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教案內容架構圖
小主題
光影造情緒
·
形象照心語
表演藝術
視覺藝術
表演藝術
視覺藝術
表演藝術
視覺藝術
表演藝術
視覺藝術
超級名模爭霸賽 鏡頭祕密大公開 情緒光影設計師 光影形象照心語
1. 引起動機－猜猜
看，我是誰
2. 形象照前測拍攝
3. 問題討論
4. 肢體創作、情緒
引導與拍攝
口語評量、觀察評
量、實作評量、問
題評量
投影片、平板、
padlet
1. 課程回顧
2. 鏡位介紹
3. 構圖介紹
4. 問題與情緒探討
5. 實作練習
6. 分享回饋
教學
資源
時間
主要
教學
活動
學習
評量
學習
目標
課程
領域
50分鐘
50分鐘
50分鐘
50分鐘
1. 課程回顧
2. 燈光設計介紹
3. 燈光方向介紹
4. 燈光顏色與情緒討論
5. 實作練習
6. 分享回饋
1. 課程回顧
2. 社會情緒自我覺
察
3. 情緒雕像博物館
4. 綜合創作
5. 分享回饋結語
能連結視覺藝術的
攝影技巧，與表演
藝術當中的身體動
作表現，進行形象
照的拍攝創作。
能連結視覺藝術的
攝影技巧，與表演
藝術當中的身體動
作表現，進行形象
照的拍攝創作。
能連結視覺藝術的
攝影技巧，與表演
藝術當中的身體動
作表現、燈光設
計，詮釋情緒，進
行形象照的拍攝創
作。
能連結視覺藝術的
攝影技巧，與表演
藝術當中的身體動
作表現、燈光設
計、科技媒體，詮
釋情緒，進行形象
照的拍攝創作。
口語評量
觀察評量
實作評量
口語評量
觀察評量
實作評量
口語評量
觀察評量
實作評量
投影片、平板、
padlet
投影片、平板、
padlet、燈具、卡牌
投影片、平板、padlet、
燈具、卡牌、背景布
教案名稱
3
領域
/
科目
藝術/表演藝術
設計者
盧韋丞
實施年級
國中二年級（第五階段）
總節次
共4節，4週；每節50分鐘，共200分鐘。
單元名稱
光影造情緒·形象照心語
設計理念
在國中生的日常生活中，學生可能因青春期、狂飆期而常面臨情緒管理的困難，尤其在
身心理發展、壓力與焦慮面前，往往難以有效調節內在情緒。具兒福聯盟調查（2023）顯
示，有將近12.2%的學生壓力程度達嚴重以上，而壓力來源更包含生活、課業、前途以及人際
關係。儘管心情不好或是感到困擾，有17%的學生不會向同儕或是其他人分享表達。據此，筆
者亦調查任課班級學生遇到情緒波動時，是否會向同儕分享，發現將近60%的學生表示不會向
任何人表達心情。因此，筆者希望透過表演藝術課程，學生可以學習試著識別自我和他人的
情感與情感，提高情緒管理能力，增強自信心，並在小組的分工合作中建立友誼。同時，也
藉由青少年對於科技媒體的近用性，將表演藝術與科技相互結合，引導學生具有更多元的創
造能力，讓學生應對生活中的各種挑戰更具方向。
這堂課程的設計理念扣緊情緒表達、科技應用和肢體創作的融合。課程旨在表演藝術課
程當中融入社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）， 扣 緊 SEL 的核心能力一：自
我覺察，引導學生探索和表達自己的情感。在這個過程中，學生將利用燈光設計和肢體語
言，豐富情感的表現形式，從而增強對自我的認識和自信心。不僅如此，更透過使用平板等
科技工具進行多元的表演藝術形式創作，學生不僅可以進行創意的形象照拍攝，還能將自己
的情緒與光影效果結合，提升作品的表現力。這種結合不僅激發了學生的創造力，還讓他們
