高雄市○○國民中（小）學校長及教師公開授課教學觀察紀錄表

授課內容

教學觀察重點

一、全班學習氣氛

二、學生學習動機與歷程

三、學生學習結果

請聚焦於備課時討論的觀察焦點互相呼應。

例如：

老師利用分組合作學習方式，透過圖片和關鍵字的引導，融入當地的特色和學生生活經驗，針對SDGs的概念，學生大都能舉一反三，沉浸其中，討論氣氛熱絡。

課堂軼事紀錄

一、學生的特殊發言

二、學生的經驗分享與回饋

可記錄老師與學生的對話、學生的學習狀況。

例如：

小組成員於分類競賽時遇到阻礙，組員們會想方設法的尋求解決方法（如詢問老師、左右張望、蒐集敵情等）為小組極力爭取加分機會和榮譽。

教學觀察

收穫與省思

從觀察的經驗中，我學到了可用在我自己教學上的是什麼？

授課教師的教學優勢、亮點。

例如：

老師教學流程非常有系統，很清晰地解說SDGs的概念和生活運用的層面。教學上大致依循全班觀念講解與任務說明→分組合作精熟練習討論。當學生回答錯誤時，在老師一步步搭鷹架的引導下，逐步修正自己的答案朝正確的方向，不會因為有挫折感而不願意再發言。

提問與思考

觀完這堂課後觀課者想對授課老師提出的問題；並非記錄課堂

中教師對學生的提問。

例如：

透過這一次的觀課，發現原來學生的學習和課程的設計是可以如此多樣而豐富的；透過國際事件，轉換到在地人的視角和關注議題上。但，若學生的生活經驗不足(先備知識)，在提問和討論設計上，老師您會如何拿捏和調整呢？

面向

參考要項

教學表現事實摘要敘述

１

全班學習氣氛

1-1是否有安心學習的環境?

1-1

教師講課生動活潑、幽默風趣，能讓學生暢所欲言，發表自身想法和經驗，讓學生可以在安心的環境下學習。

1-2、1-3

以撲克牌方式累積分數，鼓勵學生積極回答，故多數學生是熱衷參與和專心聆聽。

1-2是否有熱中學習的環境?

1-3是否有聆聽學習的環境?

1-4其它

２

學生學習動機與歷程

2-1教師是否關照每個學生的學習?

2-1、2-2

教師透過和學生生活經驗息息相關的問題引導學生進入課程的學習；也不斷透過結合生活時事問題的提問思考，讓學生維持學習動機。

2-4、2-5、2-6

透過分組合作學習，讓學生可以相互討論、相互支援、學習傾聽同學的想法；在教師的引導之下，同學積極的參與課程，踴躍表達自己的意見，即使說錯了，也不會因挫折而畏縮。

2-7

第5組的A生雖是資源班學生，但在此課堂上表現相當突出，似乎是討論發言的啟動器，是小組的靈魂人物，讓人驚訝不已。

2-2是否引發學生學習動機?

2-3學生學習動機是否持續?

2-4學生是否相互關注與傾聽?

2-5學生是否互相協助與討論?

2-6學生是否投入參與學習?

2-7是否發現有特殊表現的學生?

2-8其它

３

學生學習結果

3-1學生學習是否成立?如何發生?何時發生

3-1

學生的學習是成立的，因為學生學會了區分專有名詞、普通名詞，並運用語文的推論策略，將一些不懂的語詞或是名詞做一個釐清。

3-2

B生在文本的擷取訊息、統整解釋方面均能勝任，但在省思文本部分卡關了。

3-3

C生平時學習力低，不善也不敢開口，但老師在文本省思：「生活經驗、換位思考｣時，經由組內對話討論，C生竟能侃侃而談，提出自己的看法。

(ps.老師可於課後與正向表現的學生個人晤談，做後設認知以蒐集伸展跳躍的證據)

3-4

教師透過六何法和表格，讓學生自己將文本及圖表的資訊重新整理過，加深學習印象，幫助學生整理問題和系統地思考。

3-2學生學習的困難之處是什麼?

3-3挑戰伸展跳躍的學習是否產生?

3-4學生學習思考程度是否深化?

