加載中. ..
PDF
1
嘉義縣太保市安東國民小學
112 學年度第一學期三年級普通班自然領域課程計畫
設計者： 陳子川
第一學期
教材版本
翰林版國小自然科學 3上教材
教學節數
每週(3)節，本學期共(63)節
課程目標
1.觀察植物，並認識植物各部位構造和名稱。
2.能分辨草本莖、木本莖、藤本莖；了解植物的葉片於莖上的生長方式。
3.認識植物葉的構造，葉的葉形、葉緣與葉脈有不同特徵；認識軸根和鬚根。
4.認識植物的花，花可以發育成果實，果實裡面有種子。
5.學習測量與記錄植物的方法。
6.察覺植物的妙用，以及珍惜植物資源的重要。
7.能運用五官觀察與認識物質的特徵及特性。
8.能知道溶解的定義。
9.能知道有的物質能溶在水中，有的物質不能溶在水中。
10.能知道不同物質在等量的水中有不同的溶解量。
11.能知道溫度會影響物質在水中的溶解量。
12.能知道生活中應用溶解的例子。
13.觀察風力與風向。
14.自製風力風向計，並實際觀測。
15.透過觀察與操作了解空氣的性質。
16.認識生活中與空氣與風有關的現象或應用。
17.了解研究或製作一樣東西的過程與方法。
18.認識磁鐵的磁力，知道磁力可以隔著物品吸附鐵製品。
19.知道磁極的位置，了解磁極的磁力最強。
20.知道同極相斥、異極相吸的特性。
21.了解磁極可以指出方向。
22.知道日常生活中磁鐵的應用。
教學進度
週次
單元名稱
節數
學習領域
核心素養
學習重點
學習目標
教學重點
評量方式
議題融入
跨領域統整規劃
(無則免)
學習表現
學習內容
第一週
一、植物大發現
1、觀察植物
3
自-E-A1 能運用五官，敏
銳的觀察周遭環境，保持
好奇心、想像力持續探索
自然。
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
ti-II-1 能
在指導下觀
察日常生活
現象的規律
性，並運用
想像力與好
奇心，了解
及描述自然
環境的現
象。
po-II-1 能
從日常經
驗、學習活
動、自然環
境，進行觀
察，進而能
察覺問題。
ah-II-1 透
過各種感官
INb-II-6
常見植物的
外部形態主
要由根、
莖、葉、花、
果實及種子
所組成。
1.學生回想日常生活中看過的植
物並能發表後。
2.經由教師引導、帶到校園觀察周
遭植物後，能夠使用五官進行觀察
並且說明他的發現。
3.能發現植物大部分都有以下部
位：根、莖、葉。
活動一：觀察植物
一、引起動機
1.教師請學生分享：過去日常生活中曾經
看過什麼植物？是什麼名字／有什麼特
殊的地方？
2.教師請學生分享時，請學生補充（追問）
學生是怎樣觀察到的？
二、外出的準備
1.教師從課本引導我們可以用哪些觀察
方法，例如先使用眼睛觀察、確認安全後
可以使用觸摸的方法進行觀察、也可以使
用氣味進行觀察。如果有碰觸植物後，必
須確實洗手保護安全。
(搭配課本引導觀察方法)
2.教師說明外出教室進行校園植物觀察
的路線、地點、行進過程的秩序、觀察的
地點與時間範圍、小組活動的規範。
3.教師補充說明校園中可能具有危險性
的植物、動物。
口頭報告
習作評量
【環境教育】
環E1 參與戶外學
習與自然體驗，覺
知自然環境的美、
平衡、與完整性。
【戶外教育】
戶E1 善用五官感
知環境，分別培養
眼、耳、鼻、舌、
觸覺及心靈的感受
能力。
戶E3 善用教室
外、戶外及校外教
學，認識生活環境
（自然或人為）。
2
了解生活週
遭事物的屬
性。
三、校園植物探索
1.教師帶出教室，來到校園。教師限定活
動範圍，讓小組進行分組探究。
2.教師進行組間的巡視與指導。
3.教師請學生觀察樹木，並說明樹木的特
徵。（樹幹、樹葉、花、果實、樹根、……）
活動二：植物的部位或構造
一、暖身活動
1.教師先與學生討論如何稱呼植物各部
位的方法，例如示範如何查詢網路資料。
二、認識植物的身體構造
1.教師準備一盆桌上型盆栽（或校園植
物），讓學生說說這盆植物的身體有哪些
部位？
2.教師請學生觀察課本圖片，想想看，植
物的身體可以分成哪幾個部位呢？
3.教師說明植物可以分為莖、根、葉、花
與果實。
三、我會認植物的構造
1.教師請學生指出小組桌上的盆栽（或是
圖片、掛圖等）各個植物部位。
2.教師播放簡報檔或者照片（其中有教師
事前準備的各種植物、各種部位的特
寫），請全班一起共同回答這是植物的哪
個部位。
四、總結
1.教師再次說出並指出植物的各個構
造，進行複習。
2.請學生完成習作。
第二週
一、植物大發現
2、植物的莖
3
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
tc-II-1 能
簡單分辨或
分類所觀察
到的自然科
學現象。
tm-II-1 能
經由觀察自
然界現象之
間的關係，
理解簡單的
概念模型，
進而與其生
活經驗連
結。
pa-II-1 能
運用簡單分
類、製作圖
表等方法，
整理已有的
資訊或數
據。
pc-II-2 能
利用簡單形
式的口語、
文字或圖畫
等，表達探
INb-II-4
生物體的構
造與功能是
互相配合
的。
INb-II-6
常見植物的
外部形態主
要由根、
莖、葉、花、
果實及種子
所組成。
INe-II-11
環境的變化
會影響植物
生長。
1.能發現植物的莖與葉在地表上
有不同種類的生長方式，並且大致
上呈現向上生長。
2.觀察校園內常見植物的莖，並能
夠說明他的觀察發現。
3.了解莖的形態依生長方式，能夠
辨別草本及木本、藤本莖植物。
4.能使用資訊設備查詢樹木的保
護標準，並對校園的地景具有認識
與情感。
活動一：觀察莖的生長與記錄
一、暖身活動
1.教師請學生簡單說出自己認為的大
樹、小草、藤蔓的差別。
二、植物的莖與陽光有關係
1.教師說明植物的生長需要爭取陽光，並
且請學生思考植物的莖有什麼模樣，來爭
取陽光。（這裡請學生先不要舉手回答，
全班暫時一起想像約１分鐘，之後小組討
論約３～５分鐘）
三、提問教學
1.教師說明我們要研究大自然，要先觀察
大自然以後，對自然現象進行提問並且研
究。
2.教師說明提問方式：＿__＿的莖有什麼
特徵？
請學生在裡面進行語詞替換
3.教師在黑板上列出三排：
“大樹的莖有什麼特徵＂
“小草的莖有什麼特徵＂
“藤蔓的莖有什麼特徵＂
4.教師進一步請學生以小組發表的方
式，說明自己認為大樹、小草、藤蔓各有
什麼特徵，並且以便利貼／小白板／板書
等方式寫在黑板上
5.教師將學生的提問進一步延伸
口頭報告
觀察記錄
習作評量
【戶外教育】
戶E1 善用五官感
知環境，分別培養
眼、耳、鼻、舌、
觸覺及心靈的感受
能力。
戶E3 善用教室
外、戶外及校外教
學，認識生活環境
（自然或人為）。
3
究之過程、
發現。
ai-II-1 保
持對自然現
象的好奇
心，透過不
斷的探尋和
提問，常會
有新發現。
ai-II-2 透
過探討自然
與物質世界
的規律性，
感受發現的
樂趣。
四、想像力創造教學
1.教師根據學生提問過的內容進一部請
學生想像可能的原因，進行假設。（假設
不見得正確，讓學生自由發揮）
2.教師請學生對於自己的假設再進一步
實地觀察尋求證據，來驗證他們的說法。
學生可能說法相同，也可能想法有所改
變。
3.教師請學生比較自己的想法是否跟之
前有相同，並且請學生驗證自己找的例子
是否都能證明自己的想像。
4,教師請學生發表自己的歸納與總結。
五、統整
1.教師統整上一節課學生們對於植物莖
的調查與發現，並且總結為植物可以分
為：草本莖、木本莖、藤本莖。
2.教師進一步說明，樹木堅硬的樹幹讓自
己往上生長；小草雖然沒有經驗的莖但也
是往上生長，而且不怕強風吹斷；藤蔓則
是爬在其他堅硬的物體而向上生長。
3.教師說明植物的莖具有支撐或者將植
物延伸出去的功能，目的是為了吸收更多
陽光得到能量。
第三週
一、植物大發現
2、植物的莖
3
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
tc-II-1 能
簡單分辨或
分類所觀察
到的自然科
學現象。
tm-II-1 能
經由觀察自
然界現象之
間的關係，
理解簡單的
概念模型，
進而與其生
活經驗連
結。
pa-II-1 能
運用簡單分
類、製作圖
表等方法，
整理已有的
資訊或數
據。
pc-II-2 能
利用簡單形
式的口語、
文字或圖畫
等，表達探
究之過程、
發現。
ai-II-1 保
持對自然現
象的好奇
心，透過不
斷的探尋和
INb-II-4
生物體的構
造與功能是
互相配合
的。
INb-II-6
常見植物的
外部形態主
要由根、
莖、葉、花、
果實及種子
所組成。
1.能夠指出植物莖上的節與生長
方式。
2.知道葉序的種類，有互生、對生
和輪生。
3.理解植物的葉子交錯生長能夠
得到更多陽光。
活動一：葉子在莖上的生長方式
一、暖身活動
1.教師發下互生、對生、輪生等植物範
例，請學生在表格上填入他們數出來、節
上的葉片數量，並且簡單的用圖卡畫出
來。
2.教師說明依照植物葉片在節上的生長
方式與數量，可以分為：互生、對生、輪
生。
3.教師請學生想像或者由上往下看植物
實體，請學生觀察這樣子植物的葉子能不
能擋到桌面。
4.教師說明植物的交互生長在於能夠被
更多陽光照到，而利用陽光的能量製造養
分。
二、辨認植物的葉序
1.教師使用照片螢幕播放，或者實際帶學
生進入校園，請學生回答植物的葉序。
2.進行習作習題的書寫。
口頭報告
習作評量
【戶外教育】
戶E1 善用五官感
知環境，分別培養
眼、耳、鼻、舌、
觸覺及心靈的感受
能力。
戶E3 善用教室
外、戶外及校外教
學，認識生活環境
（自然或人為）。
4
提問，常會
有新發現。
ai-II-2 透
過探討自然
與物質世界
的規律性，
感受發現的
樂趣。
第四週
一、植物大發現
3、植物的葉與根
3
自-E-A1 能運用五官，敏
銳的觀察周遭環境，保持
好奇心、想像力持續探索
自然。
自-E-B1 能分析比較、製
作圖表、運用簡單數學等
方法，整理已有的自然科
學資訊或數據，並利用較
簡單形式的口語、文字、
影像、繪圖或實物、科學
名詞、數學公式、模型等，
表達探究之過程、發現或
成果。
tc-II-1 能
簡單分辨或
分類所觀察
到的自然科
學現象。
pa-II-1 能
運用簡單分
類、製作圖
表等方法，
整理已有的
資訊或數
據。
pc-II-2 能
利用簡單形
式的口語、
文字或圖畫
等，表達探
究之過程、
發現。
ah-II-2 透
過有系統的
分類與表達
方式，與他
人溝通自己
的想法與發
現。
INb-II-4
生物體的構
造與功能是
互相配合
的。
INb-II-6
常見植物的
外部形態主
要由根、
莖、葉、花、
果實及種子
所組成。
1.了解植物的葉片有不同形態；並
認識葉子的構造有葉緣、葉脈、葉
形，能依照植物葉片的特徵進行比
較。
活動一：觀察葉子
一、暖身活動
1.教師帶學生到校園，撿拾落葉。
二、認識葉子的構造
1.教師說明葉子的構造，包含葉柄、葉
片。葉片裡有脈紋為葉脈、葉片的邊緣為
葉緣。
2.教師請每位學生挑選一個他覺得最特
別的葉片，在白紙上進行繪畫。讓學生將
葉脈用黑色線條表現、葉緣用紅色線條描
繪。
3.教師指導學生將課本的觀察完成後，並
且以文字(可以寫注音)的方式完成葉子
特徵的紀錄。
三、總結
1.教師蒐集學生的葉子觀察記錄，並且彙
整統整後，教師總結各種不同葉子的特徵
•葉子的形狀（葉形）。
•葉子的邊緣（葉緣）。
•葉子的脈紋（葉脈）。
•葉子的大小。
•葉子的顏色。
•葉子的厚度、葉子的絨毛與蠟質等其他
不同特徵。
2.教師可以將學生記錄的不同葉子特徵
列在黑板上後，一起與學生探討可能的葉
子特徵功能。例如有些葉子的尖端比較尖
長，具有排水的功能。學生也可以想像葉
子其他特徵的功能，例如鋸齒狀、長絨毛
等可能是為了防止被蟲咬、讓蟲比較不好
啃咬葉片，或者蠟質具有防水功能、香氣
具有驅趕或者吸引特定動物的能力。
小組互動表現
觀察記錄
【戶外教育】
戶E1 善用五官感
知環境，分別培養
