附件

觀察焦點與觀察工具的選擇

從教師專業發展規準來加以檢視。
從教師知識來加以檢視。
從教學行動與推理的過程來思考。
從學校、社群、教師個人推動或實施素養導向的課程與教學創新來思考。
從教師個人的課程設計、教學轉化、教學經驗、學生特性、課堂師生互動及學習脈絡來思考。
依學生基本學力檢測結果作為觀察焦點：針對不同內容向度、能力指標內容，進行全國或所屬縣市與各校之試題答對率的比較，挑選想設為觀課焦點的項目。
其他。

請自行設計或參用以下觀察工具，可依觀察焦點使用部分欄位或某規準，不必完整使用該附表，亦可兩種以上工具兼用。

觀察工具名稱	特色
105年版教師專業發展規準觀察紀錄表	從105年版教師專業發展規準來加以檢視。
101年版教師專業發展規準觀察紀錄表	從101年版教師專業發展規準來加以檢視。
軼事紀錄表	依時間順序，簡要地將教室中所發生的事件簡要地記錄下來。可用於捕捉與記錄大量的教與學現象，並可依據觀察焦點不同，記錄各種類型的課堂事實。可使用在各種教學情境、教學領域、教學場域。
語言流動量化分析表	適合分析說話發起者與對象的情形。可瞭解教師語言的偏向及學生的參與程度。可強調發訊者與收訊者的語言溝通及其類型。
在工作中量化分析表	適合分析學生是否專注於學習活動。依不同時間段紀錄，可蒐集不同學生在不同時間段的專注情形。須先界定在工作中的行為內涵，例如：閱讀、傾聽、回答問題、在座位上做作業、合作完成小組工作等。
教師移動量化分析表	適合分析教師與學生在教室中的移動情形。可瞭解教師移動對班級控制、學生注意力的影響，以及顯示教師的偏好。可瞭解學生移動與專注學習的關係。
佛蘭德斯互動分析法量化分析表	適合分析教師教學風格。透過語言交互作用之分類，作時間線標記及統計分析。
選擇性逐字紀錄表	適合記錄課堂產生的特定類型口語內容。可使授課教師瞭解課堂產生的口語歷程。
教學錄影回饋表	適合記錄各種類型的課堂事實。可重複播放，故能更為大量且細緻的記錄教與學現象。可於回饋會談中，共同觀賞每一教學片段並作深入分析。錄影前需先經過授課教師，學生及其家長同意。
省思札記回饋表	由授課教師定期對教學經驗與教學問題做日記式的記錄，有決定記錄內容的自由。可揭露授課教師關注的焦點，引導觀課人員做教學觀察與回饋。
分組合作學習教學觀察表	實施分組合作學習使用。
學習共同體公開觀課紀錄表（丙）	實施學習共同體使用。
中華民國全國教師會《觀議課實務手冊》紀錄表	中華民國全國教師會提供，以「學生學習為中心」為觀察重點。
高效能教師的觀察紀錄表	以「高效能教師的七個成功訣竅」為觀課規準。

工具1、105年版教師專業發展規準觀察紀錄表

授課教師（主導的教師）			任教年級		任教領域/科目
觀課人員
教學單元			教學節次		共　　節本次教學為第　　節
公開授課/教學觀察日期		___年___月___日	地點
備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
層面	指標與檢核重點			事實摘要敘述 (可包含教師教學行為、學生學習表現、師生互動與學生同儕互動之情形)
A 課程設計與教學	A-1參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，進行課程與教學設計。
	A-1-1參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，並研擬課程與教學計畫或個別化教育計畫。
	A-1-2依據教學目標與學生需求，選編適合之教材。
	A-2掌握教材內容，實施教學活動，促進學生學習。
	A-2-1有效連結學生的新舊知能或生活經驗，引發與維持學生學習動機。
	A-2-2 清晰呈現教材內容，協助學生習得重要概念、原則或技能。
	A-2-3 提供適當的練習或活動，以理解或熟練學習內容。
	A-2-4 完成每個學習活動後，適時歸納或總結學習重點。
	A-3運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。
	A-3-1 運用適切的教學方法，引導學生思考、討論或實作。
	A-3-2 教學活動中融入學習策略的指導。
	A-3-3 運用口語、非口語、教室走動等溝通技巧，幫助學生學習。
	A-4運用多元評量方式評估學生能力，提供學習回饋並調整教學。
	A-4-1運用多元評量方式，評估學生學習成效。
	A-4-2 分析評量結果，適時提供學生適切的學習回饋。
	A-4-3根據評量結果，調整教學。
	A-4-4 運用評量結果，規劃實施充實或補強性課程。(選用)
B 班級經營與輔導	B-1建立課堂規範，並適切回應學生的行為表現。
	B-1-1 建立有助於學生學習的課堂規範。
	B-1-2 適切引導或回應學生的行為表現。
	B-2安排學習情境，促進師生互動。
	B-2-1 安排適切的教學環境與設施，促進師生互動與學生學習。
	B-2-2 營造溫暖的學習氣氛，促進師生之間的合作關係。