3-5其它

編號1

C生平時學習力低，不善也不敢開口，但老師在文本省思：「生活經驗、換位思考｣時，經由組內對話討論，C生竟能侃侃而談，提出自己的看法。

編號3

編號2

B生在文本的擷取訊息、統整解釋方面均能勝任，但在省思文本部分卡關了。

編號4

【觀課學習】我從這堂課學到的理念及方法

此部分可於議課時分享

從此次觀課中學習到多元的教學策略之運用、代幣獎勵機制、跨領域教學示範等；也看到學習力低的學生，在以往的課堂可能已累積相當的學習經驗，這些片斷經驗，透過老師的引導提問或是小組的對話，居然被「串聯」起來，因此當學生學習經驗的不斷累積，可能已為未來跳躍學習做準備了。

時間

教師學習引導與學生學習行為

備註

9:10

1.老師進教室後，先向學生說明今天採「分組合作｣、「撲克牌積點｣方式進行。

黑板上畫上組別(5組)，以利立即加分。

約有9成5的學生眼看著老師聽講。

A課程設計與教學

A-2掌握教材內容，實施教學活動，促進學生學習。

A-2-1 有效連結學生的新舊知能或生活經驗。引發與維持學生學習動機。

A-2-1

以ppt呈現生活中常見的植物並以「小草｣說明老師自己的個性；教師提問學生最喜愛的植物為何？並說明原因。

A-2-2

教師利用正反成語的比較（其中一個是學生熟悉的成語） 使學生明白成語的意義。如：介紹「富麗堂皇」是「環堵蕭然」的相反詞。

A-2-3

教師會利用數學課本及習作的題目，請學生在小白板上練習畫出線段圖，並將算式寫出來，再請學生上台發表，說出做法與每個數字代表之意義，提供了學生適當的三位數減法練習。

A-2-4

每個教學活動後，透過歸納整理引導學生對環保議題的概念與省思。

例如：

(1)請學生在課文上寫上（一）、（二）並畫起來，以歸納課程重點。

(2)教師詢問學生臺灣目前的交通網絡，指定學生一一回答，教師再做歸納整理。

(3)教師歸納並請學生寫下消波塊的優點及缺點。

A-2-2 清晰呈現教材內容，協助學生習得重要概念、原則或技能。

A-2-3 提供適當的練習或活動，以理解或熟練學習內容。

A-2-4 完成每個學習活動後，適時歸納或總結學習重點。

A-3運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。

A-3-1 運用適切的教學方法，引導學生思考、討論或實作。

A-3-1

教師運用環保議題佈題、討論與發表；觀察課本中的老照片，對比今昔差異；藉由張貼重點整理表格引導學生練習重點摘要策略等教學策略，導引學生瞭解課程目標。

A-3-2

(1)教師複述閱讀及寫作的理解策略4W，並說明在編寫小亨利四格漫畫時，要運用在文章中。

(2)教師教導學生進行漫畫圖像觀察時，須觀察每張漫畫圖像裡，可能要表達的重點。

A-3-3

理化老師在解釋摩擦生熱時，雙掌摩擦配合說明，並移動到學生座位旁，讓學生感受教師手掌的溫度，幫助學生了解此種現象。

A-3-2 教學活動中融入學習策略的指導。

A-3-3 運用口語、非口語、教室走動等溝通技巧，幫助學生學習。

A-4運用多元評量方式評估學生能力，提供學習回饋並調整教學。

A-4-1 運用多元評量方式，評估學生學習成效。

A-4-1

教師運用發表、提問及數學題目習寫等多元評量方式，來評估學生的學習成效。

A-4-2

教師在學生上台發表四格漫畫故事後，會請台下聆聽的學生們說出該生發表的優點為何。同時教師也會說出該生編唸的故事內容可以再改進的部分，或值得大家學習的地方。

A-4-3

教師根據支撐點實作評量結果，調整秒數，以增加挑戰性或完成度。

A-4-2 分析評量結果，適時提供學生適切的學習回饋。

A-4-3 根據評量結果，調整教學。

A-4-4 運用評量結果，規劃實施充實或補強性課程。（選用）

B班級經營與輔導

B-1建立課堂規範，並適切回應學生的行為表現。

B-1-1建立有助於學生學習的課堂規範。

B-1-1

教師使用學生熟悉之小組競賽口令，引導學生迅速整隊完成，並專注聆聽規則。

B-1-2

當學生遵守課堂發言規則積極參與回答問題時，教師會使用「非常好」（good job）口頭讚美，回應學生遵守課堂規範的良好表現。

B-1-2適切引導或回應學生的行為表現。

B-2安排學習情境，促進師生互動。

B-2-1 安排適切的教學環境與設施，促進師生互動與學生學習。

B-2-1

將學生分六組進行小組討論及分組競賽，並將「四格漫畫」彩色影印放大，張貼於黑板上。每組各有一面白板及白板筆，將討論後的答案填寫在白板上，請各組張貼在黑板上，讓全班得以觀摩其他組討論後的答案，促使學生積極學習。

