社經及文化
背景差異的相關發展理論，包
括：大腦發展；身體與動作發
展；感覺與知覺；認知與智力；
記憶與學習；語言發展；自我、
氣質、情緒、依附及性別角色
1
15
小雯、小樂、小香都以自身經驗「我」為交談重點，是典型的自我中心表現。
設計理念：
此題旨在測試教師對不同發展能力幼兒認知發展的理解。
發展；道德、利社會與攻擊行
為發展等相關理論。
問題三：如上述，幼兒認知程度不同。混齡班的林老師認為透過團體活動「打果
汁」可以幫助幼兒建立水果包含香蕉、木瓜、芭樂的概念，你的看法如何？
(一)請提出一個你同意的理由。
同意，因為
____________________________________。
(二)也請提出一個你不同意的理由。
不同意，因為
__________________________________。
參考答案：
如
:
同意，
理由一：因為維高斯基的同儕鷹架作用可以幫助能力較弱的幼兒提升學習效果。年
長的幼兒可以用他們的詞彙向年幼者說明水果和香蕉、木瓜、芭樂的關係。
理由二：班杜拉的觀察學習可以讓程度高的幼兒成為年幼的幼兒模仿學習的對象。
年長的幼兒回答水果和香蕉、木瓜、芭樂的關係，是年幼者觀察思考的指標。
不同意，
理由一：因為「果汁」和「水果」概念不同，透過團體活動把香蕉、木瓜、芭樂打
成綜合果汁，不容易幫助幼兒認識水果和香蕉、木瓜、芭樂的關係。
理由二：混齡班的幼兒年齡層多元，幼兒發展差異很大。團體活動不易顧及幼兒發
展上的個別差異，做好因材施教，若以角落活動（學習區活動）或個別指導方式較
能幫助到能力不足的幼兒，認識水果和香蕉、木瓜、芭樂的關係。
計分規準：
每一個理由
3 分。說明完整得 3 分，若說明不完整，酌情給 1~2 分，離題或未作答
給
0 分。
設計理念：
此題旨在測試教師對不同年齡幼兒發展及學習方法的了解與思考。
3
了解幼兒年齡、能
力、興趣的個別差
異，並應用適當的
學 習 原 理 及 遊 戲
相 關 理 論 於 幼 兒
的適性發展。
1
主要為幼兒身心、社經及文化
背景差異的相關發展理論，包
括：大腦發展；身體與動作發
展；感覺與知覺；認知與智力；
記憶與學習；語言發展；自我、
氣質、情緒、依附及性別角色
發展；道德、利社會與攻擊行
為發展等相關理論。
6
16
幼兒園師資類科「課程教學與評量」素養導向範例試題
題目
擔任 3-5 歲混齡班的小如老師，帶著班上幼兒進行保齡球的主題，。這一天她請 30 位幼兒排成三排坐於地面進行團討，團討重點從分享上
週班上玩自製保齡球的遊戲經驗、看到礦泉水瓶倒下時的心情，再討論今天如何計算玩保齡球的得分，然後大家決定九個瓶子排成橫的一排
(放
置在地面畫的
9 個圈圈內)，一個瓶子倒下就得一分，小如老師接著問要怎麼幫別人計分呢？
5 歲的 A 幼兒表示：「可以先畫九個圈圈在紙上，看到球瓶倒下幾個，就畫幾個叉叉，丟三次以後，最後數有幾個叉叉就是得幾分。」
5 歲的 B 幼兒說：「可以用數字寫下每次倒的球瓶數量，最後把數字加起來就是得分。」
小如老師點頭表示 A 和 B 幼兒都說得很有道理，同時對三歲組幼兒說：「哥哥姐姐好厲害，會這樣計算分數喔！」然後提問還可以用甚麼東
西當保齡球瓶，但三歲組幼兒還是無法提出任何玩保齡球的方式。