眼、耳、鼻、舌、
觸覺及心靈的感受
能力。
戶E3 善用教室
外、戶外及校外教
學，認識生活環境
（自然或人為）。
第五週
一、植物大發現
3、植物的葉與根
3
自-E-A1 能運用五官，敏
銳的觀察周遭環境，保持
好奇心、想像力持續探索
自然。
自-E-B1 能分析比較、製
作圖表、運用簡單數學等
方法，整理已有的自然科
學資訊或數據，並利用較
簡單形式的口語、文字、
影像、繪圖或實物、科學
名詞、數學公式、模型等，
tc-II-1 能
簡單分辨或
分類所觀察
到的自然科
學現象。
pa-II-1 能
運用簡單分
類、製作圖
表等方法，
整理已有的
資訊或數
據。
pc-II-2 能
利用簡單形
式的口語、
文字或圖畫
INb-II-4
生物體的構
造與功能是
互相配合
的。
INb-II-6
常見植物的
外部形態主
要由根、
莖、葉、花、
果實及種子
所組成。
1.能夠區分軸根與鬚根。
活動一：認識植物的根
一、暖身活動
教師準備盆栽（建議為農藝材料行所販售
的小盆菜苗），單子葉蔬菜與雙子葉蔬菜
各一（如蔥苗、小白菜苗）發給各小組，
請學生將蔬菜的盆土於報紙上輕輕拍
掉，並且進行觀察。
二、認識植物的根
1.教師請學生簡單的描繪植物的根。
2.教師說明植物的根可以分為鬚根、軸
根，其中軸根具有明顯較粗的主根；鬚根
的每一根根粗細差不多、根比較分散而且
生長較淺。
3.請學生說明小組分到的菜苗，何者為鬚
根、何者為軸根。
三、總結
小組互動表現
實驗操作
觀察記錄
習作評量
【戶外教育】
戶E1 善用五官感
知環境，分別培養
眼、耳、鼻、舌、
觸覺及心靈的感受
能力。
戶E3 善用教室
外、戶外及校外教
學，認識生活環境
（自然或人為）。
5
表達探究之過程、發現或
成果。
等，表達探
究之過程、
發現。
ah-II-2 透
過有系統的
分類與表達
方式，與他
人溝通自己
的想法與發
現。
1.教師複習植物的根的種類。
2.完成習作習題。
第六週
一、植物大發現
4、植物的繁衍與資
源永續
3
自-E-C1 培養愛護自然、
珍愛生命、惜取資源的關
懷心與行動力。
tm-II-1 能
經由觀察自
然界現象之
間的關係，
理解簡單的
概念模型，
進而與其生
活經驗連
結。
pc-II-1 能
專注聆聽同
學報告，提
出疑問或意
見。並能對
探究方法、
過程或結
果，進行檢
討。
an-II-3 發
覺創造和想
像是科學的
重要元素。
INb-II-4
生物體的構
造與功能是
互相配合
的。
INb-II-6
常見植物的
外部形態主
要由根、
莖、葉、花、
果實及種子
所組成。
INg-II-1
自然環境中
有許多資
源。人類生
存與生活需
依賴自然環
境中的各種
資源，但自
然資源都是
有限的，需
要珍惜使
用。
1.透過觀察知道花朵構造，包含花
萼、花瓣、雄蕊、雌蕊。
2.知道植物開花後會結成果實。
3.能了解植物是自然環境的一份
子，許多生物的存活有賴植物，而
人類的生活也時常利用植物。
活動一：觀察植物的花
一、暖身活動
1.教師請學生發表、分享他看過怎樣的
花，是什麼顏色？有怎樣的氣味？
2.教師說明這節課要來觀察植物的花朵
構造，而花朵的有些構造非常細小，我們
可以使用放大鏡來觀察。
二、使用放大鏡
1.教師發下放大鏡，請學生嘗試怎樣的距
離可以將課本的字放大。
2.教師請學生抓取放大鏡放大物體最
大，要保持怎樣的距離。
三、觀察植物的花朵
1.教師將花朵、紙發下，請學生使用放大
鏡觀察花朵的構造並且描繪出來。
四、各式各樣的花朵
1.教師使用簡報與照片、圖片，播放許多
漂亮的花朵，除了欣賞花朵的美感外，也
請學生指出花朵的一些構造。
2.教師播放瓜果類，花謝後雌蕊慢慢發育
成果實的影片。
活動二：觀察植物的果實與種子
一、暖身活動
1.教師發下已經切好的水果（建議橫面、
縱面都切），請學生進行觀察與繪圖紀
錄。特別強調學生要畫出種子的排列方
式。
二、觀察植物的果實
1.教師以課本電子教科書、照片等方式，
說明有些植物的果實膨脹，能夠被動物食
用。
2.教師也可以請學生發表平常吃瓜果類
或者芭樂會不會挑出種子，如果沒有挑出
種子，那麼種子會跑到哪去呢？
3.教師說明很多植物的果實膨脹而且有
營養、多汁多甜帶有香味，可以吸引許多
動物食用後，隨著糞便排出種子，讓植物
的下一代到更遠的地方生長繁殖。
4.教師說明每一種植物的果實，裡面種子
的數量都不見得相同。有些果實裡面只有
一顆種子，有些果實裡面有許多排列規則
或者不規則的種子。
三、總結
1.教師複習花朵、果實的構造。
2.完成習作。
小組互動表現
觀察記錄
習作評量
【環境教育】
環E2 覺知生物生
命的美與價值，關
懷動、植物的生命。
環E3 了解人與自
然和諧共生，進而
保護重要棲地。
6
活動三：我們生活周遭的植物
一、引起動機
1.教師請學生發表、分享在日常生活之
中，哪些物質是使用植物製作而成的？
二、植物對我們的生活
1.教師說明植物提供我們食衣住行，例如
做為糧食的稻穀玉米小麥、各種蔬菜水
果。衣服、繩子、袋子，甚至作為交通工
具的木船、木屋等。
2.植物會吸收太陽的能量，製造養分，給
其他的動物吃。比如人類、昆蟲。
3.想一想，如果有一天全世界都沒有植
物，那麼人類還能夠存活嗎？其他動物能
不能活下來？我們人類會不會遭受到影
響？
4.教師舉例同一種植物在不同文化/民族
的不同運用(例如構樹)；相同植物也能在
不同生活方面進行各種運用(例如木材可
以做為永續建材與可再生能源)。
5.教師請學生思考並想像如何永續利用
植物資源，需要做什麼樣的植物資源補救
措施，或者減量方法，請學生分享與發表。
第七週
二、奇妙的溶解
1、分辨物質的方法
3
自-E-A1 能運用五官，敏
銳的觀察周遭環境，保持
好奇心、想像力持續探索
自然。
pc-II-2 能
利用簡單形
式的口語、
文字或圖畫
等，表達探
究之過程、
發現。
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
ah-II-1 透
過各種感官
了解生活週
遭事物的屬
性。
INa-II-3
物質各有其
特性，並可
以依其特性
與用途進行
分類。
INc-II-7
利用適當的
工具觀察不
同大小、距
離位置的物
體。
1.能利用五官來觀察物質的特徵
與特性。
2.能知道運用物質的特徵與特性
來辨識物質。
活動一：如何觀察物質的特徵？
一、引起動機
1.連結學生的生活經驗，請學生分享自己
最喜歡或曾吃過覺得特別的料理及其味
道，並引導學生說出形成此味道可能使用
的調味料。
2.請學生說一說認識的調味料種類，並分
享是否有因某種調味料外觀與其他調味
料或物質外觀相似而誤認的經驗。
二、探索活動
1.教師拿出食鹽、二砂、特砂、細沙和粗
粒黑胡椒，請學生說一說可以用什麼方法
分辨它們。
2.操作：請學生先觀察食鹽，再說一說觀
察結果（例如：食鹽特徵或特性）。
3.操作：請學生聚焦於觀察食鹽的外觀
（例如顏色、形狀等），將眼睛看到特徵
說出來。
4.教師引導學生除了用眼睛觀察食鹽的
外觀外，還可以運用鼻子聞食鹽、用手摸
食鹽。
5.教師引導學生除了上述的觀察方法
外，還可以用什麼方法來觀察食鹽。
6.操作：請學生依照觀察食鹽的方法與步
驟，運用各種感官觀察二砂、特砂、細沙
和粗粒黑胡椒，並將觀察結果記錄在習作
中。
三、統整活動
1.討論：食鹽、二砂、特砂、細沙和粗粒
黑胡椒 5種物質，其中外觀或特性相似的
物質，可以透過哪些方法分辨？
2.歸納：
(1)分辨物質前，要先有系統的觀察與認
口頭報告
小組互動表現
觀察記錄
習作評量
【安全教育】
安E1 了解安全教
育。
安E2 了解危機與
安全。
7
識所面對物質的外部特徵與特性，我們可
以運用五官來觀察物質的外部特徵與特
性，但觀察時要注意安全，例如嗅聞或觸
摸物質時，要先確認物質的安全性；不隨
意將物質放進嘴裡嘗，以免對身體造成傷
害。
(2)每種物質都有它的特性，我們也可以
依其特性與用途進行分類。
第八週
二、奇妙的溶解
2、物質在水中溶解
了
3
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
自-E-A3 具備透過實地操
作探究活動探索科學問題
的能力，並能初步根據問
題特性、資源的有無等因
素，規劃簡單步驟，操作
適合學習階段的器材儀
器、科技設備及資源，進
行自然科學實驗。
自-E-C2 透過探索科學的
合作學習，培養與同儕溝
通表達、團隊合作及和諧
相處的能力。
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
tc-II-1 能
簡單分辨或
分類所觀察
到的自然科
學現象。
an-II-1 體
會科學的探
索都是由問
題開始。
INa-II-3
物質各有其
特性，並可
以依其特性
與用途進行
分類。
INb-II-2
物質性質上
的差異性可
用來區分或
分離物質。
INc-II-1
使用工具或
自訂參考標
準可量度與
比較。
INc-II-2
生活中常見
的測量單位
與度量。
INe-II-3
有些物質溶
於水中，有
些物質不容
易溶於水
中。
1.能知道溶解及可溶物的定義。
2.能察覺物質在水中，有些會溶
解，有些不會溶解。
3.能學會實驗器材的正確使用方
法。
活動一：物質都能溶解在水中嗎？
一、引起動機
1.根據課本的情境圖，請學生分享生活中
家人如何煮蛤蜊湯或自己喝蛤蜊湯的經
驗。
2.引導學生思考泡蛤蜊出現的沙子留在
碗底，但加入蛤蜊湯中的食鹽為什麼不見
了？
二、探索活動
1.引導學生探討在湯裡加入食鹽，可能會
有的變化。
2.教師示範或播放食鹽溶於水的影片，透
過觀察食鹽在水中顆粒大小的變化，引導
學生認識「溶解現象」。
3.教師提問並引導學生思考所有的物質
都可以溶解在水中嗎？
4.師生共同準備燒杯、玻棒、小茶匙、水、
二砂、特砂、細沙和粗粒黑胡椒。
5.預測：請學生預測二砂、特砂、細沙和
粗粒黑胡椒，哪些物質會溶解在水中？哪
些物質不會溶解在水中？
6.操作：引導學生依照課本中《物質的溶
解情形》實驗步驟操作，並將觀察結果記
錄在習作中。
三、統整活動
1.討論：引導學生根據課本中的問題進行
討論。
2.歸納：有些物質可以溶解在水中，稱為
可溶物，例如食鹽、砂糖；有些物質不能
溶解在水中，稱為不可溶物，例如細沙、
粗粒黑胡椒。
口頭報告
小組互動表現
實驗操作
習作評量
【安全教育】
安E1 了解安全教
育。
安E2 了解危機與
安全。
第九週
二、奇妙的溶解
2、物質在水中溶解
了
3
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
自-E-A3 具備透過實地操
作探究活動探索科學問題
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
tc-II-1 能
簡單分辨或
分類所觀察
到的自然科
學現象。
an-II-1 體
會科學的探
索都是由問
INa-II-2
在地球上，
物質具有重
量，占有體
積。
INb-II-2
物質性質上
的差異性可
用來區分或
分離物質。
INc-II-1
使用工具或
自訂參考標
準可量度與
比較。
INc-II-2
生活中常見
1.能知道不同物質在等量的水中
有不同的溶解量。
2.能學會實驗器材的正確使用方
法。
3.能學會控制變因的方法。
活動一：食鹽和特砂的溶解量相同嗎？
一、引起動機
1.教師引導學生思考食鹽和特砂都是常
見的調味料，而且外觀相似，所以要如何
分辨它們呢？
二、探索活動
1.鼓勵學生發表分辨食鹽和特砂的方法。
2.鼓勵學生發表如何測量與比較食鹽和
特砂在水中的溶解量時，引導學生學習控
制變因。
3.為了要固定每次加入水中的食鹽或特
砂量，以及固定每次的水量，教師引導學
生學習刮成平匙的方法及正確讀取量筒
內水量的方法。
4.師生共同準備燒杯、玻棒、量匙、量筒、
水、食鹽及特砂。
5.預測：請學生預測食鹽和特砂，哪一種
口頭報告
小組互動表現
實驗操作