B-2-2

小組制度規劃清晰，獎勵制度明確，獎懲皆能迅速完成，不致打斷教學節奏，讓學生能專注於競賽活動的熱絡氣氛。

B-2-2 營造溫暖的學習氣氛，促進師生之間的合作關係。

觀察對象

學生行為表現紀錄

（組 A同學或人 ）

學習過程：

聆聽、回答、討論、操作、書寫的表現

學習表現：

在學習內容上的學習表現

行為1

9:30 上課有抄寫筆記，寫學習單且大部分都對，有和同組一起回應教師的提問

行為2

9:40 A生熱烈參與小組討論..但..組員隨口譏笑A生「你笨蛋喔!｣…

行為3

9:50我看A生討論時都在玩自己的筆..或在學習單上塗鴉…

行為4

9:59直到下課前..A生都托腮聆聽…自顧自的翻閱課本…

從學生多個行為推論學生表現的原因

A生於課堂開始時，仍有學習動機和興趣，但可能是受到同儕的言語侮辱，故於課堂後半段學習表現欠佳。

擬定教學策略

1.建立友善、心理安全的討論環境，再指導學生討論。

2.分組討論時，教師可組間巡視，及時處理像這樣的突發狀況。

一、教材適切精熟掌握

具體客觀描述

1.教材內容符應課綱與學生需求

2.教材內容符合學科教學之知識

3.正確掌握任教單元的教材內容

4.有效連結學生新舊知識、技能

■5.教學內容結合學生的生活經驗

一-5

教師展示臺灣特有種動植物圖片和播放梅花鹿影片，請學生分享所知道關於這些特有種的知識、經驗以及學生的感受、想法。

二、清楚呈現教材內容

具體客觀描述

■1.說明學習目標或重點

2.有組織條理呈現教材內容

3.清楚講解概念、原則或技能

4.提供學生實作或練習

5.澄清迷思概念、易錯誤類型

6.適時歸納學習重點

二-1

課文多屬說明文形式，教師利用單元的學習地圖(概念圖)，以分析標題架構的方式，讓學生能初步掌握該單元的整體學習內容。

三、運用有效教學技巧

具體客觀描述

1.引發並維持學生學習動機

2.善於變化教學活動或教學方法

■3.教學活動中融入學習策略指導

4.有效掌握時間分配和教學節奏

■5.使用有助於學生學習的教學媒材

三-3

教師在教學活動中，透過示範及口說教導學生運用學習策略：

1. 畫重點：教師過程中不斷示範如何畫重點，也再次提醒學生先前教導過的畫重點策略

2. 文字聯想記憶：利用文字進行聯想來記憶，如苗栗三義火炎山→火苗

3. 記筆記：介紹國家公園時，請學生在國家公園地圖，每個國家公園旁寫上該國家公園特殊處，如陽明山國家公園：地熱、臺灣水韭……

三-5

教師運用教科書電子書及網路媒材，有圖有文，協助學生學習。

四、學生高參與且專注

具體客觀描述

■1.適時檢視學生參與學習情形

■2.師生互動良好（老師與個別學生、小組、全班之線上口語、文字及目光互動等）

■3.同儕互動良好（同學間之線上互動）

4.學生主動發表或分享作品

5.提供未發言學生學習參與機會

■6.適時檢視學生自主學習情形（檢核上課前、上課中狀況）

■7.適時檢視學生學習表現情形（能理解、悅納或運用所學之知識、技能與態度）

四-1

教師上節課進行線上測驗，本節從線上學習平台發現有學生未完成，立即詢問某生是否需要協助？某生表示家中網路不穩，以致未完成。教師提醒待網路回穩，記得完成。

四-2

課堂進行約20分鐘，教師隨機發問問題(如:你覺得最近最紅的YT？)請學生在訊息欄回應(藉此再次點名並喚醒專注度)。

四-3

教師提問某一個問題時，同時有3~4人舉手加回應，教師一時無法辨識，A生即挺身而出，指認那些同學是回應者，教師給予A生口頭讚美和加分。