整個討論進行約 30 分鐘後，3 歲組的幼兒大多坐不住了，有的躺下，有的和旁邊幼兒說話。
素養評量指標
素養評量內容
配分
問題一：上述小如老師的討論教學存在哪些問題？請舉出三個問題，並針對問題各提
出一項建議，使教學的效果更佳。
(6 分)
參考答案：
存在的問題和建議包括：
1. 問題：討論座位採排排坐方式，排排坐時易形成老師和個別幼兒的對話，不利於
團體討論。
建議：最好採圍坐方式，較能讓所有幼兒及老師都看到對方的臉，助於塑造討論
的互動氛圍，較有參與感。
2. 問題：教師僅是對 A、B 幼兒的意見表示有道理，回饋不夠具體。
建議：教師可澄清複述幼兒的想法，並確認其他幼兒是否理解
A、B 幼兒的意
思，或提出疑問。
3. 問題：教師未示範紀錄討論內容的方式。
建議：教師可將幼兒的表達內容記錄在白板或紙上，讓幼兒學習口說的語言可以
轉變為記錄的文字或符號、圖像。
4. 問題：今天討論主題較不聚焦，問題間較沒相關性及沒延續性。
4
了解幼兒學習策略、多
元教學策略、教學媒材
與學習科技、資源及技
術，並應用於幼兒之有
效學習。
(學習者發展與適性輔
導
)5
了解並應用師生互動、
班級文化及正向支持
的原理與方法。
2
主要為幼兒學習理論、教
學原理與設計，包括：幼
兒學習方法、幼兒園教學
原理與應用、教學資源與
媒材之運用。
(學習者發展與適性輔
導
)5
主要為幼兒園班級、教師
及學習者的關係與經營，
包括：幼兒園師生互動、
班級經營與輔導。
6
17
建議：宜鎖定討論重點，較深入地收集意見，整理探究，例如
:分享玩保齡球的經
驗，就可以收集很多幼兒的實際發現，不用再討論上禮拜的遊戲經驗及心情。
5. 問題：教師未延伸可探究實做的問題。
建議：針對
A 和 B 幼兒的解決方式，如果能延伸至實地現場實作，實際讓 A 和 B
幼兒示範、驗證計算保齡球得分的方式，其他幼兒也可以參與預測，教學效果會
更佳。
6. 問題：討論時間過長，教師未關注三歲幼兒的反應。
建議：在混齡的班級中，教師應兼顧不同年齡層幼兒的需求和理解，當三歲幼兒
已無法專注，而其他幼兒還有興趣時，小如老師可考慮轉換團體活動，或請莉莉
老師協助先帶三歲幼兒進行其他活動，或是及時結束討論時間。
7. 其他合理的答案。
說明：
討論教學須注意的事項包括座位安排、適切提問、適切回饋、時間掌控及留意教學對
象的反應等等，針對幼兒可適時提供與討論相關的操作或觀察經驗。
計分規準：
每提出一個合理的問題，並提出相對應的適切建議得
2 分。
只提出合理的問題，並未提出相對應的適切建議得
1 分。
未提出合理的問題，則不論建議適切與否，均不給分。
設計理念：
考生需了解多元教學策略，並應用於幼兒之有效學習。主要在測試考生對於討論教學
的了解，考生必須分析題目所呈現的討論教學情境存在的問題，並思考相應的改善策
略。
問題二：從題幹的描述中，
A 幼兒和 B 幼兒對於保齡球遊戲記分問題的回應，是否能
如小如老師所預期，有效地鷹架組織或示範現場
3 歲幼兒解決保齡球遊戲記分問題的
能力？試從「近側發展區」及「社會互動」的概念說明之
(4 分)。
參考答案：
A 幼兒和 B 幼兒的回應應該無法提供討論現場 3 歲幼兒解決保齡球遊戲記分問題的鷹