在互動與實踐中，體驗到藝術與科技的交融。
綜上所述，這堂課程在表演藝術的課程基礎之上，以「ＯＯ國中超級名模爭霸賽」為
題，引起同學對於課程的學習動機，進一步引導學生學習表演藝術的情緒表現，試圖運用燈
光設計、光影來詮釋情緒，再以科技應用將紀錄作品並呈現，引導學生在創作中找到自我，
實現情感的深度表達，同時培養他們的創新能力和綜合素養。
設計依據
學習
重點
學習
表現
表
1-Ⅳ-3
能連結其他藝術並創作。
表 2-Ⅳ-1
能覺察並感受創作與美感經
驗的關聯。
表 3-Ⅳ-3
能結合科技媒體傳達訊 息，
展現多元表演形式的 作品。
核
心
素
養
藝-J-B2
思辨科技資訊、媒體與藝術
的關係，進行創作與鑑賞。
藝-J-C2
透過藝術實踐， 建立利他與
合群 的知能，培養團 隊合
作與溝通協 調的能力。
學習
內容
表
E-Ⅳ-1
聲音、身體、情感、時間、
空間、勁力、即興、動作等
戲劇或舞蹈元素。
表 A-Ⅳ-3
表演形式分析、文本分析。
表 P-Ⅳ-3
影片製作、媒體應用、電腦
與行動裝置相關應用程式。
呼
應
之
數
位
素
養
□數位安全、法規、倫理。
█數位技能與資料處理。
□數位溝通、合作與問題解決。
□數位內容視讀與創作。
（請參考數位教學指引3.0版）
議題
融入
實質
內涵
品 J7 同理分享與多元接納
融入
方式
藉由表演藝術的創作與學習，引導學生自我覺察情緒，進一步涵育個人
品德與表達，引動學生對於品德、情緒的想像、情意發展與人格陶冶。
4
與其他領域
/
科目
的連結
藝術/視覺藝術：康軒七下 L3 攝影的視界
教材來源
藝術/表演藝術：康軒七上 L12 精彩的幕後世界
藝術/表演藝術：康軒八上 L11 走進電影世界
自編
教學設備
/
資源
平板、
Padlet
、夕陽燈、手電筒、玻璃紙、情緒卡、塑膠片、噴壺、背景
布幕、燈泡
學習目標
學習表現
學習內容
表 1-Ⅳ-3
能連結其他藝術並
創作。
表 2-Ⅳ-1
能覺察並感受創作與
美
感經驗的關聯。
表 3-Ⅳ-3
能結合科技媒體傳
達訊 息，展現多元
表演形式的 作品。
表 E-Ⅳ-1
聲音、身體、情
感、時間、 空間、
勁力、即興、動作
等 戲劇或舞蹈元
素。
能連結視覺藝術的
攝影技巧，與表演
藝術當中的身體動
作表現、燈光設
計，詮釋情緒，進
行形象照的拍攝創
作。
表 A-Ⅳ-3
表演形式分析、文
本分析。
能分析表演形式，並
覺察創作與美感經驗
的連結。
表 P-Ⅳ-3
影片製作、媒體應
用、電腦 與行動裝
置相關應用程式。
能結合科技媒體的
將形象照進行拍攝
與後製，並運相關
程式進行情緒的呈
現與鑑賞，進行多
元創作與表現。
5
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間
備註
第一節
一、
課前準備
(一) 回顧上一個單元的情緒表演課程。
二、
引起動機
(一) 以「ＯＯ國中超級名模爭霸賽」為題，向同學們介紹比賽辦法。
(
二
)
猜猜看，我是誰
透過藝人與明星拍攝的形象照，引導學生觀察形象照的重點與特
色。先將圖片遮住一半，讓學生猜猜看這位明星或藝人是誰，進一步
與學生進行互動後，再請學生詳細觀察後比較形象照的差異與共通
點。
△先將照片遮住一半，讓同學猜猜看，進一步產生互動與學習動機。
△當學生猜對後，可獲得加分，並請同學詳細觀察形象照。
1’
2’
5’
口語
評量
6
△經過多題後，請學生回答這些照片的差異性與共通點，引導同學們發現形