四-6

利用抽點學生念課文或回答問題，檢視學生是否專注學習。

四-7

(1)介紹國家公園(陽明山國家公園)時，抽問學生先前學過哪些臺灣動植物也出現在這地方？學生能回答先前P86學過的野百合。

(2)課程中以撰寫習作方式及口頭回答來檢視學習成效。

五、善用線上教室教學

具體客觀描述

1.適當使用線上學習教室各項功能

■2.提供學生自主學習教材或網站（課前、課中或課後）

■3.數位教學素材播放與轉換流暢

■4.口語清晰音量適中教室無回音

5.教學環境安靜無其他干擾因素

■6.教材字體及所有版面呈現適切

五-2

開設google classroom放置自主學習素材、作業等，並透過該平台與學生互動。

五-3、6

教師播放電子書順暢，也能善用小工具畫重點、補充內容、放大縮小頁面、選號器及播放Youtube 影片等。

五-4

教師上課口語表達清晰，語速放慢，收放音正常，聲音高亢和學生間互動熱絡，充分展現教學的魅力。

六、善於發問啟發思考

具體客觀描述

1.設計由淺而深的問題引發思考

2.提問開放、探究或正向假設問題

■3.發問後待答時間適切

■4.發問後能針對回答繼續延伸問題

六-3

以倒數計時器，提醒學生隨堂測驗待答時間將至。

六-4

教師利用提問方式，協助引導學生摘要課文段落重點(如臺灣的國家公園有哪些？各有哪些特色呢？為何它會被列為國家公園？有哪些條件？主要目的為何？)。

七、善用多元評量與回饋

具體客觀描述

■1.依據學習需求選用適切評量工具（如實體工具、數位應用軟體或平台等）

■2.教學過程中適時檢視學生學習情形

■3.根據評量結果提供及時具體回饋

■4.根據評量結果，適時進行補救教學或加深加廣

七-1、2、3

透過 google classroom放置自主學習素材、評量作業等，並讚美多數同學課堂完畢後立即做作業(離截止日還有段時間)不延遲且答對率高。

七-4

(1)課後作業，提供學生作業思考點及範例(如：永續發展-建設與破壞、珍惜與浪費)。

(2)有學生不懂老師的作業內容，課後留在會議室，教師再解釋一次給他聽。

八、班級經營建立關係

具體客觀描述

■1.適時線上關懷學生學習與生活

■2.學生出缺席（上線）、無故離線的及時處理

■3.維持良好的上課秩序（如學生開鏡頭、關麥克風、發言先舉手、網路禮儀、勿截圖錄音等）

■4.適時增強學生的良好表現

■5.妥善處理學生不當行為或偶發狀況

■6.教師口語正向班級氣氛佳

■7.展現熱忱的教學態度

八-1

溫馨提醒若螢幕太小或不清楚，儘量看課本，保護好眼睛；下課時閉眼休息，起來動一動及喝水等。

八-2、八-3

(1)上課3分鐘後，教師進行線上點名(打開鏡頭或按舉手符號)，掌握學生出缺席狀況。

(2)教師利用簡報揭示課堂公約具體明確(如：發言之前先報名字再說話、網路不穩暫時離開可體諒但遲遲未歸劃記曠課，有特殊情況可說明)，以維持良好上課秩序。

八-4、八-5

適時回應學生的提問，並給予該生鼓勵：問題問得很好；B生多次出現不適宜的學習行為(如:拿課本遮住鏡頭、搖晃身體等)。老師多次提醒和糾正；但不耽誤其他同學學習時間，說明下課後會再跟B生詳談並詢問該班導師。

八-6、八-7

對於課本某處某張圖片，學生提問：「那麼多都要背嗎？段考會考嗎？｣教師無立即回應，而是要讓學生換位思考：「如果你是老師？你覺得呢?｣接著，從習作題型或評量試卷中引導學生觀察，此類型題目出現的頻率，也提供記憶口訣等自主學習方式。

