992先導型通識「心理學概論」課程大綱與教學設計詳案

課程代碼

043017001 

組別

學分

3

人數限制

80

上課時間

一78E

教室

大勇210202

科目中文名稱

心理學概論

任課教師

孫蒨如

科目英文名稱

Introduction to Psychology

一、課程目標

（請說明其與通識教育核心精神之關連性）

本課程希望能讓學生透過對心理學知識的學習與掌握，能夠更了解自己、了解他人，並能將所學融入及活用於現實生活中。因此本課程的目標有三：

1. 使修課學生能了解心理學的知識範疇：

心理學在眾多學科中是一門基礎學科，許多與人有關的議題幾乎都會與心理學有關，一門通識課實不足能教授所有課題，為使學生能完整掌握心理學的知識範疇，本課程以四個模組來規劃教授的主題，使學生雖不能在一學期中探究所有的課題，卻能了解心理學的全貌概要。此四個模組為：

模組一From cell to animals

模組二From animals to humans

模組三From humans to collectives

模組四Interdisciplinary dialogue

2. 使學生能學到一門優質通識課程的核心特色

心理學家Sanford, N.曾說：「心理學遇到的最大困難是，被人們如此尊崇、如此需要的『普通』規則，其實根本就不普通；相反地，它們通常都十分專業。」雖然如此，心理學在人類所建構的知識體系中，仍有著不可或缺的「基礎」地位。因此，將心理學規劃為通識課程，必須兼顧以下四項特色：

1. 具核心關懷的基礎性：本課程內容所涵蓋的所有議題，皆以探究「人之本質（human nature）」為核心關懷。

2. 重現內容連貫的統整性：課程內容涵蓋的議題之間有其連貫之架構。

3. 符合學門通則的穿越性：課程內容所介紹的理論知識，皆需經由實證科學方法研究成果所累積而成的，未經實證科學研究之街談巷議，不應在本課程教授的知識範疇之中。

4. 跨學科領域對話的多元性：許多學科領域亦以「人」為其核心關懷，故本課程亦將注重學科之間的對話。

（三）學生能獲得活用知識的秘訣

為達成此項目標，本課程的設計將突破以往以紙筆測驗評分、老師單向對學生講授的課程形式，透過作業設計強化學生以下四項學習能力：

1. 做中學(體驗教學)：

「知覺」、「記憶」、「情緒」、與「社會影響力」等議題，於授課後，學生需要透過內省或團體討論，完成作業。從做作業的過程中，鞏固學習的成果。例如：在講授完記憶原理與記憶法則後，讓同學以「二十四孝故事」進行記憶競賽，前三名同學可向其他同學分享自己的記憶策略，使理論知識能與生活經驗相互映證。（學生作品舉例參見附件一）

2. 團隊合作：

本課程在學期初即讓同學分組，並鼓勵學生多與不同科系的同學為一組，練習與不同學科背景的同學交流，而討論課的方式也多以小組為單位進行。此外本課程尚規畫「錯覺創意發想」、「從眾現象實驗」、「跨領域學者訪談」等三次團隊作業，確實使學生能透過團隊合作學習。

3. 反思與對話：

為鼓勵學生對學科中既有的知識具反思能力，本課程將利用網路科技，建置Moodle教學平台，使學生能到老師所設置的討論區上，發表意見並與老師和同學討論。

例如：在「大腦的世紀」這個議題上，學生看完「你腦內的兩個世界--一個神經科學家中風經驗」20分鐘短片之後，到教學平台上討論「這個影片是否加深自己對大腦的認識？反省自己被激發的程度？並反思這個激發使自己對調整生活步調將會有的影響」，促使學生去觀察週遭人事物，提出自己的心得，培養人文精神和人文素養。

4. 口語表達、延伸學習：

本課程亦鼓勵學生閱讀相關課外讀物、參與相關議題之研討會，並且上台分享個人心得，以促進學生學習的多元化與延伸性，同時培養口語表達的能力，以及虛心與人分享討論的涵養。（檔案照片參見附件二）

二、教學進度

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　　心理學研究發展之旨趣在於探究「人之本質」。但人之構成有其複雜性，本課程為顧及人之複雜性與議題的多樣性，並達成上述之課程目標，將以四個課程模組(modules)的內容設計來呈現：

第1週：學心理學所為何事？--課程導論

模組一From cell to animals：將人定位在有生命現象的個體層次，著重探索大腦、認知、感覺與知覺、訊息處理歷程等，人類維持生命現象的基礎功能。

第2週：從政大的「心腦學中心」說起--大腦的世紀

第3週：當鴨兔同龍時?--知覺的現象

第4週：非廣告！Trust meyou can remember？—如何增進記憶

第5週：專家都是訓練有術的狗？--論學習

模組二From animals to humans：除了人類維持生命現象的基礎功能的生命議題外，需

整合更多基礎功能，才能獲致的心理功能，如：生命發展、動機與情緒、意識、性格…

等議題，以及當這些心理功能受損傷時的心理偏差或困擾等議題。

第6週：我這樣過了一生?--生命的發展（一）

第7週：我這樣過了一生?--生命的發展（二）

第8週：晴時多雲偶陣雨？-- 論情緒

第9週:期中考

第10週:一樣米養百樣人！--性格的樣貌

模組三From humans to collectives：但畢竟人是群居的，具社會性的，因此本課程將

進一步帶領學生去探究因人與人互動，而產生之現象與議題，舉凡：人際溝通、社會影

響、社會認知、愛情與婚姻…等皆能規劃成為本模組所探究的課題。

第11週:近朱者赤，近墨者黑？—社會的影響力(一)
第12週:近朱者赤，近墨者黑？—社會的影響力(二)
第13週:雞同鴨講—話溝通
第14週:婚姻是愛情的墳墓？--如何經營愛情與婚姻