習作評量
【安全教育】
安E1 了解安全教
育。
安E2 了解危機與
安全。
8
的能力，並能初步根據問
題特性、資源的有無等因
素，規劃簡單步驟，操作
適合學習階段的器材儀
器、科技設備及資源，進
行自然科學實驗。
自-E-C2 透過探索科學的
合作學習，培養與同儕溝
通表達、團隊合作及和諧
相處的能力。
題開始。
的測量單位
與度量。
溶解量比較多？
6.操作：引導學生依照進行探究實驗，並
將觀察結果記錄在習作中。
三、統整活動
1.討論：引導學生根據課本中的問題進行
討論。
2.歸納：
(1)食鹽和特砂都是可溶物，但是它們在
等量的水中，溶解的匙數卻不相同（特砂
溶解的匙數較食鹽多），所以不同的物質
在水中有不同的溶解量，這是物質的重要
特性。
(2)食鹽、特砂和水一樣占有空間，所以
加入水中後，水位會上升。
第十週
二、奇妙的溶解
2、物質在水中溶解
了
3
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
自-E-A3 具備透過實地操
作探究活動探索科學問題
的能力，並能初步根據問
題特性、資源的有無等因
素，規劃簡單步驟，操作
適合學習階段的器材儀
器、科技設備及資源，進
行自然科學實驗。
自-E-C2 透過探索科學的
合作學習，培養與同儕溝
通表達、團隊合作及和諧
相處的能力。
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
tc-II-1 能
簡單分辨或
分類所觀察
到的自然科
學現象。
an-II-1 體
會科學的探
索都是由問
題開始。
INc-II-1
使用工具或
自訂參考標
準可量度與
比較。
INc-II-2
生活中常見
的測量單位
與度量。
INe-II-2
溫度會影響
物質在水中
溶解的程度
（定性）及
物質燃燒、
生鏽、發酵
等現象。
1.能知道溫度會影響物質在水中
的溶解量。
2.能學會控制變因的方法。
活動一：如何讓砂糖繼續溶解？
一、引起動機
1.教師提問並引導學生思考當水中的砂
糖不能再溶解時，可以利用什麼方法繼續
溶解？
2.師生共同準備已有砂糖沉澱的砂糖
水、玻棒、溫度計、盆子、冷水、熱水。
二、探索活動
1.預測：請學生預測若燒杯中裝有砂糖沉
澱的砂糖水，加入一些水後，杯底沉澱的
砂糖是否會溶解？
2.操作：引導學生依照課本中《讓砂糖繼
續溶解-方法一：增加水量》實驗步驟操
作，並將觀察結果記錄在習作中。
3.預測：請學生預測若燒杯中裝有砂糖沉
澱的砂糖水，其浸入熱水後，杯底沉澱的
砂糖是否會溶解？
4.操作：引導學生依照課本中《讓砂糖繼
續溶解-方法二：提高水溫》實驗步驟操
作，並將觀察結果記錄在習作中。
三、統整活動
1.討論：引導學生根據課本中的問題進行
討論。
2.歸納：當水中的砂糖不能再溶解時，可
以透過增加水量或提高水溫，讓原本沉澱
在杯底的砂糖繼續溶解，所以水量和水溫
均會影響砂糖的溶解量。水量多，砂糖的
溶解量多；水溫高，砂糖的溶解量也多。
3.閱讀充電站《溶解「蜜」方》，並請學
生說一說「已結晶的蜂蜜為什麼用溫水比
用冷水容易泡開？」。
口頭報告
小組互動表現
實驗操作
習作評量
【安全教育】
安E1 了解安全教
育。
安E2 了解危機與
安全。
第十一週
二、奇妙的溶解
3、溶解的應用
3
自-E-A1 能運用五官，敏
銳的觀察周遭環境，保持
好奇心、想像力持續探索
自然。
自-E-B2 能了解科技及媒
體的運用方式，並從學習
活動、日常經驗及科技運
用、自然環境、書刊及網
ah-II-1 透
過各種感官
了解生活週
遭事物的屬
性。
ah-II-2 透
過有系統的
分類與表達
方式，與他
人溝通自己
的想法與發
INe-II-3
有些物質溶
於水中，有
些物質不容
易溶於水
中。
1.能知道生活中應用溶解的例子。
2.能運用資訊科技蒐集生活中的
溶解現象，並與同儕分享。
活動一：生活中有哪些利用溶解的例子？
一、引起動機
1.連結學生的生活經驗，請學生說一說生
活中常見的溶解現象。
二、探索活動
1.教師引導學生討論查詢資料的方法，並
鼓勵學生蒐集更多生活中應用溶解的例
子。
2.分組報告所蒐集到應用溶解的例子。
3.將生活中利用溶解的例子分類，除了飲
食外，清潔物品時也有溶解現象的應用。
口頭報告
資料蒐集
習作評量
【閱讀素養教育】
閱E10 中、高年
級：能從報章雜誌
及其他閱讀媒材中
汲取與學科相關的
知識。
閱E13 願意廣泛
接觸不同類型及不
同學科主題的文
本。
閱E14 喜歡與他
9
路媒體等，察覺問題或獲
得有助於探究的資訊。
現。
4.鼓勵學生查詢與蒐集其他利用溶解的
方法來清潔物品的例子，並向同儕分享。
三、統整活動
1.總結：生活中，將鹽、糖等調味料溶解
在湯或飲料中調味，或是將清潔劑溶解在
水中來清潔物品，都是常見的溶解現象，
這些溶解的應用，讓我們的生活變得更多
元、更便利。
2.閱讀科學百科——神奇又便利的洗衣
膠囊，並讓學生想一想、說一說課本中動
動腦的問題。
人討論、分享自己
閱讀的文本。
【資訊教育】
資E6 認識與使用
資訊科技以表達想
法。
第十二週
三、風與空氣
1、風力與風向
3
自-E-A1 能運用五官，敏
銳的觀察周遭環境，保持
好奇心、想像力持續探索
自然。
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
tc-II-1 能
簡單分辨或
分類所觀察
到的自然科
學現象。
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
INc-II-1
能以合理的
參考標準或
工具代替實
際的數值，
例如：測量
磁力的強弱
時，能以吸
起迴紋針的
數量作比較
度量；測量
風力強弱
時，能以風
車轉動的快
慢、旗子飄
揚的高度訂
定比較的標
準。
INd-II-2
物質或自然
現象的改變
情形，可以
運用測量的
工具和方法
得知。
1.能透過觀察自然現象了解風力
的變化並使用高度表示並記錄風
力的大小。
2.能透過不斷的探詢與提問，發現
風向與物體飄動方向的關係。
活動一：判斷風的強弱？
一、引起舊經驗
1.教師可以讓學習者發表在低年級時，關
於「風」的舊經驗，接著請學習者討論「有
什麼方式可以知道風的存在」。如：颱風
時的感受。
二、觀察實物與發表經驗
1.請學習者發表風力強弱會造成什麼生
活上的影響，接著請學習者觀察圖片或是
實物，觀察風強或風弱時，物品會有什麼
變化。
2.教師再由兩個風力接近程度的圖片提
問：「那要怎麼判斷哪一個狀況下的風比
較強呢？」
三、討論──要怎麼判斷風力強弱
1.請學習者發表他們判斷風力強弱的標
準如：草彎曲程度、雲飄動快慢等等。
四、形成性評量──習作練習
1.習作撰寫時，可觀察學習者對於不同風
力吹到物體後，對物體造成的變化，在未
來有關「力」的單元中，可讓學習者產生
舊經驗的連結。
活動二：風從哪裡來？
一、連結先前經驗
1.教師可先嘗試預設風由學習者的某個
方向吹過來，接著請學習者發表風是由什
麼方向吹過來。
二、使用指北針
1.教師可由課本詞句引導學習者發現方
向要看面向的方向做決定，所以若要溝通
「正確的風向」時，就必須得用方位作為
描述風向的辦法，而方位指的是「東南西
北」四個方位。
三、討論──判斷風向？
1.在能夠正確判斷方位後，教師可以直接
明示風向的定義，接著讓學習者討論風向
的畫記該怎麼記錄。
2.教師可以由文字上的描述讓學習者嘗
試轉錄成圖像，再讓學習者討論圖像的正
確性，如：教師可以提問「若風從西方吹
過來，該怎麼表示？」
四、結論──
1.風來的方向稱為風向，物品被風吹起的
方向與風向相反，風向使用方位作為表
口頭評量
紙筆評量
實作評量
【科技教育】
科E2 了解動手實
作的重要性。
10
示。
五、形成性評量──習作練習
1.習作撰寫時，主要觀察學習者對於風向
的定義以及指北針的使用是否有清楚的
認識，在繪圖上因為需要清楚的辨認風向
的直線，可讓學生思考使用容易辨認的方
式繪出。
第十三週
三、風與空氣
1、風力與風向
3
自-E-A1 能運用五官，敏
銳的觀察周遭環境，保持
好奇心、想像力持續探索
自然。
tc-II-1 能
簡單分辨或
分類所觀察
到的自然科
學現象。
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
ai-II-3 透
過動手實
作，享受以
成品來表現
自己構想的
樂趣。
INc-II-1
能以合理的
參考標準或
工具代替實
際的數值，
例如：測量
磁力的強弱
時，能以吸
起迴紋針的
數量作比較
度量；測量
風力強弱
時，能以風
車轉動的快
慢、旗子飄
揚的高度訂
定比較的標
準。
INd-II-2
物質或自然
現象的改變
情形，可以
運用測量的
工具和方法
得知。
1.能自製風力風向計，並實際觀測
並記錄風力與風向。
活動一：自製風力風向計
一、引起舊經驗
1.教師可先對學習者提問風力怎麼判斷
以及風向怎麼判斷，確認學習者都對風力
與風向有一定的了解時，再進行實作。
二、觀察實物或圖 ( 影 ) 片構造以及比
對功能
1.教師透過影片、圖片或實物，讓學習者
了解風力風向計需要的功能並觀察其構
造，像是「能夠隨著風向旋轉」、「能夠利
用某個條件判斷風力」。接著再請學習者
思考可以什麼材料或是生活中的實體可
以製作出類似的功能 ( 在此可參考課本
內圖片 )。
三、製作風力風向計
1.教師可先透過先前的引導，使學習者模
仿其功能製作類似的風力風向計，做好後
可利用教室中能製造風的器物測試功能
是否正常後固定在方位盤上，再透過同儕
或是教師評量功能性，最後帶領學習者練
習使用方位盤尋找正確方位。
四、討論──哪裡可以測量正確的風力與
風向？
1.教師帶領學習者到戶外判斷風向與風
力前，可參考以下氣象局對風向風力計的
說明，讓學習者討論要在何處才能得到較
準確的觀察結果。
2.「風速風向儀：風速風向儀用來測量地
面風的速度及方向。風向主要受到大範圍
的天氣系統及地形等自然或地理現象的
影響，但是接近地面的風向、風速則會受
到建築物的影響而改變，我們常說的大樓
風就是一個明顯的例子。為了更準確的觀
測風速風向，風速風向儀通常會設置在離
地面約 10 公尺高的位置。」
五、延伸遊戲──紙飛機在不同風力及風
向的飛起情況
1.透過此單元學過的風力及風向概念，試
著讓學生進行風的遊戲，比較紙飛機在哪
一種風力及風向的情況下會飛得較順
利，並可藉由此活動和此單元的科學閱讀
內容作連結，了解側風對飛機飛行的影
響。
六、形成性評量──習作練習
1.習作撰寫時，除了觀察學習者對於操作
觀測工具的程序性概念正確性外，可引導
學習者在觀測記錄上思考「風力與風向」
的變化。需要注意的是，因為風的改變與
氣壓有關，所以在此並不需要詢問學習者
實作評量
【科技教育】
科E2 了解動手實
作的重要性。
11
「為何會改變」。
第十四週
三、風與空氣
2、奇妙的空氣
3
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
pa-II-2 能
從得到的資
訊或數據，
形成解釋、
得到解答、
解決問題。
並能將自己
的探究結果
和他人的結
果（例如：
來自老師）
相比較，檢
查是否相
近。
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
INd-II-4
空氣流動產
生風。
1.知道看不見的空氣也是一種物
質。
2.能透過觀察生活中的行為與物
品，了解空氣存在於環境之中。
3.能由實際操作理解風的成因。
活動一：生活中的物質
一、觀察引導──各式各樣的物質
1.教師可引導學習者先觀察身邊的物
品，簡單定義「物質」，像是筆、紙，再
到更遠一點的教室、植物都是物質。最
後，引導學習者至「看不見的空氣也是一
種物質嗎？」作為核心問題進行之後的學
習。
二、討論──空氣在哪裡？
1.由教師提問「要怎麼知道周圍都是空氣
呢？」
2.觀察實物與發表經驗：從學習者回答上