工具2、101年版教師專業發展規準教學觀察表

授課教師（主導的教師）				任教年級	任教領域/科目
觀課人員
教學單元				教學節次		共　　節本次教學為第　　節
公開授課/教學觀察日期		___年___月___日		地點
備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
教學目標			學生經驗
			◎背景說明： ◎先備知識： ◎教室情境： ◎座位安排：
教學活動			觀察前會談
			◎會談時間： ◎評量工具： ◎觀察工具： ◎觀察焦點：
層面	指標與參考檢核重點		事實摘要敘述 (可包含教師教學行為、學生學習表現、師生互動與學生同儕互動之情形)
A 課程設計與教學	A-3精熟任教學科領域知識。
	A-3-1正確掌握任教單元的教材內容。
	A-3-2有效連結學生的新舊知識或技能。
	A-3-3教學內容結合學生的生活經驗。
	A-4清楚呈現教材內容。
	A-4-1說明學習目標及學習重點。
	A-4-2有組織條理呈現教材內容。
	A-4-3清楚講解重要概念、原則或技能。
	A-4-4提供學生適當的實作或練習。
	A-4-5澄清迷思概念、易錯誤類型，或引導價值觀。
	A-4-6設計引發學生思考與討論的教學情境。
	A-4-7適時歸納學習重點。
	A-5運用有效教學技巧。
	A-5-1引發並維持學生學習動機。
	A-5-2善於變化教學活動或教學方法。
	A-5-3教學活動中融入學習策略的指導。
	A-5-4教學活動轉換與銜接能順暢進行。
	A-5-5掌握時間分配和教學節奏。
	A-5-6透過發問技巧，引導學生思考。
	A-5-7使用有助於學生學習的教學媒材。
	A-5-8根據學生個別差異實施教學活動。
	A-6應用良好溝通技巧。
	A-6-1板書正確、工整有條理。
	A-6-2口語清晰、音量適中。
	A-6-3運用肢體語言，增進師生互動。
	A-6-4教室走動或眼神能關照多數學生。
	A-7運用學習評量評估學習成效。
	A-7-1教學過程中，適時檢視學生學習情形。
	A-7-3根據學生評量結果，適時進行補救教學。
	A-7-4學生學習成果達成預期學習目標。
B 班級經營與輔導	B-1建立有助於學生學習的班級常規。
	B-1-3維持良好的班級秩序。
	B-1-4適時增強學生的良好表現。
	B-1-5妥善處理學生的不當行為或偶發狀況。
	B-2營造積極的班級學習氣氛。
	B-2-1引導學生專注於學習。
	B-2-2布置或安排有助於學生學習的環境。
	B-2-3展現熱忱的教學態度。
	B-2-4教師公平對待學生。
	B-4落實學生輔導工作。
	B-4-3敏察標籤化所產生的負向行為，採取預防措施與輔導。

※可根據特定學科教學行為需求，另行增列評鑑層面、指標和參考檢核重點，作彈性組合。舉例如下：

層面	指標與參考檢核重點	事實摘要敘述 (可包含教師教學行為、學生學習表現、師生互動與學生同儕互動之情形)
A 課程設計與教學	※有效引導實驗或實作活動
	※-1 實驗器材或實作材料準備周延。
	※-2 實驗或實作內容講解清楚（包括安全守則講解）。
	※-3 確實掌握實驗流程或實作步驟（含實驗器材操作正確）。
	※-4 引導學生正確蒐集數據或資料。