授課教師

任教年班

任教領域∕科目

觀課人員

教學單元

教學節次

共　　節

本次教學為第　節

公開授課∕教學觀察
時間

年月日

時分至時分

地點

備註1：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。

備註2：若該項目並未觀察到師生相關行為事實，可以不必填寫，或填寫「未觀察到」。

項目

內涵說明

觀察到的師生行為事實

課堂初始

守時就位

1.教師與學生均能適時進入教室並就定位。

2.教師要求學生以適當的方式進入專科教室，例如走廊整隊。

學生於上課鐘聲響後2分鐘內即就坐完畢。

收心安頓

適當安頓師生心情，收拾物件，進入教學準備狀態。

1.請學生將鉛筆盒或水壺收進抽屜內。

2.說明課堂的獎勵規則(以撲克牌兌換獎品)。

3.全班學生在班長帶領下自動念課文。

動態掌控

了解學生出缺席或動態，必要時能及時做適當處置。

1.教師依座位點名。

2.有兩位學生尚未入座，立即詢問班長原因，班長表示：「兩位為資源班學生，還在從資源班回來的路上。｣。

關懷互動

1.能關心問候個別或全體學生，展現出師生間的正向關係。

2.能展現出認識熟悉個別學生或班級群體。

1.教師主動關懷一位一直咳嗽的男學生，並貼心的提供新口罩。

2.鼓勵學生動腦思考、踴躍舉手發表想法，講錯不扣分。

3.教師能叫出每位學生的名字，並能針對學生個別狀況提出協助，例如：王生上課忘記戴口罩，教師從抽屜拿出一個口罩給王生。

規範提示

能適當提示或重申課堂規範。

教師於課堂中反覆說：有聽清楚我問的問題請舉手。

承續處理

能適當且有效率的處理前堂課程之後續事宜，例如收繳作業、發還作業或檢討等。

課堂初有口頭讚美和鼓勵上次作業中的優良作品。

座位形式

座位安排形式符合當節課堂教學的主要模式。

在教室座位安排上，由面對黑板改為ㄇ字型排列，為配合閱讀任務，學生能快速轉換為四人分組討論模式。

情境設備

1.教學空間各項物理條件適當合宜。

2.能配合教學進度布置相關資料、情境，或備妥設備器材。

3.了解學生攜帶準備學習所需資料之情形，必要時能及時做適當處置。

1.ㄇ字型的座位安排，教師易於眼神關照和組間巡視每位學生的學習狀況。

2.教師自備撲克牌、計時器、抽籤筒、小白板、糖果、小禮物等。

3.於黑板上設置記點區。

4.教師檢視每位學生是否有帶彩色筆，並請未帶彩色筆的學生可以開口跟其他人借。

課堂中

教學進程
轉換

1.教學進行順暢，節奏合宜，時間掌控良好。

2.活動轉換時能明確清楚引導。

1.說明今日課堂中閱讀任務有三個，最終小組需共同完成，並撰寫在於小白板後張貼於黑板，大家一起批閱。

2.明確指令，如「閱讀文本的1到3行，請學生一起朗讀並從這3行中圈起來自己認為的重點｣、「學生閱讀文字和圖片時可拿筆圈起來，並標註1.2.3.，這樣讀起來會比較清楚。

3.教師每完成1個任務就會做歸納統整，最後3個任務完成後，從文本中引導學生歸納今天課程的核心概念，如「歷史是複雜的，要回到那個時期，配合那時候的狀況，社會的看法，不要馬上就下定論｣。