個問題後，透過觀察圖片以及實物，教師
可再進階問：「為什麼得透過這些現象來
觀察空氣的存在？」
三、討論──為什麼我們要透過這些現象
來觀察空氣的存在呢？
1.教師此時可以引導學習者嘗試提出稍
微完整的解釋，像是「因為空氣沒有顏
色，所以看不見，必須得用其他方法觀
察」。
四、歸納
1.空氣無色、無味，雖然看不見，但能透
過一些方法觀察它，能發現空氣就在我們
的周圍。
活動二：空氣流動形成風？
一、連結先前經驗
1.建立經驗──要做什麼才能產生風
呢？
教師與學習者討論此問題時，盡量以身邊
就能找到的器材且以真正能夠產生風為
主。例如：颱風雖然有風，但無法立即用
器材呈現成因。
二、討論與發表──
1.透過多種的器材產生風後，可引導學習
者觀察在使用工具產生風的時候，工具形
狀的變化或移動，使周圍的空氣產生移
動，引導學習者得到「空氣流動形成風」
的概念。
三、實驗驗證──空氣與風的關係
1.教師由空氣流動形成風的概念引導學
習者思考「空氣的流動快慢會不會影響風
的強弱呢？」透過不同的方法進行想法的
驗證。
(1)預測：空氣流動的愈快/慢，代表風也
愈強/弱。
(2)觀察：透過演示或是親自操作觀察快
慢的空氣流動與紙條飄動高度或是泡泡
數量的影響。
(3)解釋：空氣流動的愈快，紙條飄的愈
高、泡泡愈多，風也愈強。
(4)討論：可以請學習者討論「觀測風力
時，如果紙片飄的較高或是泡泡愈多，就
代表當時的空氣流動也比較快」的教學，
口頭評量
【科技教育】
科E2 了解動手實
作的重要性。
12
使學習者產生學習聯結。
四、進階討論──空氣一定要流動才會產
生風嗎？
1.接續上面的討論，學習者在提出方法
時，或許會提到拿著風車奔跑或是車輛行
駛時會感受到風。此時可以將「相對」概
念帶入課程中，當空氣沒有流動時，透過
物體在空氣中移動，也會感受到空氣的流
動進而形成風，而物體速度愈快，感受的
風愈強。
第十五週
三、風與空氣
2、奇妙的空氣
3
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
pa-II-2 能
從得到的資
訊或數據，
形成解釋、
得到解答、
解決問題。
並能將自己
的探究結果
和他人的結
果（例如：
來自老師）
相比較，檢
查是否相
近。
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
INa-II-2
在地球上，
物質具有重
量，占有體
積。
1.能透過觀察物品充氣前後的變
化，了解空氣的形狀會隨著容器改
變。
2.知道空氣占有空間具有重量。
活動一：空氣有固定形狀、占有空間嗎？
一、連結先前經驗
1.由教師拿出空瓶或海綿並再次提問：
「這兩個物品都含有空氣嗎？」。
二、觀察與比較物品狀態與發表經驗
1.教師一樣拿出海綿與空瓶提問：「你認
為這兩個物品內的空氣形狀會一樣嗎？
如果不一樣，請說說不一樣的地方。」
三、討論──空氣有固定形狀嗎？
1.教師可拿出多種硬質或軟質容器，引導
學習者 進行空氣形狀的討論，也可將軟
質容器，如課本提及的游泳圈等等消氣，
觀察消氣前後，游泳圈狀態的改變，討論
是什麼造成游泳圈形狀的改變，而在容器
內有空氣時，空氣會是什麼形狀，最後引
導至各種物體內的空氣都有不同的形狀。
四、深入討論──為什麼空氣沒有固定形
狀呢？
1.因為空氣在上一個活動學習者已經可
以理解空 氣是看不見的，故在此活動
中，可藉由類比的方式找出跟空氣性質類
似的物質觀察到「空氣是流動的物質，跟
水一樣，所以會隨著容器形狀改變自己的
形狀」。讓學習者嘗試做出科學解釋。
五、空氣占有空間嗎？──杯內紙團會濕
嗎？
1.教師先由袋子鼓鼓的現象，引導學生
「看得見的物體」占有空間，再詢問學習
者「看不見的空氣」也占有空間嗎？此時
可讓學習者使用水杯、紙團以及水盆一樣
進行簡易的預測、觀察、解釋的學習。
2.結論──杯內的空氣占有空間，所以水
碰不到紙團。
活動二：空氣具有重量嗎以及物質性質的
歸納
一、空氣具有重量嗎？
1.二年級數學學生已學過天平的概念
從，從可見的物品(如水與沙)都能使用天
平知道水與沙都是具有重量的物質，並引
導學習者思考「看不見」的空氣有重量
嗎？
2.教師可透過和天平相似的方式，來比較
氣球未充氣和充滿空氣後，兩者的重量變
化。操作中可發現充滿氣的氣球會變重，
證明空氣也具有重量。
口頭評量
紙筆評量
實作評量
【科技教育】
科E2 了解動手實
作的重要性。
13
二、空氣性質的歸納
1.教師可帶領學習者，再次重新回顧空氣
性質，並嘗試使用表格，讓學習者進行空
氣與其他物質性質的歸納。
第十六週
三、風與空氣
3、空氣、風與生活
3
自-E-A1 能運用五官，敏
銳的觀察周遭環境，保持
好奇心、想像力持續探索
自然。
tc-II-1 能
簡單分辨或
分類所觀察
到的自然科
學現象。
ah-II-1 透
過各種感官
了解生活週
遭事物的屬
性。
INb-II-1
物質或物體
各有不同的
功能或用
途。
INd-II-5
自然環境中
有砂石及土
壤，會因水
流、風而發
生改變。
INg-II-1
自然環境中
有許多資
源。人類生
存與生活需
依賴自然環
境中的各種
資源，但自
然資源都是
有限的，需
要珍惜使
用。
1.理解空氣與風的性質對生活的
影響。
活動一：生活中的空氣與風
一、引起舊經驗
1.教師可由學習者先備經驗討論生活中
何處能看到空氣與風的應用。
二、觀察實驗後發表
1.由生活中的應用後，教師可引導學習者
至「大自然也是生活的一部分」，教師可
透過影片或是實驗演示，讓學習者觀看沙
被風吹拂後產生的變化。
2.讓學習者更能夠體會風在大自然中扮
演的角色。
三、討論
1.在學習者觀察空氣的性質與風能讓環
境產生變化後，可讓學習者嘗試討論「能
利用空氣特性解決遇到的生活問題」或是
「沙塵暴、空汙的科學閱讀」，以及「風
向袋」的科學閱讀。
口頭評量
【科技教育】
科E1 了解平日常
見科技產品的用途
與運作方式。
科E2 了解動手實
作的重要性。
第十七週
四、磁鐵好好玩
1、磁鐵的磁力
3
自-E-A1 能運用五官，敏
銳的觀察周遭環境，保持
好奇心、想像力持續探索
自然。
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
自-E-A3 具備透過實地操
作探究活動探索科學問題
的能力，並能初步根據問
題特性、資源的有無等因
素，規劃簡單步驟，操作
適合學習階段的器材儀
器、科技設備及資源，進
po-II-1 能
從日常經
驗、學習活
動、自然環
境，進行觀
察，進而能
察覺問題。
po-II-2 能
依據觀察、
蒐集資料、
閱讀、思
考、討論
等，提出問
題。
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
ai-II-2 透
過探討自然
與物質世界
的規律性，
感受發現的
樂趣。
INa-II-3
物質各有其
特性，並可
以依其特性
與用途進行
分類。
INb-II-2
物質性質上
的差異性可
用來區分或
分離物質。
INc-II-1
使用工具或
自訂參考標
準可量度與
比較。
INe-II-7
磁鐵具有兩
極，同極相
斥，異極相
吸；磁鐵會
吸引含鐵的
物體。磁力
強弱可由吸
起含鐵物質
數量多寡得
知。
1.了解研究或製作一樣東西的過
程與方法。
2.知道磁鐵可以吸引鐵製品。
活動一：磁鐵可以吸引什麼物品？
一、引起動機
1.教師準備幾個磁鐵玩具或利用課本圖
片，請學生觀察並發表這些玩具中的磁鐵
有什麼作用。
2.請學生說說看，磁鐵靠近其他物品也都
能吸住？磁鐵可以吸引什麼物品？
二、觀察實作
1.引導學生利用科學探究的過程與方
法，進行實驗探究磁鐵可以吸引什麼物
品。
(1)觀察：引導學生發現磁鐵玩具(磁鐵跳
棋)可以吸住下面的鐵製品(棋盤)，但沒
辦法吸住紙製品(棋盤)。
(2)提出問題：引導學生提出什麼材質的
物品可以被磁鐵吸引呢？
(3)蒐集資料：引導學生觀察磁鐵玩具或
物品，並發現磁鐵飛鏢可以吸在鐵製的鏢
靶上、磁鐵可以吸在鐵質的冰箱門上等，
磁鐵可以吸附的物品都是鐵製品。
(4)提出假設：引導學生發現並提出假
設，磁鐵可以吸附鐵製品。
(5)設計實作：引導學生提出實驗設計，
如準備各種不同材質的東西，用磁鐵來試
試看哪些物品可以被磁鐵吸引。
(6)分析結果並驗證假設：引導學生設計
表格，將可以被磁鐵吸引的物品和不可以
被磁鐵吸引的物品，依實驗結果記錄在表
格中。引導學生從實驗紀錄中發現，被磁
口頭報告
實驗操作
習作評量
【科技教育】
科E2 了解動手實
作的重要性。
14
行自然科學實驗。
自-E-C2 透過探索科學的
合作學習，培養與同儕溝
通表達、團隊合作及和諧
相處的能力。
an-II-1 體
會科學的探
索都是由問
題開始。
鐵吸附的物品，如鐵罐、鐵夾等都是鐵的
材質，證明提出的假設是正確的。
(7)結論：引導學生說出磁鐵可以吸附鐵
製品。
第十八週
四、磁鐵好好玩
1、磁鐵的磁力
3
自-E-A1 能運用五官，敏
銳的觀察周遭環境，保持
好奇心、想像力持續探索
自然。
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
自-E-A3 具備透過實地操
作探究活動探索科學問題
的能力，並能初步根據問
題特性、資源的有無等因
素，規劃簡單步驟，操作
適合學習階段的器材儀
器、科技設備及資源，進
行自然科學實驗。
自-E-C2 透過探索科學的
合作學習，培養與同儕溝
通表達、團隊合作及和諧
相處的能力。
po-II-1 能
從日常經
驗、學習活
動、自然環
境，進行觀
察，進而能
察覺問題。
po-II-2 能
依據觀察、
蒐集資料、
閱讀、思
考、討論
等，提出問
題。
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
ai-II-2 透
過探討自然
與物質世界
的規律性，
感受發現的
樂趣。
an-II-1 體
會科學的探
索都是由問
題開始。
INa-II-3
物質各有其
特性，並可
以依其特性
與用途進行
分類。
INb-II-2
物質性質上
的差異性可
用來區分或
分離物質。
INc-II-1
使用工具或
自訂參考標
準可量度與
比較。
INe-II-7
磁鐵具有兩
極，同極相
斥，異極相
吸；磁鐵會
吸引含鐵的
物體。磁力
強弱可由吸
起含鐵物質
數量多寡得
知。
1.知道磁力是超距力。
2.認識磁極的位置。
3.藉由實驗操作了解磁極的磁力
最大。
活動一：磁鐵隔著物品可以吸引鐵製品
一、引起動機
1.想一想，圖片為什麼可以利用磁鐵吸附
在黑板上？說說看，可以被磁鐵吸引的物
品，一定要接觸到磁鐵才能產生作用嗎？
二、觀察活動
1.觀察生活中的用品如窗簾磁吸綁帶、磁
性漱口杯架等物品，發現磁鐵隔著物品可
以吸附鐵製品。
活動二：磁鐵的磁極
一、討論
1.想一想，為什麼使用長條形磁鐵時，經
常會用兩端去接觸物品，而圓形磁鐵則會
用兩面去接觸物品呢？
二、實作
1.利用各種不同形狀的磁鐵，實際測試磁
鐵的哪個位置磁力最強。
三、歸納
1.科學探究的過程為觀察、提出問題、蒐
集資料(了解原理)、接著提出假設、設計
實作、準備材料，進行實際操作、最後依
據結果進行歸納分析、驗証假設，得到結
論。
2.磁鐵可以吸附鐵製品，這種力量稱為磁
力，磁力是一種超距力，隔著物品可以吸
引鐵製品。
3.磁鐵的兩端稱為磁極，磁力最強。
口頭報告
小組互動表現
觀察記錄
實驗操作
習作評量
【科技教育】
科E2 了解動手實
作的重要性。
第十九週
四、磁鐵好好玩
2、磁鐵的祕密
3
自-E-A1 能運用五官，敏
銳的觀察周遭環境，保持
好奇心、想像力持續探索
自然。
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
pe-II-1 能
了解一個因
素改變可能
造成的影
響，進而預
測活動的大
致結果。在
教師或教科
書的指導或
說明下，能
了解探究的
計畫。