架。從維高斯基的近側發展區、社會互動兩個層面分析，原因包括：
4
了解幼兒學習策略、
多元教學策略、教學
媒材與學習科技、資
源及技術，並應用於
幼兒之有效學習。
2
主要為幼兒學習理論、
教學原理與設計，包
括：幼兒學習方法、幼
兒園教學原理與應用、
教學資源與媒材之運
用。
4
18
(一)從近側發展區的概念來看：保齡球記分問題以及 A 和 B 幼兒關於計分方法的回
答，鷹架可能並未發生在
3 歲幼兒的近側發展區內，而是可能超乎 3 歲幼兒目前對於
計分的經驗和理解。
(二)從社會互動的概念來看：討論當場並看不出來有提供 3 歲幼兒為保齡球活動記分
的討論交流或實作經驗，
3 歲幼兒與年長幼兒、教師雖同處於在大團體討論情境，但
缺乏在具體的計分實作活動中建構幼生間溝通與互動的經驗。
(三)其他合理的分析論述。
說明：
有效的鷹架包括以下條件：
1.了解幼兒目前能力，在幼兒的近側發展區內提供鷹架
2.透過成人或能力較高同儕對於幼兒近側發展區中所提供的協助互動等社會支持
3.漸進撤除鷹架。
計分規準：
對於維高斯基的近側發展區敘述完整得
2 分，部分完整得 1 分，離題得 0 分。
對於維高斯基的社會互動敘述完整得
2 分，部分完整得 1 分，離題得 0 分。
設計理念：
了解幼兒學習策略、多元教學策略，並應用於幼兒之有效學習。考生必須理解鷹架理
論，並應用來分析所述團體討論教學的現狀，判斷是否能有效提供年幼幼兒學習的鷹
架。
問題三：之後的遊戲活動中，如果小如老師觀察到
A 幼兒和 B 幼兒能分別執行他們
在團體討論所表達的方法，並正確完成保齡球遊戲的計分，試分析
A 幼兒和 B 幼兒
各已具備哪些數方面的能力
(3 分)？
參考答案：
A 幼兒：
1.了解 9 以內數與量的對應。
2.了解分次分數的總和即是總分。
B 幼兒：
1.了解 9 以內數與量的對應。
7
了解多元評量的原理
與方法，並應用於學
習回饋與教學調整。
(學習者發展與適性輔
導
)1
了解幼兒發展理論、
不同社經及文化背景
4
主要為幼兒多元評量的
原理及實施原則，包
括：評量之理論與實施
原則、幼兒評量之類別
與運用、評量結果之運
用與教師省思。
(學習者發展與適性輔
3
19
2.了解分次分數的總和即是總分。
3.能夠用 9 以內的數字符號運算加法。
4.了解 9 以內的數、量及數字符號的對應。
說明：
能用數字符號運算加法時，幼兒須了解數與量的對應；數、量及數字符號的對應；能
夠用數字符號運算加法。
計分規準：
敘明上述
A 幼兒的數能力中的一項得 1 分。
敘明上述
B 幼兒的數能力，三項中的兩項得 2 分，三項中的一項一項得 1 分。
設計理念：
需要了解多元評量的原理與方法。考生必須能從幼兒行為表現中分析、評量幼兒具備
的數能力。
的發展差異，並應用
於教學與輔導。
導
)1
主要為幼兒身心、社經
及文化背景差異的相關
發展理論，包括：大腦
發展；身體與動作發
展；感覺與知覺；認知
與智力；記憶與學習；
語言發展；自我、氣
質、情緒、依附及性別
角色發展；道德、利社
會與攻擊行為發展等相
關理論。
20
特殊教育學校師資類科「教育理念與實務」素養導向範例試題
題目
小恩為智能障礙的孩子，今年即將就讀小學一年級。在轉銜會議中，幼兒園老師描述小恩的現況能力，除了學習速度相當緩慢之外，課堂中