工具3、軼事紀錄表

授課教師（主導的教師）				任教年級	任教領域/科目
觀課人員
教學單元				教學節次	共　　節本次教學為第　　節
公開授課/教學觀察日期		___年___月___日		地點
備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
時間	事實摘要敘述（可包含教師教學行為、學生學習表現、師生互動與學生同儕互動之情形）					備註
	教師教學行為		學生學習行為

工具4、語言流動量化分析表

授課教師（主導的教師）				任教年級	任教領域/科目
觀課人員
教學單元				教學節次	共　　節本次教學為第　　節
公開授課/教學觀察日期		___年___月___日		地點
備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
一、「教師對學生」語言流動-觀察統計				二、內容分析
□1.學生性別	□男		(　)人次/節	□1.語言流動的性別人數差異度不高　分析：_______________ □2.語言流動的性別人數有特別喜好　分析：_______________ □3.其他　分析：_______________
	□女		(　)人次/節
□2.學生座位	□前方		(　)人次/節	□1.語言流動與學生座位差異度不高　分析：__________ □2.語言流動與學生座位有特別關聯性　□(1)偏重前方座位的學生　□(2)偏重中間座位的學生　□(3)偏重後方座位的學生　分析：_________ □3.其他　分析：__________
	□中間		(　)人次/節
	□後方		(　)人次/節
□3.發起對象	□教師發起		(　)人次/節	語言流動發起對象分析 □(1)教師發起的次數較多 □(2)學生發起的次數較多 □(3)教師或學生發起的次數無明顯差異　分析：__________
	□學生發起		(　)人次/節
□4.其他：
1.須一併檢附「語言流動」之原始觀察記錄。 2.可使用本量化分析表填寫，或另外使用其他版本之「語言流動量化分析表」(二擇一)

工具5、在工作中量化分析表

授課教師（主導的教師）				任教年級	任教領域/科目
觀課人員
教學單元				教學節次	共　　節本次教學為第　　節
公開授課/教學觀察日期		___年___月___日		地點
備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
一、觀察統計
□1.時間（可自行增列）	第一輪觀察時間：　　　點　　分		A專注認真共（）人　O非工作中共（）人 H尋求協助共（）人　其他：（）人
	(2)第二輪觀察時間：　　　點　　分		A專注認真共（）人　O非工作中共（）人 H尋求協助共（）人　其他：（）人
	(3)第三輪觀察時間：　　　點　　分		A專注認真共（）人　O非工作中共（）人 H尋求協助共（）人　其他：（）人
□2.類別	(1)A專注認真共（）人次(/節)(2)O非工作中共（）人次(/節) (3)H尋求協助共（）人次(/節)(4)其他：（）人次(/節)
□3.個別學生（可自行增列）	(1)（學生姓名或代號）出現在各工作現類別的次數 A專注認真共（）次(/節)O非工作中共（）次(/節) H尋求協助共（）次(/節)其他：共（）次(/節)
	(2)（學生姓名或代號）出現在各工作類別的次數 A專注認真共（）次(/節)O非工作中共（）次(/節) H尋求協助共（）次(/節)其他：共（）次(/節)
	(3)（學生姓名或代號）出現在各工作類別的次數 A專注認真共（）次(/節)O非工作中共（）次(/節) H尋求協助共（）次(/節)其他：共（）次(/節)
二、內容分析
□1.（第一輪/第二輪/……）學生工作表現分析： □2.（A/O/H/……）學生工作表現分析： □3.個別學生工作表現分析： □4.其他：
1.須一併檢附「在工作中」之原始觀察記錄。 2.可使用本量化分析表填寫，或另外使用其他版本之「在工作中量化分析表」(二擇一)

工具6、教師移動量化分析表

授課教師（主導的教師）		任教年級	任教領域/科目
觀課人員
教學單元		教學節次	共　　節本次教學為第　　節
公開授課/教學觀察日期	___年___月___日	地點
備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
內容分析
一、教師移動有特別顯著處，顯著面向為：(可複選) □(1)學生（例如移動區偏好在某一位、某一組或某一性別之學生） □(2)空間（例如移動區偏好在某一方位或組別） □(3)時間（例如移動發生偏好在某一段教學時段） □(4)其他：
二、教師移動原因：(可複選) □(1)教師移動與學生學習專注度有關：_______________________ □(2)教師移動與教學活動設計有關：_________________________ □(3)教師移動與班級經營有關：_____________________________ □(4)其他相關原因：
1.須一併檢附「教師移動」之原始觀察記錄。 2.可使用本量化分析表填寫，或另外使用其他版本之「教師移動量化分析表」(二擇一)