pe-II-2 能
INe-II-1
自然界的物
體、生物、
環境間常會
相互影響。
INe-II-7
磁鐵具有兩
極，同極相
斥，異極相
吸；磁鐵會
吸引含鐵的
物體。磁力
強弱可由吸
1.實際操作了解磁極同極相斥、異
極相吸的特性。
2.藉由實驗知道磁極可以指引方
向。
活動一：磁鐵的相吸和相斥
一、引起動機
1.請學生說一說，磁力套圈圈的磁鐵，為
什麼可以懸浮而沒有互相吸住呢？
二、觀察實作
1.磁鐵可以吸附鐵製品的力量稱為磁
力，磁力除了可以吸附鐵製品，還可以吸
引其他的東西嗎？
2.從磁力套圈圈和磁鐵收納，可以發現磁
鐵有互相排斥和吸引的現象，想一想，這
些現象和什麼有關係呢？
三、歸納
1.同極相斥，異極相吸。
口頭報告
小組互動表現
觀察記錄
實驗操作
習作評量
【科技教育】
科E1 了解平日常
見科技產品的用途
與運作方式。
科E2 了解動手實
作的重要性。
15
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
自-E-A3 具備透過實地操
作探究活動探索科學問題
的能力，並能初步根據問
題特性、資源的有無等因
素，規劃簡單步驟，操作
適合學習階段的器材儀
器、科技設備及資源，進
行自然科學實驗。
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
pa-II-2 能
從得到的資
訊或數據，
形成解釋、
得到解答、
解決問題。
並能將自己
的探究結果
和他人的結
果（例如：
來自老師）
相比較，檢
查是否相
近。
an-II-1 體
會科學的探
索都是由問
題開始。
起含鐵物質
數量多寡得
知。
INa-II-3
物質各有其
特性，並可
以依其特性
與用途進行
分類。
2.閱讀充電站：磁鐵的保存方法。介紹磁
鐵正確保存方法，避免磁鐵消磁。
活動二：磁鐵可以指出方向
一、引起動機
1.想一想，使用指北針時，為什麼要避免
磁鐵靠近指北針？
2.請學生觀察指北針中間的小磁鐵，提出
問題：指北針可以指引方向和中間的磁鐵
有關係嗎？
二、實驗設計與操作
1.設計實驗證明磁鐵的磁極可以指引方
向。
2.將不同形狀放在塑膠淺盤或保麗龍
上，再放在水面上。靜止後觀察磁極的方
向，接著轉動盤子，靜止後再觀察磁極的
方向。( 提醒學生圓形磁鐵的磁極位置，
並思考該如何擺放才能觀察磁極的 方
向。)
3.利用指北針確認方向，說說看，磁鐵的
磁極靜止時指向什麼方向？想想看，指北
針利用磁鐵的哪個特性指引方向？
三、歸納
1.磁鐵靜止時，磁極會指向南北方向。指
北針利用磁鐵的磁極受到地磁的影響，指
向南北方向。
2.閱讀充電站：指北針的原理。了解指北
針的指針會指向 N、S極和地磁有關。
第二十週
四、磁鐵好好玩
2、磁鐵的祕密
3
自-E-A1 能運用五官，敏
銳的觀察周遭環境，保持
好奇心、想像力持續探索
自然。
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
自-E-A3 具備透過實地操
作探究活動探索科學問題
的能力，並能初步根據問
題特性、資源的有無等因
素，規劃簡單步驟，操作
適合學習階段的器材儀
pe-II-1 能
了解一個因
素改變可能
造成的影
響，進而預
測活動的大
致結果。在
教師或教科
書的指導或
說明下，能
了解探究的
計畫。
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
pa-II-2 能
從得到的資
訊或數據，
形成解釋、
得到解答、
解決問題。
並能將自己
INe-II-1
自然界的物
體、生物、
環境間常會
相互影響。
INe-II-7
磁鐵具有兩
極，同極相
斥，異極相
吸；磁鐵會
吸引含鐵的
物體。磁力
強弱可由吸
起含鐵物質
數量多寡得
知。
INa-II-3
物質各有其
特性，並可
以依其特性
與用途進行
分類。
1.藉由實驗了解磁鐵加鐵片，可以
將磁力集中，增加承載的力量。
活動一：磁鐵加鐵片的作用
一、引起動機
1.觀察櫃子門或門擋上的磁鐵，說說看有
什麼發現？
2.想一想，磁鐵加上鐵片有什麼作用？
(1)讓學生實際操作發現，磁鐵加鐵片，
拉開門的時候感覺門被吸得很緊。提出假
設：是不是加鐵片可以讓磁力變強呢？
二、實驗設計與操作
1.引導學生利用磁鐵隔著物品可以吸引
鐵製品的特性，設計裝載物品的裝置，再
利用畫線或其他方式觀察承載限度，同時
選擇相同重量的物品來作測試。
2.依照學生討論出的實驗方法操作實
驗，比較磁鐵加鐵片和沒有加鐵片，所能
承載的物品數量有什麼不同？
(1)磁鐵加鐵片可以將磁力集中，增加承
載的力量。
活動二：磁鐵的特性
一、討論
1.請學生根據前面的實驗結果，說一說，
磁鐵有哪些特性？
(1)磁鐵的磁力是一種超距力，可以吸引
鐵製品，磁鐵間有同極相斥、異極相吸的
力量；磁極的磁力最大、可以指引方向；
在磁鐵兩旁各加上一塊鐵片，可以將磁力
集中，增加承載的力量。
口頭報告
小組互動表現
觀察記錄
實驗操作
習作評量
【科技教育】
科E1 了解平日常
見科技產品的用途
與運作方式。
科E2 了解動手實
作的重要性。
16
器、科技設備及資源，進
行自然科學實驗。
的探究結果
和他人的結
果（例如：
來自老師）
相比較，檢
查是否相
近。
an-II-1 體
會科學的探
索都是由問
題開始。
二、歸納與應用
1.將不同形狀的磁鐵放在圓盤上轉動，靜
止時都會指向同一個方向，表示磁鐵可用
來指引方向，例如：指北針就是利用磁鐵
的這項性質製作而成。
2.磁鐵旁附加鐵片是為了增加承載的力
量，例如：門擋、鉛筆盒等。
第二十一週
四、磁鐵好好玩
3、磁鐵在生活中的
應用
3
自-E-A1 能運用五官，敏
銳的觀察周遭環境，保持
好奇心、想像力持續探索
自然。
ah-II-1 透
過各種感官
了解生活週
遭事物的屬
性。
INa-II-3
物質各有其
特性，並可
以依其特性
與用途進行
分類。
INb-II-1
物質或物體
各有不同的
功能或用
途。
1.觀察並了解生活中磁鐵的應用。
2.知道磁鐵的發現與用途。
活動一：磁鐵在生活中的應用
一、引起動機
1.磁鐵在生活中的應用很廣泛，想一想，
你曾經在哪些地方看過磁鐵的應用？它
們應用了磁鐵的什麼特性呢？
二、觀察實作
1.想一想，除了玩具，生活中有哪些地方
應用到磁鐵？
三、討論
1.說說看，它們應用了磁鐵的哪些特性？
2.磁鐵在生活中有許多應用，說說看磁鐵
是怎麼發現的？未來還有什麼發展？
3.閱讀文章「磁鐵哪裡來？」，並讓學生
發揮創意自由發表。
四、歸納
1.磁鐵具有磁力可以吸引鐵製品、磁力是
一種超距力、磁極的磁力最大、可以指引
方向、同極相斥異極相吸、在磁鐵兩旁加
鐵片可以集中磁力，增加承載的力量。生
活中我們會利用磁鐵讓生活便利，隨著科
技的發展，磁鐵的應用也越來越多、越來
越廣。
口頭報告
習作評量
【科技教育】
科E1 了解平日常
見科技產品的用途
與運作方式。
註1：請於表頭列出第一、二學期，屬於一、二、三、四或五年級(112 學年度適用新課綱)，以及所屬學習領域（語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動、健康與體育）。
註2：議題融入部份，請填入法定議題及課綱議題。
註3：「學習目標」應結合「學習表現」(動詞)與「學習內容」(名詞)，整合為學生本單元應習得的學科本質知能。
註4：「學習表現」與「學習內容」需呈現領綱完整文字，非只有代號，「議題融入」亦是。
17
嘉義縣太保市安東國民小學
112學年度第二學期三年級普通班自然領域課程計畫
設計者： 陳子川
第二學期
教材版本
翰林版國小自然科學 3下教材
教學節數
每週(3)節，本學期共(60)節
課程目標
1.為了加深兒童對植物成長過程的了解，而安排兒童親自種菜，希望兒童透過蒐集蔬菜的種植資料，知道種菜前需要做哪些準備工作。
2.希望透過實際種植，明瞭植物體的生長階段，得知生物從出生、成長到死亡有一定的壽命，透過生殖繁衍下一代。
3.透過兒童在種植期間發現的現象，例如：植株有向光性、缺水會枯萎、種植密集長不大、蟲害等，進而培養兒童解決問題的能力。
4.透過觀察、蒐集資料、提問、假設、操作、歸納與驗證假設等探究過程，讓兒童能從中發現毛細現象以及水的三態變化。
5.察覺水在生活中的重要性，找出節約用水的方法，進而懂得珍惜水資源。
6.透過觀測、測量、記錄與實作等方式進行，兒童能學會觀測天氣的變化、氣溫計的使用方法及製作簡易雨量器，並進行操作與紀錄。
7.了解天氣對生活的息息相關，並能運用科技查詢氣象預報，以便於天氣變化時，做好因應措施。
8.藉由氣象局的資料，了解臺灣四季溫度變化，對生活與環境的影響，進而體會四季之美。
9.透過觀察、蒐集資料與記錄等過程，能辨識動物的身體構造與功能。
10.了解生物需要能量（養分）、陽光、空氣、水和土壤，維持生命、生長與活動。
11.透過對於保育的認知，培養珍愛生命的關懷心與行動力。
教學進度
週次
單元名稱
節數
學習領域
核心素養
學習重點
學習目標
教學重點
評量方式
議題融入
跨領域統整規劃
(無則免)
學習表現
學習內容
第一週
一、快樂小農夫
1.菜園大發現
3
自-E-A1 能運用五官，敏
銳的觀察周遭環境，保持
好奇心、想像力持續探索
自然。
po-II-1 能
從日常經
驗、學習活
動、自然環
境，進行觀
察，進而能
察覺問題。
INa-II-7
生物需要能
量（養分）、
陽光、空
氣、水和土
壤，維持生
命、生長與
活動。
1.學生從同學互相分享其家庭經
驗、生活所見，能夠認識蔬菜從菜
園到餐桌的樣貌不同，中間經過包
裝與各種處理與運輸。
2.學生可透過實際踏查、生活經驗
或透過教師引導學生觀察菜園的
插圖等方式，探索蔬菜生長的條件
與共存的生物。
3.教師協助學生歸納：蔬菜生長的
條件包含日照、空氣、水分和土壤。
活動一：我們平常吃的蔬菜是從哪裡來？
一、暖身活動：一起回想蔬菜佳餚
1.教師詢問學生最近有吃什麼蔬菜？
•讓學生依據自己經驗自己回答，並分享
自己的經驗。
二、發展活動：買蔬菜到料理
1.教師追問學生所食用的這些蔬菜料理
是從哪邊來？
•學生簡單發表、分享自己所參與過的買
菜、料理經驗。
•教師在詢問的鋪陳與學生回答分享的提
示中，可包含獲得蔬菜的地點與方式、料
理的過程與方式等，幫助學生回答。
2.蔬菜主要來自於農田
•教師請學生依據經驗，或者使用想像
力，思考或回憶蔬菜從販售店家到餐桌的
過程可能是怎樣而來。若有學生發表蔬菜
是親戚、家人自種，教師也可以請學生分
享自種的運送的過程，進行學生經驗與想
像的串聯。
•教師透過示範生鮮蔬菜的「產品履歷」
標籤，上課實際使用網路查詢蔬菜的運送
過程。
•教師也可以請學生透過網路查詢，利用
文字、影片等方式，再次比較實際蔬菜運
送的過程與同學分享的想像或經驗。
3.教師歸納：蔬菜來自於農田
•透過學生的分享，教師歸納通常蔬菜來
自於農田，並且提問農田的蔬菜是怎樣生
長出來？
三、總結活動：我們要來種植蔬菜，並且
有規劃的種好蔬菜
1.教師總結：通常大部分的蔬菜都是來自
口頭發表
習作評量
觀察紀錄
【戶外教育】
戶E3 善用五官的
感知，培養眼、耳、
鼻、舌、觸覺及心
靈對環境感受的能
力。
18
於農田。
2.教師說明可能情境：如果今日發生意
外，我們就可能無法運輸蔬菜；當一些蔬
菜很少見時，我們也可能需要自己種植；
或者可以把種菜當作是休閒活動，甚至我
們未來也可能成為種菜人。許多原因我們
可能需要種菜，因此我們先來試試看如何
成功地種植蔬菜。
3.教師說明種植蔬菜前，也要有實際種植
前的準備，更要先注意種植蔬菜可能會發
生的問題。因此我們必須先進行各種調
查。
4.教師說明下一次上課到農田進行戶外
觀察要注意的地方：準備紙筆、準備適宜
的衣物與開水等。
活動二：菜園的環境有哪些條件、這些條
件與蔬菜生長有什麼關係？
一、暖身活動：教師說明參觀農田的目的
與規範
1.教師說明參觀農田的規範，例如：規定
活動範圍、注意不要碰觸農作設施或工