容易分心、遇到複雜指令會無所適從、抽象概念與學習遷移能力欠缺，學習動機薄弱、學習被動。一般生活情境的溝通能力尚可，但無法針對一
件事情做完整的陳述；雖然喜歡與同儕互動，但常常不知如何加入團體，也常常不知如何適切的表達，因此無法與同齡孩子建立良好的友誼關
係。生活自理能力弱，在家都由家長協助，如廁不會使用蹲式馬桶，且個案依賴心重，在學校會等待別人協助並說自己不會做，需要師長一直從
旁指導。
學區國小的輔導室王主任建議小恩可以就讀普通班，並接受校內資源班服務，對於提升小恩不論是學科學習、人際互動與生活自理都較有幫
助；而資源班的林老師則認為，小恩的障礙程度較重，普通班接受資源班服務對小恩而言並非是最適切的安置，但因該學區內無設有集中式特教
班的學校，因此建議小恩到學區外設有集中式特教班的學校就讀，會是比較好的選擇。
小恩的爸爸覺得資源班林老師不是很願意接納自己的孩子，擔心小恩未來在學校學習會出狀況，因此想讓小恩能到學區外學校的特教班就
讀；但是小恩媽媽認同王主任的想法，希望孩子能就近讀普通班且接受資源班服務。
素養評量指標
評量內容
配分
問題一：小恩即將就讀一年級，學校必須召開轉銜會議，討論其適切的轉銜計
畫，依小恩學習需求建議提供學習、生活必要之教育輔助器材及相關支持服
務。若依照現行法規，請問這次會議辦理的時間與地點為何？
(A) 畢業前一學期，在學生原就讀幼兒園辦理
(B) 安置前一個月，只能在學生原就讀幼兒園辦理
(C) 畢業前一個月，在縣（市）政府特殊教育中心統一辦理
(D) 安置前一個月，在學生原就讀幼兒園或預就讀之國小辦理
答案：
D。
說明：法規（第
6 條）明定學生進入國民小學、特殊教育學校國小部、國民中
學或特殊教育學校國中部之轉銜，原安置場所或就讀學校應依第四條規定於安
置前一個月召開轉銜會議。
設計理念：從法規中的規定（第
4 條＆第 6 條），了解學前特教與國小特教老師
在轉銜會議中各應自扮演的角色。
3
了解我國主要教育
(含特殊
教育
)政策、法規、改革及
教育相關支持服務與支援系
統，並應用於一般學校與特
殊教育學校
(班)之教育與教
育行政制度的理念與實務。
3
主要為特殊教育政
策、制度、法規與實
務，包括：教育制度
改革；教育行政、學
校行政的理念與實
務；特殊教育與一般
教育的教育政策與法
規、特殊教育支持系
統。
2
問題二：關於此次會議，請問下列描述何者正確？
(A) 幼兒園於安置確定後二星期內填寫安置學校，完成通報
3
了解我國主要教育
(含特殊
3
主要為特殊教育政
2
21
(B) 特殊教育學生以就近入學為原則，所以林老師的建議是違反規定
(C) 被安置的國小應於學生報到後二星期內至通報網接收轉銜服務資料
(D) 被安置的國小於入學後二個星期內，召開訂定個別化教育計畫會議
答案：
A。
說明：答案
A 中，安置確定後二星期內填寫安置學校，完成通報。
設計理念：除了鑑定安置的法規外（第
6 條），並討論到就近入學（第 10 條）
與家長權益（第
4 條）的法規。
教育
)政策、法規、改革及
教育相關支持服務與支援系
統，並應用於一般學校與特
殊教育學校
(班)之教育與教
育行政制度的理念與實務。