象照的背景、燈光、肢體動作特色，進一步接入後續介紹相關知識點。
三、
發展活動
(
一
)
課程前測
1. 當學生們對於「形象照」具基模後，引導學生於教室內拍攝形象
照；此張形象照將會成為課程的前測，與最後的成品（後測）進
行對比與比較，讓同學們發現自己的學習成長歷程。
2. 請學生將照片上傳至 padlet 上，共同討論同學的照片優點與可以
更好的地方。
△同學們需拍攝相片上傳
到padlet
△同學們將前測照片上傳到 padlet，作為學習歷程記錄。
(
二
)
問題討論：
當大家對於形象照具有概念並嘗試進行初步創作後，進一步引導
學生思考形象照之於表演藝術課與自我的意義，形象照的用途以及如
2’
5’
口語
評量
實作
評量
△各班專屬 padlet 網站。
7
何拍出一張專業的形象照。
1. 形象照的用途？
透過問題提問，邀請同學分組討論答案，並於padlet 寫下答案。
△同學們分組回答問題。
2. 拍形象照要準備？
透過問題提問，邀請同學分組討論答案，並於padlet 寫下答案。
△同學們分組回答問題。
同學們對於各自的創作提出建議與讚賞後，每一個班級同學都會
發現，肢體動作較為僵硬，甚至在拍的過程反映不曉得要做什麼動作
才會拍得好看。又接著討論形象照的意義與用途之後，便可更進一步
地引導同學進行肢體創作。
(
三
)
身體痛．動身體
──
情緒引導
1. 空間遊走練習
痛的情緒為何？不同部位的疼痛是否會產生不同的情緒？
頭痛或許會產生厭煩，喉嚨痛會無奈，心痛會難過，諸如此
類。因此當身體部位疼痛時，許多人會伸手碰觸疼痛之處，試
圖安撫疼痛的部位，產生了許多豐富的動作，因此在這個環
3’
3’
10’
問題
評量
問題
評量
觀察
評量
實作
評量
8
節，引導同學們在空間遊走，定格時做出教學者給的身體痛指
令，如：「肚子痛＋膝蓋痛。」、「手痛+骨盆痛」。
△同學於空間遊走時練習的「肚子痛、膝蓋痛」。
△同學於空間遊走時練習的「手痛+骨盆痛」。
四、
綜合活動
(
一
)
身體痛圖片示範
經過實際的身體練習後，提供範例讓同學們參考。
△提供範例讓同學們參考並進行綜合實作。
(
二
)
綜合實作
1. 同學們實際運用身體痛的方式，引導身體進行不同的肢體創
作，也試圖讓動作更加豐富、多元，更符合形象照的動作與肢
體表現。
2.
要求學生每一張照片需有
3
個身體部位疼痛，拍照上傳
padlet
。
2’
10’
實作
評量
9
△提供範例讓同學們參考並進行綜合實作。
五、
總結活動
(一) 邀請同學們給予同學們的創作稱讚與建議。
(二) 請同學們分享今日所學與回饋。
7’
口語
評量
第二節
一、
課程回顧
(一) 回顧上節介紹過的內容與各位同學運用身體痛所拍攝的形象照。
二、
引起動機
(一) 邀請同學們伸出雙手圍成一個框，以此模擬相機框左顧右盼，拉近
拉遠，觀察相機與人物之間的關係，遠與近的差異以及不同的效果。
三、
發展活動
(一)
介紹鏡位種類：特寫、近景、中景、全景、遠景
(二)
鏡位與情緒探討
投影出電影截圖作為範例，讓同學們猜猜看圖片相對應的鏡位為何？
可獲得加分機會。觀察圖片所帶出來的「
情緒
」為何？進行討論。
提問1：透過圖片，你觀察到了什麼？
提問2：圖片帶給你什麼樣的感受或什麼樣的情緒？（逐張照片提
問）
提問2：以上這麼多種鏡位，哪些比較適合形象照？
2’
2’
10’
觀察
評量
觀察
評量
10
(三) 畫面構圖與示範
形象照的拍攝不僅鏡頭位子具重要性，就連畫面的構圖也很重
要；因此透過相機畫面投影到大屏上，介紹構圖方法時，也與同學們