成員互動

1.師生之間、學生同儕之間能有適當的教學互動。

2.教師視線眼神或身體移動能關照到所有學生。

1.小組中，編號1和編號2，編號3和編號4倆倆討論後，互相核對圈了幾項學生認為的關鍵字或重點，那些項是相同的？那些項是沒圈到的？

2.ㄇ字型的座位安排，教師易於整堂課頻繁的組間巡視，關照每位學生及每組討論的情形。

3.教師進行活動時，學生的眼神多能聚焦在自己目前的學習任務上。

4.教師提問時所站位置偏向教室中右側，與中右側學生互動較多。

5.教師提問17次，即使有學生舉手，教師仍多次自問自答，或是學生沒舉手就說出。

積極正向

1.師生言行積極正向，情緒管理合宜。

2.教師展現教學或帶班的魅力或影響力。

1.教師請學生到黑板練習，用「挑戰一下」這個語詞激發學生的興趣。

2.教師上課口齒清晰、語速得宜、語調抑揚頓挫，可有效抓住學生的專注度。

秩序維持

1.學生聽課、討論、書寫、實作或個人座位上之學習活動，均能有合宜的秩序。

2.教師能注意到並督導分心失序的學生投入學習。

3.學生組織結構（班級幹部、小老師、小組長或小組成員等）能協助發揮秩序維持功用。

1.第1組討論時，起初無4人一起討論，教師鼓勵編號1和編號2的學生「轉向｣，且鼓勵10號學生發言，營造成員互動及成功的機會。

2.全班念課文，部分學生亂念，教師未能制止。

3.教師行間巡視指導學生作業書寫。

4.教師明確的說明各組員的任務：

1號組長：指定成員回答、問大家的意見。

2號組員：負責討論問題。

3號成員：負責記錄。

4號成員：負責到黑板貼小白板。

偶發行為
處理

教師對干擾、衝突行為或偶發事件，能依據性質與程度，及時處置回應。

1.第3組在小組討論時，疑似出現想法不一致，內鬨的狀況。教師立即一起參與討論，引導學生參考並學習其他小組答案。

2.教師複習前兩節課程，甲生問第一次上課是甚麼時候？教師回：今天是……，那第一天就是……，並請甲生思考後再問問題。甲生第二次又問：你沒有講？教師回：其他學生都能補充，請你專心聽。

3.上課3分鐘有學生拿書本到前面問教師，教師示意請他先回座。

獎懲回應

教師能依既定規則，對學生課堂學習或秩序表現，及時給予個人∕小組∕全班性的獎懲或紀錄（包含讚美、欣賞、鼓勵或責備）。

1.答對的學生發予一張撲克牌來兌換糖果。

2.教師給予到黑板前寫出正確答案的學生掌聲鼓勵並畫記一次。

3.學生念課文念得不錯，會說太棒了。

4.老師說：「帥喔！｣這些讚美和正增強的話語， 在課堂中隨時發生。

安全維護

有安全顧慮的教學活動（例如實驗），能有適當的說明與防護。

教師以提問方式確認學生是否知道要留意做實驗應有的安全行為。

課堂末

作業活動
交代

採取適當方式，學生能記得完成並理解作業活動之要求，預告次堂課程注意事項。

下課前，教師發下4題數學題作業，並提醒學生作業容易寫錯的情形，如數字抄錯或單位寫錯，請學生注意。

回饋總結

教師能總結學生課堂學習或行為表現，並給予回饋或實施獎懲。

1.小白板貼於黑板，大家一起批閱時，教師稱讚 每組均能抓到重點且能分項說明，表現得很好。

2.活動進行到一個段落，教師口說總結整節課的內容重點。

3.課堂表現總結：鼓勵學生今天排隊上來，較以往快速，並檢討實驗狀況不佳的情形。

4.本堂課教學總結：由學生實驗結果，推論到這堂課的重點：推球→球會滾動；擋球→球會停止或速度變慢。

環境復原

1.師生能妥善收拾環境、器材、整理教室或座位。

2.教師要求學生以適當的方式從專科教室回到原班教室，例如整隊帶回。

1.教師叮嚀學生離開時，要將文本、文具拿走並且將椅子放好。

2.各小組完成實驗後，能快速收拾完器材，放回教師指定位置，教師口頭讚美表現好的小組。

追蹤輔導

教師能針對課堂未盡事務，追蹤輔導特定學生。

下課前，教師提醒4號學生，待會一下課，拿著剛才未完成的數學學習單到教師座位，教師會單獨教他完成。

備註或綜合評述

(此部分可於議課時說明)

1.課堂初始，教師能掌握學生動向，並說明課堂規範及獎勵方式，師生口語或非口語互動佳。

2.課堂中，教師雖專注於教學活動，卻也能眼神關注學生或行間巡視留意學生學習狀況，即使有分心的狀況或突發行為，教師都能積極正向的引導和提醒同學。

3.課堂末，教師能歸納總結課程內容，交代作業並要求環境復原，如座位和器材歸位、課本文具記得帶走等，並對學習落後學生進行差異化教學。