策、制度、法規與實
務，包括：教育制度
改革；教育行政、學
校行政的理念與實
務；特殊教育與一般
教育的教育政策與法
規、特殊教育支持系
統。
問題三：小恩最後決定安置在資源班，請說明資源班的林老師應該如何規劃專業
特教服務，以滿足小恩的特教需求，請提出兩項具體作法。
參考答案：
1. 規劃普通教育課程調整。
2. 安排特殊需求領域課程(安排生活自理、溝通訓練課程)
行政支持與支援服務，包括：申請專業團隊
(語言治療師協助、心理專業團
隊
)、提供輔具、提供行政支持(特殊教育推行委員會運作)。
計分規準：若有提到上述作法，一個說明完整的作法給
2 分；舉出一個作法但
未說明或說明並不完整則給
1 分，舉出作法但說明完全不符合或完全未舉例與
說明則給
0 分。另外，若有在上述作法方向不足的部份，可依評分老師的專業
角度自行依照上述原則判斷給分
設計理念：教師場域倫理與專業角色。
4
了解教師專業倫理與實踐之
內涵，並判斷、應用於一般
學校與特殊教育學校
(班)。
4
主要為教師專業倫
理，包括教師場域倫
理、人際互動、專業
省思、專業角色、專
業發展、權利義務。
4
22
特殊教育學校師資類科「學習者發展與適性輔導」素養導向範例試題身心障礙組
題目
王老師是某校一位新進特教老師，她在開學一個月內，便注意到一位三年級男學生
—小南，因為他經常發生各類情緒/行為事件，在原班與資
源班皆然。王老師曾就小南的情況請教其歷任班導師，綜合晤談資訊，以及王老師自己的觀察所得，小南的情緒
/行為問題主要為不服從上課或活
動指令，尤其是不感興趣的課程或習題練習。常見情景，例如：聽寫考試時，小南會說：
「我沒聽清楚」或是「太快了，我來不及啦！」
，反覆要
求老師再念一次；當聽寫持續一段時間，他會拍桌子、尖叫大吼，接著站起來搖晃桌椅；教師若未因此停止聽寫，他則改為邊踱步邊嚷叫：
「不要
寫啦！」
，直至下課。訂正考卷時，小南會將考卷揉成一團，嚷嚷「我不要訂正」
，教師堅持，他則撕考卷並尖叫「我不要」
，並躺在地上哭鬧，可
以持續直到教師尋求輔導室人員協助帶走。小南發生情緒
/行為問題時，其他同學會說：「你不要吵」，他們也常說小南很討厭，小南漸漸被同學排
擠了。
王老師對於小南的情緒
/行為問題感到困擾與憂心，於是她從過去老師們對於小南的處理紀錄，整理出「過去處理策略彙整表」，據以參考，其
中包含的策略如下：
(甲)對話時同理他的感受；(乙)給予嫌惡刺激；(丙)作勢請權威老師來；(丁)訂定契約；(戊)調整作業難度、內容或分段練習；
(己)態度堅定，要求完成應負責的工作；(庚)給予情境演練；(辛)一起想解決方法。
素養評量指標
評量內容
配分
試題一
請根據「過去處理策略彙整表」中教師曾使用的策略，並參照小南的行為表現，
(1)提出
小南的不服從行為問題之最主要功能假設是什麼
? (2)自策略彙整表中選列二項能支持你上
述答案的教師曾使用策略，以及
(3)說明你選列的這些策略為何能支持你提出的功能假
設。
(5 分)
參考答案：
A. 主要假設：(1)逃避不喜歡的情境。(1 分)
(2)其他合理的答案。
B.佐證與支持理由(舉例)：教師使用的策略係針對「逃避」功能(最多 4 分)：
參考
1
策略