同步進行示範，並引導同學們討論，不同的構圖會帶出什麼樣的情
緒。
1. 三分法
2. 框架法
3. 留白法
4. 引導線
5. 三角構圖
10’
觀察
評量
11
四、 綜合活動
(一)
實作練習
1. 在同學們瞭解了鏡位所引導出來的情緒以及構圖方法後，請同
學們綜合以上所學，加上上一節的拍照練習後，進行綜合的實
作練習，並上傳到 padlet。
2. 情緒表達：實作練習加入了情緒的表達在裡面，運用身體痛所
製造出來的動作，需要符合情緒設定，故同學們在設計動作
時，需要先思考這張照片希望帶給觀者什麼樣的情緒感受。
△實作練習說明與範例
△情緒引導，提供範本引導學生創作時更貼近情緒表達。
(二)
作品欣賞與回饋
△同學們於課堂上的作品
同學們在課堂上進行實作練習後，邀請同學們給予彼此意見與回
饋。
15’
6’
實作
評量
口語
評量
12
(三) 課堂回饋
邀請同學們針對學習，進行分享與回饋。
△同學回饋分享
5’
問題
評量
第三節
一、
課程回顧
回顧上節介紹過的內容與各位同學實作練習的形象照。
二、
引起動機
以學長姐的燈光融入形象照的作品作為示範，引起學生學習的動
力。進一步學習表演當中重要的燈光設計環節。
△學長姐們於課堂上的作品
1’
1’
13
三、 暖身活動
(
一
)
尋找光的方向
教學者手持手電筒，照向教室不同的地方，並給予同學指令，
需要在限定時間內完成燈光指令，如：「三秒內把手放到紅色的
光圈中，腳放在黃色的光圈中。」引動同學們對光的方向有所
概念。
△同學們跟著教學者進行暖身活動。
四、
發展活動
(
一
)
光的方向介紹
1. 在燈光的環節當中，介紹光影變化對畫面與情緒帶來不同
的影響，以人臉為例進行介紹與示範。
2. 光的三面向
引導學生觀察光的單一面向會帶給觀者不同的感受，在形
象照的拍攝過程當中，亦可能會使用單一面向、多個面向
來建構形象的輪廓；而如何將整個人的輪廓照的更立體，
則需要透過三個方向的光來建構立體的臉。
3. 問題討論：
(1) 同學從影片當中觀察到什麼？
(2) 影片當中的帶給同學們什麼樣的情緒與感受？
3’
5’
5’
2’
觀察
評量
觀察
評量
觀察
評量
口語
評量
14
(二) 光影與情緒的關聯
1. 光影與情緒
教學者引導學生觀察顏色後思考看到顏色會聯想到什麼樣
的情緒，如：「看到紅色會想到？」同學們則會回答：「憤
怒」、「熱鬧」等。
2. 動畫作品與時事融入《腦筋急轉彎》
教學者以《腦筋急轉彎》系列當中的角色引導學生發覺情
緒與光影的連結，如：「紅色對應怒怒」、「黃色對應樂
樂 」。
(1) 紅色
(2) 黃色
(3) 綠色
(4) 藍色
於各個顏色，深入與同學們討論「光的顏色與情緒的連
結」試圖引動學生以生活經驗連動燈光顏色與情緒。
10’
15
3.
燈光三原色
當同學們對於燈光有所基本瞭解後，接入理論與知識，介
紹燈光三原色，並邀請同學們實際拿著手電筒來操作燈光
三原色的混色。
△燈光三原色。
△同學們手持手電筒與玻璃紙，實際進行燈光三原色的混色，成功混
出二次色與白色。
(
三
)
自我覺察（
SEL-1
）
練習前，先讓同學們感受一下當下心情，或許是開心、難
過、無奈、憤怒等，運用社會情緒學習（SEL）之核心能
力一進行自我覺察，抽取牌卡後與同學們簡單分享。
五、
綜合活動
(
一
)
實作練習
1. 在瞭解燈光設計概念與完成自我覺察後，加入前兩週的創
作，進行一張具燈光設計概念與情緒表現的形象照拍攝。
3’
5’
10’
觀察
評量
實作
評量
16
2.