工具7、佛蘭德斯（Flanders）互動分析法量化分析表

授課教師（主導的教師）			任教年級	任教領域/科目
觀課人員
教學單元			教學節次	共　　節本次教學為第　　節
公開授課/教學觀察日期	___年___月___日		地點
備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
內容分析
一、師生互動類別分析 1.最顯著的類別為:（可複選) □1接納□2鼓勵□3使用 □4提問□5演講□6指示 □7批評□8被動□9主動 □10靜止 2.其他：		二、教師教學風格分析 □1.直接教學推論說明： □2.間接教學推論說明： □3.教學風格不顯著推論說明： □4.其他：
三、最顯著類別、教師教學風格與學生學習成效之分析：
四、其他：
1.須一併檢附「佛蘭德斯(Flanders)互動分析法」之原始觀察記錄。 2.可使用本量化分析表填寫，或另外使用其他版本之「佛蘭德斯(Flanders)互動分析法量化分析表」(二擇一)

工具8、選擇性逐字紀錄表

授課教師（主導的教師）		任教年級	任教領域/科目
觀課人員
教學單元		教學節次	共　　節本次教學為第　　節
公開授課/教學觀察日期	___年___月___日	地點
備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
教學活動紀錄
資料分析

註：請自行依照需要調整表格格式和長度

工具9、教學錄影回饋表

授課教師（主導的教師）		任教年級	任教領域/科目
觀課人員
備課社群(選填)		教學單元
公開授課/教學觀察日期	___年___月___日	地點
備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
對授課教師課程教學之回饋：（例如：教學目標、教學清晰、教學多樣與多元評量等方面。）
對授課教師班級經營之回饋：（例如：班級規範、學習情境、師生互動等方面。）
對授課教師整體教學表現與專業成長方向之回饋：

工具10、省思札記回饋表

授課教師（主導的教師）			任教年級	任教領域/科目
觀課人員
教學單元			教學節次	共　　節本次教學為第　　節
公開授課/教學觀察日期		___年___月___日	地點
備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
	授課教師在教學活動、事件或所遭遇到問題摘述：
	授課教師覺得可以從中學習、反思或問題解決的策略：
	回饋人員的評述或意見：

工具11、「分組合作學習」教學觀察表

「活化教學～分組合作學習的理念與實踐方案」推動小組編製2013.2.28修訂

教學者姓名：科目、任教單元名稱：觀察日期：年月日

層面	評鑑標準	評鑑項目	文字敘述	評量
層面	評鑑標準	評鑑項目	文字敘述	優良	滿意	待改進	未呈現
A 教學前準備	A-1 選用適用教學單元	A-1-1 教學主題與選用的合作學習法適配使用的合作學習法是：　　LT
	A-2 小組人數適切	A-2-1 小組人數合宜(2-6人)，能兼顧學生的參與機會與小組意見的多樣性
	A-3 教室空間安排合宜	A-3-1班級採分組形式(座位)
		A-3-2 小組與小組間距離合宜
		Ａ-3-3 學生進行分組合作學習時，彼此採面對面互動
B 教學中的進行方式	B-1 教師講解合作學習方式和配合事項	B-1-1 說明學習目標(小組任務)
		B-1-2 強調積極互賴
		B-1-3 提醒個別責任
		B-1-4 解釋成功標準或獎勵標準
		B-1-5 說明期望的合作表現
	B-2 教師隨時掌握並適時介入	B-2-1 教師能巡視組間
		B-2-2 教師能適時提供小組協助（介入）
		B-2-3 教師能指導(提醒)學生與人合作的技巧
	B-3 學生積極參與	B-3-1 所有學生都積極與組員互動 □注意聽 □幫助同學 □鼓勵同學 □發言討論 □認真參與 □_________________ □_________________

層面	評鑑標準		評鑑項目	文字敘述	評量
					優良		滿意	待改進	未呈現
C 合作學習學後的評量	C-1 評量小組合作學習的成果		C-1-1進行小組報告/小組結論/小考或統計達到成功標準的人數	期盼教師最後出的10題選擇能與本次學習範圍及任務有直接相關，並當場訂正以釐清概念，進行進步積分表揚。
			C-1-2 給予小組表揚
			C-1-3 評估小組運作效能：在課堂最後，預留時間給學生自我反省
軼事紀錄表
時間		活動或事件紀錄				備註