模組四Interdisciplinary dialogue：為兼顧通識教育中「多元性」的教育目標，本課

程於模組四中，將帶領學生領略「同以『人』為其核心關懷之學科間的對話」。此模組課至

少進行兩次，一次是於課程中，由老師聘請不同學科領域之學者4~5人，從「哲學、法律文化、醫學與心理學的觀點針對『結合子的生命價值』此墮胎議題」進行對話與座談；另一次（分兩週進行）則由修課學生自選其關注之議題，進行不同學科之學者專訪，並於課程中提出心得分享。

第15週:不同領域學者眼中的「人」--「結合子的生命意義」 科際對話

第16週:不同領域學者眼中的「XX」-- 訪談計畫擬定

第17週:不同領域學者眼中的「XX」-- 訪談結果與分享
第18週:期末考

三、分組討論及教學助理之規劃

本課程預計申請TA協助教學，運用計畫如下：

1. 每名TA負責帶領5個小組，視討論課內容將同學分三大組進行討論，逐步完成本學期教授各項議題的延伸討論與作業，每週二或三下午4點到6點於普通教室帶領小組進行課堂後討論，並協助學生完成本課程各項作業。（各週次討論內容參見本表第七、項）

2. 每週上課前，與授課教師進行討論、協議討論課的進行、學習單的設計及準備。

3. 授課教師主要負責學理上教導；教學助理主要負責引導學生將學理應用到生活中，並與同學有更多互動、溝通的機會。在討論課中，教學助理負責協助、主持討論課，同學本身才是主角。（上課活動檔案照片請見附錄二）

4. 負責課堂行政事物之處理，包含網路教學平台之教材更新與維護、各項成績登錄、對學生繳交之作業給予初步回饋等。

5. 每位TA針對各小組延伸討論學習單與成員討論參與之表現給予評分（約佔全學期成績之百分之十）。

6. 評量教學助理工作成效的基準：

1.是否完成課程設計中，需TA協助完成之工作內涵。

2.蒐集被帶領學生對TA之評量與意見。

四、指定用書

本課程無指定用書，乃由開課老師自編教材，以PowerPoint或影音檔案形式呈現。

五、參考書籍

英文：
Zimbardo, P. G., Johnson, R. L., & McCann V. (2009). Psychology: Core Concepts (6th Ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Gerrig, R. & Zimbardo, P. (2008).Psychology and Life (18th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Kosslyn , Stephen M., & Rosenberg, Robin S. (2006). Psychology in Context (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Smith, E. E., Nolen-Hoeksema, S., Fredrickson, B., & Loftus, G. R. (2003). Atkinson and Hilgards Introduction to Psychology (14 ed.). Belmont, CA: Wadsworth /Thomson Learning.
Sternberg, R.J. (2004). Psychology (4th ed.).
Sternberg, R.J. (1998). In search of the human mind (2nd ed.). Harcourt College Pub.
中文：
葉重新 (民96)。心理學（簡明版）。台北市：心理出版社
游恆山(譯) (民94)。心理學(精)。台北市:五南出版社。(原著出版年﹕2004 年,原著名稱:psychology and life 16th ed)
陳億貞(譯) (民92)。普通心理學。台北市：雙葉出版社。(原著出版年﹕2000 年,原著名稱: Pathways to psychology 2 th ed)

六、作業設計

本課程除期中考試與期末考試之外，另外設計數個團體作業及個人作業，請參見下表：

七、成績考核

心理學對學習效果的研究發現，學習效果不但是多元的，而且也是階層性的（參見下圖），傳統的講授與紙筆測驗的教學與評量方法，只注重記憶與瞭解層次的學習效果。

學習效果階層圖

本課程既是心理學，在評量學生的學習成就時，亦應當符合「學習心理學」所論之階層式的學習效果評量。因此不同類型評量項目的設計，所與激發學生達成之學習效果階層亦不盡相同，其間的關係如下表所示：

各評量項目的配分比例如下：

-期中、期末考試（個人） 20%

-團隊合作作業（小組） 30% （計3次，每次10分）

-延伸討論學習單（個人） 18% （計6次，每次3分）

-小組成員互評 10%

-課程出席 10%

-討論課之積極度 12%

-延伸閱讀(加分，只加一次，最多加3分。)

-協助心理研究作受試(加分，每次加1分，最多加5分。)

八、課程網頁之規劃

採用MOODLE網路教學平台，對應課程設計將其區分為四個模組，進行線上討論、授課資料及課後老師投影片的語音檔可供複習用等資料的放置。藉由網路平台提供小組線上討論，增加老師和學生的互動性，並在繳交作業後，由同儕、助教或老師給予回饋或評分。同學很清楚地知道每一項作業的表現情況，同儕間亦可有課後互動，增加彼此默契，擴展交友圈進而增加不同學科間的對談、相互分享所學。