每組同學可運用三隻手電筒或夕陽燈、燈串、玻璃紙、塑
膠片等進行體驗與拍攝。
(
二
) 創作分享與回饋
同學們分享自己於課堂上的創作，並給予回饋。
△同學們於課堂上，結合燈光設計的情緒光影形象照。
5’
口語
評量
17
第四節
一、
課程回顧
回顧上節介紹過的內容與光影情緒融入形象照。
二、
暖身活動
(
一
)
社會情緒學習之自我覺察
1. 請同學們閉上眼睛，播放輕音樂，讓同學們感受環境，感
受自己、感受空間。
2. 接續依照自己的狀態，挑選一張符合自己的情緒牌卡。
3. 與左右同學分享自己的情緒與狀態。
三、
發展活動
(
一
)
情緒雕像博物館
1. 請同學模仿抽取的牌卡做出如雕像的定格畫面。
2. 將班上同學分成三個 A、B、C三個博物館區塊。
3. 由A區同學先定格，將牌卡放在自己的雕像前方，B、C區
的同學先觀察 A區的同學。接著換 B區、C區輪流定格與
觀察。
4. 提問：
(1) 從大家的定格動作中觀察到了什麼？
(2) 覺得同學如何運用身體去對應情緒的牌卡？
(
二
)
挑選形象照背景
1. 藉由情緒雕像博物館，引導大家作出相對應的肢體創作，
也引導大家將自己的情緒視覺化。
2. 接續教學者引導同學們依照自己的情緒狀態，挑選自己的
形象照背景顏色，作為情緒形象照的基底色。
3. 顏色區分有：紅色、粉色、橘色、黃色、藍色、綠色、黑
色與白色。
四、
綜合活動
(
一
)
綜合創作
1. 同學們根據這個單元所學，與此節選擇的牌卡，進行最後
的形象照拍攝。
2. 此張形象照當中，需要有肢體動作、燈光設計、情緒表
現。
3. 運用燈具、背景布與平板，拍攝完整的形象照後上傳
padlet。
4. 分工合作，6人一組，擔任燈光師、攝影師、背景師與名
模。
(
二
)
回饋分享
1. 同學們於拍攝完後，互相分享自己的情緒、創作與理念。
2. 同學們彼此給予讚賞與建議。
2’
10’
3’
10’
3’
2’
10’
5’
觀察
評量
實作
評量
口語
評量
18
3.
投票選出班上前三名最具情緒、肢體創作以及燈光設計的
作品，可獲得獎品。
(
三
)
結語
「藝術的力量在於它能讓我們看到內心的情緒。透過創作，不
僅表達了情感，更塑造了獨一無二的自己。」每一張同學拍攝
的形象照、每一道光影，是各位將情緒運用藝術的力量表達出
來。課堂的創作不僅是表演藝術的展現，更是你們對自我、對
情感的探索與表達。無窮的創意和力量，只要相信自己，就能
用藝術與科技點亮屬於自己的舞臺，送給大家，祝福大家。
5’
學生成果（部分）：
19
教學省思：
在這個單元的課程設計當中，教學目標係透過表演藝術課程，結合社會情緒學習（SEL）
和科技融入，讓學生能夠理解並運用自我覺察、情緒表達、肢體創作和燈光設計，最終拍攝
出具有光影、情緒和創意的形象照。教學設計理念主要是讓學生在創作過程中發揮自主性，
並同時提高對情緒表現與技術運用的覺察。
一、 達成預期目標的部分：
1. 情緒表達與肢體創作的連結
學生透過 SEL 的自我覺察活動，能夠有效地理解情緒，並且在肢體創作中展現
這些情緒。這一部分成功實現了預期的教學目標，並從課堂當中發現，學生們
在設計動作和形象照時，能夠主動思考如何透過肢體來表達內心情感。
2. 燈光設計的理解與應用
燈光的介紹和操作成為了課堂中最受歡迎的部分，學生在混合燈光三原色和使
用不同方向的光源時展現了極大的興趣與創意，表現出強大的體驗、實驗與學
習動機。學生積極地嘗試、運用燈光設計來強化照片中的情緒表現時，也能靈