(三項參考策略)：(1)調整作業難度、內容或分段練習；(2)訂定契約；(3)態度堅定，
要求完成應負責的工作。
說明：小南常在他不感興趣的課程或習題練習時出現不服從上課或活動指令的情形，可能
是因為他參與課程任務或活動有困難，因而出現題目中描述的行為問題，逃避直接面對自
4
了解正向支持的原理與
方法，並應用於學習環
境規劃與營造、親師生
關係、學生自主學習與
自我決策。
3
主要為特殊教育學生
的適性輔導，例如：
班級經營、親職教
育、情意與生涯輔
導、權益促進等。
5
23
己的困境。老師採用的策略便是基於這項假設，藉減低課程任務或活動的困難度，或是藉
契約或堅定態度，以改善其不服從指令行為。
(2 分)
參考
2
策略
(三項參考策略)：(1)對話時同理他的感受；(2)給予情境演練；(3)一起想解決方法。
說明：小南常在他不感興趣的課程或習題練習時出現不服從上課或活動指令的情形，可能
是因為他參與課程任務或活動有困難，卻又缺乏適當的情緒管理或求助技能，因而出現題
目中描述的行為問題，逃避直接面對自己的困境。老師採用的策略便是基於這項假設，藉
同理他的感受，或是增進其社會技能，讓他能在不感興趣的課程中或單獨習題練習時，得
到同理，或是使用適當的技能求助，因而改善不服從指令行為。
(2 分)
參考
3
策略
(二項參考策略)：(1)給予嫌惡刺激；(2)作勢請權威老師來。
說明：小南常在他不感興趣的課程或習題練習時出現不服從上課或活動指令的情形，可能
是因為他參與課程任務或活動有困難，因而出現題目中描述的行為問題，逃避直接面對自
己的困境。老師採用的策略便是基於這項假設，但是老師或許因為某些情境因素而使用嫌
惡性後果處理策略，不過仍是期望藉此讓小南無法逃避而改善不服從行為。
(2 分)
參考
4
其他合理之佐證支持理由。
計分規準：
A.提出合理的功能假設(1 分)
1 分-舉出功能假設。
0 分-舉出非功能性質的假設；未提出假設。
B.提出支持策略，並有合理的說明(一項 2 分，最多 4 分)
2 分-策略與說明皆能合理支持其功能假設。
1 分-策略或說明能合理支持其功能假設。
0 分-未提功能假設；未提出策略；策略與理由皆不合理。
設計理念：
24
特教教師應熟悉功能評量，並瞭解行為問題介入策略之選用應依據功能評量結果。
試題二
你若是王老師，處理小南的「不服從指令」問題時，在「過去處理策略彙整表」中，請依
據正向行為支持的理念，挑選二項你認為最合適的策略，並各說明其理由。
(6 分)
參考答案：
參考
1.
策略：
「調整作業難度、內容或分段練習」
理由：
(針對功能；調整環境要求)由於小南最常見的不服從上課或活動指令事件，特別是
在不感興趣的課程或單獨習題練習時發生，透過調整作業難度、內容或分段練習，可增進
其工作完成度，以及減少其逃避的需要。
(3 分)
參考
2.
策略：
「對話時同理他的感受」、
「給予情境演練」、「一起想解決方法」
理由：
(處理影響因素-個體的困難；使用正向的介入策略)由於小南可能缺乏社會技能，導
致使用不當的方式抒解情緒或處理困境。教師可以使用「對話時同理他的感受」
，以理解
事件發生的原因，或是進而教導其「解決方法」或「情境練習」
，期盼他未來可以使用適
當的社會技巧處理情緒或求助。
(3 分)
參考
3.