可根據特定學科教學行為需求，另行增列評鑑規準向度和評鑑項目，作彈性組合。

自評簽名：觀察人員簽名：

工具12、學習共同體公開觀課紀錄表（丙）

1040312

觀課科目: 授課教師: 觀課班級:

授課內容: 觀課日期: 觀課者:

第組學生互動紀錄

○

面向

1.全班學習氣氛

2.學生學習動機與歷程

3.學生學習結果

參

考

項

目

1-1是否有安心學習的環境？

1-2是否有熱衷學習的環境？

1-3是否有聆聽學習的環境？

2-1老師是否關照每個學生的學習？

2-2是否引發學生學習動機？

2-3學生學習動機是否持續？

2-4學生是否相互關注與傾聽？

2-5學生是否互相協助與討論？

2-6學生是否投入參與學習？

2-7是否發現有特殊表現的學生？

(如學習停滯、學習超前和學習具潛力的學生)

3-1學生學習否成立？如何發生？何時發生？

3-2學生學習的困難之處是什麼？

3-3挑戰伸展跳躍的學習是否產生？

3-4學生學習思考程度是否深化？

○

課堂軼事紀錄

時間

教師教學引導

學生學習行為

備註

觀

課

心

得

工具13、中華民國全國教師會《觀議課實務手冊》紀錄表

紀錄表範例一

（校名：　　　）　觀課紀錄表　（結構式）

觀課科目		授課教師	觀課班級
授課單元名稱				觀課日期
1.學生上課狀況	（1）學生投入課堂學習的程度如何？
	（2）學生有干擾課堂的行為嗎？情況如何？
2.學生分組討論情形	（1）小組間互動情形如何？（熱絡狀況、參與程度）
	（2）小組討論是否聚焦本次課堂？
	（3）小組討論內容深度？
3.知識學習的情形	（1）學生在課堂中對哪一個部分感到興趣？
	（2）學生在學習中有沒有困難之處？
	（3）真正有效的學習發生在什麼情境？
4.綜合建議

觀課人員：

中華民國全國教師會《觀議課實務手冊》紀錄表範例

紀錄表範例二

（校名：　　　）　觀課紀錄表　（半結構式）

觀課科目		授課教師			觀課班級
授課單元名稱				觀課日期
	教師教學行為		學生學習行為			觀課者想法
1.學生學習的發生點
2.學生學習的困難點
3.其他
我最欣賞這堂課的三項優點