具、不要踩踏到農作物、注意有危險的毛
蟲、毒蜂等。
2.教師說明參觀農田的原因，在於觀察農
田中的各種環境。
3.教師帶領全班檢核戶外教育應攜帶物
品，例如：紙、筆等。
二、發展活動：調查農田中的環境因子
1.教師請學生記錄各種環境中所見到的
物質與非物質，例如：是物質的「泥土」、
「蝴蝶」等不是物質的「陽光」。
•教師可以明顯暗示；有些環境因子不見
得能夠被看到。有些物質可能看不到，例
如：空氣。有些物質不見得是固體，例如：
水。
•建議教師可以在舉例引導時，直接以最
抽象的非物質—陽光進行舉例。
•教師可以多鼓勵學生尋找各種屬於物質
類的物體，例如：非生物的空氣、水，以
及農田中的各種生物。
•教師多鼓勵學生將所見所聞多記錄在紙
筆上，亦可以使用注音、繪圖等方式，以
自己或小組能夠理解為主。初步的紀錄不
必盡善盡美，但要鼓勵學生能將自己所觀
察的確實記錄下來。
•教師可以鼓勵學生以多種方式觀察，比
如以不破壞農作物的力氣觀察蔬菜的葉
片背後、莖、與土壤等。或者可以翻開農
地的磚塊觀察土壤中的小生物（需復
原）。以嗅覺來探討農地的氣味，並提示
可能與肥料有相關。
•教師鼓勵學生觀察蔬菜生長狀況，推論
可能原因。例如：當蔬菜有一兩株比較小
株的狀況，可以觀察是否有樹木等遮蔽
（通常會出現在農地週邊）、被蟲蛀蝕。
19
當葉子有被蛀蝕的狀況，可以觀察周遭是
否有昆蟲。當蔬菜葉片偏向枯黃時，可以
記錄生長的狀況、高度、土壤的顏色與是
否有澆水痕跡等。
•探討的環境因子不包含農作器具，但亦
可請學生記錄，做為以後種植的參考。
2.教師請學生以小組為單位，蒐集每個人
所觀察到的環境因子，條列式的整理小組
所見到的環境因子。
※建議教師可以多使用組織圖來進行教
學，輔助學生理解。
三、討論活動：環境因子對蔬菜的影響
1.教師提問：在戶外教學時，學生是否有
看到生長狀況較好、較為不好的蔬菜？如
果他們生長狀況比較好／不好，有可能是
怎樣的環境造成的。並且將學生所想像蔬
菜可能受到影響的環境因子列出。
•此部分僅需帶到簡單的想像即可，學生
的猜想可能是不正確或者有猜想錯誤，但
也暫且保留列舉學生們想到的可能因
子。學生亦可以認為某些因子對植物生長
不構成影響。
•如果在戶外參訪農田並無看到明顯的蔬
菜生長差異現象，教師可以以課本的圖
片，請學生去猜想，並且發表。
•學生發表猜想時，教師可以因授課時間
彈性延伸探究。當學生提出猜想，可以請
全班一起探討如何做實驗。
2.教師引導學生思考：
影響蔬菜生長，並且讓蔬菜呈現枯黃的原
因，有許多種因素，大部分都是缺乏營
養、喪失生理功能而導致。
•乾皺的枯黃貌，通常是因為缺乏水分。
•溼軟爛偏黑的枯黃，可能是水分過多、
根部無法呼吸或者染病。
•白且細長的枯黃，主因可能是光照不足。
•斑狀或者邊緣的發黃，可能是病毒感染
或者特定營養素不足。
四、統整活動：蔬菜生長的條件
1.教師說明植物生長不良就有可能枯
黃、細長、破損或者矮小等現象。
2.教師總結蔬菜生長，通常需要肥沃的土
壤、充足的日照、適當的水分和空氣流通
的環境。
3.教師請學生繼續思考，在種植蔬菜時，
我們要怎樣準備或者模擬菜園的環境，來
種植蔬菜呢？教師說明接下來我們將要
進行蔬菜種植前的準備。
※學生在生活課二年級時多半具有種植
豆芽的經驗，教師可以請學生以豆苗或者
剩餘的蔬菜種子進行探究。
第二週
一、快樂小農夫
2.種植前的準備
3
自-E-B2 能了解科技及媒
體的運用方式，並從學習
活動、日常經驗及科技運
用、自然環境、書刊及網
路媒體等，察覺問題或獲
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
INa-II-7
生物需要能
量（養分）、
陽光、空
氣、水和土
1.學生能夠查詢閱讀蔬菜的相關
資訊，並閱讀且理解種植蔬菜的方
法。
2.學生規劃種植蔬菜前的準備，如
怎樣種植、選擇地點、準備器材及
活動一：選擇種子
一、暖身活動：選擇小組想要共同種植的
蔬菜
1.教師說明接下來課堂的專案，是以小組
能夠成功種植蔬菜。
口頭發表
習作評量
小組偕同
完成的種
植資訊摘
【資訊教育】
資E2 使用資訊科
技解決生活中簡單
的問題。
【閱讀素養教育】
20
得有助於探究的資訊。
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
ai-II-3 透
過動手實
作，享受以
成品來表現
自己構想的
樂趣。
an-II-1 體
會科學的探
索都是由問
題開始。
壤，維持生
命、生長與
活動。
播種等。
3.學生能夠依照課本或者查閱資
訊，使用適合的方法並播種。
2.教師介紹，我們通常以種子來大規模的
種植蔬菜，植物的種子從發芽到開花結
果，最後產生種子，完成一個生命循環。
最常見的種植方法，就是使用種子種植蔬
菜。
※蔬菜的無性生殖不在此單元的探討
中，不建議教師選用無性生殖的繁殖方法
種植蔬菜，之後學生必須觀察蔬菜成長過
程並且觀察整個生命史的狀態。未來將在
高年級單元中呈現。
3.教師帶領學生討論小組想要共同種植
的蔬菜，小組以民主的方式進行討論與表
決，選定種植蔬菜。
4.學生可以從自己的偏好做選擇，也可以
搭配時令蔬菜進行種植。
•學生選擇的蔬菜種子，必須是老師本身
備有或者學生能夠自己取得。
•學生自己取得的方法，包括到農業材料
行、較大規模的花店或者生活用品批發賣
場購買。
•學生自己取得的方法，亦可以請學生從
老熟的果實類蔬菜（如青椒、茄子、瓜果
類）取得成熟的種子，教師也要跟學生討
論學生取用的果實如何判定種子成熟。
•建議教師可以先預備幾種常見蔬果的種
子包裝，以供學生有更多選擇可能性。教
師也可以多鼓勵帶學生探討各種取得種
子的管道。
二、發展探究：選擇種植的種子
1.當小組選擇好蔬菜後，教師進一步請學
生查詢蔬菜種植的資訊，包含「適合種植
的季節」、「收成時間」等資訊，是否可以
完成探究。
•教師可以提供多種種類的文本，如農民
曆、網路問答資訊、農業局官方網站資
料、種子包裝說明書等。
•教師亦可向學生詢問－想想看有無其他
方式可以得到資訊，例如問其他師長、家
人、社區耆老、當地農夫、農業材料行老
闆，或者有種植經驗的學長姐／成年人
等。
•部分蔬菜是屬於一年四季皆可種植，教
師亦可推薦學生選用這類蔬菜種植較為
容易。
※大部分臺灣產蔬菜接是偏好氣溫較高
的環境，僅有少數蔬菜（如香菜、蘆筍）
要避免南臺灣春轉夏季的強日照與溫暖
氣候。
2.學生選用的種子能夠確定有種子現
貨，或者學生已經規劃拿到種子的方式，
則可以進行下一個教學活動。
3.學生選用的種子無法取得、沒有現貨，
或者並不適合春季種植，則建議學生可以
選擇其他種類的蔬菜。
三、統整活動：種子的事前準備
1.教師再度檢核學生是否能夠有把握在
要列表
閱E5 發展檢索資
訊、獲得資訊、整
合資訊的數位閱讀
能力。
閱E10 中、高年
級：能從報章雜誌
及其他閱讀媒材中
汲取與學科相關的
知識。
閱E13 願意廣泛
接觸不同類型及不
同學科主題的文
本。
21
下節課拿到蔬菜種子。若是學生自行採
買，盡量選用有種子廠商出品包裝的市售
種子。
活動二：種子資訊的整理
一、引起活動：種子的展示
1.教師可以請學生展示他們將要種植的
種子，觀察種子的外表、大小，並跟其他
小組同學分享。
2.教師說明接下來準備要種植蔬菜，必須
先得到種植蔬菜所需要的資訊。
二、發展活動：種植資訊的整理
1.請學生從種子包裝中整理相關的資訊。
•如名稱、適合種植季節／氣溫、發芽時
間、採收時間、追肥、注意事項等。
•有些種子包裝會建議播種方式，若無則
是依照種植需求而定。
•有些種子包裝會說明加肥時機，也建議
請學生列出，避免過度施肥或者生長不
良。
※不便購買肥料，或者偏好使用自然肥
料，可以使用自然發酵的廚餘與落葉堆肥
作為基肥或者葉肥；以含有硝酸鉀的蚊香
灰替代根莖肥與果肥；以蛋殼粉替代替花
肥。
※肥料添加適量即可，自然肥料的添加量
可以稍多，但是需注意充分發酵才可施
肥。
•有些種子包裝會說明間拔移植時機，或
者分枝、摘芽、疏葉、花或果。
2.閱讀種子包裝書
教師可以依照學生狀況，使用網路查詢
為主或者閱讀種子包裝書。
•教師亦可以將種子包裝作為跨語文科的
閱讀理解教學。
※ 如「定植」兩字，可以擴寫成「固定
種植」，代表之後建議不再進行移植、間
拔以避免生長；「花肥」可以擴寫為「開
花時使用的肥料」；以閱讀理解的增字或
者上下文推敲等策略理解意思，再將真正
理解的白話文意思以學生自己的方式進
行摘要紀錄。
•通常種子包裝書的文字都較為艱澀難
懂，此時教師可以事先閱讀種子包裝書進
行備課，可以查詢網路。
※種子包裝書常見的困難詞彙如光照時
數（全日照／半日照／遮陰／耐陰）、土
質需求（壤土／黏土／砂土）、減低蔬菜
種植密度（疏苗如間拔／移植／定植／疏
枝／拔尖）、肥料種類（基肥或根肥／菜
肥或者葉肥／花肥／果肥）。
3.教師請學生將摘要的內容，以彩色筆方
式呈現在 A5（A4 對折大小）的白紙上，
並字寫稍大，以小組報告的方式列舉說明
他們蔬菜種植所需的注意事項。
三、發展活動：準備種植材料
22
1.蔬菜盆栽種植的器具
請學生回憶過去在菜園所看見的農具，討
論這些農具有什麼用途。而如果我們要以
盆栽方式種菜，可能需要什麼器具？
(1)教師請學生想像如何模擬農地的環
境：蔬菜生長可能需要－陽光、空氣、土
壤、水等環境元素。
(2)教師列出這些元素後，與學生探討課
本上這些常見的材料可能具有什麼功
能？
(3)土壤或培養土提供種子發芽後根部固
定與生長，並以鏟子進行挖掘。請學生發
表：如果無法使用鏟子，日常生活中有什
麼東西可以替代？
(4)教師請學生觀察澆花器的特徵，並進
行提問：
•教師請學生發表，植物除了陽光、空氣、
土壤以外，還需要什麼環境因子才能生
長？（引導學生回答水。）
•教師請學生發表自己會怎樣澆水、使用
什麼器具、使用什麼方法？
•教師請學生從課本的種植器材中，找出
可能與水分有關的器材。
•教師請學生觀察澆花器的外表，說說看
這跟學生原本想用來澆花的物品有什麼
差異？請學生以自己原本想像的器具與
澆花器的差異，對功能提問。
※教師引導到主要是開口的大小差異，教
師可以引導學生提問－為什麼澆花器的
開口是細小的。並且教師引導這樣的器具
有什麼樣澆水的好處？
•教師請學生對他們的提問進行假設。學
生可能假設這樣子可以節省水、減少水流
力道、讓澆水散佈得比較均勻。
•教師再請學生拿寶特瓶打洞進行實驗驗
證。
•打洞大的水柱比較強，可能沖散土壤；
打洞較小的水柱弱。
(5)教師請學生想像：紗網的可能功能是
什麼？
•學生可能從經驗中得知，紗網可以把灰
塵與土壤擋住，進而聯想到與盆底的洞有
關。
(6)教師在黑板、電子書螢幕上呈現－文
字：盆子、有洞，與課本的圖片，教師請
學生使用這兩個字，對種植器具的功能想
出一個問題。
•問句可能為：為什麼種植盆栽的底部需
要有洞？盆子有洞是為了讓土壤流出
嗎？盆子如果沒有洞會怎樣？
•教師請學生對盆子有洞的功能進行假
設，假設可能為：為了讓水分流出、為了
讓空氣進入，為了讓植物的根可以長出來
等。
•教師請學生用瓶蓋做出微型實驗（或由
學生自己設計），例如：
23
一個瓶蓋加土讓、加水到土壤溼潤飽和，
並在土壤中種植綠豆。
一個瓶蓋與上個瓶蓋相同，但是以大頭針
打出許多小洞，讓過多
的水分可以緩慢流出。經過三天後，請學
生用視覺、觸覺、嗅覺，
觀察兩個瓶蓋的差異，通常兩者都能發
芽，但前者可能會發臭、
甚至種子腐爛。兩者土壤都還能保持些微
溼潤。
•請學生分析他們對盆底有無打洞的假
設，說明他們所觀察到的現象，與可能是
受到什麼原因影響。
•最後請學生嘗試將寶特瓶或其他的物體
打洞後，是不是能夠替代澆花器？也請學
生探討自己製作比較方便，還是直接購買
澆花
器？兩者的澆水有什麼樣的差異？
四、統整活動：預備種植器具
1.教師總結：種植蔬菜前，我們可以透過
閱讀資料來讓種植蔬菜更加順利，並且可
以透過摘要的方法來提醒我們以後種植
時候要做的事項、注意的事項。
2.教師請學生準備種植材料尚缺的材料。