其他合適的策略及合理的理由。
計分規準：
A.策略 (一項 1 分，最多 2 分)
1 分-符合上述策略選項。
0 分-不符合上述策略選項。
B.理由(一項 2 分，最多 4 分)
2 分-理由充分符合正向行為支持的理念。
1 分-理由未充分符合正向行為支持的理念。
0 分-未寫理由；理由完全不符合正向行為支持的理念。
4
了解正向支持的原理與
方法，並應用於學習環
境規劃與營造、親師生
關係、學生自主學習與
自我決策。
3
主要為特殊教育學生
的適性輔導，例如：
班級經營、親職教
育、情意與生涯輔
導、權益促進等。
6
25
設計理念：
特教教師對於情緒
/行為問題的處理策略之選用，應符合正向行為支持的理念，並優先考
慮教導功能等值替代行為、從環境因素或個體因素進行調整，並使用正向策略。
試題三
小南目前的情緒
/行為事件層出不窮，王老師認為過去老師的處理方式(參見「過去處理策
略彙整表」
)或許可供參考，但其中有些策略並不利於營造班級的正向氣氛。請選列其中
一項不利策略，並說明選擇該策略的理由
? (3 分)
參考答案：
參考
1.「作勢請權威老師來」：
雖然或可立即處理學生問題，但策略可能引發小南的負面情緒。
策略只針對小南，未調整小南所在環境
(包含同儕與教師)，提供他一個結構的、正向的、
彈性的環境。
(3 分)
參考
2.「給予嫌惡刺激」：
雖然或可立即處理學生問題，但嫌惡刺激通常會引起恐懼、害怕或生氣的負向情緒。
策略只針對小南，未調整小南所在環境
(包含同儕與教師)，提供他一個結構的、正向的、
彈性的環境。
(3 分)
計分規準：
A.不利策略(1 分)
1 分-符合策略選項。
0 分-不符合。
B.合理說明(2 分)
2 分-理由充分。
1 分-理由不充分。
0 分-未寫理由；理由不合學理。
設計理念：營造正向的學習或社會環境，除了有效處理目標學生的行為問題，更需要妥適
安排學生所在環境
(包含同儕與教師)，重要原則是結構的、正向的、彈性的環境。
4
了解正向支持的原理與
方法，並應用於學習環
境規劃與營造、親師生
關係、學生自主學習與
自我決策。
3
主要為特殊教育學生
的適性輔導，例如：
班級經營、親職教
育、情意與生涯輔
導、權益促進等。
3
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試題四
王老師需要為小南下學期的個別化教育計畫
(IEP)，而擬訂「行為功能介入方案」，請至少
說明二個理由。
(4 分)
參考答案：
參考
1.小南的情緒/行為問題嚴重，影響自己或他人之學習：
聽寫考試時，小南會說：
「我沒聽清楚」或是「太快了，我來不及啦！」
，反覆要求老師再
念一次；當聽寫持續一段時間，他會拍桌子、尖叫大吼，接著站起來搖晃桌椅；教師若未
因此停止聽寫，他則改為邊踱步邊嚷叫：
「不要寫啦！」
，直至下課。
訂正考卷時，小南會將考卷揉成一團，嚷嚷「我不要訂正」
，教師堅持，他則撕考卷並尖
叫「我不要」
，並躺在地上哭鬧，可以持續直到教師尋求輔導室人員協助帶走。
(2 分)
參考
2.小南的情緒/行為問題嚴重，影響自己的人際關係：
小南發生情緒
/行為問題時，其他同學會說：「你不要吵」，他們也常說小南很討厭，小南
漸漸被同學排擠了。
(2 分)
參考
3.特教法規要求：
特殊教育法施行細則
(民 102)第 9 條明列，個別化教育計畫內容包括五大項，其中第四項
是「具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援」
。
(1 分)
計分規準：
提出之各項理由依下列規準評分
(4 分，一項 1~2 分)
A.理由
符合參考答案
1 或 2 者
：
2 分-該項理由合理，具體細節充分。
1 分-該項理由合理，但具體細節不充分。
0 分-未寫理由；該項理由不合理。
B.理由為
參考答案
3
者：
1 分-指出特教法規要求，無論細節是否正確。
0 分-未明確指出是特教法規。
設計理念：特教老師應知道此項法規，並能正確判斷其應用時機。
4
了解正向支持的原理與
方法，並應用於學習環
境規劃與營造、親師生
關係、學生自主學習與
自我決策。
3
主要為特殊教育學生
的適性輔導，例如：
班級經營、親職教
育、情意與生涯輔
導、權益促進等。
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