活應用所學的技巧。
二、 學生表現優異或不困難的地方：
1. 學生在情緒表達與肢體動作的創作上豐富且多元，特別是在第三節和第四節課
中，透過「情緒雕像博物館」活動，學生能準確模仿、理解並表現情緒牌卡所
代表的情緒，並將這些情緒轉化為肢體創作。這證明學生的情緒感知能力和肢
體表現能力比原先預估的更豐富亦更貼近課程目標。
2. 對於燈光的應用和創作，原本預期學生可能會遇到技術上的困難，但實際上他
們對於燈光的操作和效果有很好的掌握，尤其是在使用不同顏色的燈光來表現
情緒時，學生展現了豐富的創造力。
三、 教學方案的調整建議：
1. 更深入的燈光設計理論
儘管學生能夠靈活運用燈光進行創作，但在燈光設計的理論理解上可以進一步
加強。例如，可以引入更多專業的燈光設計範例，讓學生能夠更加系統化地學
習如何在不同的情境下設計燈光來表達特定情緒。
2. 情緒表現的進階討論
在學生掌握基本情緒表現之後，可以引導他們進行更深入的討論，例如不同文
化背景或生活經驗對情緒表現的影響。這將有助於學生進一步深化對情緒和肢
體表現的理解。
20
3.
更多的創作自由度
在形象照的拍攝過程中，給予學生更多的創作自由度，讓他們能夠自主選擇燈
光燈具、顏色、背景和動作的組合，甚至邀請他們根據自己的生活經驗設計更
多元的情境，這樣能夠激發他們的創作潛能。
綜上所述，這次教學嘗試完整達到教學目標，而學生的創造力和參與度大多接近課程期
待。如果能在燈光理論的教學和情緒表現的深度討論上進一步加強，將有助於學生更全面地
掌握這些技巧並表達更豐富的情感，期待未來繼續實踐、加深加廣，使學生有更豐富的收
穫。
參考資料：
1. 兒童福利聯盟（2023）。 2023
年臺灣國高中生心理健康調查結果
。取自：
https://www.children.org.tw/publication_research/research_report/2544
2. 張綵茜、李佩璇（2022）。 SEL
是什麼？社會情緒學習技巧、優點有哪些？
SEL
在家這樣
學。
親子天下。https://www.parenting.com.tw/article/5093530
3. 品德教育課綱內容。https://www.tajh.tp.edu.tw/ischool/publish_page/73/?cid=1140
評量規準：
A級 B 級 C 級 D 級 E 級
身體
動作
表現
名模肢體表
現靈活自
如，能充分
展現情緒，
創造出強烈
的藝術效
果。
名模肢體表
現，能表現
出部分情
緒。
肢體動作基
本，但情緒
表達不明
顯，缺乏藝
術效果。
肢體動作不
夠自信，情
緒表達不清
晰。 未達Ｄ級
燈光
設計
表現
能熟練運用
燈光設計，
靈活調整光
影與顏色，
強化情感表
達，整體效
果優秀。
能運用燈光
設計，但在
調整光影與
顏色方面有
所不足，情
感表達明
顯。
基本掌握燈
光設計，能
夠明確展示
情感，但缺
乏多元面向
燈光設計運
用不當，情
感表達不夠
明顯。 未達Ｄ級
情緒
表達
能結合日常
生活的行為
與想法，清
楚地表達自
己的情緒狀
態。
能結合日常
生活，表達
自己的情緒
狀態。
能基礎地表
達自己的情
緒狀態。 情緒狀態較
難表達。 未達Ｄ級
影片、簡報等雲端資料：
https://drive.google.com/drive/folders/1CjVq0aGeRLtzTeXjuzKbbh3AcGBBFWaP