•教師說明部分材料可以在安全範圍內使
用資源回收的物品，例如以其他塑膠或者
陶製容器底部穿洞來製成盆子。
第三週
一、快樂小農夫
2.種植前的準備
3
自-E-B2 能了解科技及媒
體的運用方式，並從學習
活動、日常經驗及科技運
用、自然環境、書刊及網
路媒體等，察覺問題或獲
得有助於探究的資訊。
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
ai-II-3 透
過動手實
作，享受以
成品來表現
自己構想的
樂趣。
an-II-1 體
會科學的探
索都是由問
題開始。
INa-II-7
生物需要能
量（養分）、
陽光、空
氣、水和土
壤，維持生
命、生長與
活動。
1.學生能夠查詢閱讀蔬菜的相關
資訊，並閱讀且理解種植蔬菜的方
法。
2.學生規劃種植蔬菜前的準備，如
怎樣種植、選擇地點、準備器材及
播種等。
3.學生能夠依照課本或者查閱資
訊，使用適合的方法並播種。
活動一：播種資訊的整理
一、暖身活動
1.教師說明課堂將要設置盆栽。
2.教師說明在動手填土之前，要先思考盆
栽點土的鋪設與種子的播種方法，不同的
鋪設與播種方法可能會影響蔬菜的生長。
二、發展活動：認識播種方法
1.在進行種植之前，回憶查詢種植資料的
播種方式。
2.播種方式包含：點播、撒播。
3.點播：將土壤以手指或者筆桿押出凹
洞，裡面置入 1~3 顆種子。
（視發芽率、種子數量與大小而定。）
4.撒播：直接將種子撒在泥土上。
三、發展活動：探討播種方法的使用時機
1.教師引導學生探討要使用哪些播種方
法，與播種方法可能的使用時機。
2.教師引導學生思考並想像，種子大小與
播種法的關係，請學生說出原因。
•撒播適用於種子過小、不好拿的時候。
通常點播與撒播的習慣，以 5mm（綠豆大
小）作為分界。
•點播適用在種子較大、較重，難以使用
揮散的方式播種，或者種子稀少、昂貴的
情況。
3.教師引導學生思考，可能與種子重量大
小沒有關係，跟種子數量相關的播種法選
擇狀況。
•點播用在種子較為昂貴、持有種子數量
口頭發表
習作評量
小組偕同
完成的種
植資訊摘
要列表
【資訊教育】
資E2 使用資訊科
技解決生活中簡單
的問題。
【閱讀素養教育】
閱E5 發展檢索資
訊、獲得資訊、整
合資訊的數位閱讀
能力。
閱E10 中、高年
級：能從報章雜誌
及其他閱讀媒材中
汲取與學科相關的
知識。
閱E13 願意廣泛
接觸不同類型及不
同學科主題的文
本。
24
稀少的情況。
•撒播用在種子比較便宜、播種土地大的
時候。
4.教師引導學生思考使用播種法對我們
日後照顧的優缺點：
•點播可以控制播種的距離，方便日後移
植、不太需要間拔。
•撒播則無法控制播種的密度與距離，必
須進行間拔後才能移植。
※芽菜蔬菜（如豆芽菜、苜蓿芽、豌豆苗、
空心菜）則通常利用撒播後蔬菜生長過
密，而生長細長的特性來取食。
四、發展活動：盆栽內填土的擺設方式
1.教師引導學生，盆栽的內部填土要能夠
保持水分的同時，讓底部也能良好的排水
與透氣，並且避免土壤流失。
2.教師可以請學生思考避免土壤從排水
孔流出的方法。可以使用紗網作為鋪設，
避免土塊外流。
3.教師請學生探討盆栽底部放石頭的功
能。
盆栽底部放小石頭，除了可以避免過多土
壤往下流失，也能夠增加透氣與排水的功
能。
4.教師探討播種後進行覆土的好處與壞
處。
•好處：避免水分散失、防止鳥類啄食。
•壞處：種植過深，將會是菜苗無法突破
土壤生長。在覆土時要讓上層土壤保持鬆
軟。
活動二：實際種植
一、發展活動：進行盆栽填土與播種實作
1.建議事先透過教師分配或者小組成員
協調共識，安排小組各組員工作。
2.可以教師內預設操作範圍，或者實作時
鋪設報紙，方便清潔。
3.不建議全部使用培養土，將會有肥度過
高與礦物質缺乏的情況，可以先鋪設較無
肥份的土壤後，上層在混有培養土較為理
想，也更加省錢。教師亦可以引導學生觀
察不同土壤的顏色差異、氣味、觸感。
※本節課的種植，是貫穿整個單元，以種
植出可採收蔬菜為目標的專案課程。建議
此時種植時，選用大盆來種植，讓植物的
根系能夠伸展、使蔬菜能夠成長；如果一
開始學生使用小盆種植，可以後續整盆以
根帶土的方式，將整個小盆移植到大盆
中。
4.實際種植後，整理環境，請小組安排學
生澆水的時間。
第四週
一、快樂小農夫
3.小農夫日記
3
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
pc-II-2 能
利用簡單形
式的口語、
文字或圖畫
等，表達探
INa-II-7
生物需要能
量（養分）、
陽光、空
氣、水和土
1.學生進行種植觀察日記的製
作，從中知道為了發掘現象或者問
題所需記錄的項目。
2.學生能夠分工合作一起進行種
植活動。
活動一：蔬菜成長紀錄
一、暖身活動
1.教師請學生想想看，要如何記錄種植蔬
菜的生長過程？為什麼我們要做紀錄？
需要記錄哪些內容與項目。
小組互動表現
觀察紀錄
習作評量
【資訊教育】
資E2 使用資訊科
技解決生活中簡單
的問題。
25
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
究之過程、
發現。
ai-II-3 透
過動手實
作，享受以
成品來表現
自己構想的
樂趣。
壤，維持生
命、生長與
活動。
INd-II-3
生物從出
生、成長到
死亡有一定
的壽命，透
過生殖繁衍
下一代。
INe-II-11
環境的變化
會影響植物
生長。
3.學生在種植過程中，發現蔬菜生
長情況，並尋求解決方法。
2.記錄蔬菜成長的原因是考量未來蔬菜
生長的過程中，我們可能發現新的現象或
者問題，從而認識新知，亦可以從過去遭
遇的困難中，再次找尋解決方法，並且運
用在以後的種植經驗中，下次種植時能夠
更容易順利成功。
※後續小節的種植過程中，教師可以提醒
學生，我們在有系統的記錄裡可以從失敗
中反思與尋找解決方法，以後才能夠成
功。教師可以輔導學生要面臨預期可能發
生的失敗，與面對失敗後正向超越的心
態。
3.教師可以請學生自由發想，種植蔬菜時
要怎樣進行記錄觀察？
二、發展活動：製作蔬菜成長紀錄表
1.教師請學生探討進行觀察記錄時，所應
該記錄的方向，並把這些方向條列出來。
※教師引導學生將所想到的事項進行條
列、排序，可以避免學生實際繪製表格時
有缺漏、時常更改。條列項目可以輔助學
生探究的思考產出，能夠順利地運用在問
題解決上。
2.教師請學生用作業簿或者白紙，以直尺
畫出表格，並且表格裡面要有學生要記錄
的項目，必須資料有：日期、蔬菜名稱、
記錄者、生長情形等。
※建議教師可以讓學生實際的「繪製表
格」，中年級學生可以藉此單元來練習從
無到有的表格繪製經驗，後續單元才能具
有畫表格的能力。
•其餘的項目有：照片或圖片、記錄葉片
數量或高度、顏色變化、天氣、氣溫，亦
建議蔬菜照顧的記錄過程，如間拔與移
植、澆水與施肥等。
3.教師與學生討論記錄詳細內容的方
法，例如：手繪、照片、文字紀錄等。教
師繼續與學生深入討論：手繪與拍照要注
意什麼細節？
4.教師與學生討論如何測量蔬菜，直尺要
怎樣擺放與設置。
※教師可以向學生說明，生長的高度可以
做為是否採收，或者是否要進行分支、摘
葉、追肥、摘芽等種植照顧行動的參考依
據。
※蔬菜高度的生長速度變化，也同時暗示
植物在需鈣、需氮鉀的養份需求變化，在
不同時期可能要使用不同種肥料。
三、綜合活動：進行種植蔬菜的記錄
1.教師請學生開始實際記錄蔬菜的成長。
2.教師請學生小組合作、分配任務。
※教師可以引導學生安排：制定工作表的
時間，將負責組員的姓名與日期填上，並
且布置在教室容易見到的地方，以打勾方
式作為檢核。以工作表的方式，輔助學生
小組合作與貫徹執行工作的意志力，並能
透過當責夥伴的提醒使小組組員接能確
26
實參與種植蔬菜的專案活動。
3.教師提醒小組依照原訂計畫進行紀錄
與照顧蔬菜，若有發現種植問題，可以記
錄起來、日後全班一起探討原因與解決方
法。
活動二：觀察探究種植過程中的問題(1)
一、暖身活動
1.教師請學生探討種植蔬菜的過程中發
生了什麼問題或看到什麼現象，應該做哪
些處置？
二、發展活動
1.進行種植的照顧措施：
(1)進行間拔。
(2)進行移植。
(3)進行追肥、自製肥料。
(4)進行疏果、疏葉等種植有建議的措施。
※此部分活動，因為蔬菜生長需等待時
間，建議教師可以先進行後續單元的授課
活動，等到蔬菜須要有特殊照顧需求時在
進行實作活動。
※列舉後續照顧蔬菜活動有：間拔（建議
種植一週後發芽時就要盡早完成）、移植
（建議種植滿三週或根系已經佈滿盆土
時完成），並中間可以安插布網與自製肥
料等活動。
2.探討葉片枯黃問題：
(1)教師引導學生對於他們的生長過程提
出問題：為什麼葉片會有枯黃的問題，或
其他生長不良情形。
(2)教師可以請學生假設猜想可能原因。
(3)教師請學生進一步的設計簡易實驗進
行探究。
(4)經過一段時間，教師請學生向全班分
享他們的實驗結果，是否會造成類似的結
果，驗證假設是否成真。並請全班一起討
論補救或者日後改進的措施方法。
※探討澆水注意事項：教師請學生探討如
何解決澆水的問題，如何適量的澆水、適
量是什麼程度、如何解決假日沒人澆水的
問題、澆水有什麼注意事項。
(1)大致上土壤表面保持潮溼即可停止澆
水。
(2)避免中午澆水，才能防止蔬菜凍傷或
者晒傷。
(3)可以使用排班方法來輪流照顧，或者
事先多交一點水、菜盆底下放置集水碟，
來撐過短暫缺水的狀況。
(4)水分過多時，可能會造成幼苗葉子沒
有變黃，但莖會很細、彎曲且難以支撐的
徒長現象。
3.探討蔬菜生長彎向一側問題：
(1)教師帶領學生探討蔬菜彎向一側的原
因。
(2)彎向一側長，代表光線較為不足、植
物偏向有陽光的地方生長，如果不會影響
27
到植物生長，可以不必理會，如果有明顯
的傾倒現象，則可以添加支柱。
※番茄、四季豆長到 30 公分，通常都需
要添加支柱。四季豆或其他豆類超過 30
公分，不論有無陽光都會傾倒，此時可以
給予爬藤，並且也同時代表花期將至、可
以準備施肥。空心菜種植時如果發生傾
倒，還會從原本主幹上再長出新的直立枝
幹，不必理會。
4.探討生長太密集問題：
(1)教師討論蔬菜生長的大小問題，如果
沒有足夠的生長空間，將會導致蔬菜長不
大；蔬菜之間也會互相競爭水分與養分。
(2)間拔：將密集生長的幼苗，只留下強
壯的植株。
•間拔通常發生在幼苗剛發芽時，就先選
取發育較好的留下。
•間拔後的幼苗通常根部已經受損，不會
再移植，就算移植也難以存活。
•間拔後土壤已經鬆動了，所以要再澆水
來使土壤密合。
(3)移植：將整株幼苗移動到較大的地方
種植，或者將生長較密集的幼苗、分散到
其他地方。
•通常移植晚於間拔。
•移植時要使用鏟子將幼苗周遭的土壤一
起移動搬移，避免傷到根部。
(4)教師帶領學生進行間拔、移植的實作。
第五週
一、快樂小農夫
3.小農夫日記
3
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
pc-II-2 能
利用簡單形
式的口語、
文字或圖畫
等，表達探
究之過程、
發現。
ai-II-3 透
過動手實
作，享受以
成品來表現
自己構想的
樂趣。
INa-II-7
生物需要能
量（養分）、
陽光、空
氣、水和土
壤，維持生
命、生長與
活動。
INd-II-3
生物從出
生、成長到
死亡有一定
的壽命，透
過生殖繁衍
下一代。
INe-II-11
環境的變化
會影響植物
生長。
1.學生在種植過程中，發現蔬菜生
長情況，並尋求解決方法。
2.學生能說出蔬菜的生長史，並在
適當的時機進行蔬菜耕種的採收。
活動一：觀察探究種植過程中的問題(2)
一、暖身活動
1.延續上週教學活動，教師請學生探討種
植蔬菜的過程中還發生了什麼問題或看
到什麼現象，應該做哪些處置？
二、發展活動
1.探討蟲咬問題：
(1)教師引導學生蔬菜被蟲咬可能會產生
的問題，例如蔬菜營養不良、生長緩慢，
進而被傳播細菌病毒等。