工具14、高效能教師－觀察紀錄表

授課教師（主導的教師）			任教年級	任教領域/科目
觀課人員
教學單元			教學節次	共　　節本次教學為第　　節
公開授課/教學觀察日期	___年___月___日		地點
備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
訣竅/檢核重點（請勾選符合之項目）		事實摘要敘述 (含教師教學行為、學生學習表現、師生互動與學生同儕互動之情形，「具體事實說明」必填但字數不限)
1.發展能連貫並連結學生學習進展的課程
1-1.學習進展：實施完善、連貫的學習進展 1-1-1教學內容精確 1-1-2課程具清晰性　 1-1-3課程順序合乎邏輯　 1-1-4課程、教學及評量對應良好 1-1-5能整合課程內涵		具體事實說明：
1-2.學習連結：將學習連結到學生的生活和大概念 1-2-1能連結學科大圖像/其他學科 1-2-2能連結學生生活/先前學習經驗		具體事實說明：
2.運用策略、資源與科技促進學習
2-1.學生中心策略：透過學生中心的學習方法促進學習 □2-1-1能使學習視覺化和具體化　 □2-1-2能積極吸引學習者		具體事實說明：
2-2.資源和科技：提供資源和科技來支持學習 □2-2-1科技和資源能幫助學習　 □2-2-2良好地運用科技與資源的課堂環境 □2-2-3能讓科技發揮意想不到的學習效果		具體事實說明：
3.營造安全、尊重、組織良好的學習環境
3-1.課堂流暢：順利和有效地管理教學時間和非教學事務 □3-1-1能引導安全、尊重、協作的互動，並使教學時間最大化的課堂　 □3-1-2增加連結來改善學習 □3-1-3能讓課堂流暢		具體事實說明：
3-2.課堂互動：有效管理學生行為，培養尊重和協作的氣氛 □3-2-1班級組織良好　 □3-2-2學生主動參與課堂　 □3-2-3建立尊重的課堂環境		具體事實說明：
4.安排具挑戰性且嚴謹的學習經驗
4-1.挑戰文化：促進堅持和高期望的氣氛 □4-1-1能建立學生的自我控制　 □4-1-2能培養學生學習毅力		具體事實說明：
4-2.教學挑戰：提供挑戰和差異化的學習經驗 □4-2-1能配合學生現有的能力表現給予學習挑戰 □4-2-2能滿足學生個別差異		具體事實說明：
5. 激發互動與重思考的學習
5-1.互動文化：促進豐富的互動文化 □5-1-1鼓勵學生參與課堂 □5-1-2提出令學生感興趣的問題 □5-1-3兼具個別學習與合作學習		具體事實說明：
5-2.參與程度：促進有思考和目的性的學生參與 □5-2-1課程連結學生生活經驗，並確保具目的性 □5-2-2 引導學生解釋、推理、演示與辯證所提出的理由或想法		具體事實說明：
6.建構創意與問題解決的文化
6-1.創意性文化：強化具有創意和探究的學習環境 □6-1-1能激發學生的好奇心　 □6-1-2採用學生中心的學習方法		具體事實說明：
6-2.解決問題的環境：提供鼓勵創意和問題解決的學習經驗 □6-2-1能營造解決問題的環境 □6-2-2能使學生學習思考聚焦並引導為清楚明確的結論、精煉的概念或具體的看法　 □6-2-3能使學生深入思考進而激發創意		具體事實說明：
7.提供能引導和提示教與學的檢視、評量和回饋
7-1.回饋引導學習：提供回饋來引導並支持學生的學習 □7-1-1提供回饋引導學習　 □7-1-2運用有效的回饋　 □7-1-3深化回饋的價值		具體事實說明：
7-2.形成性評量：依據形成性評量的資料來調整教學 □7-2-1善用形成性評量　 □7-2-2提供具體明確的回饋 □7-2-3蒐集學生在學習中有意義的資料		具體事實說明：

學生拍照、錄音及錄影同意書

一、本人　　（以下稱甲方）　□同意　□不同意　　　　教師（以下稱乙方）於　　年　　月　　日進行公開授課時，由乙方或參與之觀課人員　　　　　　　　　　　　對本人拍照、錄音及錄影。

如同意拍照、錄音及錄影，乙方及觀課人員需在滿足下列其中一項條件後方能進行拍照、錄音及錄影（請擇一勾選）。

□可拍攝課堂，但照片、影片中不得出現甲方的聲音及影像。

□可拍攝課堂，但影片中僅可出現甲方的聲音，不可出現影像。

□可拍攝課堂，照片、影片中可出現甲方的聲音及影像。

二、甲方同意乙方或參與之觀課人員對本人進行個別訪談。

如同意進行個別訪談，甲方　□同意　□不同意　乙方及觀課人員對個別訪談的過程進行拍照、錄音及錄影。

如同意拍照、錄音及錄影，乙方及觀課人員需滿足下列其中一項條件後方能進行錄音錄影（請擇一勾選）。

□不可拍攝臉部，亦不可於畫面中出現全名。

□可拍攝臉部，但不可於畫面中出現全名。

□可拍攝臉部，亦可於畫面中出現全名。

上述同意之拍攝或訪談資料僅供教學研究之用，不得挪為他用或任何商業用途。

本人（簽章）：

法定代理人（簽章）：

中華民國　　　年　　　月　　　日

觀察工具參考來源
表格名稱	參考來源
105年版教師專業發展規準觀察紀錄表	教育部教師專業發展實踐方案
101年版教師專業發展規準觀察紀錄表	教育部教師專業發展實踐方案
軼事紀錄表	教育部教師專業發展實踐方案
語言流動量化分析表	教育部教師專業發展實踐方案
在工作中量化分析表	教育部教師專業發展實踐方案
教師移動量化分析表	教育部教師專業發展實踐方案
佛蘭德斯互動分析法量化分析表	教育部教師專業發展實踐方案
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