(2)教師帶領學生探討各種創意的解決蟲
咬問題，事先實作紗網進行防護，使用各
種創意來架設，例如：竹筷作為支架、用
橡皮筋來固定聯結。
(3)請學生用軟毛刷將害蟲、蟲卵移除。
(4)可以參考網路資料，自製天然無毒的
驅蟲劑。
2.若有其他蔬菜生長問題，不須侷限課本
探究的實驗，亦可請學生探究其他可能的
原因。
例如：探討養分不足的狀況
(1)需要依照種子包裝書或者查詢資料，
在適當的時機來追肥，才能促進開花結
果，或者使葉片生長茁壯。
(2)天然肥料如：蚯蚓糞、碎蛋殼等。不
建議使用茶葉、咖啡渣、廚餘直接堆肥，
反而會破壞土壤性質，天然堆肥需要經過
小組互動表現
觀察紀錄
習作評量
【資訊教育】
資E2 使用資訊科
技解決生活中簡單
的問題。
28
長期發酵處理。
(3)可以查詢農業局的網站，對於各種蔬
菜所需肥料種類有許多介紹，學生也可以
自製肥料。
三、統整活動：蔬菜的生長過程
1.教師請學生回顧種植蔬菜的過程，發現
蔬菜也會完成生命史，產生下一代的種子
而死亡。
2.採收蔬菜，請學生回顧並分享種植蔬菜
的發現與心得。
3.閱讀科學閱讀《有機農業》，並請學生
說一說「有機農產品為什麼對環境更友善
呢？」。
第六週
二、千變萬化的水
1.毛細現象
3
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
自-E-C2 透過探索科學的
合作學習，培養與同儕溝
通表達、團隊合作及和諧
相處的能力。
tr-II-1 能
知道觀察、
記錄所得自
然現象的結
果是有其原
因的，並依
據習得的知
識，說明自
己的想法。
po-II-1 能
從日常經
驗、學習活
動、自然環
境，進行觀
察，進而能
察覺問題。
an-II-1 體
會科學的探
索都是由問
題開始。
INc-II-6
水有三態變
化及毛細現
象。
1.學生從日常生活中發現水移動
的現象。
2.發現水可以滲進某些物體並且
在其中移動，而有些物體則不會有
這樣的現象，並比較這些物體的差
異。
3.製作可以讓水移動的細縫。
活動一：水在物品中的移動情形
一、引起動機
1.連結學生的生活經驗，鼓勵學生說一說
水滴在衣服上時，會發生什麼現象？
2.引導學生思考並說一說，水滴在不同的
物品上，會發生什麼相同或不同的現象
呢？
二、探索活動
1.教師提問並引導學生思考為什麼水會
滲進某些物品並且在其中移動，而有些物
品不會有這樣的現象？
2.分組討論與發表：水滴在廚房紙巾、衣
服、抹布、雨衣、玻璃等物品上時，會發
生什麼現象？觀察這些物品，它們有什麼
相同或不同的特徵？若要將這些物品分
類，你會怎麼分？
三、統整活動
1.歸納：有細縫的物品可以讓水滲進去並
在其中移動，例如：廚房紙巾、衣服和抹
布，沒有細縫的物品水不會滲進去並在其
中移動，例如：雨衣和玻璃。
活動二：水在細縫中的移動情形
一、引起動機
1.教師提問並請學生回答：塑膠桌墊上的
水打翻了，為什麼桌墊下和桌面間會有水
呢？
2.引導學生針對問題蒐集資料，並提出假
設。
※ 此處應指導學生蒐集資料的方法，包
含透過不同管道查詢資料，例如：科學百
科或上網搜尋，同時也應指導學生學習運
用適當的關鍵詞來搜尋資料。
二、探索活動
1.教師提問並引導學生根據假設，設計實
驗及選擇合適的實驗材料。
2.預測：請學生預測水在哪種裝置中會移
動。
3.操作：引導學生參考課本中基本的實驗
步驟進行操作，並將實驗結果記錄在課本
及習作中。
4.引導學生運用表格整理與歸納實驗結
果，並檢視是否與假設相符，若實驗結果
口頭發表
小組互動表現
實驗操作
習作評量
【資訊教育】
資E2 使用資訊科
技解決生活中簡單
的問題。
【閱讀素養教育】
閱E5 發展檢索資
訊、獲得資訊、整
合資訊的數位閱讀
能力。
閱E10 中、高年
級：能從報章雜誌
及其他閱讀媒材中
汲取與學科相關的
知識。
閱E13 願意廣泛
接觸不同類型及不
同學科主題的文
本。
29
與假設相符，則可提出結論。
※此處融入科學方法的學習，運用觀察、
提出問題、蒐集資料、形成假設、設計實
驗、記錄結果、驗證假設及形成結論來探
究問題。學生透過觀察發現「塑膠桌墊沒
有細縫，但桌墊下卻有水」，接著提出「桌
墊和桌面間為什麼會有水」的問題，然後
經由蒐集資料，提出「水會沿著細縫移動」
的假設，接著透過設計與實驗獲得實驗結
果，並檢視實驗結果是否與假設相符，若
二者相符則可形成「水會沿著細縫移動」
的結論。
三、統整活動
1 結論：水會沿著細縫移動。
2 學生自行閱讀充電站內容，教師依據充
電站內容提問與解說。
第七週
二、千變萬化的水
2.水的三態變化
3
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
自-E-A3 具備透過實地操
作探究活動探索科學問題
的能力，並能初步根據問
題特性、資源的有無等因
素，規劃簡單步驟，操作
適合學習階段的器材儀
器、科技設備及資源，進
行自然科學實驗。
自-E-C2 透過探索科學的
合作學習，培養與同儕溝
通表達、團隊合作及和諧
相處的能力。
po-II-1 能
從日常經
驗、學習活
動、自然環
境，進行觀
察，進而能
察覺問題。
po-II-2 能
依據觀察、
蒐集資料、
閱讀、思
考、討論
等，提出問
題。
pe-II-1 能
了解一個因
素改變可能
造成的影
響，進而預
測活動的大
致結果。在
教師或教科
書的指導或
說明下，能
了解探究的
計畫。
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
器、科技設
備及資源，
並能觀察和
記錄。
ai-II-1 保
持對自然現
象的好奇
心，透過不
斷的探尋和
INc-II-2
生活中常見
的測量單位
與度量。
INc-II-6
水有三態變
化及毛細現
象。
INd-II-1
當受到外在
因素作用
時，物質或
自然現象可
能會改變。
改變有些
快、有些較
慢；有些可
以回復，有
些則不能。
INd-II-2
物質或自然
現象的改變
情形，可以
運用測量的
工具和方法
得知。
1.能觀察冰受熱變的現象。
2.能知道冰和水的性質。
3.能知道溫度會影響冰融化的快
慢。
4.能學會正確的使用溫度計測量
水溫。
活動一：冰融化成水
一、引起動機
1.教師提問並鼓勵學生根據平時的觀察
與了解回答下面的問題。(1)河水、雨水
及湖面的冰，它們有什麼相同和不同的地
方？
(2)生活中常見的水和冰塊，它們有什麼
相同和不同的地方？
二、探索活動
1.示範將水和冰塊分別倒入不同形狀的
容器，並請學生觀察與發表水和冰塊在性
質上的差異。
※此處可引導學生練習將對水和冰的觀
察結果，製作成表格來比較。
2.結論：液態的水會流動，沒有固定形
狀，可以隨著容器的形狀改變；冰是固態
的水，會有一定的形狀，不會流動。
※此處可透過認識水和冰的性質，讓學生
了解何謂「液態」和「固態」。
3.連結學生的生活經驗，請學生回憶自己
冰敷或看到同學冰敷的經驗，並想一想冰
袋裡的冰塊，經過一段時間後，會發生什
麼變化？
4.請學生說一說冰塊為什麼會變成水？
什麼情況下，冰塊會變成水？
5.引導學生了解冰塊離開原本低溫的環
境或受熱，就會變成水。
6.總結：水由固態的冰變成液態的水，這
個過程稱為「融化」。
7.教師提問並鼓勵學生發表，冰塊在夏天
和冬天融化的快慢相同嗎？影響冰塊融
化快慢的因素是什麼？
※此處可讓學生自由發表，教師再透過學
生提出的答案，引導學生歸納出「溫度」
因素。
8.教師提問並引導學生思考冰塊加進飲
品中，冰塊融化得快慢和飲品的溫度有關
係嗎？
9.引導學生針對問題蒐集資料，並提出假
設。
口頭發表
小組互動表現
實驗操作
習作評量
【海洋教育】
海E10 認識水與
海洋的特性及其與
生活的應用。
30
提問，常會
有新發現。
ai-II-3 透
過動手實
作，享受以
成品來表現
自己構想的
樂趣。
ah-II-2 透
過有系統的
分類與表達
方式，與他
人溝通自己
的想法與發
現。
an-II-1 體
會科學的探
索都是由問
題開始。
※此處應指導學生蒐集資料的方法，包含
透過不同管道查詢資料，例如：科學頻道
或上網搜尋，同時也應指導學生學習運用
適當的關鍵詞來搜尋資料。
10.師生共同準備燒杯、溫度計、溫水、
冷水及冰塊。
11.預測：請學生預測將冰塊放入等量的
溫水及冷水，哪一杯中的冰塊比較快融
化。
12.操作：引導學生依照課本中「溫度對
冰塊融化快慢的影響」實驗步驟操作，並
將觀察結果記錄在習作中。
※此處可引導學生建立控制變因的概
念，例如：準備大小相同的冰塊、等量的
溫水和冷水等。
13.引導學生運用表格整理與歸納實驗結
果，並檢視是否與假設相符，若實驗結果
與假設相符，則可提出結論。
※此處融入科學方法的學習，運用觀察、
提出問題、蒐集資料、形成假設、設計實
驗、記錄結果、驗證假設及形成結論來探
究問題。
三、統整活動
1. 結論：冰塊在溫度較高的環境下，融
化得較快。
第八週
二、千變萬化的水
2.水的三態變化
3
自-E-A2 能運用好奇心及
想像能力，從觀察、閱讀、
思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的
問題或解釋資料，並能依
據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去
想像可能發生的事情，以
及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
自-E-A3 具備透過實地操
作探究活動探索科學問題
的能力，並能初步根據問
題特性、資源的有無等因
素，規劃簡單步驟，操作
適合學習階段的器材儀
器、科技設備及資源，進
行自然科學實驗。
自-E-C2 透過探索科學的
合作學習，培養與同儕溝
通表達、團隊合作及和諧
相處的能力。
po-II-1 能
從日常經
驗、學習活
動、自然環
境，進行觀
察，進而能
察覺問題。
po-II-2 能
依據觀察、
蒐集資料、
閱讀、思
考、討論
等，提出問
題。
pe-II-1 能
了解一個因
素改變可能
造成的影
響，進而預
測活動的大
致結果。在
教師或教科
書的指導或
說明下，能
了解探究的
計畫。
pe-II-2 能
正確安全操
作適合學習
階段的物
品、器材儀
INc-II-2
生活中常見
的測量單位
與度量。
INc-II-6
水有三態變
化及毛細現
象。
INd-II-1
當受到外在
因素作用
時，物質或
自然現象可
能會改變。
改變有些
快、有些較
慢；有些可
以回復，有
些則不能。
INd-II-2
物質或自然
現象的改變
情形，可以
運用測量的
工具和方法
得知。
1.能觀察水遇冷變成冰的現象。
2.能觀察水變成水蒸氣的現象。
活動一：水凝固成冰
一、引起動機
1.教師引導學生思考冰受熱會融化成
水，水是否還可以變回冰？請學生發表將
水變回冰的方法。
二、探索活動
1.教師提問並請學生回答：水在什麼溫度
下才會結冰？
2.引導學生針對問題蒐集資料，並提出假
設。
※此處指導學生蒐集資料時，需引導學生
蒐集讓水結冰的方法，並知道除了將水放
入冰箱中一段時間後會結冰外，也可以將
裝有水的容器埋入灑上食鹽的冰塊中，經
過一段時間後，容器中的水也會結冰。
3.教師提問並引導學生根據假設設計實
驗及選擇合適的裝水容器。
4.師生共同準備裝水的容器、燒杯、溫度
計、冰塊、食鹽及水。
5.操作：引導學生參考課本中基本的實驗
步驟操作，並將觀察結果記錄在課本及習
作中。
6.引導學生運用表格整理與歸納實驗結
果，並檢視是否與假設相符，若實驗結果
與假設相符，則可提出結論。
※此處融入科學方法的學習，運用觀察、
提出問題、蒐集資料、形成假設、設計實
驗、記錄結果、驗證假設、形成結論來探
究問題，並可藉此指導學生運用平板，查
詢讓水降溫形成冰的方法，再依據蒐集到
的資料進行實驗設計，最後可引導學生比
口頭發表
小組互動表現
實驗操作
習作評量
【海洋教育】
海E10 認識水與
海洋的特性及其與
生活的應用。